邏輯推理教學反思

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邏輯推理教學反思范文第1篇

2011版新課標指出：推理一般包括合情推理和演繹推理，合情推理是從已有的事實出發，憑借經驗和直覺，通過歸納和類比等推斷某些結果；演繹推理是從已有的事實（包括定義、公理、定理等）和確定的規則（包括運算的定義、法則、順序等）出發，按照邏輯推理的法則證明和計算。在解決問題的過程中，兩種推理功能不同，相輔相成：合情推理用于探索思路，發現結論；演繹推理用于證明結論。

一、初中生推理能力的發展具有如下特點

1. 初中生的合情推理能力隨年級的升高呈現緩慢增長趨勢。

在新課程實施過程中，初中生的合情推理能力得到了一定的發展。原因主要在于：一是目前使用的新教材有利于合情推理教學；二是教師的教學觀念的轉變，對新課程的理念有了一定的體會。大多數教師在課堂教學中，基本按照教材編寫的指導思想，留更多時間讓學生進行思考、提問、發現、歸納等活動，并與學生共同探討獲得結論；三是中考試題的導向作用。從最近幾年各地的數學中考題來看，各地都比較重視對合情推理能力的考查，比如讓學生尋找規律，提出猜想等，因此教師在教學中比較重視對合情推理能力的培養。

隨著學生知識量的增加，猜想能力隨年級的升高而呈現增長的趨勢。由于教師在整個初中階段都注重了對合情推理能力的培養，使得各年級之間的合情推理能力高低差異并不明顯，因此初中生的合情推理能力隨年級的升高增長呈現緩慢趨勢。

2．初中生的演繹推理能力隨年級的升高而快速增長。

一是學生隨著年齡的增長，思維的發展日趨成熟，思維更加趨于抽象化、形式化，演繹推理能力的水平將得到提高；二是學生演繹推理能力與其自身基礎知識與基本技能的掌握程度是成正比的；三是從教材的編排來看，符合學生的認知發展規律。所以初中生的演繹推理能力隨年級的升高呈現出快速增長的趨勢。

3. 初中生缺乏檢驗反思能力。

通過多年的教學，總結出多數學生欠缺檢驗反思能力。甚至有些學生不懂得如何檢驗，能夠進行檢驗并進一步進行推廣的學生寥寥無幾。

二、初中生數學推理能力的培養策略

1.在教學中培養良好的推理風氣。

推理能力的發展不同于一般知識與技能的獲得，它是一個緩慢的過程，這種能力往往不是老師教會地，更多的是學生自己“悟”出來的。因此教師應在班級中培養良好的推理風氣，讓學生在數學學習的過程中發展自己的推理能力。

在教學中倡導民主的教學模式，改變以往那種“教師講，學生聽”的教學方法，讓學生更多地采取自主探究、合作交流的學習方式。在教學中教師不應急于告訴學生結論，適當地延遲評價，給學生創造有利于推理的時間和空間，讓學生有機會用他們自己的常識、工具進行推理與論證，有機會自由地表達自己的思想與觀點，有機會自己發現、解釋與糾正自己的錯誤，有機會接受其他同學的建議與幫助。

2.培養學生提出數學猜想的能力。

教學中營造民主氛圍，讓學生敢于猜想。營造和諧民主、生動活潑的學習氣氛能使學生的精神振奮，思維活躍，學生才可能無拘束地去猜想。當學生猜想時，不能因為學生講不清其中的道理而指責學生“瞎猜”、“胡說八道”，而應該耐心地傾聽他們的發言，對于他們猜想中的合理成分要給予充分地肯定，同時要容忍學生因一時的“發現”或“成功”而出現短暫的“忘乎所以”，這樣學生就不會有所顧慮，遇到新問題時便敢于猜想。

教師要根據教學內容有計劃地教給學生提出猜想的方法。一是借助觀察，運用歸納提出猜想。觀察與實驗是數學發現的重要手段，在教學中我們可以通過組織學生開展剪一剪、量一量、做一做等實驗活動，然后運用歸納法對這些具體實例或學習材料進行觀察、分析，找出蘊含在其中的共同特征，進而合理地提出有關結論、方法等方面的猜想。二是借助聯想，運用類比提出猜想。就是運用類比的方法，通過比較研究對象或問題某些方面的相似性作出猜想或推斷。學生掌握了運用類比進行聯想提出猜想的研究方法，可以在學習中做到舉一反三、觸類旁通。

3.滲透邏輯推理知識。

教師在指導學生循序漸進地學習數學基礎知識的同時，適時地介紹有關邏輯的基本知識，要求學生有意識地去領會、理解并逐步掌握這些邏輯思維的基本形式和方法，保證思維的正確性和合理性。這樣還可以使學生加深對己學過概念、命題、方法的理解，有利于今后的學習。例如，結合教學內容，適時地介紹概念定義的方式、概念的正確分類方法、推理與證明的規則等，就可以防止學生出現邏輯錯誤，逐步提高邏輯思維能力。

4.挖掘推理素材，拓寬推理訓練的途徑。

在日常生活中也經常需要判斷和推理，如早晨起床發現屋外地面有積水，由此可斷定昨晚下了一場雨，這個判斷就蘊涵著反證法。許多游戲活動也需要推理，如學生在下棋時需要判斷、分析、選擇，要用到推理。因此教師除了在教材中挖掘推理素材外，還要在生活中尋找推理的素材，讓學生在提高推理能力的同時，也能感受到生活、活動中蘊含著數學道理，養成善于觀察，勤于思考的習慣。

5.提高學生反思的能力。

邏輯推理教學反思范文第2篇

一、研究的緣起

作為課題研究的重要內容，首先要知道自己為什么要開展這項課題研究。在筆者看來，高中生的心理狀態既是高中教育研究的熱點，也是物理學科學習必須研究的重點。因為在實際教學中，常常意識到影響學生學習成果的，除了學生的學習基礎之外，還與學生的學習狀態、學習方法和思維特點有關，而學習狀態、方法和思維特點歸根結底又是學生心理狀態的一種體現。因此，提高高中物理教學質量的根本途徑之一就在于研究學生的心理狀態。

研究表明，現在高中學生處于心智趨熟的階段，也就是說學生的感知能力已經相對成熟，但認知能力以及思維能力卻相對滯后，尤其是高一階段的學生的認知水平還處在初中水平階段，抽象思維能力的發展更是落后于身體的發展。

研究高中物理的特點，其知識內容較多，對學生的思維水平要求較高，習題的解答與問題的解決大多需要邏輯推理，有時還需要學生有良好的直覺思維，才能較快地尋找到解決的突破口。而且高中物理與初中物理不同的是，其知識大多數與實際生活經驗沒有直接聯系，基于符號進行的邏輯推理具有高度抽象性，這對于學生的學習尤其是女學生的學習心理提出了較高的要求。

根據經驗，高中物理學得好的學生往往具有積極的心理狀態，遇到問題時有解決的欲望與沖動，而學得不理想學生的心理狀態與學習成果之間往往存在著一種惡性循環。關于高中物理學習心理學的研究成果也證明了這一點，但是這些研究成果往往是大而概之的，缺少對物理教學的直接觀察與體驗。所以，作為一線教師，通過對自己教學實踐的反思以及對學生學習心理狀態的觀察與把握，仍然有其研究的必要。

二、研究的對象

首先當然是學生學習物理時的心理狀態。在課題研究中筆者注意到一點，就是作為一線教師，想通過專業的心理學知識來描述或解釋學生的學習心理狀態有一定的困難。因為專業心理學有一套專業的語言，在日常教學中通過專業的語言來進行交流是異于實際需要的。因此，筆者更主張通過對心理學基本知識的把握，在不違背心理學基本規律的前提下，通過通俗易懂的語言來描述我們對學生學習心理狀態的把握，更具現實可行性。

在課題研究中，對學生學習心理狀態觀察主要通過對學生學習過程中的具體表現，如對物理學習的態度，上課時的狀態、表情，尤其是面對物理概念的建立和物理規律的探究時的學習狀態，解物理習題時的第一思路表達，即口頭描述解題思路與過程的順暢性等。學生學習物理的態度、上課時的狀態是學習心理興趣與動機的體現；學生上課的表情既是學習動機的體現，也是學習情緒的體現；而學生解決物理習題過程的順暢性體現的則是學生的邏輯推理水平的高低。因此，觀察這些現象并尋找背后的心理學規律，方可以準確地把握到高中物理教學的脈搏。

其次是物理知識發生過程中的心理機制。根據我們的學習與研究，物理知識發生過程中有著明顯的心理機制，對此認知心理學家皮亞杰有過專門的研究，其所著《心理發生與科學史》一書，是迄今心理學界唯一一部研究物理知識發生過程中心理機制問題的著作?？紤]到高中物理教學的實際，在課題研究中我們的研究對象主要是重要規律背后的心理發生機制，以此為依據尋找學生的最佳學習狀態，從而促進高水平的有效物理教學。

以典型的“牛頓第二運動定律”為例，其描述的是物體加速運動時的加速度與自身質量與所受合外力的關系。從探究形式上來看，由于其與學生在初中階段積累的控制變量等方法等思路方法相關，因此在教學中可以引導學生通過回憶、建構等心理活動，來促進本定律探究方案的形成。在這一過程中，由于我們的努力方向是將學生所學的新知識與舊知識進行緊密結合，因此學生的心理活動就處在一種相對熟悉的情境中，因而能夠以一種較純講授更為積極心理狀態參與到學習中來。

三、研究的方法與成果

在課題研究中主要采取資料研究和實踐研究。一方面由于學生的心理狀態具有高度的專業性，因此通過不斷學習以獲得與心理狀態相關的專業知識；另一方面結合教學實際，通過對所教學生的真實學習狀態進行觀察分析，以獲得第一手資料并與所學習的知識產生緊密聯系。通過不懈的研究，應該說取得一些成果，例舉如下。

一是通過對學生學習狀態的把握，知道了怎樣的教學設計與教學實踐更符合學生的心理需要，從而在課堂上更能夠調動學生參與物理學習的積極性，從而為提高教學效果打下堅實的基礎。

二是通過課題研究，進一步掌握學生的心理狀態與學習效果之間的關系，知道許多物理概念的建立、定義的得出，以及物理規律的探究不僅需要注重知識之間的邏輯關系，更要注重研究知識得出過程中的心理機制。例如碰撞中的動量與能量是否守恒，要注重的不僅是根據條件來判斷碰撞是否為彈性碰撞，更要注重研究學生對碰撞分類的理解，看學生頭腦中建立起來的碰撞圖景與能量力量到底是什么樣子。

三是通過課題研究發現，就物理學習而言，學生的心理狀態與學習結果之間存在的關系不全是線性的，固然良好的心理狀態能夠促進學習的發生，但這種促進關系有時表現得很明顯，有時又似乎不起直接的作用，也就是說物理規律不一定因為學生狀態好而能順利得出。這種關系還需要在后續的研究中繼續尋找。

邏輯推理教學反思范文第3篇

關鍵詞：地理公開課;同題異構;過分;失色

一、問題的提出

1.公開課的作用

筆者認為，公開課首先是一種展示：是教師展示自己實力的舞臺，展示自己的教學基本功、教學思想和理念以及對教材教法的理解。其次公開課也是示范，在展示同時也起到引領和導向作用：這樣的課堂應該傳遞給聽課教師一個信息――什么樣的課堂是目前最“流行”的課堂，什么樣的方式是目前最“in”的模式;第三公開課或示范課還是研討平臺：上課教師提供一節課，大家可根據自己的理解和認識各抒己見，設想自己會如何預設，會達到何種效果。憑著自己的理解和認識，研討這節課中的亮點或是改進之處。

2.地理公開課的現狀

筆者一直在反思公開課的利弊。很多教育同行對所謂公開課或示范課變成“走秀”也在口誅筆伐。近期筆者有幸聽了3節跨省、跨市的同課異構課程，其中某些場景引起筆者注意，可以說是目前地理公開課的共性。

場景一：3節課內容都是“營造地表形態的力量”，同課異構，分別由來自廣東、江蘇無錫、江蘇常州的教師執教。

場景二：3節課都“上”得很精彩，可以用“多和高”形容：師生互動多、學生主體地位高;教師掌控力強、預設完成度高;聯系生活實際多、學生參與度高;視頻圖片多、學生情緒興致高。

場景三：3節課有2節課導入都用“旅游”的方式：一位教師先講述自己假期的旅游經歷，再鼓勵學生描述自己去過的地方，然后以分享教師經歷的形式，通過5站的經歷學習每個地方的地形、地貌，并帶領學生探究成因;另外一位教師運用谷歌地球，詢問學生如果去旅游，想去什么地方？教師覺得西部最美，扮演導游，帶領學生游覽中國西部的大好河山！

場景四：在3節課中，不管是常規的PPT課件，還是谷歌地圖軟件，課堂45分鐘時間內，呈現在學生面前的圖片、視頻量很大，初步估計學生看圖片和視頻的時間大概占15～20分鐘。

場景五：3節課中教師都設計了合作環節：第一位教師讓學生討論;第二位和第三位教師在課堂上預留時間給學生討論，沒有分組，只是前后和左右進行討論。從場面看討論很熱烈。

可以說，以上5個場景，是目前絕大部分地理公開課或示范課中經常出現的，很多地理教師在評課議課時也會提到這些情景。

二、對地理公開課的反思

一節地理公開課就像一部賀歲大片一樣擺在聽課教師面前，執教教師就像編劇和導演，首先他們要明確自己準備給觀眾呈現一部什么樣的影片，是喜劇片還是災難片？如果是喜劇片，就意味著學生是興高采烈、情緒高漲的;如果是災難片，學生不僅在課堂上不積極、不主動，課后也沒有思考的動力。另外，執教者還要注意，地理課堂中如何處理各要素的地位和關系：一部電影中不會出現配角搶主角的戲。那么，有沒有反思過現在的地理公開課是否也出現這樣“主次不分、喧賓奪主、本末倒置”的現象？筆者認為，目前地理公開課中最大的問題在于“過分”和“失色”。

1.“過分”之處

（1）過分強調生活體驗：新課程理念強調課堂改革中“不再單純追求學科體系的嚴密性、完整性、邏輯性，應注重與學生的經驗相結合，使新知識、新概念的形成建立在學生現實生活的基礎上”[1]。很多地理教師正是看到這樣的描述，仿佛有了“尚方寶劍”，在地理課堂中貫穿“生活中的地理”的行動日益堅決，甚至在課后評課過程中也把是否“理論聯系實際”作為一節地理公開課優劣的主要衡量指標。毋庸置疑，新課程精神是想改變原先地理課堂中教師一味照本宣科、脫離實際的狀況，強調改變學生學習生活與現實生活脫節的狀況，其目的是通過這樣的理念調動學生的學習積極性。

但需反思，“尚方寶劍”也是一柄“雙刃劍”，運用不合理可能會帶來負面效果。筆者認為地理公開課，應做到“從課本走向生活，從生活走向社會，從社會回到課本”，這才是最好的結局。過分強調生活，要警惕是否喧賓奪主，是否會使學生沉溺于生活而回不到課堂上？以上述列舉的三節同題異構地理公開課為例，3節課上生活場景大量呈現，尤其是學生最熟悉的旅游方式。這樣的學習方式似乎以學生為主體，提高學生學習積極性，但是“一發而不可收拾”?？梢哉f，執教者大都做到“由課本走向生活”，但從“生活”升華到“社會”層面的少，而再回到“課本”的就更少。

（2）過分強調情感渲染：新課程對課程目標做了如下分類：知識與技能，過程與方法，情感、態度與價值觀。明確課堂教學要關注學生的情感、態度，改變課程原來過于注重知識傳授的狀況，引導學生學會學習、學會生存、學會做人，培養學生的社會責任感、健全人格[1]。專家也列舉能傳遞正能量的情感詞匯：體會、欣賞、稱贊、樂于、敢于、愿意、理解、品味等。

但是一節課過分突出“感情戲”會帶來負面效果：首先過分強調情感、渲染情感，可能會變成煽情;其次過分強調一類情感可能會忽視真實的情感?？v觀有的地理公開課，教師面帶春風，整節課保持微笑，生怕一個皺眉就會打擊學生感情。學生也是笑逐顏開，這樣的地理課堂，學生和教師傳達出來的情感基調都是一個模式――開心、樂觀、爽快、喜悅等。筆者列舉的3節公開課亦如此，應反思：難道情感只有這一類？地理課堂難道沒有辨別、尊重、領悟、失落這樣的感受？

（3）過分強調興趣激發：為適應新課程理念，很多地理教師提出“有趣的地理課堂”理念。強調地理課堂要“有趣、好玩”。其目的是激發學生學習地理的興趣，改變學生被動、消極的地理學習方式。這樣的出發點符合新課程理念，筆者所列舉的3節公開課均能體現這一點，不管是旅游方式還是谷歌地球軟件，都極大調動在場所有人的興趣，讓人覺得地理課有趣、好玩。

但是過分強調趣味，是否會失去地理課堂的凝重和大氣？需反思地理課堂靠什么吸引學生，在筆者列舉的課堂中，當講到西安時，教師出示西安回民街的小吃，不懷疑教師用意是吸引學生興趣，但是這樣是否過分？

（4）過分強調合作交流：新課程理念倡導學生主動參與，樂于合作，強調學生的互動。這也使很多地理公開課所謂的“小組合作”遍地開花。以上述筆者列舉的3節課為例，每節課都穿插有小組合作，即所謂的“合作學習”。但是仔細觀察，這樣的合作學習更多具有臨時性、隨機性、盲目性、隨意性等特點。大多是教師臨時決定合作，學生隨意分組，討論時部分學生很茫然、被邊緣化，討論合作的深度和方向太隨意。這樣的合作學習是教師刻意強調的結果，不是源于學生自發、自愿，“看上去很美”，其實是走過場。

2.“失色”之處

在這樣的“過分”之后，必然會帶來對應的“失色”。作為一位旁觀者，需反思一節課中的知識處于什么地位。上述的情感、生活、有趣、合作以及知識、邏輯、書本這些事物，哪些是學生當前需要，哪些是學生今后需要的？哪些是現在不學習，今后可能就沒機會學習的？哪些是現在不講，今后學生一樣可以體會的？哪些是需要學生自己在今后人生中去體會、體驗、發現，而不是現在教師帶給他的？對比現在的地理公開課，可能忽略了以下細節。

（1）忽略知識呈現：筆者列舉的3節課，都教學“營造地表形態的力量”，筆者認為其中知識點很多，有些不是靠簡單的游戲、表面的熱鬧、絢麗的圖片可以彌補。筆者統計了3位教師沒有提及的知識點有：地質作用的分類、內外力能量的來源、板塊構造、板塊的運動、風化的實質、三類巖石的特征、巖石圈物質循環、褶皺斷層的概念及判別、內外力作用形成的典型地貌等。需反思忽略這些知識點，這節地理公開課的目標還剩下什么？上課的教師和參與的學生想完成什么？僅僅是旅游的樂趣、合作的熱烈、參與的積極性？這些知識點留到何時何地解決？課后還是課前？

（2）忽略難點攻克：每節地理課，都會有知識和理解上的難點。從整個高中地理知識體系看，如必修1的地球運動知識是難點;從學生的認知水平和生活經驗看，選修模塊的城市規劃和海洋地理可能是難點。在“營造地表形態的力量”中，筆者認為褶皺中的背斜、向斜的形成及典型地貌是難點;板塊構造地貌是難點。但是在3節公開課中，教師避開的多，涉及的少，出現了對知識處理“欺軟怕硬”的局面。

（3）忽略邏輯推理：地理作為一門文理兼顧的學科，在很多方面體現出理科邏輯推理之美。如經典的地球運動的意義部分：地球傾斜自轉―黃赤交角出現―太陽直射點的回歸運動―二分二至和四季出現―晝夜長短和正午太陽高度角的季節變化;又如，熱力環流部分：太陽輻射在地表分布的強弱和地表性質差異―下墊面冷熱不均―氣體垂直運動―同一水平面上氣壓差異―水平氣壓梯度力出現―大氣水平運動、風的形成―熱力環流的形成;在“營造地表形態的力量”這部分中，也有經典的邏輯推理內容：背斜成谷―巖層頂部受張力容易被侵蝕成谷地;內力作用使地表變得高低不平，外力作用使地表趨于平緩;尤其是巖石圈的物質循環過程圖，里面都是邏輯推理關系。而縱觀3節公開課，大部分時間都停留在欣賞大自然的鬼斧神工和地質地貌的表象上。

（4）忽略課本作用：新課程理念強調課本或教材是案例的載體、探究的載體，不再強調課本的地位，而是突出課標的作用。因此就地理學科而言才出現人教版、蘇教版、魯教版、湘教版等各種版本教材。這也使部分地理教師產生誤解：課本可有可無，只要探究原理和規律?？v觀上述3節課，教師重新編排教學內容，重新設計教學環節，這是創新的表現。但需反思學完這節課后，給學生留下了什么？都沒有筆記，有的沒有學案和預習材料，有的沒有訓練和鞏固，就等于學生兩手空空地來，兩手空空地走。僅根據課堂上學生的表象評判他們的參與、理解、掌握、愛憎情況。這節公開課結束后，除了學生對祖國的大好河山和各地的風土人情有了“紙面上”的認識，除了有興趣、很開心之外，他們學到了什么知識和技能？尤其是對他們將來有用的知識能留下多少。

課本是地理教師智慧的結晶，忽視地理課本，地理課堂真的會成為“無本之源”。

三、對地理公開課的建議

1.多問幾個什么

作為評價者，筆者覺得學生在課上要多問“為什么”，而聽課教師要多問幾個“什么”。

（1）公開課追求什么境界？筆者認為地理公開課更應追求真實。教師是真實的，課堂也應是真實的，不是N遍回爐，也不是眾人智慧的結晶，不能是一個人代表很多人的嘴！課是原生態的真實再現，呈現給大家的是鮮活的、真實的自我，沒有欺詐，沒有偽裝，聽課時就可以想象執教者一直以來的形象和作風。

（2）公開課應完成什么目標？觀摩一節公開課，應反思哪些是當前要傳達給學生的;哪些是將來要靠學生自己探究的，就像教師呈現出自己旅游時的照片，那個地方的美，最好讓學生自己去攀登、去感悟，不要做提前劇透的人;哪些是現在不講，今后再也不會有人對學生講，哪些是現在不說，今后他們還能體會到的，如知識點、考點、難點。

（3）聽課教師怎么換位？現在的教師也逐漸明白換位思考，但是怎么換位？與誰換位仍是問題！換位，聽課教師最主要不是與教師換位，應該與學生換位！主要不是拿教師上的課與自己比，看看自己能比別人上得多好，自己有什么更出彩的地方，而更重要的是與學生換位，假如你是這個教師的學生，你能理解、感興趣嗎？你的思維會跟著教師的思路起伏嗎？

2.追求幾個“一”

一個觀點：一節課有45分鐘，其間教師要說多少句話？在這些話中，能保證至少有一句話是讓學生“于我心有戚戚焉”嗎？哪怕是對考試有用，哪怕是對目前有用。一節課至少要讓學生對你的一句話，也就是一個觀點感到認同，短時間不會遺忘，甚至會影響一生。

一個知識點：只要高考存在一天、考試制度不改變，每節課一定至少讓學生掌握一個知識點！有的教師可能覺得少，但是高中三年有多少節課？整個高考能考查多少知識點？花費那么多時間在一輪二輪三輪乃至四輪復習，有的甚至整個高三都在復習，為什么學生仍考不好？一節課一個知識點不多，但是要真正落實卻很難！

一個微笑：讓學生有一個會心的、或是成功理解體驗感受后滿足的微笑。哈哈大笑是開心的釋放，微微一笑不正是心領神會的默契？這才是一節課的短期目標。人為什么會微笑？因為他開心！他一定是喜歡才笑，一定是愉悅才笑！

一個問號：一節課結束，學生一點疑問也沒有，恐怕也是一種遺憾！如果下課后，學生追出教室，問你問題或是談出思路，這說明教師給了學生學習和思考的沖動！有了思考的沖動和欲望，還有什么可阻擋學生前進的腳步？

一節好的地理公開課，應是冬天里火爐旁的一縷書香;應是夜晚灑落在窗紗上的一絲細雨;應是口渴難耐時的甘霖。留給學生應是面帶微笑，眉頭輕鎖，筆扣案頭，心中有豁然開朗前的懵鈍的體驗。

邏輯推理教學反思范文第4篇

關鍵詞： 初中物理教學 問題式教學 創造性思維

當前，素質教育正在深入持續地開展著，其力度之大，范圍之廣前所未有。素質教育的內容和要求很多，但就其根本上來說，就是促進教育教學效果增強，但又不增加學生的負擔，既要提高學生的素質，又要培養其思維能力。下面筆者以一名物理教師的身份，談談在教學過程中是如何實施問題式教學法的。

一、問題的意義與分類

1.問題的意義

問題是科學的催產素，任何一個有意義的問題的提出與解決，都在或多或少地豐富人類的知識與技能?；仡櫸锢韺W史，物理學知識總是沿著“提出問題分析解決提出新問題分析解決”這樣的路循環積累起來的。物理學大廈被看成從問題到問題而建立起來是恰當的。后輩人提出與解決的問題，必然含有對前人知識的運用、實驗方案的調整與改進及信息的篩選與修正，但同時又會產生新的問題，愛因斯坦曾說：提出新的問題，新的可能，從新的角度去看待舊問題，標志著科學的真正進步。

2.問題的分類

R·蒙克把問題分為兩類：一類是“解釋性問題”，即已知某個現象（或結果或事實不相符的說明）尋求一個能夠（合理地）解釋它的猜測。例如：一滴墨水滴入熱水中為什么比滴入冷水中擴散得快？一類是測定性問題，即已知一個可測定項，找出對它的（合理的）測定。例如：怎樣用一個直尺測出一只籃球的直徑。在問題式教學法中對這二者兼容，同時還包括：在已有的知識基礎上，幾個知識點相互印證而從邏輯上可推導出新的結論的問題，對猜測與討論所設計的方法方案是否具有科學性、嚴謹性、可行性的問題等。

二、思維與創造性思維

在認知心理學上，思維不僅指對問題的求解，還包括對某一事物、現象的內外環境、條件等信息作出判斷、歸納、總結的反應系統及符號化信息是如何在腦中存儲和彼此辨別、復印、聯系的總的概括。

對于初中學生而言，我們所說的創造性思維指依據某一問題或某一知識點的要求，為解決這個問題，結合有關的知識分析問題，提出見解解決途徑，最終予以邏輯上的一般思考和純化。雖然這種見解或解決方法可能是膚淺的、幼稚的、為前人所掌握利用的，但它畢竟包含學生自己的思考，這就是其可貴和要培養之處。同時，學生利用已有知識對新的知識或技能進行合理構建，對原有的知識進行梳理、反思、重整，也是一種內化的學習過程。

三、問題式教學法實施

依據教學實踐，我把問題式課堂教學法按以下幾個步驟實施。

1.知識的準備與現象的列舉

在這一點上，我一改過去的復習提問法。我曾多次對不同年級的學生做過調查，教師一上課就說：“我們以前學過×××知識，現在我請×××說一下這些內容?！睂W生多數是沒有反應，有應付心理和情緒。而遺忘這部分知識的學生則會產生畏懼心理，心理壓抑，精神緊張。而改為教師帶領師生共同口述或直接說明新課要講的知識，就會使學生感到輕松。同時對生活中常見的對本節課有聯系的物理現象列舉，也有利于吸引學生，使其擺脫上一節課帶來的疲勞與慣性，盡快進入情境。

2.問題的提出

針對復述內容和現象的列舉，適時把要討論學習的知識作導向性的引導，學生必然會在自己的頭腦中形成朦朧的感覺或思維沖動。這時學生所缺乏的只是把自己的想法思考結果用嚴密或準確的語言描述同來，當其他同學或者教師帶領大家說出來時，這些同學會心領神會地說“對”。這時即使不是自己描述出來的想法，因為確實思考了，所以學生當然會有種愉悅感，這種不自覺地促使其思考的習慣培養正是我們的教學目標。

3.討論猜測

初中生都有很強的表現欲，在被要求自立解決問題時，他們會急切地發表自己的看法或見解，要么爭取同盟，要么試圖說服見解不一致的同學，或尋找反例，指責對方的猜測或論述中的漏洞。不管是哪一種情況，都必須以自己的觀點或理由為基礎。這些觀點、看法和理由則引領著他們仔細思考、修正、補充。這樣，學生進行了邏輯思考，深層意義上的教學目標已初步實現。

4.方案的設計

在上步驟中，為最終說明問題或說服與自己的觀點不一致的同伴，學生最終還是要找老師裁決的，以求最終明確孰是孰非。教師簡單地指明哪種結論、哪個方案、哪組設計不好、不科學、有漏洞是不可取的，在這種情況下，有三種處理方法。

（1）應該充分發現每種方案、設計、想法的閃光點并給予充分的鼓勵和適當的表揚，使學生認識到自己的思考雖受到肯定，但思考結果的完整性、嚴謹性還有待提高。

（2）把幾種結果、方法、方案放到一起，讓學生取長補短，綜合成一套完整的圓滿的答案。

（3）可以委婉又一針見血地用反例，指出不足的思考結果、方法方案的漏洞，促使其再思考修正。

5.結果的歸納

（1）實驗性的：按學生最終確定的方案進行。一般來說這些都經過千錘百煉，可按以往的方法操作。

（2）邏輯推理性的：推理論證。

6.比較歸納修正交流

回歸初始的問題或邏輯可能性的推理引導學生從旁觀者的角度審視自己的思考、討論、設計，回顧自己思維的缺陷及語言描述的粗疏。在此過程中，每一次的經歷都是學生面對自己的解析與論爭，都會體驗過程的艱辛與收獲的甘甜。在教學中教師發展與培養學生的思維，豐富他們的情感經歷與體驗。

四、問題教學法中的幾個注意點

1.知識準備

問題式教學法很注重課初的知識準備，這是引起思維或邏輯推理的起點，是引起學生注意的第一手資料，一般來說都要板書下來，以使學生隨時看到和運用。

2.猜測、方案的取向性發散

探究式教學的問題猜測、因素列舉、方案設定都帶有很強的取向性，學生一猜一個準，可見這種直接給出的準結論的東西不能引起學生的深度思考，反而會助長學生的思維惰性。

3.問題式教學法對教師提出很高的素質要求

（1）對學生的課堂管理要求提高了。設計授課內容時，要使學生針對各個環節都能暢所欲言地談論甚至爭論。教師對課堂要有很強的駕馭能力，否則就會形成混亂，即放出去收不回。

邏輯推理教學反思范文第5篇

1. 要充分了解學生

新課程改革要求以學生為主體，課堂上注重啟發引導，老師對課堂內容的把握很重要，講到什么程度，怎樣可以最大程度得啟發學生。把握不好，會出現學生目瞪可呆、不知所搓，還有可能會出現一講到底的情況，那就變成了舊的教學模式――灌輸式。這種傳統的教學模式不利于現代中學生能力的培養。

對以上出現的情況，我有以下幾點想法：

（1）課后經常找學生聊天，了解學生的聽課情況，一段時間后就會知道學生需要什么樣的授課方式了。

（2）注意觀察學生對提出問題的反映，了解學生的思維動向。

（3）注重舉生動形象直觀的事例來說明問題，還應該多用實驗器材，這樣可以調動學生學習物理的興趣，啟發學生思考。

（4）認真檢查學生作業，作業完成情況可以反映學生的存在的問題。

（5）一切從學生的實際出發。

我從事工作的中學由于學生生員質量比較差，學習能力和接受知識的能力都比較弱，不勤于思考，所以如果以全部的新課程理念進行授課，學生一時難以接受，我覺得對于基礎比較差的班級學生，應循序漸進，逐步培養他們的思考能力。

2. 創設情境，引導學生科學探究

初中物理探究式課堂教學，必須努力創設物理問題情境，讓學生在物理問題情境中不斷地發現問題，提出問題。創設物理問題情境是探究式課堂教學的良好開端。

（1）以語言的方式創設問題情境。

主要是教師以語言描述具體的事件或問題，為學生創設問題情境，這些事實或問題，可以是日常生活中與所學內容有關的。

（2）以實驗的方式創設問題情境。

通過實驗可以創設許多真實、生動、直觀而又富有啟發性的問題。例如：在學氣壓時，通過把浸過灑精的棉花用火柴點燃投入事先準備好的空瓶中，然后用剝皮的熟雞蛋堵住瓶口，稍后，雞蛋被吸入瓶內的實驗，使學生產生問題“導致這些現象的原因是什么？”

（3）利用多媒體創設問題情境。

多媒體可以形象、直觀地顯示常規教育難以顯示的教學情境。例如：在學習“物態變化”時，教師用多媒體向學生展示冬天原野里的大霧，房屋上的白霜，展示春天到來時，冰雪融化成水等一系列物理問題情境，讓學生在問題情境中產生疑問，發現問題，提出問題。

（4）利用其他教具，創設問題情境。例如：一塊小小的橡皮尼在水中沉浮，能幫助學生對鋼鐵做成的萬噸巨輪浮在水面上的原因。

3. 備教材，備學生

（1）注重設計問題，啟發學生思考。

根據新教材對物理概念敘述通俗、簡潔、淺顯的特點，在教學上可以有目的地引導學生進行自學。為了使學生的自學目標明確，教師要精心設計問題。設計問題要力求由易到難、由淺入深。問題要具有啟發性、針對性、趣味性，在學生自學的過程中，教師要及時根據學生的自學的情況進行點撥，引導學生自學，進而提高學生分析問題和解決問題的思維能力。

（2）注意使教學環節逐層深入，讓學生易接受、感興趣。

物理概念、規律比較抽象，要求物理教師在各個教學環節上要求趣、求新、求活。所謂求趣，即教學中努力創造條件，增強趣味性，把學生的直接興趣轉化為對物理學科持久的濃厚興趣，使學生充分發揮自己的聰明才智去刻苦學習。

（3）盡可能設計實驗，調動學生的學習興趣。

新教材與原教材相比，實驗項目和數量都有所增加，經常遇到探究實驗，教師要設計實驗，直觀、形象、有趣的實驗能收到比任何語言描述都好的效果。教師在指導學生實驗制作過程中，應有目的地讓學生獨立設計操作，分析實驗結果和成敗的原因。這樣既培養了學生獨立思考、分析判斷、推理的習慣，同時又提高了學生分析問題、解決問題和實驗設計操作的能力。

4. 引導學生建立物理模型

在人教版的教材中，趙凱華教授的“走進物理課堂之前”一文中提出了物理學的探索過程是通過觀察和實驗積累經驗，在經驗事實的基礎上建立物理模型，提出簡潔的物理規律。物理模型就是把實際問題理想化，先略去一些次要因素，突出其主要因素。例如，我們在運動學中建立了“質點”模型，舍去物體的形狀、大小、轉動等性能，突出它所處的位置和質量的特性，用一有質量的點來描繪，這是對實際物體的簡化。以及電學中的“點電荷”模型、光學中的“點光源”模型等。

在教學過程中幫助學生物理過程模型化。如：力學中的落體模型、簡諧運動模型、彈性碰撞模型、類碰撞模型，物體在運動過程中動量、能量的變化；電學中的帶電質點在電場、磁場中運動模型；熱學中的分子間相互作用模型，分子間相互作用過程中分子間相互作用力及分子勢能的變化等等都是物理過程的模型化。在物理學中還有一種物理模型那就是理想化實驗模型。例如，伽利略的理想實驗它是在實驗的基礎上，抓住主要矛盾，忽略次要矛盾，根據邏輯推理法則，對過程進一步分析、推理，找出其規律。建立和正確使用物理模型有利于學生將復雜問題簡單化、明了化，使抽象的物理問題更直觀、具體、形象、鮮明，突出了事物間的主要矛盾。

5. 教師要在教學中養成不斷反思的習慣

高中物理教學反思就是一種以追求物理教學實踐合理性為目的，在教學實踐過程中不斷發現、思考、解決問題，對教學行為和教學活動進行批判的、有意識的分析與再認證的過程。新課程改革給教學實踐的改革提高創造了條件。我們要領會新課程改革的精神，積極思考，充分發揮教學反思在高中物理新課程教學中的有效作用，探索新的教學模式，迅速提高我們的教學能力，更好地為教學服務。一位優秀的高中物理教師，決不會教死書，只會在教學中不斷反思，不斷學習，與時共進。新課程提倡培養學生獨立思考能力、發現問題與解決問題的能力以及探究式學習的習慣?？墒?，如果物理教師對于教學不做任何反思，既不注意及時吸收他人的教學思想，自己對教學又不做認真思考，上課時，只是就事論事地將基本的知識傳授給學生，下課后要他們死記，而不鼓勵他們思考分析，那么，就不能轉變學生被動接受、死記硬背的學習方式。