新教育專題培訓

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新教育專題培訓范文第1篇

教師轉崗培訓心得體會1

xx年7月19日至25日，我有幸參加了“美術教師轉崗培訓”學習。參加這次培訓的共有來自全區的40名中小學教師。這次培訓的主要目標是提高受訓教師的美術理論素養，更新老師們的教育教學理念和教學方法，要求參加本次培訓的40名教師，回到各自的工作崗位后，發揮骨干教師的作用，帶動本地區美術教學教研工作的蓬勃開展。

在5天的培訓期間，我們學習了美術教學基礎技能，也學習“美術教育理論” “美術教學教法研究”等理論知識，更有貼近美術教師上課實踐的“多媒體教學技術及課件制作”“微格實踐與案例分析”。作為這次培訓的承辦單位，進校非常重視這次培訓，教師淵博的學識和盡職盡責的授課，使我們受益匪淺。下面我談談參加這次培訓的一些感受。

一：加強美術教師專業水平，更新專業知識。

這次培訓可以看出 對教師專業水平的重視程度。在這次培訓開設了創意素描，歸納色彩等課程，更突出強調教師要有創造思維和主觀表現，打破了傳統素描課、色彩課的嚴謹寫實的拘束，這種教學理念在小學美術教學中也有很大的實踐意義。

二：廣大小學美術教師要準確定位自己在學校美術教育中的作用。

美術新課程標準中規定美術課程是九年義務教育階段全體學生必修的藝術課程，那么我們美術教師因該面對全體學生進行美術素質教育，而不是針對少數美術特長生和高考班的專業美術培訓，我們廣大基層美術教師應該將主要精力放在對全體學生的美術教育上，不要為了追求個人利益或者所謂個人成績而忽略了自己的基本職責。

三：美術教師不僅要做美術技能傳授者，還要做美術文化的傳播者。

美術學科具有知識面廣，綜合性強等特點，它與社會科學，人文科學，自然科學有直接和暗含的關系。因此，它是素質教育中不可缺少的有機組成部分，把美術學習從單純的技能技巧層面提高到美術文化學習的層面，可以使學生較為全面地了解美術與人類，美術與生活，美術與情感，美術與歷史等方面的聯系，從而更好地學習美術。這就要求我們美術教師必須重視文化學習，提高自身文化修養，不僅是一名美術人，還應該是一名文化人。

四：美術教師應立于本地區自然風景、民間文化特色，開發有本地特色的課程資源。

在此次培訓中授課的專家們對學生們寄予殷切期望，希望學生們結合本地區特色，深入生活，開發具有地方特色，民間特色的校本美術課程資源。客家地區有天下一絕的風光，有豐富獨特的民間文化，這為我們開發校本美術課程提供了得天獨厚取之不竭的豐富資源，我們美術教師應靜下心來，深入生活，潛心研究，拿出有地方特色，有個人風格的課出來。

以上是我參加了這次培訓的一些心得體會，希望廣大同仁批評指正，多提寶貴意見，多多交流，以達到共同進步，謝謝！

教師轉崗培訓心得體會2

xx年8月4日至6日，我有幸參加了為期三天的“黃山區轉美術崗位培訓”學習。這次培訓的主要目標是提高受訓教師的小學美術教學實踐和美術教學的常規管理，更新老師們的教育教學理念和教學方法，要求參加本次培訓的14名教師，回到各自的工作崗位后，發揮小學美術教師的作用，帶動本地區美術教學教研工作的蓬勃開展。

在3天的培訓期間，我們學習了國畫技能、速寫基礎知識及教學實踐、油畫棒涂色技巧及教學實踐、線描畫的認識以及美術教學的常規管理。作為這次培訓的承辦單位，黃山區旅游管理學校非常重視這次培訓，特聘請了安徽師范大學的桑青松院長、當代最具收藏價值的實力派畫家葉志成老師、黃山區教研室肖順飛主任及甘棠小學兩位專職美術教師，專家們淵博的學識、扎實的美術基本功和盡職盡責的授課態度，使我們受益匪淺。下面我談談參加這次培訓的一些感受。

一、興趣是學習美術的基本動力之一。在課堂上應充分發揮美術教學特有魅力，努力使課程內容呈現形勢和教學方式都能激發學生的學習興趣，并使這種興趣轉化成持久的情感態度。同時將美術課程內容與學生的生活經驗緊密聯系在一起，強調了知識和技能在幫助學生美化生活方面的作用，使學生在實際生活中領悟美術的獨特價值。

二、在教學中，盡可能讓學生主動參與自主學習，教學以學生為主體，通過欣賞、體驗、感受、探索、總結、想象、創作、評價的過程，引導學生深入理解感受美術作品的美，使學生的創作欲望倍增。盡可能的給孩子創造一個寬松的學習空間，使整節課沉浸在藝術的氛圍中。同時，要突出美術學科的特點，學生運用多種形式，設計出精美的、主題豐富的作品。因此教學中要多采取活動的形式開展，活動是否有收獲，即活動要為教學目標服務。設計的活動要呈現一個知識點。

三、在美術教學中，注重面向全體學生，以學生發展為本，培養他們的人文精神和審美能力，為促進學生健全人格的形成，促進他們全面發展奠定良好的基礎。使學生形成基本的美術素養。在上美術課，要有美術元素在里面，情感態度價值觀也要自然的體現。不光要教孩子的技巧，還要教孩子的思維。對待學生眼光要放高些，學生掌握的技巧放的低一些，給學生更寬廣的思路。

四、生活中一些常見的東西，經過高度概括、提煉，都可以用最簡潔的點線面來表現。點線面的聯系，是美術語言中最基本的。要讓學生了解藝術創作，不僅只是用紙、用筆。要理解材料的多樣性。

五、教學中強調綜合性評價的激勵功能。在評價方式上以自評、同伴評為主，結合老師的評價，使評價進一步民主化，多樣化，充分體現評價的多元功能，讓學生體驗到成功的樂趣。同時使學生的綜合能力得到提高。

通過本次轉崗培訓，在今后的工作中，我將會不斷地學習，多體會感受所學的知識，并用于實踐中，全面提高自身的綜合素質，為學生提供更好更優質的服務。

教師轉崗培訓心得體會3

教師是人類靈魂的工程師，是天底下最崇高的職業，幼兒教師是教育的先導，是孩子的啟蒙老師。我們都知道，最初的教育對孩子的將來有深遠的影響。我們是明天花朵的培育者。

這次我有幸參加了教師轉崗培訓，在這次的培訓中，我們聆聽了縣幼兒園領導的精彩講座。縣幼兒園的領導以鮮活的實例和豐富的知識內涵及精湛的理論闡述，給了我們強烈的感染與深深的理論引領。在一次次的感悟中，我更進一步了解和掌握了新課改的發展方向和目標，觀摩了許多幼兒園骨干教師的課，并進行交流與研討，拓寬了學習的視野，更新了教育觀念，理論的應用水平與教學的創新能力得到提升。

我們更進一步了解和掌握了新課改的發展方向和目標，使我的教育教學觀念進一步得到更新，真是受益匪淺。下面是我通過培訓獲得的幾個方面的體會：

一、廣泛學習科學的教育理論。

縣幼兒園園長在幼兒教育科學理論方面的闡述簡要精辟，為我們的教學實踐起了提綱挈領的作用，為我們的教育科學理論注入了源頭活水，他們又結合幼兒園實際工作讓我們了解如何在幼兒園進行教學工作。

幼兒園教育工作應該堅持體、智、德、美諸方面的教育互相滲透，有機結合。遵循幼兒身心發展的規律，符合幼兒的年齡特點，注重個體差異，因人施教，引導幼兒個性健康發展。幼兒教育要面向全體幼兒，熱愛幼兒，堅持積極鼓勵，啟發誘導。合理地綜合組織各方面的教育內容，并滲透于幼兒一日生活的各項活動中，充分發揮各種教育手段的交互作用。創設與教育相適應的良好環境，為幼兒提供活動和表現能力的機會與條件。以游戲為基本活動，寓教育于各項活動中。

教師的職業是相通的，熱愛事業，熱愛孩子是

曹敏老師的語言示范課讓我們這些教師大開眼界。整個教學都在活動中完成，遵循幼兒的身心發展規律，符合幼兒的心理特點，值得我們去認真研究與學習。

李娜老師結合她自己幼兒園美術教育實踐，給我們上了一節美術示范課。使我們學到了一些幼兒園美術教學的方法、美術教學的手段，讓我們知道美術活動是豐富多彩的，單單一個制作畫框就有很多講究，例如畫圖的要領，顏色搭配等。

通過這次培訓我知道了要轉變教育思想、教育理念。在活動中，教育思想直接促進或制約著我們教學方法的選定和設計，同時決定著活動的質量和效果。在設計活動的時候，往往我們考慮到的只是“我該如何教”，而忽視了“幼兒如何去學”的問題。其實作為幼兒教師，引導作用是要充分發揮的，但引導的目的主要是為了幼兒，通過這種引導，讓幼兒學會自己去學習，去探索。

新教育專題培訓范文第2篇

論文摘要：中職德育課程信息量大、更新快，中職德育課教師的信息素養是促進中職德育課教師專業成長的基礎，信息素養的提升與中職德育課教師的專業成長互為動態循環關系。通過多年的實踐與研究，我們提煉了中職德育課教師專業成長的三種培訓路徑，一是通過開網絡式培訓提升教師的信息采集素養，二是通過協作式培訓提升教師信息評價素養，三是通過自助式培訓提升教師信息管理素養發展。關注和探討中職德育課教師的信息素養與其專業成長的關系，對有效進行校本培訓改革，優化中職德育課師資隊伍具有重要的意義。

現行中職德育課教材涵蓋內容廣、材料新，對任課教師有著較高的要求。因此，要想提高中職德育課堂教學的實效性，必須通過當今高度發展的信息網絡獲得第一手資料，豐富中職德育課堂教學內容，提高課堂教學的實效性。提高中職德育課教師的信息素養，可以通過培訓提升信息采集、評價和管理能力，優化課堂教學結構和學生學習方式，在更大程度上激發學生的學習潛能，已經成為時代的要求。中職德育課教師的信息素養信息素養是信息時代的人才特征。

一個人的學習能力與工作能力，在現代企業生產、科研、商貿和社會交往中，體現為對信息工具的掌握和使用的同時，還涉及信息倫理、信息意識等問題。開展信息教育、培養信息意識和信息能力已成為當今世界教育改革的必然趨勢和重大問題。一個有很好信息素養的中職德育課教師，他能夠從浩瀚的信息流中根據中職學生身心發展特點精確把握與德育課有關的信息，確定信息需求，形成基于信息需求的問題，確定潛在的信息源，制定成功的檢索方案，評價信息、組織信息應用于教育教學實際，將新信息與原有的知識體系進行融合，在批判思考和問題解決的過程中使用信息。

中職德育課教師的信息素養與專業成長中職德育課程包含的信息量大，既有法律的又有職業指導的；既有經濟的，也有政治的。這些信息不僅涵蓋了社會生活的方方面面，而且更新速度非常快。從這個方面來說，德育課教師的信息素養要求比其他學科任課老師更高。因此中職德育課教師的信息素養與專業成長密不可分。提升信息素養的現實意義就在于為中職德育課教師專業能力的可持續發展建立了一個良好的平臺。

1．信息素養是促進中職德育課教師專業成長的基礎

教師專業成長是指教師通過教學實踐和自我學習，不斷增進教學專業知識、技能、態度以及信念，從而提高教學質量，達成教育目標的過程。教師專業成長是動態的建構過程。優秀的中職德育課教師能夠運用信息管理的方法或策略對自身的經驗進行提煉，對其教學觀點、教學決定、教學行動與反思進行有系統地梳理。事實上，相當多的優秀教師都自覺或不自覺的地搜集信息，應用于自己的實踐知識，為自己的教學所用。只不過這些信息管理的質量還比較低，僅限于一般的文檔、計劃、方案和資料的搜集與整理，對信息的使用和創新、交流和共享還明顯不足。中職德育課教師要提升課堂教學質量，必須掌握大量有效信息，這些信息獲得一靠自身積累，二靠同伴互助，三靠專家指導。可以說，中職德育課教師提升了信息素養就促進了自身的專業成長。

2．信息素養的提升與中職德育課教師的專業成長互為動態循環關系

信息素養的提升會推動教師工作創新。一方面中職德育課教師通過信息素養發展，提升自身的教學能力，提升教師素質，實現持續專業成長。另一方面教師的專業成長，使得教師更加主動積極地主動進行學習，探索與反思自己的教學活動，對自身知識的整理、利用、創新的質量不斷提升，從而也推動了教師信息素養的提高。所以信息素養的提升是一個真正的學習過程，而學習永遠是信息取舍增進過程，這是教師專業化發展的必由之路。從長期發展的角度來看，信息素養的提升與教師專業成長二者形成互動、循環、螺旋上升的關系。

提升中職德育課教師信息素養的路徑信息素養的提升是一個長期的發展過程，是隨著工作和學習的進展不斷積累與更新的，要真正體現信息素養的價值和作用，促進中職德育課教師的專業成長，需要教師和學校樹立長遠的發展眼光，持之以恒才能取得最佳效果。隨著學校多媒體小平臺的普及，大部分中職德育課教師能夠較為熟練地運用多媒體課件輔助教學，擴充中職德育課堂的信息量，但是信息采集、評價和管理能力有待提高。我們據此開展了三種培訓，一是網絡式培訓模式；二是協作式的培訓模式；三是自助式培訓模式。不管哪種方式，都是以提高中職德育課教師信息素養，促進教師專業成長為目的。

1．以技術整合為基礎的網絡式培訓提升信息采集素養

現在，信息技術已被越來越廣泛地運用于中職德育課的教學活動中，它不僅極大地充實了德育課的教學內容，而且也在一定程度上帶來了中職德育課教學模式的變革。信息技術不僅能夠豐富中職德育課堂教學的內容，更重要的是它能夠為廣大教師提供一個資源共享、同伴互助的平臺，為教師信息素養的提高提供了技術支持，同時也為教師的專業發展奠定扎實的基礎。

中職德育課教師要在專業教學方面獲得長足的進步，需要通過自身的不斷研磨反思和其他教師的熱心幫助。信息技術為廣大教師提供了一個很好的載體，使教師之間的切磋變得更加迅捷頻繁。在線學習的網絡式培訓已經逐漸成為網絡時代的新學習方式。因此我校通過因特網提供的電子郵件、QQ網絡論壇、資料搜索和遠程課堂等眾多的服務內容，建立一個學習的大空間，給學習帶來一個全新的前瞻視野。這種培訓方式沒有嚴格的監督考評機制，但是教師只要有心學習，心態開放，自我激勵，在線學習便是一個更新專業知識獲取持續成長的最佳學習途徑。

目前，我校已經以教研組為單位建立了網絡資源庫。豐富的教學資源是校園網應用的基礎。但如果教師缺乏將資源應用于教學的意識，或者不能有效地使用資源，資源越多也就浪費越多。因此，加強對校園網資源的管理，特別是讓德育課教師參與資源的組織與管理也就顯得十分重要。如我校通過在校園網設置“空中職業指導室”欄目，提供就業創業方面的信息指導；通過網絡心理輔導室的設立將德育課的輔導從課內延伸到課外；通過教研組網頁建設，相關德育課程信息，集成資源庫。為了提高教師采集運用信息的積極性，我們將校內資源的開發和教師信息技術應用能力的考核結合起來，使廣大教師在參與校內資源開發的過程中，自覺地提高自身的信息素養。同時，教師信息素養的提高，又為學校開發出優質的校內教學資源奠定了基礎。

2．以同伴指導為主導的協作式培訓提升信息評價素養

中職德育課教師的專業成長離不開課例。中職的德育課程外延相當廣泛，從“小德育”課程范圍講包括法律、經濟政治、哲學、職業指導四門功課，從“大德育”范圍講還包括心理健康、體驗生涯等功課。每門功課都有自己獨特的詮釋方式，因此，德育課教師必須根據中職生的認知特點，學習和嘗試利用各種技術設計和開發學生學習單元，并且這些單元會在他們的課堂教學中真正實施。在這個過程中，單靠教師個人的力量是不夠的，因此必須在學校層面借助同伴的力量，定專題、定時間進行課例研討。每位教師在開學初根據教學進度安排分工協作，搜集相關信息資源，在教研組每周的例會中進行交流研討，評價信息的有效性。然后在課堂實踐中進行運用，利用學生的反饋，評價信息的適切性。在這一過程中，教師們投入地進行研究，進行對話溝通。學習技術工具的使用，學習各種創造勝的方法，參與者從各自經驗出發，嘗試、探究、學習、設想…一通過這樣的努力，我校德育課教師信息素養得到了很好的提升，中職德育新課程標準、教學材料、評估方式、教學方法、技術、改革得到了很好的理解和實施。教師也通過相互之間的交流，通過信息的匯集和批判式評價，保證了中職德育課程改革真正能夠發生，也保證了教師持續的專業成長。這樣的教師培訓是有后續反饋、支持的學習，是有反思的學習。他們在同伴互助中分享自己的成功，從成功的同事那里學到成功的范例。

3．以自主發展為特點的自助式培訓提升信息管理素養

新教育專題培訓范文第3篇

關鍵詞：高校；新教師；培訓

近年來，隨著我國高等教育規模的不斷擴大，高校每年都會引進一批高學歷的研究生加入教師隊伍。這些新教師專業理論基礎扎實、思維活躍，勇于創新，但是他們面臨著由學生向老師的角色轉變問題，在教學理論與實踐等方面也相對薄弱，這也關系著學校的教學質量。因此，如何設計新教師培訓體系，幫助其盡快完成從學生到教師的角色轉變 ，成為高校師資隊伍建設的重要內容。

一、新教師培訓需求分析

培訓需求分析是培訓工作的起點，可以從以下三個角度進行分析：第一，從任務角度出發，確定新教師培訓內容，新教師培訓應該包括學校概況、師風師德、教學理論、教學實踐技能等多方面內容。第二，從學校角度出發，應該以學校的定位，發展規劃、師資隊伍建設規劃、學科建設規劃、課程設置等為依據，確定培訓的重點。如果學校定位為教學型高校，那么新教師的培訓中，會以教學技能的培養作為培訓重點；如果定位為教學研究型高校，那么既要培養新教師教學技能，也要兼顧科研能力的培養。第三，從教師個人出發，高校的學科、專業的多樣化決定了大部分新教師來源于非師范院校的畢業生或有專長的專業技術人員，他們沒有接受過系統的教師職業技能培訓，在教學理論、教學技能等方面還相對薄弱；而且從學校到學校，閱歷淺，涉世不深，容易受到外界一些消極因素的影響，甚至產生棄教從商、棄教從政的想法，這也要求從師風師德、職業生涯規劃等方面加強培訓。同時，在設計新教師培訓體系的時候，要注意將學校的發展目標與教師的個人職業發展結合起來，實現共同發展。 

二、制定培訓計劃

制定新教師培訓計劃，首先要確定培訓目標，做好教師角色轉變，樹立良好師風師德，扎實學好教學理論，不斷提高教學實踐技能等；接著，確定好培訓內容及培訓時間、培訓者、培訓的地點和設施、培訓的方式等。以7月—12月為培訓周期并分階段進行，以教育主管部門、學校和新教師本人為培訓主體，以學校概況、師風師德、教學理論、教學技能、科研等為培訓內容，采用專題報告、座談會、觀摩課、評比、導師制、自我培訓等多種形式進行培訓。

三、培訓實施

筆者將新教師培訓周期定為7月-12月，按時間及內容分階段進行以下設計：

（一）校本培訓階段（7月上旬到中旬）

1.校園概況介紹

7月初新教師入職時，可邀請學校領導或相關部門負責人進行學校情況介紹。一方面，要對學校概況進行介紹，包括發展歷史、辦學理念、發展戰略、校園文化等；另一方面，要對學校教學、科研、人事等相關政策進行解讀，增強新教師的主人翁精神，使他們把個人成長與學校的發展緊密結合起來，自覺投身到教學和科研工作中去。

2. 召開座談會

召開教師座談會，請新老教師同堂交流。會上，安排教師之間自我介紹，老教師的經驗分享，新教師的疑問與解答等環節，提高教師之間的凝聚力。

3. 職業生涯規劃培訓與指導 

新教師在進行角色轉變時，可能對未來的發展方向也比較模糊，因此學校在新教師入職之間，可通過報告或其他形式，將教師的職業發展路徑提供給新教師參考，如針對教學能力強，教學水平高的教師，可以建議其走“助教講師副教授教授”的發展路徑；針對教學能力偏弱，但科研水平高，且有志于做研究的教師，可以走“實習研究員助理研究員副研究員研究員”的發展路徑；針對教學科研能力強，管理水平較高，各方面綜合水平較高的教師，可以走“教師教研室主任系主任校級領導”的發展路徑。學校可以根據不同教師的個性特點及專長，協助做好教師的職業生涯規劃，制訂個性化的職業發展計劃。

4. 實行導師制

    以學科帶頭人、教研室主任、或教學經驗的老教師等為導師，對新教師進行“傳、幫、帶”，即導師向新教師“傳”授教學經驗，“幫”助青年教師站穩講臺，“帶”出青年教師的良好教風，逐步提到其教學能力。

5.開展專題講座

學校可以根據不同內容，有針對性地選擇報告專題，邀請行業專家或有經驗的教師做報告。在師風師德培訓方面，可以做“德高為師、身正為范”、“正師風、塑師德、鑄師魂”等專題報告；在教學理論培訓方面，可以做“高校教學改革現狀與發展趨勢”、“教學組織與設計”、“教學過程監控與評價”等專題報告；在教學技能方面，可以做“教學信息資源庫的運用”、“現代教育技術培訓”、“如何站穩講臺”等專題報告。

（二）高等學校教師崗前培訓階段（7月中下旬）

根據國家教委《高等學校教師崗前培訓暫行細則》和《高等學校教師崗前培訓教學指導綱要》規定，凡新補充到高等學校工作的教師都要參加崗前培訓。以廣東省為例，新教師一般在7月中下旬到8月初之間參加省師培中心組織的高校教師崗前培訓，完成《高等教育法規》 、《高校教師職業道德修養》 、《高等教育學》 、《高等教育心理學》四門課程共110課時的培訓。崗前培訓以集中授課的形式為主，以考試形式進行考核。通過崗前培訓，使廣大新教師初步掌握高校教育教學的基本理論和方法，提高職業修養和依法從教的自覺性。

（三）新教師備課階段（8月份）

 通過前兩階段的校本培訓及師資培訓中心的崗前培訓，新教師們對教學理論有了一定的認識，在此基礎上進行自我培訓，將教學理論與專業知識結合起來進行備課，研讀教材及教學大綱，分析學情、制作課件等等。在備課過程中，新教師也可以多向導師請教，發揮導師的指導作用。

（四）新教師教學實踐階段（9—12月）

9月份開學，新教師正式站上講臺，可通過以下幾個方面的教學實踐提高新教師教學技能，站穩講臺。

1.集體備課

集體備課是以教研室為單位，組織教師開展集體研讀大綱和教材、研討分析、制定教學計劃、分解備課任務、修改審定提綱、反饋教學實踐信息等活動，方便教師之間的資源共享和交流，幫助新教師加深對教材的理解，拓展教學思路。

2.教學觀摩

學校開展優秀教學示范課觀摩，組織新教師旁聽，并在這個過程中學習好的教學經驗及教學技能。教學觀摩后，要求新 教師寫教學觀摩記錄，總結主講教師的授課內容和特色， 并進行反思與感悟。

3．新教師公開課評比

學校組成專家組，如督導委員會等，對新教師的公開課進行考核評比，評比指標包括：組織教學內容、運用教學方法的能力；駕馭課堂氣氛能力、引導學生學習的能力；良好的語言表達能力；規范的板書能力等。通過公開課評比，學校即要對新教師各項努力及成果進行肯定，又為以后的改進方向提出意見。

 4.將課題研究與教學實踐相結合

學校進行教學能力的培訓時也要注重科研能力的培訓，新教師可以依托老教師的課題，或新申報的課題，以課題研究實驗為平臺，將課題研究與教學實踐緊密結合，提升教學科研的意識和能力。

5.充分利用現代化教學技術手段  

學校充分利用各種現代化教學技術手段來培訓新教師的教學技能，如引進具有先進設備的微格教學實驗室，采用“微格教學”進行培訓。微格教學為新教師提供一個縮小了的、可控制的教學練習環境，對日常復雜的課堂教學進行精簡，系統培訓教師教學技能，并能使新教師獲得大量的反饋意見。

四、培訓轉化

培訓轉化是指把在培訓中學到的知識、技能和行為應用到實際工作中的過程。培訓成果轉化受轉化氛圍、管理者支持、同事支持、運用所學的機會、技術支持及自我管理技能等因素影響。為了鼓勵新教師將所學的內容積極轉化到實際教學工作中去，首先，要加強制度建設，將培訓制度化、規范化，增加激勵措施及經費支持；接著，要提高思想的重視程度，取得領導重視、同事支持；接著，完善指導教師的配備，如學科帶頭人、教學督導委員會、經驗豐富的老教師等等；再者，為教師搭建展示平臺，把培訓與教師參加各類評比、競賽結合起來，積極創造條件為新教師提供更多展示自我的機會；再者，完善現代教學設備及教學資源，為培訓轉化提供技術支持；最后，新教師個人也要有將所學教育理論及專業知識運用到實際教學中的主觀意愿及迫切感。通過以上多方面的加強，為培訓轉化提供良好的氛圍，鼓勵新教師積極將所學知識轉化。

五、培訓評估

對培訓效果評估，最有代表性的是柯克帕特里克的四層次評估模型，這一模型將培訓評估的標準分為四個層次。通過對新教師培訓進行評估，我們既可以了解新教師的培訓效果，又可以為培訓管理的改進提供參考。針對不同層次新教師培訓效果評估，可以由不同的主體在不同的時間段采用不同的方法進行評估：

（一）反應層：指教師對培訓的總體反應及滿意程度， 可以由培訓單位在培訓結束時，采用調查問卷，個別訪談的辦法的方法進行評估。

（二）學習層：指教師對培訓內容的掌握程度，即教師接受培訓后對知識、技能、態度等受訓內容的理解和掌握程度。  可以采用模擬練習與演示、考試、心得報告與文章發表等等方式進行評估，評估時間一般在課程進行或結束時由培訓單位進行評估 。

（三）行為層： 指教師接受培訓后在實際工作中行為的變化， 這一層面的評估可采取行為觀察、訪談法、評課法、績效評估、360度評估等方法進行評估。如由學科負責人、教研室主任、督導等觀察及評價新教師在工作中是否運用了培訓中學到的知識和技能 ，教師自評也評估的重要依據。對行為層的評估一般是三個月或半年以后進行。

（四）結果層：指教師在培訓后在產、學、研三個方向上的業務改善，結合教學成果、科研成果等指標進行評估，一般是在半年或一兩年后進行評估。

     總之，新教師培訓工作是師資隊伍建設的重要內容，通過新教師培訓需求分析、培訓計劃、培訓實施、培訓轉化、培訓評估等幾個階段，逐步構建新教師培訓體系，并不斷加強培訓管理，提高培訓效果，協助新教師盡快完成角色轉變，站穩講臺。

參考文獻：

[1]董克用.人力資源管理概論（第三版）〔M〕. 中國人民大學出版社，2011

[2]候艷芳.我國高等教師入職教育的實證研究〔J〕.河南科技學院學報，2010，（8）

[3]唐亞厲.中美高校新教師入職培訓比較研究〔J〕.繼續教育研究，2008，（4）

新教育專題培訓范文第4篇

一、取得的一些經驗

（一）精心準備，提前謀劃，為新課改作鋪墊。

為了讓我們的教師了解并認同新課程的基本理念，在思想上和行動上做好實施新課程的準備，為進一步的學科培訓（包括課程標準、教材、教法的培訓）做好鋪墊。*縣教育教學中心結合繼續教育培訓，*年選取了《走進新課程—與實施者對話》、《課堂教學心理》等課程，對全縣小學教師進行全員培訓。通過培訓，教師們對新課程的改革目標及其教育理念有了初步的了解，對改革中有可能遇到的困難能夠進行比較深入的思考，并能夠在進入課改實驗區時積極主動地投身于新課程改革的具體實踐之中。*年還選取兩個專題《教育觀念的轉變與更新》、《心理健康教育與教師心理素質》，采用自修—反思的培訓模式，對全縣中小學教師進行全員參與的培訓學習，為*年秋季學期進入課程改革實驗區奠定了堅實的基礎。*年又選取了《新課程中教師行為的變化》、《探究教學的學習與輔導》、《綜合實踐活動課程設計與實施》等課程，對小學教師進行培訓，通過培訓，廣大教師知道自己已不再是“兒童保姆”、“小樹的園丁”、“知識的批發商”，而是成為“教學活動的組織者”、“學生成長的促進者”、“課程建構的研究者”。教師角色的轉變不是一朝一夕就能做到的，要經過觀念轉變、實踐探索、結果反思等反復磨煉，才能夠實現角色的轉變。為此，我們積極選派教師參與省、州級的新教材培訓班學習，*年7月選送教師到麗江參加初中語文新教材培訓；7月選送小學語文、數學教師到麗江參加兩個學科的課程標準解讀培訓；*年8月在縣里組織各中心校骨干教師、小學語文、數學課程解讀培訓；*年5月共選派30名小學教師前往昆明參與省級新教材培訓。培訓了小學語文、數學、品德與生活音樂等學科；*年6月又選派初中各學科教師45名前往昆明參加省級新教材培訓。*年7月在縣級組織二級培訓，選派小學各學科骨干教師110多人參加各學科新教材培訓及課程標準解讀培訓；*年7月在縣級組織初中教師二級培訓，選派七年級科任教師100多人參加新教材培訓及課程解讀培訓。*年秋季學期開學時，各鄉校組織全體教師利用三天的時間對教師進行全員培訓，培訓學習的理念是：激發和培養教師自我發展的愿望和能力，通過對教師進行新課程的培訓促進其職業的發展和個人的成長讓教師親身體驗新課程所追求的理念，從而促進他們在自己的教育教學活動中創造性地使用此類方法。通過培訓充分調動教師現有的經驗，在合作交流中生成新的經驗，為新課程的創設和實施貢獻自己的智慧。

從根本上說，國家課程改革的理念、方案、計劃，都要通過教師才能真正轉變成教育教學行為。為讓我們的教師盡快的適應新課程改革，讓他們訂閱《新教材怎樣教叢書》，能夠協助教師解決以下問題：明確教學目標；處理學習內容；組織教學活動；實施教學評價；豐富課程資源；實現交往互動。*年至*年中，我們對參與新課程改革的教師進行全員培訓，為我們的教師能很快適應新教材，為提高教師的綜合素質而做了大量的工作，也使*縣在*年秋季順利進入課程改革實驗區。

（二）深入調研，為新課程順利實施提供有效服務。

*年秋季學期開始，*縣的一年級和七年級使用新教材，為了解廣大教師使用新教材的情況，了解教師在使用新教材過程中所遇到的困難并提供幫助，我中心及時編制了《新教材使用情況調查表》，分組深入到全縣各鄉校進行調研，采用聽、談、訪、議的方式，共召開座談會30多次，共走訪了30多所小學，聽了180多節課，走訪了教師300多人，收回調查表共2000多份（包括語文、數學、科學、品德與生活等學科）。教育中心還選取縣民族小學與永春鄉拖枝完小作為試點校，選派教研員到兩校聽課，組織教研活動。*年結合繼續教育培訓，我中心選取了《新課程評價操作與案例》、《綜合實踐活動課程設計與實施》、《合作學習的理念與實施》三門課程進行培訓，一共培訓小學教師1388人次。我們廣大小學教師在使用新教材過程中有很多困惑和問題，通過培訓，讓我們的廣大小學教師對新課程的評價與操作有了初步的了解，對新課程的一些教育理念有了更進一步的認識，對新教材的使用和把握更上了一個新的臺階。雖然有困難和困惑，但還是基本能勝任新教材的教學。2005年又培訓了《新課程背景下的語文教學法》、《新課程背景下的數學教學法》，培訓小學教師共1375人次。4年的繼續教育培訓教材都為我們廣大小學教師提供有力的幫助，也為我們實施新課程指明了方向。

（三）強化過程管理，采取各種措施提高教育教學質量。

1.采取“請進來，送出去”的方式提高教師整體素質

（1）請進來。2006年7月，根據滇滬合作協議，邀請上海寶山區8名專家到我縣舉辦小學語文、數學教學法培訓班及中小學管理干部培訓班，共計130人。2008年7月，上海市嘉定區學術帶頭人對我縣進行智力援助，參加此次學術交流的有全縣各校的管理者、骨干教師及教育教學中心教師共計50人。通過交流，大家開闊了眼界，增長了知識，學習了先進的教育理念和教學方法。

（2）送出去。2007年選送小學教師13人參加云南省科學學科教學競賽，其中1人參賽，12人觀摩，參賽教師李莉獲二等獎；校長培訓4人；中學語文、數學、外語教材培訓55人；組織53名中小學教師前往昆明參加全國著名專家課改研究；三次組織8名督導員前往永勝縣參加“PTT”參與式教師培訓（其中四名是教研員）；中考研討42人；雙語教師培訓7人；遠程教育班主任培訓11人。2008年組織67名中小學教師前往昆明參加全國著名專家課改研究；參加省教育科研論文研討培訓12人；省級農村小學骨干教師培訓20人；特崗教師網絡教學能力培訓23人；中考研討85人。這幾年我們共選派49名教師、學校管理人員參加各級各類培訓，對提高小學教師整體素質發揮了積極的作用。

2、下移教研工作重心，提高教研工作質量。2007年，我們將教研工作的重心向學校轉移。結合小學教師參與式培訓及教育局“普九”檢查、學校常規管理檢查等工作，多次下派教研員到全縣各中學、中心完小和部分村小開展教學、教研師訓工作調研、指導工作。協助學校組建教科室、擬定教科室工作職責、計劃，參與學校教研活動。各學校進一步樹立了“以研興校，以研興教”的意識。2008年，教師相互聽課、評課、說課、集體備課、教學研討等校本教研蓬勃開展。永春鄉、葉枝鄉、白濟汛鄉開展了小學教師教學競賽活動；康普鄉開展了小學教師“說課”競賽及小學生作文競賽；塔城鄉開展教師普通話演講比賽，通過開展不同形式的競賽活動，轉化了教師的觀念，強化了教學技能，有效提高了我縣教師的綜合素質。

3、研訓結合，促進教師專業化發展。2007年至2008年，我室舉辦了“PTT”項目培訓骨干教師培訓第一輪第一、二期及第二輪第一期，全縣共選派150名教師參兩期培訓，通過專題講座、教學實踐、教學研討等多種形式的學習，把“以學習者為中心”這一核心理念和四種教學方法融入到我們的教學實踐活動當中，一個月后又組織了教研員到全縣各鄉鎮走訪跟蹤培訓的150名教師，通過聽課、評課、面對面的交流有效提高了教師的業務水平和教學能力；新一輪民族貧困地區教師綜合素質培訓第二專題《談新教材新功能》及第三專題《談課程的教學觀》的中小學、幼兒園教師全員培訓2600多人次；2007年開展了中小學教師繼續教育《小學班主任》、《新世紀教師素養》兩個專題189人次；2008年開展了中小學教師繼續教育《教育法規與政策》培訓1300人次。通過不同形式的培訓教師互相交流、研討，心得與論文撰寫，幫助教師樹立了先進的教學理念，掌握了教學技能。

二、存在的問題

經過5個年頭的新課程實施，我們也走了一些彎路，此次課程改革不同于過去的任何一次改革，通過實踐也暴露了課程改革方案本身的一些不足。特別是面對貧困地區的學校。在高半山區一師一校的教師在實施過程中有許多困難和困惑。這套教材不是那么適應我們高半山區、少數民族地區的孩子。內容繁多，而且脫離孩子的生活，因此給我們廣大貧困山區的教師在教學過程中帶來許多問題和困難。教師的教育觀念的轉變、角色的轉變、教學行為的轉變、學生學習方式的轉變等等，也需要時間，需要長期不斷的努力才能做到，因此，新課程實施中我們許多教師想改革但又怕失敗，也沒有一套現成的經驗，加之也沒有一套科學的評價體系。因此，在教學實踐過程中，常常扮演老兵新戰士的角色，有摸著石頭過河的感覺。常感力不從心，想放手又怕失敗，想用現成的經驗，也怕失敗，讓許多教師裹足不前，瞻前顧后，故而影響全縣的教育教學質量的穩步提高。

三、今后努力的方向

首先，各級行政部門應統一思想，加強領導，積極協助各有關部門，制定與課程改革配套的政策措施，為新課程改革創造和諧的環境，在政策保障，經費籌措、教師培訓、課程資源、教材運用與管理等方面給予有力的支持和指導，加強課程改革的理論與實踐研究。

新教育專題培訓范文第5篇

培訓對象：本校未參加新課程培訓的所有教師。

二、培訓的指導思想和目標要求

(一)培訓的指導思想：

以dxp同志“三個面向”教育思想、教育部、省教育廳關于做好基礎教育新課程師資培訓工作的意見為指導，立足于市區師資現狀，努力構建具有市區特色的課程改革與新課程實施的師資培訓模式，為市區課程改革和新課程的實施奠定堅實的基礎。

(二)培訓的目標要求：

1、更新教育觀念，樹立新課程實施的共識。通過對初中教師的培訓，增強實施新課程的自覺性與責任感，積極支持、理解并主動參與課程改革與新課程實施。

2、改革傳統課堂教學，優化教學過程。通過培訓與教改實踐、課題研究，使初中教師改進教學方法與手段，完善知識結構，提高實施基礎教育新課程的能力與水平，適應我市素質教育的新進展。

3、構建新課程實施的教學評價體系。通過培訓、教研、教科研結合，努力探索新的教學評價模式，用先進的教育理念評價學生，促進學生可持續發展；以先進的教育理念評價教師，促進教師的教學實踐能力和綜合素質的提高。

4、鞏固已有的校本課程，提升水平，增強學校教師開發校本課程的能力，滿足學生可持續發展的需要。

5、**年秋，全市基本形成一支適應新課程體系的量足質高的教師隊伍，為初中全面實施新課程提供有力的保障。

三、培訓的內容與基本原則

(一)培訓內容：

新課程師資培訓主要分兩部分內容：一是“通識培訓”，指宏觀了解基礎教育新課程改革背景，更新教育觀念，提高理論素養為主的培訓；二是“學科培訓”，是以拓展與更新學科知識、完善知識結構、探索研究性學習新模式的培訓和以掌握學科新課程標準、分析新教材，明確新教材的編寫思路、結構、內容及要求等方面的特點和相應教學策略、教學方法與手段的培訓。

(二)培訓基本原則

根據省實施新課程的規劃要求，結合我校師資的實際，新課程的師資培訓工作總的原則是：先培訓，后上崗；不培訓，不上崗。每位教師在實施新課程及新教材前都必須接受培訓。在具體工作中應遵循以下原則：

1、通識培訓、學科培訓與專題培訓相結合。

為體現理念領先，在理論指導下開展實踐活動，在實踐中提升對理論的認識。在培訓中要堅持通識培訓、學科培訓、專題培訓的三者結合。各個階段的培訓應有所側重，在更新理念階段，以通識培訓為主，兼顧以拓展與更新學科知識、完善知識結構、探索研究性學習新模式為主的學科培訓；在實踐操作階段，以應急性、實踐性較強的學科培訓為主，同時兼顧與此相關的通識培訓。專題研究培訓均應結合其中。

2、“實踐、培訓、總結、提高”相結合。

新課程師資培訓工作要始終貫穿于新課程改革的全過程。要在培訓基礎上實踐，在實踐中培訓，提倡從實踐中學習，在反思中進步。要建立反饋制度，形成實驗檔案材料(隨筆、體會、過程記載、情況記錄)，及時總結、反饋和提煉。

3、培訓、教研和教科研相結合。

新課程師資培訓其根本目的是更新教師的教育理念，提高教學能力和綜合素質。因此，要把培訓與學科教學研究結合起來，使理論與實踐結合起來；要把培訓、教研、教科研結合起來，針對實施新課程在教學中反映的具體問題以及師資培訓的內容、方式、方法等進行課題研究，提高針對性與實效性。

4、集中培訓與分散培訓結合，短期面授與長期跟蹤指導相結合。

注重面向全體教師的校本培訓，培訓中要體現集中與分散結合，輔導與自學結合的原則。對新課程實施中的具體教學問題，應通過骨干教師的短期面授，提高理論水平的同時，進行長期跟蹤調查，積累經驗，指導全體。

5、傳統師資培訓方式與現代遠程教育手段培訓相結合。

宏揚傳統師資培訓方式之長，千方百計運用多媒體和局域網等手段開展師資培訓，拓寬培訓方式，增加信息量，保證培訓質量，提高培訓效益。

四、培訓安排

培訓實施階段**年2月——**年7月

新課程師資培訓原則上分二類培訓。一類培訓針對縣級輔導員和骨干教師，首先使他們提高教育理念和實際操作能力，在校本培訓中起輔導作用；第二類培訓屬全員培訓。

(1)新課程培訓者培訓×××人，包括部分教學研究組長。

(單獨辦班，**年4月15日——4月30日)。

(2)全員培訓×××人：通識培訓，學科培訓(**年4月------7月)

每類培訓分三個階段進行：

第一階段：通識培訓為主，輔之《學科課程標準》初步學習。學習有關文件精神，明確實施新課程的意義；學習教育部《基礎教育課程改革綱要(試行)》，重點了解基礎教育課程改革背景、課程改革目標、教學理念和策略、課程與教材評價；了解新課程設置及課時比例認識；結合通識培訓學習《學科課程標準》。

第二階段：學科培訓為主。《學科課程標準》學習與通識有關理論結合；《學科課程標準》精神在教學中實施：《學科課程標準》理念在現行教材中的實施；一年級新教材典型課例。

第三階段：學科教育培訓。深入開展通識培訓；重點進行新教材，新教學策略教學方法與手段培訓。

上述培訓可采用通讀文本、自訓自練、講座輔導、案例分析、交流研討、教學展示、課堂評價等多種形式，應堅持教師自學、集中輔導、小組研討、校際交流等多種途徑。