武術(shù)教學要求

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武術(shù)教學要求范文第1篇

關(guān)鍵詞：教務(wù)管理 教學秘書 服務(wù) 協(xié)調(diào)

中圖分類號：G647 文獻標識碼： A 文章編號：1672-1578（2013）10-0033-01

教學秘書，即教務(wù)人員，他們不僅確保了教學工作地正常進行，還保障了教務(wù)師資管理的科學性與合理性。教學秘書的工作職責如下：在教務(wù)處及院系領(lǐng)導的要求下，根據(jù)教務(wù)管理相關(guān)原則，采用多元化管理手段，協(xié)調(diào)、組織各項活動，為保障教學任務(wù)的順利進行，完成教學目標奠定基礎(chǔ)。由此可見，教學秘書不僅是教務(wù)管理工作的具體實施者，還是各項教學活動的組織者，在高校教務(wù)管理工作中具有舉足輕重的作用。

1 教學秘書在教務(wù)管理工作中的基本作用分析

1.1 軍師及助手作用

上文已經(jīng)提到，教學秘書是高校教務(wù)工作的基層管理人員，因此，其首要作用即根據(jù)院系教學情況和相關(guān)要求，協(xié)助院系領(lǐng)導進行教學計劃的制定，確保教學工作得以順利進行。教學秘書應(yīng)為領(lǐng)導決策工作提供有效的信息及建議，以便合理安排課程、選用合適的教材、明確代課教師、組織考試及教研活動、考核教學情況，充分發(fā)揮其軍師及助手的作用。

1.2 協(xié)調(diào)與溝通作用

由于工作需要，教學秘書必須保持同教務(wù)處、各院系、部門之間的溝通和聯(lián)系，尤其是同本院系教師及學生之間的聯(lián)系，因此，必須具備足夠的溝通能力，只有良好地進行溝通，方可獲取大家的支持和理解，并獲取重要信息。協(xié)調(diào)過程需建立在良好的溝通基礎(chǔ)上，一方面，應(yīng)積極完成教務(wù)處及領(lǐng)導所安排的工作，另一方面，應(yīng)借助于良好的溝通能力，協(xié)調(diào)好各部門、學院間的關(guān)系，處理好本院系師生相關(guān)事宜，對自身的工作及角色進行科學定位，以整體利益為重，維護學校形象。

1.3 監(jiān)督及控制作用

作為基層管理者，教學秘書應(yīng)對院系教學質(zhì)量及整個過程進行監(jiān)督與控制，以便更好地提升教學質(zhì)量。一方面，應(yīng)積極協(xié)助上級領(lǐng)導開展教學工作質(zhì)量的檢查，掌握教學情況，根據(jù)教學信息的反饋情況，加強管理工作。此外，教學秘書應(yīng)根據(jù)教務(wù)處的安排，協(xié)助院系領(lǐng)導對各教師的教學工作及學生學習情況進行評價。對于教學評價而言，應(yīng)注意明確目標及重點，重在推進教師隊伍的建設(shè)，確保教學評價工作的制度性及科學性，以便教學管理工作與教學工作能夠高效結(jié)合。

2 教務(wù)管理工作對于教學秘書的相關(guān)要求分析

2.1具有良好的服務(wù)觀念

對于教學秘書而言，其基本宗旨即“服務(wù)教學、服務(wù)教師、服務(wù)學生”，這也是其所有工作的基本出發(fā)點及最終歸宿。因此，教學秘書必須具備良好的服務(wù)觀念，積極配合、協(xié)助領(lǐng)導參與教學大綱的制定與修改，對課程進度進行安排，并負責對學生考試成績進行匯總和整理，對教學相關(guān)文件文檔進行保管，確保教務(wù)管理各項工作及活動的有序開展。

2.2具有高超的業(yè)務(wù)水平

教學秘書所從事的各項管理工作，最終目的都是要保證教學秩序的正常性。因此，自每個學期開始到結(jié)束，必須始終圍繞著教學相關(guān)事務(wù)，保障教學活動的順利進行。因此，這就要求教學秘書必須具備高超的業(yè)務(wù)水平，熟悉各類教學工具，具有良好的溝通與協(xié)調(diào)能力、細致的信息整合及處理能力、完善的文檔整理和匯總能力、足夠的計算機能力等等。工作始終保持熱情與耐心，善于統(tǒng)籌大局，探索創(chuàng)新，總結(jié)經(jīng)驗，以逐步提升自身業(yè)務(wù)水平。除此以外，教學秘書能夠敏銳感知時代氣息，跟上現(xiàn)代化教學要求，掌握現(xiàn)代化信息處理技能，積極學習相關(guān)專業(yè)知識，推動本院系教學工作的不斷創(chuàng)新。

2.3處理突發(fā)事件時具有足夠的靈活性

院系領(lǐng)導是主要決策者，教學秘書應(yīng)當配合領(lǐng)導管理整個院系的教務(wù)工作，充當一個良好的執(zhí)行者。由于院系領(lǐng)導管理工作方面無法做到面面俱到，因此，教學秘書應(yīng)當能夠充分領(lǐng)會院系領(lǐng)導的決策意圖，協(xié)助領(lǐng)導全面搞好各項教學活動。在處理某些突發(fā)事件時，能夠結(jié)合實際狀況，在不違反原則的情況下靈活進行處理。

2.4具有良好的素質(zhì)水平

首先，教學秘書應(yīng)具備強烈的責任感。教學秘書所負責的工作對于責任感要求極高，由于工作繁雜，各種瑣碎事件很多，因此，必須細致周到，否則將會對教學秩序的順利進行帶來嚴重的影響，甚至導致教學事故的發(fā)生；其次，具備良好的職業(yè)道德與敬業(yè)精神。思想作為行動的先導，只有擁有崇高的政治覺悟及鑒定的信念理想，意識到自身事業(yè)的意義，方可在自己的崗位上做出一番成就。因此，要求教學秘書必須具備良好的職業(yè)道德與敬業(yè)精神，積極投身教育事業(yè)，不畏艱苦，實事求是，立志于獻身學校的教育事業(yè)，擺正自身位置，以嚴謹?shù)墓ぷ鲬B(tài)度對待每一項事務(wù)；再次，具備過硬的心理素質(zhì)。教學秘書不僅工作繁重，而且涉及面相對較廣，再加上管理及服務(wù)對象多為人，因此，要求其必須具有強大的心理素質(zhì)，遇事沉著、冷靜、不煩不燥，善于控制情緒，保持樂觀開朗的心境，以積極、熱情的工作態(tài)度，樂于奉獻的服務(wù)精神感染教師與學生，從而營造一個輕松、愉悅的工作氛圍。

3 結(jié)語

總而言之，教學秘書應(yīng)時刻牢記“立足于本職，不斷開拓與創(chuàng)新”，并確保此要求得以真正落實，切勿安于現(xiàn)狀，不斷提高對于自身的要求，刻苦鉆研業(yè)務(wù)，逐步完善自身的業(yè)務(wù)及素質(zhì)水平，確保教務(wù)管理各項工作的順利開展。

參考文獻：

[1]池碎月.高校教學管理人員作用的再認識和素質(zhì)要求的幾點思考[J]. 浙江工商大學學報，2011（2）：29-32.

[2]楊繼昭. 秘書學概論[M]. 中國人民大學出版社，2009.

武術(shù)教學要求范文第2篇

關(guān)鍵詞：中小學武術(shù)教學 武術(shù)攻防組合 中小學生 民族文化 民族精神

1武術(shù)攻防組合的概念、內(nèi)容與形式

1.1武術(shù)攻防組合的概念

武術(shù)攻防組合是指在傳統(tǒng)武術(shù)套路中有針對性地選取攻防含義突出的動作或現(xiàn)代搏擊動作、攻防動作、擒拿動作等進行有目的的組合而成的武術(shù)組合形式。它既有別于武術(shù)套路又有別于搏擊格斗，沒有固定的套路、沒有對抗的單人演練，類似于武警的擒敵拳。

1.2武術(shù)攻防組合的主要內(nèi)容

武術(shù)攻防組合可以是徒手的攻防組合、對練攻防組合、擒拿攻防組合、防身自衛(wèi)組合，也可以是器械類的短棍搏擊組合、長棍搏擊組合等。

1.3武術(shù)攻防組合的主要形式

武術(shù)攻防組合的主要形式有徒手攻防組合、器械攻防組合、防身術(shù)攻防組合、擒拿術(shù)攻防組合等。

2中小學武術(shù)教學的現(xiàn)狀

2.1中小學武術(shù)教學的主要內(nèi)容

在對部分中小學的走訪調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，中學武術(shù)教學開展的并不理想，最突出體現(xiàn)在武術(shù)教學內(nèi)容上。目前中學武術(shù)教學以武術(shù)套路為主，五步拳、少年拳第一套、第二套，青年拳第一套、第二套，初級長拳，外加一些器械套路。有一些中學也在武術(shù)課中開設(shè)散打等搏擊類的內(nèi)容。

2.2中小學開展武術(shù)教學的主要形式

目前中小學武術(shù)套路教學常采用的主要教學形式是教師講解示范，學生集體跟學；教師領(lǐng)做，學生模仿等集體教授；學生個人練習體會動作要領(lǐng)要點；學生分小組練習，互幫互學，糾正錯誤；個人演練、小組演練、集體演練或比賽。散打搏擊類的主要教學形式除了與套路教學形式有一些共同點之外，主要以倆人的攻防對抗、教學比賽為主，還有是借助一些器械進行的功力練習和抗擊打能力的練習。

2.3中學武術(shù)課程的教學效果

通過對部分中小學體育教師及學生的走訪調(diào)查了解到，學生很喜歡武術(shù)，但是不喜歡武術(shù)課，不喜歡武術(shù)課的內(nèi)容，不喜歡武術(shù)套路；體育教師也反映學生對學習武術(shù)套路興趣不高，甚至認為是花拳繡腿，中看不中用，因而學生學習武術(shù)的積極性不高。而對散打搏擊類的教學內(nèi)容，學生既很想學習它的實用性，但又擔心在攻防對抗或教學比賽的擊打中造成傷害和傷痛，所以學生的參與度亦不高。學生的學習興趣不大，教師的教學積極性受打擊，武術(shù)就成了“雞肋”，食之無味，棄之可惜，嚴重影響了武術(shù)這一民族傳統(tǒng)體育文化的發(fā)展和普及。

3中小學武術(shù)教學的困境因素

3.1武術(shù)套路教學困境因素

武術(shù)套路的學習要求動作規(guī)范性比較高、雖然有攻防含義，但是攻防針對性不強，而中學生學習武術(shù)套路需要一定的基礎(chǔ)和基本功，學習武術(shù)套路中首先要學習基本動作需要一定時間，有弓步、馬步、虛步等，這對中小學生的身體素質(zhì)要求比較高，這個時候中學生往往會感到枯燥無味，容易對學習武術(shù)失去興趣。武術(shù)套路動作數(shù)量多、動作路線變化多和動作包含因素多等特點，中小學生這個階段領(lǐng)悟能力不夠強，對套路動作的含義理解不夠深刻，學習起來既費勁枯燥又吃力，因此中學生學習武術(shù)的積極性不高，影響了武術(shù)學習和武術(shù)教學的效果。

3.2搏擊格斗教學困境的因素

有一些中小學開展了散打等搏擊格斗教學，搏擊格斗的攻擊性、攻防實用性強，場面表現(xiàn)激烈，學生們都躍躍欲試。但搏擊技術(shù)的學習有較大的難度，較難掌握其中的動作要領(lǐng)，在動作上需要較多時間進行練習，包括練習速度、力量和柔韌性及爆發(fā)力等對于中小學生來說學習條件過高難度較大。搏擊技術(shù)有危險性，特別是中小學時期學生的好奇心強，心理不成熟、心理狀態(tài)不太穩(wěn)定、容易沖動和偏激，容易造成傷害事故，危險系數(shù)也相對比較高，而且學校在教學管理方面也不允許存在教學安全隱患。因而中小學生學習散打等搏擊技術(shù)在其年齡的心理上和生理是不太適宜的，也會給學校的教育教學管理增加難度，不被學校領(lǐng)導看好。

3.3教師因素

在中小學，接受武術(shù)專業(yè)學習和訓練的專業(yè)武術(shù)教師較少，他們在大學時接受的教學訓練基本上是針對武術(shù)套路教學和散打等搏擊類教學，他們能勝任武術(shù)方面的教學。而一般的體育教師對武術(shù)的學習不夠系統(tǒng)，基本功不夠扎實，只能教一些簡單的武術(shù)套路，專業(yè)性不強，這些教師在教授武術(shù)攻防組合的技術(shù)方面和攻防組合的創(chuàng)編方面的能力不夠，也很少有機會參加武術(shù)教學方面的培訓。

4武術(shù)攻防組合內(nèi)容在中小學武術(shù)教學中的優(yōu)勢

4.1武術(shù)攻防組合內(nèi)容符合中小學生的心理和生理特點能激發(fā)學生的學習欲望

在小學和中學年齡階段的學生好奇心強，求知欲望強烈，對新奇的事物充滿探究心理，同時他們身體處于快速發(fā)育生長期，肌肉的力量、耐力、速度及協(xié)調(diào)等較弱，對于武術(shù)套路學習要求的動作規(guī)范性不容易做好，對于散打等搏擊類的學習和掌握不容易到位，而武術(shù)攻防組合動作簡單易學易練，對技術(shù)的規(guī)范要求不高，但針對性和實用性強，攻防含義和攻防的針對性明顯。武術(shù)攻防組合的教學內(nèi)容相對于武術(shù)套路的教學內(nèi)容而言具有會引起學生的鮮新感、激發(fā)他們的求知欲。在武術(shù)攻防組合的教學中教師應(yīng)先介紹攻防組合的基本知識、運用原理和時機及在防身自衛(wèi)的價值意義，激起學生的興趣和探究欲望。攻防組合動作不僅有進攻也有防守，既讓學生體驗到進攻的方法、速度和力量，也能讓學生學習到防守的反應(yīng)和技巧；讓學生在獲得武術(shù)防身自衛(wèi)知識、技術(shù)、技能的同時，并在學習中產(chǎn)生愉快的情緒體驗，容易對武術(shù)運動產(chǎn)生興趣和學習欲望，傳承民族文化，弘揚民族精神。

4.2武術(shù)攻防組合的內(nèi)容豐富趣味性強

武術(shù)攻防組合的內(nèi)容非常豐富，有徒手攻防組合、器械攻防組合、防身術(shù)攻防組合、擒拿術(shù)攻防組合、匕首攻防組合、長棍搏擊攻防組合、短棍搏擊攻防組合、對練攻防組合等。武術(shù)攻防組合首先在動作上比較有攻防針對性，有進攻的拳法、腿法、掌指法、膝法、肘法，防守有格擋、拍按、阻截，還有各種躲閃等，攻防變化多、轉(zhuǎn)換快，有很多讓學生根據(jù)實際情況進行攻防的思考和創(chuàng)新空間，充滿趣味性和娛樂性。

4.3武術(shù)攻防組合實用性強

武術(shù)攻防組合是對抗性較強的運動，能培養(yǎng)學生的競爭意識。首先，競爭意識是現(xiàn)代社會各種人才必須具備的基本素質(zhì)，可以說經(jīng)過武術(shù)攻防組合的學習和訓練能培養(yǎng)學生勝不驕敗不餒的競爭精神，中小學生經(jīng)過武術(shù)攻防組合的學習，進入社會將會更加朝氣蓬勃而又充滿競爭活力。其次，武術(shù)攻防組合在強身健體方面可以促進學生各方面身體素質(zhì)的全面發(fā)展和防身自衛(wèi)能力的提高，武術(shù)攻防組合運動是斗智斗勇、靈活多變的運動。通過攻防組合練習，掌握自身防衛(wèi)的技能，同時能夠提高人的速度、力量、耐力、靈巧等身體素質(zhì)，增強人體內(nèi)臟器官的功能，尤其是對提高人的神經(jīng)系統(tǒng)的靈活性有很好的作用。再次，在發(fā)展心智上有很大的促進作用。通過武術(shù)攻防組合練習，能有效提高人的反應(yīng)與應(yīng)變能力，發(fā)展思維的敏捷性與靈活性，尤其是培養(yǎng)人在危難之際保持一種冷靜而又從容應(yīng)對的心理智能。

4.4武術(shù)攻防組合對中小學生的意志品質(zhì)有很好的鍛煉作用

當今社會，隨著經(jīng)濟全球化的發(fā)展，人們的生活水平越來越好，許多家長越來越重視對孩子的教育，由于家庭條件好，孩子缺乏鍛煉的機會，缺乏吃苦精神，做事不腳踏實地，半途而廢，依賴性強。通過開展武術(shù)教育，經(jīng)過武術(shù)攻防組合的學習和訓練，可使學生養(yǎng)成獨立自主的生活習慣，樹立遠大理想，培養(yǎng)刻苦耐勞，永不自滿的品質(zhì)。遇到困難不逃避，勇敢面對勇于克服，鍛煉勇敢無畏，堅韌不屈的意志品質(zhì)。還可以培養(yǎng)學生勤奮、刻苦、果斷、頑強、虛心好學、勇于進取的良好習慣。

5中小學武術(shù)教學的改革建議

5.1中小學武術(shù)教學內(nèi)容的改革

武術(shù)課的內(nèi)容應(yīng)多元化，除了傳統(tǒng)套路的學習，還應(yīng)包括對練、擒拿術(shù)、防身術(shù)等方面的內(nèi)容，并把它們創(chuàng)編成為簡單易學的武術(shù)攻防組合，既有徒手類的防身術(shù)攻防組合、擒拿術(shù)攻防組合、對練攻防組合，也有器械類的匕首攻防組合、長棍搏擊攻防組合、短棍搏擊攻防組合等，突出攻防含義特點，突出攻防的針對性，激發(fā)學生的學習興趣，激發(fā)學生參與學習和訓練，提高武術(shù)課的教學質(zhì)量。還可以適當增加健身養(yǎng)生氣功內(nèi)容的學習，如太極拳、八段錦、五禽戲、易筋經(jīng)、六字訣等，讓學生了解中華武術(shù)的博大精深，樹立民族自信心，提高民族文化自豪感。

5.2中小學武術(shù)教學方法的改革

在保持武術(shù)教學中的教師領(lǐng)做，學生模仿跟練的傳統(tǒng)教學方法的同時，還應(yīng)創(chuàng)新武術(shù)教學的方式方法。如小群體教學法、小團體教學法，由學生自由組合或教師編組成學習小組，選出小組長，組長帶領(lǐng)小組學練，小組成員之間針對學練內(nèi)容進行討論研究、互幫互學，共同進步，共同提高。也可以以小組為單位進行創(chuàng)編武術(shù)攻防動作組合，然后進行教學比賽，這樣讓學生主動去想動作、練動作，調(diào)動學生的學習積極性和創(chuàng)造性，在開發(fā)了他們的智商同時也可以讓他們享受比賽中的成就感。還可以利用多媒體教學，播放一些武術(shù)動作片或制作武術(shù)攻防組合課件，給學生更直觀的學習了武術(shù)知識和武術(shù)技能。

5.3加強體育教師武術(shù)理論武術(shù)技能的培訓

中小學的體育教師在大學都上了一年或一個學期的武術(shù)普修課，雖然武術(shù)的學習不夠系統(tǒng)，基本功不夠扎實，專業(yè)性不強，但能教一些簡單的武術(shù)套路。在中小學武術(shù)教師少的情況下，要想正常開展武術(shù)教學，必須加強組織所有體育教師參加武術(shù)理論，特別是武術(shù)技術(shù)技能的培訓。各市區(qū)的教育部門應(yīng)有計劃有組織地開展武術(shù)教學方面的培訓工作，聘請在武術(shù)教學方面有豐富經(jīng)驗的專業(yè)武術(shù)教師、專業(yè)武術(shù)教練和武師進行教學和輔導，強化中小學體育教師的武術(shù)理論知識、武術(shù)技術(shù)技能、武術(shù)攻防組合的教學與創(chuàng)編能力，使他們能盡快勝任中小學的武術(shù)教學工作。

參考文獻：

[1]任冬梅.鄭州市小學體育課武術(shù)內(nèi)容中運用攻防技法的實驗研究.

[2]自明，黃琦，董艷國.攻防意識訓練在高校武術(shù)套路教學中的應(yīng)用性研究.吉林體育學院學報，2009.

武術(shù)教學要求范文第3篇

【中圖分類號】 G633.96 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004―0463（2016）23―0088―01

一、農(nóng)村中學武術(shù)課教學開展、實施的現(xiàn)狀

1.師資隊伍專業(yè)水平參差不齊，武術(shù)教師缺乏，領(lǐng)導監(jiān)管不力，武術(shù)教學內(nèi)容形同虛設(shè)。中學體育師資的主要來源是體育院校的畢業(yè)生，盡管在體育院校的課程里，武術(shù)是一門必修課，但由于招收的學生極大部分沒有武術(shù)基礎(chǔ)，主觀上不重視，客觀上課時少，學習內(nèi)容和質(zhì)量皆受影響，而且所學內(nèi)容和中學武術(shù)教材不吻合，不連貫。因此，畢業(yè)后在體育教學中從事武術(shù)教學感到力不從心，難以勝任。而就是這極其有限的武術(shù)人才進入農(nóng)村中學任教的就更加少了，畢業(yè)后分配中的流失現(xiàn)象嚴重，真正從事一線武術(shù)教學的寥寥無幾。在農(nóng)村中小學中，特別是農(nóng)村邊遠學校，根本就沒有專業(yè)的體育教師，體育教學只能由其他教師兼職。這些教師由于沒有學過武術(shù)專業(yè)知識，因此，他們也無法上好武術(shù)課。再加上由于學校在教學質(zhì)量的壓力下，領(lǐng)導不夠重視體育與健康教學工作，沒有按照課程標準對其監(jiān)管，體育教師是否按要求上課，上什么內(nèi)容，根本沒有過問，因此，武術(shù)教學內(nèi)容也就形同虛設(shè)了。

2.教師的畏難情緒，影響武術(shù)教學的開展和質(zhì)量。在農(nóng)村中學，班級人數(shù)多，學生活潑好動，不易組織，集體練武難度可想而知，這就要求教師要認真負責，課堂教學計劃要周密細致，教學內(nèi)容要合理，運動量安排要科學。要求教師要有較強的專項技能，還必須有較強的組織能力，同時武術(shù)具有動作結(jié)構(gòu)的復雜性，套路變化的多樣性，動作姿勢要求的嚴格性，形神合一的精神性，這令有些教師望而生畏。在一節(jié)武術(shù)課中，教師要采取大量的示范、講解、領(lǐng)做，讓學生反復觀察模仿。再加之武術(shù)動作動靜相間，虛實分明，上下肢體的屈伸蹲屈，教師常常要邊講解邊示范，邊做邊喊。一堂課下來，往往是口干舌燥，汗流浹背。因此，武術(shù)課可以說是費時費勁，一般教師不愿多教或為了省勁干脆不教。

3.教學條件和環(huán)境較差，器材配置跟不上，不利于武術(shù)教學的有效開展。國家和教育主管部門非常重視體育與健康課程的開展，體育成績被納入中考升學成績在當?shù)匾呀?jīng)占40分 ，但測試內(nèi)容是：1000米（男）800米（女），立定跳遠，擲實心球等項目，武術(shù)項目卻被排除了，這無疑讓教師和學生失去了一個重要的推動力，從思想認識上產(chǎn)生了輕視。教學環(huán)境的影響，武術(shù)器材的匱乏，在一定程度上影響了武術(shù)課的教學，不利于武術(shù)教學的有效開展。

4.由于武術(shù)課堂教學易出現(xiàn)傷害事故，導致部分教師不愿上武術(shù)課。安全是體育與健康課教學的底線，教師在課堂教學中要時刻關(guān)注學生的安全問題，始終把安全放在首要的位置。由于中學生年齡階段的個性特征，正處于生長發(fā)育階段，易于興奮而控制力較差，農(nóng)村孩子小學沒有武術(shù)基礎(chǔ)，易受到損傷；特別是上器械課，如果稍不注意，組織不嚴密，紀律稍為松懈，就容易出現(xiàn)傷害事故，因此，很多教師就不情愿上武術(shù)課，而用其他簡單不易出現(xiàn)安全事故的項目代替了。

二、解決策略

1.體育教師要加強武術(shù)專業(yè)技能學習，提高自身素質(zhì)。因為武術(shù)教學具有體育教學的一般特點，是師生的雙邊活動。在武術(shù)教學中教師的基本功很重要，包括示范動作的精神、氣質(zhì)、神態(tài)對學生都有直接的影響。雖然很多教師都是高等院校畢業(yè)，具有一定的武術(shù)知識與技能基礎(chǔ)，但是武術(shù)學科有它自己的特點，比如套路一段時間不練就會遺忘，很多教師可能由于沒有長期教學，更是生疏了，所以教師應(yīng)加強自身的學習，加強武術(shù)基本功的練習，從而提高自身的專業(yè)技能和素質(zhì)。

2.因地制宜創(chuàng)造教學條件，因陋就簡上好武術(shù)課。首先，學校要利用自身能力盡力完善教學器械。其次，通過學生自己制作簡易器械，比如木劍和木棍。最后，可以和周邊學?；蛏鐣F體借用或共用器械。

武術(shù)教學要求范文第4篇

關(guān)鍵詞 體育教學 武術(shù) 傳統(tǒng)體育 改革

一、高校體育武術(shù)專業(yè)教學存在的問題

從文化安全角度看，發(fā)展民族傳統(tǒng)體育文化，更具有強烈的緊迫感和時代的責任感。國家文化安全的核心內(nèi)容是民族文化、意識形態(tài)和價值觀念的安全。我國目前文化 安全同時面臨西方意識形態(tài)擴張的外部挑戰(zhàn)和國民信仰缺失和思想多元的內(nèi)部困擾。我們必須從文化安全戰(zhàn)略高度看待我國文化軟實力的發(fā)展，傳承和發(fā)展民族核心文 化，確保文化安全。社會上流行的籃 球、足球、高爾夫、網(wǎng)球等體育項目基本上都是西方體育項目，我們不反對學習和了解西方體育文化，這是全球化趨勢，也是打開國門，改革開放的要求。但這些體育項目及其附屬文化在促進大學生了解和融入西方社會的同時，卻對當代青少年民族文化認同感的固守構(gòu)成威脅，并極大地導致民族文化安全的危機感。高校體育在培養(yǎng)大學生素質(zhì)教育方面發(fā)揮著更大的作用，它是終身教育的一個重要方面。幾十年來仍按照武術(shù)基本功、初級套路程式化的教學模式進行課堂教學，而推手、短兵、散打等對抗實用技術(shù)被拋棄；武術(shù)知識傳授主要以簡單的武術(shù)基礎(chǔ)理論為主，忽視了武德與傳統(tǒng)教育，忽視了武術(shù)自學和創(chuàng)編能力的培養(yǎng)，致使學生學習的理想與現(xiàn)實存在較大差距，導致學生學習缺乏主動性，學習武術(shù)的興趣下降，學習效果差；學生學習的評價也主要以武術(shù)技術(shù)的演練考評和理論測試結(jié)果為最終評價依據(jù)。

二、高校體育武術(shù)專業(yè)的改革方法

體育教育專業(yè)武術(shù)教學存在以上，因而，武術(shù)教學改革勢在必行，且迫在眉睫。我們依據(jù)高校體育教育專業(yè)武術(shù)普修教學研究的新成果，結(jié)合課程實際，提出以下武術(shù)教學改革策略： （一）更新武術(shù)教學理念

教師是教育的組織者、策劃者，武術(shù)教學改革的成功與否很大程度上決定于教師的理念。體育教育專業(yè)武術(shù)類課程教學要想培養(yǎng)和提高體育師資的武術(shù)素質(zhì)，必須主動適應(yīng)改革和發(fā)展的需要，構(gòu)建新的課程體系，全面提高專業(yè)學生的武術(shù)素養(yǎng)，改革教學內(nèi)容，即淡化套路、突出武術(shù)鍛煉方法、強調(diào)武術(shù)實際應(yīng)用的特性。因此，教師應(yīng)首先更新自己的理念，跟上教育發(fā)展的時代要求，主動迎合中學體育與健康的改革，按照課程標準中領(lǐng)域目標劃分、學習目標要求設(shè)計體育教育專業(yè)武術(shù)教學。在武術(shù)教學思想方面應(yīng)對學生加強武術(shù)文化與技術(shù)理論教育，切實重視武德教育，培養(yǎng)尚武崇德的精神。

（二）突出武術(shù)素質(zhì)教育

人們習得的知識、技術(shù)常?？梢砸蜷L期不使用而逐漸消退，而且隨著知識信息的爆炸性發(fā)展，人們的知識技術(shù)是永遠也不能滿足的。而素質(zhì)給人形成的求知欲望和掌握知識技術(shù)的本領(lǐng)卻可以長期發(fā)展作用。”這段精辟的論述表明了素質(zhì)教育的重要性。另者，教學改革的最終目的是使學生終身受益，并符合發(fā)展需要，為此，只有學生武術(shù)素質(zhì)提高了，才能讓以上目標得以實現(xiàn)。結(jié)合素質(zhì)教育要求、專業(yè)培養(yǎng)的目標，以及學校基礎(chǔ)教育“體育與健康”課程武術(shù)內(nèi)容的設(shè)置，高校體育教育專業(yè)學生武術(shù)素質(zhì)教育應(yīng)體現(xiàn)“練、用、講、編、行”五字內(nèi)容。

（三）改革教學內(nèi)容與方法

教學內(nèi)容和方法是教學過程整體結(jié)構(gòu)中的一個重要組成部分，是保障教學目標完成的重要手段。由于教學內(nèi)容和方法關(guān)系教與學兩個主體因素，因而內(nèi)容和方法的選擇要突出主體與任務(wù)。為此，在武術(shù)教學中要以“練、用、講、編、行”五字為主線，選擇新的教學內(nèi)容和方法。

要對目前高校體育教育專業(yè)武術(shù)教材內(nèi)容進行增減：增加攻防格斗和健身方面的內(nèi)容，還原和豐富武術(shù)技術(shù)內(nèi)容。在教學內(nèi)容方面突出實用技術(shù)教學，特別是散打技術(shù)教學，突出套路技術(shù)動作攻防含義的講解，使學生學習和熟練掌握動作的攻防方法與應(yīng)用時機，一改以往套路練習為主的形式。相應(yīng)增加一些養(yǎng)生武術(shù)練習手段，如五禽戲、易筋經(jīng)、八段錦等內(nèi)容，進而構(gòu)建新的武術(shù)課程技術(shù)內(nèi)容教育體系。理論方面要增加優(yōu)秀，增加武術(shù)健身養(yǎng)生等理論的教育內(nèi)容，融入武術(shù)與社會、武術(shù)與、武術(shù)與現(xiàn)代體育的關(guān)系等理論。

教學方法方面：應(yīng)充分利用現(xiàn)代信息傳媒開展武術(shù)教育活動，擴大教育時間的延伸；利用課外時間讓學生查找資料，撰寫武術(shù)論文，豐富學生的武術(shù)知識；倡導自學、自練、互助的學習形式，以此提高學生的能力與習慣，培養(yǎng)良好的人際關(guān)系；開展班級武術(shù)競賽，提高組織與評判能力，旨在培養(yǎng)實際操作能力等。

總之，高校體育教育專業(yè)武術(shù)教學以需要性和可行性為原則，適宜選擇教育內(nèi)容，靈活運用教學方法，體現(xiàn)地域特色。

武術(shù)教學要求范文第5篇

關(guān)鍵詞：高職教育；體育教學；建議

中圖分類號：G71 文獻標識碼：A

收錄日期：2014年3月24日

體育課程是高職課程體系中非常重要的一門課程。高職教育強調(diào)的是素質(zhì)教育和教育培養(yǎng)人才的可持續(xù)發(fā)展性。高職的體育教育同樣也要體現(xiàn)高職教育這種本質(zhì)。高職體育課程除了在課程中教育學生如何掌握健身、保健等相關(guān)知識，鍛煉意志品質(zhì)，更重要的是在教學中教會學生終身運動的理念，這種理念將會影響學生一生，而且受益一生。

高職體育課程根據(jù)學校所在地區(qū)實際，學校的條件和教師素質(zhì)開展內(nèi)容。目前，高職學院的體育課程開設(shè)非常有特點。有的是在一年級開展基礎(chǔ)的體育課程，將跑、跳作為主線來對學生的基本素質(zhì)進行鍛煉，有的學校則是一開始根據(jù)學生的喜好，分專業(yè)門類教學，如網(wǎng)球、足球、籃球等等。有部分學校則根據(jù)地區(qū)的特點，將地區(qū)的特色體育融入高職體育的教學。如東北地區(qū)的滑冰、南方地區(qū)的藤球等等。總之，高職體育課程的設(shè)計要圍繞專業(yè)人才培養(yǎng)的目的開展，完成體育課程制定的教學目標。

武術(shù)作為一門傳統(tǒng)的技藝，是中國勞動人民在長期的勞動實踐、摸索中形成的一種非常具有中國特色的項目，有著非常好的群眾基礎(chǔ)，把武術(shù)作為高職體育教學中的主線，有著非常大的意義。

一、高職學院體育課程開展武術(shù)教學的意義

（一）提高學生的人文素質(zhì)。高職學生普遍人文素養(yǎng)較差，都受網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代思潮的影響較大，很多學生對中國傳統(tǒng)的事物了解甚少，開展體育教學是對學生進行傳統(tǒng)主義和愛國主義教育的一個非常好的手段。通過武術(shù)教學，讓學生知道中國勞動人民的偉大。在歷史的長河中，創(chuàng)造發(fā)明了武術(shù)，是東方文明的重點特征，是中國人的驕傲。在中國近代，很多習武之人也是著名的愛國主義人士，都為中國的崛起和名族的盛興做出了重要的貢獻。在武術(shù)課程講解類似的歷史，對激發(fā)學生的愛國主義情懷、甘愿投身到國家振興的建設(shè)中去，是非常有好處的。

（二）提高身體素質(zhì)和智力的發(fā)展。武術(shù)是講究剛?cè)岵⒅?，武術(shù)不僅能夠提高身體素質(zhì)，還可以鍛煉學生的平衡能力和協(xié)調(diào)能力，對兩種能力的鍛煉實際上也是對大腦潛能的開發(fā)，能夠提高學生的智力發(fā)展。如在武術(shù)套路的教學中有很多動作，包含跳躍、翻騰、跌撲屈伸、回環(huán)、平衡等等。為了完成上述動作，學生的每個身體部位幾乎都要參與運動?？茖W研究表明，通過一段時間的長期的、系統(tǒng)的進行武術(shù)訓練，對人體速度、力量、靈巧、耐力、柔韌等身體素質(zhì)要求較高，人體各部位“一動無有不動”，幾乎都參加運動，使人的身心都得到全面鍛煉。

（三）鍛煉學生的意志和品質(zhì)。當代高職學生都是以“95后”為主體，他們最缺乏的是吃苦耐勞的精神和較高的職業(yè)道德素質(zhì)。然而，以上兩種素質(zhì)是很多用人單位最為看重的。作為培養(yǎng)一線操作技能員工的高職教育，通過武術(shù)課程來鍛煉學生的意志和品質(zhì)意義重大。在武術(shù)的課程中，首先是講到中華武術(shù)的“仁義道德”，互幫互助、講禮守信、尊師重教等在武術(shù)中包含的品德精髓。除此之外，武術(shù)還強調(diào)的是堅持不懈的精神，尤其是在困難面前，如何通過機智和無畏的表現(xiàn)來反敗為勝。在武術(shù)的課程教學中，不斷將以上兩種思想對學生進行滲透，提高學生的品質(zhì)。

（四）培養(yǎng)終身體育鍛煉的思想。高職教育除了課程的教學外，更重要的是傳遞學生終身體育鍛煉的方法和思想。中國有句俗話叫“歌不離口，拳不離手”。這句話就是強調(diào)了武術(shù)鍛煉的持續(xù)性和不可間斷性。武術(shù)除了對打等項目比較激烈以外，其他套路和器械本身對人的身體素質(zhì)要求不是太高，鍛煉的年齡跨度可以從小學生到耄耋老人。通過武術(shù)鍛煉身體，尤其是太極等方式非常受中國人的喜愛。通過以上幾點的論述，武術(shù)是適合每個人伴隨終身的鍛煉形式。

二、高職武術(shù)教學中存在的突出問題

（一）體育課程開設(shè)的總體學時不夠。當前高職學院的教學體系中，一般是“2.5+0.5”的教學模式，也就是有五個學期的課堂教學和半學期的實踐頂崗教學。在五個學期中要學習很多公共基礎(chǔ)課、思想道德課程和專業(yè)課程。因為課程教學的總學時有限，所以體育課程教學時間非常緊張。很多學校都是把體育開設(shè)在大一的兩個學期，每個學期大約30個學時，總計60個學時左右。在60個學時要想把武術(shù)的基本理論、歷史淵源，武術(shù)課程中的武術(shù)基本功、主體套路、對練、武術(shù)氣功等講解清楚還是有一定困難的。

（二）學生的興趣不大。在高職體育教學中，很多學生更喜歡大眾的體育運動，如籃球、足球等等。由于學生在高中沒有武術(shù)學習的基礎(chǔ)，在大學一開始就學習武術(shù)，普遍覺得有難度，導致學生在學習武術(shù)課程中興趣較差，很多學生在武術(shù)課程中注意力不集中，動作變形，無法掌握武術(shù)課程中套路的連貫等等。

（三）教師的素質(zhì)有待提高。很多高職教師都是從體育學院畢業(yè)就從事教學工作，很快就從學生到教師崗位和角色的轉(zhuǎn)變。很多教師本身具有較強的武術(shù)專業(yè)知識，但是缺乏教學的理念和教學的方法，尤其是高職教育的理念。在教學中，很容易唱獨角戲，沒有與學生積極的互動，可以想象，武術(shù)教學效果差。

三、提高高職體育課程有效性的策略

（一）開展課外學時的補充。由于高職各專業(yè)的人才培養(yǎng)方案的總學時很難增加，在對計劃內(nèi)的教學學時無法改變的情況下，進行課外學時的拓展是一個非常好的手段。課外學時拓展主要可以采取選修課的模式進行。每學期開設(shè)30個左右的學時進行補充，對課內(nèi)教學進行延伸，基本能夠滿足高職武術(shù)課程教學大綱的要求。

（二）多渠道提高學生興趣。興趣是最好的老師，通過調(diào)動學生的興趣來提高武術(shù)課堂的效果是教學的基礎(chǔ)。提高學生的興趣有很多方法嘗試。如在學校范圍內(nèi)組織武術(shù)協(xié)會，尤其是組織一些具有觀賞性的武術(shù)協(xié)會能夠吸引學生的注意，如雙截棍、對打等等，在學校經(jīng)費支持下多舉辦一些活動。每年中國都有大學生武術(shù)大賽，在學生中選擇有發(fā)展?jié)摿Φ膶W生專項學習和指引、通過教師個性化一對一的教學，派代表隊參加全國比賽，取得名次，通過比賽效應(yīng)帶動學習武術(shù)的熱潮。

（三）教師武術(shù)課程教學方法的探討。提高武術(shù)教師的素質(zhì)，關(guān)鍵是要求教師掌握合適的教學方法，一般武術(shù)的教學方法有：

1、講解、示范的方法。這是武術(shù)教學中最常見的方法。講解時，武術(shù)教師通過自己的語言講解武術(shù)中的動作術(shù)語、要素和技術(shù)。尤其是講解動作原理，包括身體部位的發(fā)力和氣息的運用。講解中要注意語言的準確和風趣性。示范就是教師在講解完全部的動作后，由自己本人對整個套路進行演示的方法，通過教師的示范，讓學生腦海在整體上有一個掌握。在對學生實際的教授過程中，教師要靈活運用講解和示范的結(jié)合，如在武術(shù)基本動作中經(jīng)常出現(xiàn)一般規(guī)律性的技巧和方法的教學中，如沖拳、推掌時均要求擰腰、順肩、急旋前臂。

2、多媒體教學方法。在武術(shù)教學中，有些動作可以在老師的講解示范中得到體現(xiàn)，但是一些高難度高速度的動作如“騰空飛腳”、“旋風腿轉(zhuǎn)體360°”等不僅結(jié)構(gòu)復雜且需在瞬間完成，教師很難做到邊示范邊講解。多媒體教學解決了這一難題。在武術(shù)教學中，教師要學會用現(xiàn)代信息技術(shù)來改善教學。通過多媒體教學，讓枯燥的課程變得活躍，教師很難用語言講解的課程，多媒體進行化解。

3、因材施教的方法。有些武術(shù)套路本身的動作多、難度大，學生在短時間掌握有一定的難度，在武術(shù)教學中，除了要循序漸進外，還要根據(jù)學生本身的特點、如身體素質(zhì)、年齡、性別等因材施教。就以性別而言，男生和女生在武術(shù)教學中的要求就有較大的差異。武術(shù)教學對男生的要求是動作要大氣、有力、舒展和輕松，而女生更強調(diào)的是干脆和不要松懈，還要克服她們在做動作中的畏懼和害臊心理。

4、選擇豐富的教學內(nèi)容。武術(shù)教學不能僅僅拘泥于動作的學習，教師還要對課程的內(nèi)容變化來豐富武術(shù)課程。如將古典音樂融入武術(shù)課程，在講解太極課程中，將中國的古典音樂《春江花月夜》等名曲融入教學，將音樂的韻律和武術(shù)動作結(jié)合在一起，使學生對中國古典美的鑒賞年能力也得到了提高。

四、結(jié)束語

武術(shù)是中國的名片，是中國最重要的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)，高職學生作為中國先進教育的代表，學習、傳遞和發(fā)揚中華武術(shù)責無旁貸。高職院校要大力開展武術(shù)的教學，通過武術(shù)教學不僅提高了高職學生全方面的素質(zhì)，更重要的是發(fā)揚了中國的傳統(tǒng)美德和文化。

主要參考文獻：

[1]劉躍賢.對高職武術(shù)專選課的分析與探索[J].科技信息，2009.28.