武術散打課程教案

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武術散打課程教案范文第1篇

關鍵詞：體育教育；武術套路；教學內容

中圖分類號：G807.4 文獻標識碼：A 文章編號：1006-2076（2013）04-0113-06

武術套路必修課程一直是高等體育院校體育教育專業技術學科的主干課程之一，經過長期的教學實踐摸索，已經形成一套較為成熟的教學體系，并不斷為社會輸送優秀的武術教育人才。但隨著全民健身熱潮的涌動、“陽光體育運動”的推廣及武術運動進入中小學教育的推行，社會對武術教育人才的需求方向發生了變化，而現有的武術教育人才培養模式依然遵循原有的社會需求設置，缺乏對社會需求的適應性。因此，本研究基于調查數據，對沈體體教專業武術套路必修課程教學內容進行重新審視和分析，目的在于通過對現有教學內容的優化整合，使其與培養目標保持較高的符合度，并為提高沈體體教專業應用型人才培養質量提供參考依據。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

以沈體體教專業武術套路必修課教學內容的優化整合為研究對象，以部分高等體育院校（北京體育大學、上海體育學院、武漢體育學院、成都體育學院、山東體育學院、天津體育學院、西安體育學院和沈陽體育學院）武術專家和教師及從沈體體教07、08、09級中隨機抽取的30個班級共958名學生為調查對象。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻資料法 檢索、搜集有關高等院校武術普修教學及基礎教育課程改革等方面的相關專著和期刊，對指導性文件、文獻及研究成果進行了分析、比較、歸納和整理。

1.2.2 問卷調查法 采用內部一致性系數對信度進行檢驗，統計分析得出，教師及學生問卷系數分別為0.785、0.792，說明信度很好。運用結構效度對問卷效度進行評價，因子分析后得出兩份問卷各因子的成分均比較理想，問卷結構基本符合本研究的理論構想和框架，結構效度可以接受。

1.2.3 專家訪談法 走訪及電話訪談了北京體育大學等八所高等體育院校的多位專家，針對與本研究相關的諸多問題，聽取他們關于體育教育專業武術套路教學內容優化整合研究的寶貴意見和建議。

2 結果與分析

2.1 高等體育院校體育教育專業武術套路必修課教學內容優化整合的時代背景

2.1.1 武術運動走進中小學

為充分發揮武術的教育和健身作用，豐富大課間體育活動內容，教育部、國家體育總局共同創編了《全國中小學生系列武術健身操》，決定自2010年9月1日起在全國普通中小學校（含特殊教育學校）、中等職業學校中推廣實施。這標志著武術邁開了進入全國中小學的新步伐。因此，為迎合當下中小學對體育教育人才的需求，從師資培養的角度講，武術必將成為高校體育教育專業課程設置的重點。

1.2 我國體育運動正在從精英體育轉向大眾體育

2009年1月，國家體育總局將8月8日這樣一個極具歷史紀念意義的日子定為“全民健身日”，這是國家對倡導全民體育健身、提高國民身體素質的高度重視的重要體現，讓我們看到“后奧運時代”的中國全民健身潮的涌動，也是活力中國、魅力中國、和諧中國的一個美好縮影。

武術運動作為我國學校體育教育的主要內容之一，可以為“全民健身”的理念提供很好的支持，作為學校教育更應該從大眾普及以及健身的角度出發去考慮教學內容的設置，為提高國民素質輸出更多優秀武術教育人才。

2.1.3 青少年身體素質提升為目前學校體育推進的重點

青少年的健康是一個民族健康素質的基礎，是每個學生健康成長的基本條件，關系到民族的未來和國家的競爭力，現今，青少年學生的健康狀況下滑已經成為一個社會問題，亟待解決。正因如此，由國家三部委共同發起的一項惠及2.7億青少年學生體質健康的群眾性體育運動——陽光體育運動。 此項活動從2007年發起至今，以科學的方法促進全國校園體育的蓬勃發展，成為促進青少年身體素質提高的有效方法和手段，成為中國青少年教育發展史上具有里程碑意義的活動，是加強青少年體育意識、增強青少年體質的戰略舉措。所以，武術教學內容的研究和改革，需要順應當今高校體育教育改革趨勢和學校體育發展方向，使教學內容與“陽光體育運動”相結合，不斷探索更優的教學內容和方法，使走出校園的體育教育人才能夠盡快的進入角色，為 “陽光體育運動”的推進做出應有的貢獻。

2.1.4 部分高等體育院校該類課程情況概述

北京體育大學體育教育專業開設武術套路專業選修課，課程中理論部分6學時，除沒有武術套路創編與圖解知識外，其他內容和沈陽體育學院一樣。技術部分86學時包括武術基本功、基本動作、武術操、五步拳、初級長拳、初級棍術、綜合查拳、24式太極拳。實踐部分36學時，與技術學時的比例接近為1：2，說明該校非常重視學生實踐能力培養。同樣，山東體育學院也將武術操、24式太極拳引入課堂，加上三路長拳和少年拳總共32學時，理論部分4學時，主要學習武術運動概述。武漢體育學院技術部分有24式太極拳、二段段位制套路，共48學時，理論部分包括武術運動概述和武術教學方法。但教學大綱中沒有設計實踐能力培養環節，學生實踐能力培養存在缺失。而考試采用通級賽的形式，增強了教學的目的性，一定程度上提升了學生的學習興趣。成都體育學院該門課程技術內容主要是初級拳、對練拳和對練棍。天津體育學院共安排18周的課程，每周2節共72學時，其中理論3節、技術15節，兩者的學時比例與我校接近（見表1）。

2.2 沈體體教專業武術套路必修課程現狀分析

2.2.1 課程開設的基本情況分析

本課程學時由過去的80調整到64，授課時間設置在第二學年的上學期。教學內容由技術、理論及實踐三個部分構成（見表1）。

2.2.2 對課程教學內容的評價情況

2.2.2.1 教師對教學內容的評價情況分析

通過對任課教師的訪談了解到此課程的主要問題是技術部分內容過多、過難，在課程教學的過程中任務量大，需將理論與實踐部分壓縮，方能完成技術部分的教學內容。這直接導致在整個教學過程中出現以技術部分為主的情況。另外，教師對考評標準也存在不同的看法，其中主要問題是以套路動作的熟練性、規范性為主要考量依據的考評辦法，對于沒有武術基礎的體教學生而言過于嚴格，導致在教學中過度強調動作的規范化程度，忽略了對學生實踐能力的培養。

2.2.2.2 學生對教學內容評價情況分析

調查顯示，學生普遍反映武術課課時少，所學動作難、繁、雜，不易掌握；教學內容單調枯燥，沒有充分體現武術技擊性等問題。因此，以套路運動形式為主的武術必修課，如何通過優化設置來滿足學生的需求，是我們所面臨的一項重要的研究任務。

2.2.2.3 學生最喜歡的技術、理論內容調查分析

由表2可知，學生對武術技術教學內容設置的兩方面需求：一是要體現教學實踐能力的培養，突出武術教學的趣味性；二是要體現武術健身、擊技價值，突出武術的實用性。同時，調查發現學生對理論內容的選擇情況，也同樣體現了這兩方面需求。說明學生對武術教學內容的需求傾向于簡單實用、趣味性強的對抗性項目，而且也體現了學生渴望了解璀璨的中華傳統武術文化及傳承地方特色武術項目的愿望。

2.3 沈體體教專業武術套路必修課程現存問題分析

2.3.1 “學時短、任務重”影響理論教學實施

調查中發現，大部分學生武術功底較差且參差不齊。要在44學時內按照規格要求熟練掌握三套動作確實不易，而且技術考評采用的又是期末集中考核的辦法，最終導致學生在實際教學過程中出現“消化不良”、“破罐破摔”等現象。因此，為了保證教學質量，教師不得不犧牲理論部分教學時數，以鞏固提高學生的技術規格和演練水平，久而久之就形成了“重技術，輕理論”的現象。

2.3.2 “重規格、輕興趣”阻礙學生主體性的發揮

競技武術對于規格的要求一貫較高，作為從武術中剝離的一種特殊形式，已失去武術特有的魅力，但其對武術教學、訓練的影響卻不可小覷。當前沈體的武術套路必修課教學以初級套路為主，教學過程對動作規格的高要求已經成為教學的主導、技評的核心。另一方面，教師出于對及格率、優秀率的考慮，在教學過程中一味的追求成績，致使對學生要求過于嚴格，忽視了學生主體性的發揮。

2.3.3 “重技術，輕能力”現象加劇

依據沈體體教專業2009年最新修訂的培養目標，應將學生培養為具有較強教學能力，能夠從事學校體育及其他體育相關工作的應用型人才。因此，武術套路必修課須突出對學生教學及其他應用能力的培養。但這點在現行大綱中并沒有得到充分體現（見表1），教學內容中技術部分總學時占68.8%，而能力培養部分僅占12.5%，說明教學內容在時數分配上仍然存在較大的偏倚。

2.3.4 武術教學內容缺乏技擊性

現行大綱所涉及的技術內容全為套路運動形式，缺少技擊對抗類教學內容，無法滿足學生的實際需求。教學內容技擊性不強是降低學生習武積極性的主要原因之一。調查發現，學生們想通過武術學習，使自己不僅掌握一些健身方法，而且還要掌握防身自衛的能力，達到保護自我、彰顯個性的目的，進而為終身體育打好基礎。為了能夠加深學生對武術的深層次認知，武術教學內容應充分體現其實用性，將技擊、健身等功能融入武術教學當中。

2.3.5 地方傳統武術特色不夠突出

沈體以套路形式為主導的教學一直缺乏對地方傳統武術項目的引入。適當引入具有較強技擊價值的傳統武術，可使學生能夠從武術技擊性的角度去重新理解武術運動的魅力所在，又能進一步加深傳統武術與現代體育的結合。

2.4 沈體體教專業武術套路必修課教學內容優化整合的改革設想

在調查同類一些高校教學內容設置的基礎上，根據課程內容設置的基本依據和原則，初步擬定出了各項教學內容指標。將教學內容的每一項指標分為五個等級，以調查問卷的形式發放給專家、教師，讓他們對其中所包含的各項子內容的重要性程度進行選擇、評價。再根據重要程度的強弱依次進行賦值，最后計算出各項指標所得的權重值。對得出的權重值進行分析、取舍，并結合專家對教學內容設置的補充意見，構建更優化的課程內容框架。

2.4.1 武術套路必修課程各指標內容的優化選擇過程

2.4.1.1 技術部分內容優化整合分析

權重值大于0.05的技術指標7項，除武術基本動作、簡化太極拳2項原有內容外，另有5項技術指標也受專家及任課教師的認同。原有的技術部分教學主要是技術動作傳授，而最具魅力最能吸引學生注意力的技擊價值的缺失導致學生學習中出現倦怠、厭學等不良情緒。實用防身術凸顯武術的技擊特點，能充分調動學生的主觀能動性，將實用防身術引入課堂是為了增強教學實用價值。同時，為了體現中國武術作為搏擊術的實質，將技擊防身類項目引入課堂也是很有必要的；武術段位制初級套路的引入迎合了社會發展的需求，使武術教學與武術段位制考評緊密結合；武術健身操具有簡單、實用、趣味性強等特點，非常適合作為中小學體育課的準備或結束部分的內容，不僅可以代替傳統的活動方式，也符合新課改背景下所倡導的快樂體育的思想。武術健身操的引入有力保障了教育部和國家體育總局對中小學體育教育政策的落實；將遼寧地方傳統武術項目引入教學，不僅增強傳統武術教育的規范性，也是保護和傳承岌岌可危的傳統武術的有效途徑。據調查，遼寧省查拳和八極拳實用性強，開展廣泛，適合引入。權重值位列第七的健身氣功雖說是新型的健身形式，但因其具有內容豐富，簡便易學、健身效果突出等特點，深受廣大健身愛好者的青睞。同時也迎合了后奧運時代全民健身的大環境，凸顯武術的健身功效。除此，專家建議將24式太極拳簡化為8式太極拳。

套路類的整合是新時期武術課程內容改革的關鍵。首先，教學思想應由一貫競技套路的規范化向傳統套路的實用化轉變。其次，在內容的選擇上，傳統武術應選編攻防技擊性強的動作組合，借以改變武術在學生心中枯燥、無用、遙不可及的印象，激發學生的學習熱情，減緩教與學的雙重畏難情緒。

相比而言，自編長兵套路與短兵的權重值較低，由于其在教學中受場地、器械不足、危險性大等因素的制約，開展的效果不理想，本著實用的角度出發，專家、教師給予的評價較低（見表3）。

2.4.1.2 理論部分內容優化整合分析

從表4可見，除原有的四項教學內容外，權重值大于0.05的指標還有武術健身原理。武術健身理論可填補學生武術健身相關知識的空白，還為今后武術健身運動提供了科學的理論指導，有助于學生全方位、多層次領悟武術的科學性、實用性，對武術這一中國傳統運動有更系統、更深入的理解。

理論部分整合的關鍵是既要從優化后的技術教學實際出發，加入與時展相符的知識內容，同時還要考慮武術理論自身知識結構的完整性。基于上述兩點建議，將權重值小于0.05但作為太極拳、地方傳統拳術教學過程中不可或缺的拳術基本技法加入到理論部分的教學內容中，可有效保證拳術學習的效果。

此外，在理論教學內容的形式上，采取靈活機動的教學方法，如有些教學內容并不一定要在理論課中集中講授，可以穿插在技術教學課中，通過理論聯系實際加深學生對武術的理解，提升了課堂的教學效果。

武術套路創編原理與方法及國外技擊術介紹這2項指標權重值偏低，所以，在優化設置時不予考慮。

2.4.1.3 實踐能力培養部分內容優化整合分析

沈體面對教師需求趨于飽和、就業競爭白熱化的情況，及時做出調整，提出了 “一專多能復合型人才” 的新型培養目標。因此，在教學中更應重視學生各項能力的培養，通過各種鍛煉使學生在能力上得到初步體驗和收獲。武術教學能力可通過帶領準備及放松活動、撰寫指定教學部分教案、教授新動作、自評互評環節等途徑來實現；而競賽裁判組織能力的培養方式主要有模擬真實武術比賽，將學生分組（裁判組、檢錄組、記錄組、技術考評組），組間交替循環進行裁判實習，或以作業的形式讓學生編排一場小型的中學武術競賽規程，目的在于讓學生熟悉一般武術競賽的流程；自學能力的培養有利于學生知識技能的掌握，有利于學生終身學習習慣的養成。教師在教學過程中根據需要確定一些理論和技術教材內容，如武術套路教學、武術圖解知識等內容讓學生自己學習，教師再根據作業反饋的情況來了解學習的效果。另外，教師也可以要求學生在掌握武術基本動作的基礎上看書自學五步拳，根據課上自薦演示或小組比武等形式，了解學生自學情況，再針對出現的一些問題進行講評。以上能力的培養主要由平時培養和專題培養相結合的方式來實現。

作為新時期教師潛能開發的關鍵，創編能力已成為體育教育專業學生能力培養部分改革的重點。武術健身操動作簡單，趣味性強，使武術健身操的創編具有很強的可操作性，同時也響應了教育部頒發的關于武術健身操走進中小學的政策精神。所以，將武術健身操作為創編能力培養的素材非常合適。

2.4.2 武術套路必修課程內容優化整合設置的框架構思

本研究遵從該課程發展建設的時代背景，結合該課程發展現狀及存在的問題，依據各項教學指標的權重值，并結合專家、教師對教學內容設置的補充意見，構建了武術套路必修課程內容的基本框架，如圖1所示。

2.4.3 武術套路必修課教學時數比例的優化分配及可行性分析

經過優化、整合后的武術套路必修課教學內容中理論與實踐能力培養部分的學時比例都有提高，而且內容更加豐富、知識結構更加合理，并可通過理論課教學、技術課滲透、學生課下自學等途徑來實施。技術部分共由7個教學項目組成，其主體的套路類所包含的教學項目，都可在10學時左右完成，具有一定的可操作性。由表5可知，作為技術部分核心的套路教學時數明顯減少，而剩余的學時被科學的分配到其他類別。而新增的健身功法、創編能力培養及技擊防身三個教學板塊，不僅彰顯了武術健身、技擊價值，更重要的是將學生的素質提升、能力培養提至一個全新的高度，確保 “淡套路、強實踐、重應用” 的指導思想在武術套路教學過程中得以實施。

3 結論和建議

3.1 結論

3.1.1 學生對武術教學內容設置的兩方面需求：一是要體現教學實踐能力的培養，突出武術教學的趣味性；二是要體現武術健身、擊技價值，突出武術的實用性。

3.1.2 目前，沈體體教專業武術套路教學過程中表現出學時短、任務重，影響理論教學實施；重規格、輕興趣；教學內容缺乏技擊性；地方武術特色不夠突出等一系列問題。

3.1.3 整合后教學內容的理論部分在原有的基礎上增設了拳術基本技法、武術健身原理的介紹；技術部分加入了養生功法、技擊防身兩大內容。原有套路內容已革新為傳統拳、械（八級拳或查拳）、武術段位制初級套路、八式太極拳。為滿足新時期教師潛能開發的需要，實踐能力培養部分，增設了自學及創編能力的培養。理論、技術及實踐能力培養三部分的學時分別調整為10：34：18。

3.2 建議

3.2.1 應重新理解和認識體育教育專業的培養目標，分析培養目標的具體含義，從中確定今后體育教育專業武術教學的發展方向。

3.2.2 應充分利用地方傳統武術資源，依托于高等體育院校的教育平臺，將具有地方特色的代表性傳統項目引入課堂，不僅能增強民族凝聚力，而且還能將當地特色武術項目發揚光大。

3.2.3 武術技術教學內容的選擇要突出武術實用性，增強武術趣味性，而且多以套路組合為主，刪減復雜、重復的動作，降低教學難度，激發學生興趣，有利于學生終身體育意識的形成。

參考文獻：

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武術散打課程教案范文第2篇

在教育改革浪潮中，人們越來越認識到，教育改革的成敗關鍵在教師。教師專業發展日趨成為當代教育改革的中心主題之一，研究者們認為教師等同于醫生、律師、會計師一樣，是一種具有特殊技能需要特別培養的專業。教師是把課程理念轉化為課程實踐的關鍵人物，因為再好的課程理念如果無法落實到課堂教學層面，就不會給學生帶來現實的影響，改革的初衷與愿望也就無法達成，可以說“課程即教師”，這一觀點已經得到了越來越多學者們的共識，相應地，教師教育研究也成為近年來教育科學界關注的熱點議題。

體育教育專業培養的主要是中小學教師和具有社會體育指導能力的復合型人才，今后的社會工作主要是是傳授和傳播相關體育知識和技術、技能，更多的是以身教重于言教和標準化示范去教育、影響學生和他人，促使他們在身體、心理、精神上受益。體育教育專業無論是從體育的角度，還是從教師教育的層面，注定是一個實踐性和應用性極強的專業。長期以來，我們的職前體育教師教育重理論闡述，輕教育現場實習經歷。對體教專業學生的培養往往脫離于教師的實踐現場，學生學習諸多的體育理論、教育理論以及運動訓練、人體科學知識，但一旦面臨真實的教育情境時卻往往不知所措，以致學生真正走上工作崗位，常常感到很難適應豐富、多變的教育現場。究其原因，主要是沒有充分認識體育教師職業的專業特性，沒有把體育教師教育看成是“學科性’與“教育性’、“學術性”與“師范性”、“學科專業智能”與“教育專業智能”的統一，是學科專業教育與教育專業教育雙專業的整合。

那么如何促進體育教師的專業發展，并以此為突破口革新體育教師職前教育的辦學理念、課程設置、實踐教學，無疑是體育教育專業適應時代需求的革新路徑。體育教師除應具備專業知識外，還應具備一定的專業技能與專業實踐智慧。而這些專業技能和實踐智慧的培養需要在由高校與中小學構成的共同體這個大實踐環境中，經過各種訓練，才能完成。傳統的模式已經遠遠不能滿足職前體育教師教育的要求，構建“全程實踐教學模式”成為必然。

體育教育專業“全程實踐教學”的核心概念

無論是中國先哲孔子，還是西方先知蘇格拉底、柏拉圖等，都對教育“實踐”給予了足夠的重視。實用主義代表人物英國的培根、美國的杜威等更是強調實踐在“經驗知識”形成中的作用。我國偉大的教育家陶行知提出的“社會即學校”、“教學做合一”的教育教學思想，這些都為我們開展全程實踐教學提供了理論參考。

“全程式實踐教學”的培養模式的核心理念是“理論與實踐相融合、實踐育人”。全程實踐教學，“實踐”顯然是其核心概念。任何教學實踐活動都應是在教育理論指導下的行為過程，否則只能稱之為“活動”或者“行為”，而不能稱之為“實踐”。因此“理論與實踐相融合，實踐育人”，構建了“全程式”實踐人才培養模式。從廣義上說，“理”即學校，“實”即社會。理論與實踐相融合，即學校和社會相結合：“實踐育人”則踐行“學習知識和技能”與“修煉品德和能力”互相促進，緊密融合。“全程實踐教學”培養模式不是傳統意義上的階段性實踐教學環節，而是一個系統的、全方位的教育教學能力培養與實踐過程。它是將教育教學實踐貫穿于專業教育的全過程。具體到體育教師教育來說，貫徹“全程實踐”的理念，即是要將實踐教學工作貫穿于學生從入學到畢業的全部學習過程，同時融入中小學教育教學的整個流程，使其呈現出全程化、多場所、多樣化、“雙導師”的培養體系特點，這將使全程實踐教學中的“實踐”達到實質性的實踐層面，而不是停留在一般的模仿性活動或重復性行動層面，體育教育專業的學生在教學場所里不再是一個“觀察者”或“聽做者”，而是真正從事大量教育教學實踐活動的“實踐者”，從而切實鍛煉和提高體育教育專業學生的教育教學實踐能力。

體育教育專業“全程實踐教學”的特征

雙專業性目標。體育教育專業的培養目標與一般綜合大學不同，它要求培養的人才必須同時具備雙重規格：一是本學科的專業知識和技能；二是教育理論知識、教師素養好教師職業技能。傳統的教師教育目標，忽視實踐能力的培養，強調理論知識，特別強調體育專業的理論知識教學而忽視教學的基本技能，這個方向不能適應素質教育和新課程改革對教師的要求。新時代的專業教師，培訓教師必須有本體性的知識（學科專業知識）和有條件的知識（教育專業知識）。

然而，這兩種專業知識的簡單疊加并不能形成教師的主要化素質，也不能帶來教師職業化素質的提高和發展。這兩種專業知識還必須由實踐性知識來進行整合，使其內化為教師自己的專業素質。因此，運動技能不能成為體育教師專業發展的目標所在，還應以如何教的知識和能力的發展作為基點，做到“會講，會做，會教，會糾錯”。全程實踐教學模式充當著這種整合的角色和實踐性中介的角色。這種整合的過程是長期的，貫穿始終，成為體育教育專業學生終生學習、終生教育的一項重要內容。

多場所體驗。全程教育實踐活動通過教育實踐過程中循序漸進的情境體驗與反思，感悟新時期教育的魅力與責任；通過參與全面的教師職業技能訓練，實現階段感悟與全程體驗結合、教育理論學習與中小學實際結合的活動目標。另一方面，該模式將學生放置于實踐中，直接與中小學教學實踐相接觸，能使學生進一步了解教師的工作，了解中小學教學的實際及基礎教育對高師院校人才培養的具體要求，潛移默化地對學生進行了師德教育，使學生熱愛教師職業，堅定從教的決心和信心。

“雙導師”培養。“雙導師”是指師范學院為體育教育專業學生配備專業導師，同時在中小學教育實踐基地聘請優秀教師擔任其指導教師，專業導師與中小學指導教師（稱“指導教師”）分工協作，培養和引導體教專業學生專業發展與職業發展的一種人才培養模式。在“全過程雙導師制”的培養模式中，專業導師的主要職責是：負責學生的課程學習、品德發展和專業能力發展；引導學生了解學科發展狀況，指導學生開展教育科學研究；為學生個性化學習提供幫助。指導教師的主要職責是：指導和幫助師范生提高教學技能與技巧：指導師范生開展教育教學活動：指導學生開展課題研究：幫助學生獲得勝任中小學教育教學的課堂組織、班隊工作、學校管理、課程開發、教育科研等職業能力。通過“雙導師制”的培養，使體育教育專業學生的專業素養和職業技能在四年時間中得到全面、系統的指導和訓練，其綜合能力與整體素質得到整體提升，最終實現與中小學教師職業“無縫對接”。

全程化過程。教師教育應重視“養成”。養成教育的第一個特點是“長期性”，這意味著養成教育一定要“經歷過程”，不會立竿見影、一蹴而就。養成教育有一個“外化一內化一外化”的邏輯過程，教育基本技能和專業技能的訓練，都首先是認知，其次是內化，再次才能在行為上表現出來的過程。這個過程決定了實踐的長期性。因此，從體育教師“雙專業性”的養成時間及過程來看，體育教師培養不像工業產品那樣一次成型，其培養和修煉是一個長期的、反復學習與提高的過程。“全程實踐教學”培養模式下的實踐教學不是傳統意義上的階段性實踐教學環節，理應是一個系統的、全方位的教育教學能力培養與實踐過程，是一個四年一貫、連續不斷的養成教育過程。

體育教育專業“全程實踐教學”模式的理論基礎及其構架

根據專業培養目標和要求。體育教育專業對學生實踐技能、創新性和創造能力進行系統培養。專業實踐教學體系分六大模塊（入學教育模塊、課程內的教學技能模塊、專業技能培養模塊、實習模塊、論文設計模塊、課外活動技能模塊）（圖1）。以課堂教學為中心，將實踐內容落實到1～8個學期的每門課程，在不同學期的不同課程教學中側重安排相應的實踐內容，并于第二課堂有機結合，形成課內實踐與課外實踐相結合的“全程實踐”教學體系，目的在多角度、多層次、開放式的、綜合性地培養學生的‘體育教師基本素養”和“體育教師教育教學能力”，促進學生的知識“內化”，全面提高學生的綜合素質，增強學生的社會競爭力和行業適應性。

全程實踐教學體系，從單一走向綜合，從簡單到復雜。致力于提高學生的職業能力，四年的本科實踐教學，突出構建并完善體育教育專業主體結構體系，注重有機協調聯、相互交叉，并注重維持整個過程的各個階段的連續性，以提高體育教育專業實跋教學的效果。

課程內實踐。通過運動解剖學、運動生理學、體育保健學、體質測量與評價等專業實用基礎理論課程中的實驗教學，培養學生對學科知識的應用能力、理論聯系實際的能力、觀察問題和解決問題的能力。

通過各專項理論與術科課程的教學進一步強化學生的從師技能和專項技能，注重理論與實踐相結合。在教學中加強教學能力、裁判能力、體育活動組織能力、專業創新能力和健身方法指導能力的培養，要求學生課堂教學實習、編寫體育教學教案、制定比賽的組織策劃方案等。

通過學校體育學和中小學體育教材教法等課程，緊密結合中小學教學實際和新課程標準改革下的學校體育的需求，從不同角度增設說課、講課的內容。同時把教育見習、觀摩、調研等列入計劃，使學生在掌握教育教學理論的同時對基礎教育有一定的感性認識和初步的了解。

裁判實習，安排在第二學年兩學期各一周。通過實習使學生在課堂學習的基礎上，豐富各項運動的競賽知識，更深刻的了解運動項目，培養學生各運動項目的組織、編排、裁判方法等實際運用能力，積累實踐經驗，，培養學生團結協作的意識和精神，為未來從事體育教育教學工作打下基礎。

教育實習，安排在第四學年第一學期進行，集中8周，采用以實習基地為主的集中實習、相對集中實習和與就業相結合的方式進行，主要是深入中學，進行實戰學習，體驗教師工作，把所學知識在學校體育工作中加以運用，培養實際工作能力，同時對社會和就業有更深刻的了解。實習基地以南京市內為依托，與市、區體育教研室等相關部門及中小學建立緊密的長期協作關系，成立掛牌基地：同時根據專業建設需求，將實踐基地建設拓展到郊區、縣及健身中心，為學生提供更多的實踐機會和更為廣闊的發展空間。學生按照體育教育專業教育實綱的要求，完成規定的時數和內容。實習單位指導教師和帶隊教師共同對實習生進行考核、評定成績。

畢業設計（論文），安排在第四學年的兩個學期進行。畢業設計（論文）是對體育教育畢業生專業實踐能力檢查的重要環節，是檢查畢業生對專業知識掌握的程度并能否運用專業技能解決實際問題的重要實踐過程。在畢業設計（論文）的學生選題、教師指導、教師評閱、學生答辯等各環節中結合實踐能力的運用和培養，確定具體的管理程序與要求，促使指導教師和學生按照應用型人才的培養要求去完成畢業設計（論文）工作，以確保畢業設計更好地體現體育教育人才培養的目標。

課程外實踐。從培養和強化學生運用本專業所學基本理論與技能出發，鼓勵學生走出課堂，走向社會，積極參加各種有益的社會實踐活動，以期學生在實踐中磨練與提高基本技能。與學校團委、工會建立聯系，在校內、院內的各項運動的比賽中，結合專項教學有計劃地安排學生參與活動、比賽的組織、裁判等體育工作；在第二課堂與學院學辦、學生支部工作結合起來，引導學生會、團總支組織學生建立武術、排球、足球、散打、跆拳道、健美操等各種運動項目協會、社團、俱樂部、體育輔導站等，與課堂教學緊密結合起來，有計劃地安排學生見習與實踐操作，培養學生的自主創新意識，提高學生的指導和實踐能力。

體育教師教育“全程實踐教學”模式的路徑

體育教師教育“全程實踐教學”應包括體驗層、實驗層、踐行層和研究層四個階段。四個階段貫穿8個學期，由外向內、層層遞進，將情感養成、基本技能訓練和專業技能訓練融為一體，以集中的、顯性的課外、校外實踐為主要特征，課內、校內打基礎，課外、校外顯成效。

體驗層。體驗是指通過對事物的直觀感受而獲得對事物的認識。在教師教育基礎課程（以及教師教育文化系列活動中，體育教育專業的學生通過參觀考察、交流共享、聽課訪談等方式感悟、體驗中小學體育教育以及中小學體育教師職業角色。

實驗層。中小學教師職業素養的培養需要在具體的中小學教育情境中進行。體教專業的學生主要是在大學度過學習生活的，他們在此期間可以獲得從事中小學教師職業必備的教育、心理和學科等知識素養，但是他們缺乏中小學教育現場的訓練與實踐學習。解決這一問題的途徑之一是開展中學教育模擬練習，也就是實驗層面的教育實踐課程。通過模擬中小學教育現場和教育活動，將中小學教育活動場景搬到大學課堂，學生在模擬的情境中得到訓練，其技能、素養也得到提升。其次是加大見習和實習的機會，鼓勵學生到中小學上課，積累教學經驗。

踐行層。實踐是認識的基礎、認識發展的源泉和檢驗真理的標準。學生通過教育實踐，能夠更為深刻地認識教育，提升自身教育素質。培養教師必須要有現場觀摩和練習環節。教師職業素養的培養最終要通過實踐來實現。體育教育專業學生教育實踐主要是通過教育實習來進行的。教育實習是體育教師教育實踐課程最為核心的組成部分，學生在實踐中學做教師，在真實的教育情境中培養教師職業素質。

研究層。實踐是主體有意識、有目的地改造世界的活動，實踐者的研究與思考是實踐的一個組成部分，是使實踐更有效的必要條件。培養體育教師進行教育研究的意識和能力是體育教育專業教師專業化發展中一項極其重要的任務。

四個層面的實踐課程構成一個完整的教師教育實踐課程體系，它們相互影響、相互促進。總之，四個層面的實踐學習活動之間相互影響，它們之間不是先后遞進的直線關系，而是構成一個立體交錯的實踐課程系統，貫穿于體育教育專業學生的教師教育學習的全過程。

體育教育專業的教師教育的專業發展歷程表明體育教育的實踐教學已從單一走向綜合、從直覺走向理性、從零散走向系統。全程實踐教學模式使體育教育的場所從高校拓展到了中小學，其“多場所”（既有高校又有中小學）、“雙導師”（既有高校教師指導，又有中小學教師指導）的培養體系，能夠幫助學生在大實踐環境中順利完成從“預備職業人”向“職業人”的轉變，同時還能夠促進中小學在職教師與高校教師的共同專業成長，從而有效地推進教師教育一體化進程。全程實踐教學必然是今后體育教育專業教師教育改革的重要方向之一，以培養中小學體育教育師資為己任的高校應結合本校實際與發展創建適合本校推行的全程實踐教學模式。加強來華留學生入學前教育，促進留學生管理的整體性 吳苗露

我國來華留學生人數逐年遞增，各個高校在招生宣傳方面把握機會主動出擊，憑借我國高等教育在海外的宣傳和影響力，不斷吸引海外渴望學習漢語的人才。但在這個過程中，大多數高校更加側重留學生的招生工作，把留學生和經濟效益直接掛鉤而忽視了留學生入學后教育管理工作的發展，留學生的管理并沒有很好地融入學校整體教育管理體系，也因留學生事務的復雜性，多數高校將留學生務與國內學生區別對待，造成留學生入學之后無法快速適應來到中國后的學習和生活，在各個方面都會面臨大大小小的新問題，由此引發的事故也不斷增多，針對此問題，許多留學生管理人員將工作重點放在了留學生入學之后的日常學習生活中，但也有不少留管人員意識到加強留學生的入學前教育，對于留學生入學后的日常管理工作具有更實際的意義。

新疆大學現有來自世界20多個國家和地區的約450多名在讀留學生。其中80%的生源來自俄羅斯、中亞等周邊國家和地區，所以留學生使用語言主要是以俄語為主，英語為輔。目前，留學生來我校學習的主要途徑其中包括校際間的合作交流、推薦；友好團體和朋友之間的介紹：公司企業的選派：網絡了解占少數。我校留學生類別仍然是以語言生為主，處于進修生多、學歷生少，學歷本科生多，高層次研究生少，漢語言生多、其他專業學生少，來自周邊國家留學生多，其他國家學生少。

通常來說，我校入學教育分為兩個階段：留學生在本國收到錄取通知書時的準備階段；留學生來到我校最初兩周。在收到錄取通知書之前，留學生多多少少通過網絡、招生簡章或側面了解對我校以及中國有個大概的認識，但是這種了解是極為模糊的；我校在每學期初始，就會請入境管理處的警官進行法律宣傳教育，為外國留學生講解中國的法律法規，并詳細介紹入境管理、簽證辦理、校內外住宿，社會活動等等與他們生活息息相關的法律常識，使留學生一入校對中國的相關法律有個大致的了解，對自己的行為有所約束。此外，在學期中，我們還會不定期地舉行一些安全講座，例如消防知識安全、防震減災等，同時我們還邀請學校保衛處宣講與外國留學生相關的法律政策以及校紀校規等等。在開學典禮時，我校為每位留學生發放《新疆大學留學生手冊》，內容涉及與留學生在華學習生活相關的法律法規、校紀校規、獎學金管理辦法、考勤管理制度與校內外住宿管理制度等。

但是，和中國學生一樣，來華留學生大多數是年輕人，思想不成熟，心理還正處于成長期，由于語言障礙和跨文化交際的現實，總會對留學情況估計不足；學校網站上提供的信息不全面，也還沒有在線咨詢等條件，通過老師朋友了解的情況多少有些片面；對于學校開展的入學教育，由于術語較多，宣講時間有限，翻譯過來也僅有俄語和英語，留學生無法快速地將所有信息整合起來并消化，相反，還會給留學生在華學習生活造成更多的心理壓力。因此，將來華留學生入學前教育當做一個系統工程，對于日后留學生日常學習生活管理有著非同尋常的意義。

目前，我校根據上述情況正在著手加強留學生入學前教育指導工作，以下幾個方面是可以改進的地方：

通過學校網站的建設，除了招生信息之外，還應向海外留學生介紹學校學習生活和當地的情況，并附相關部門介紹和鏈接，通過這些信息，留學生可以清楚地了解到遇到什么問題應該找誰解決，怎么解決，使留學生更快地融入當地的生活，網站的語言應以英語和俄語為主，并且經常更新，讓留學生了解最新最真實的信息。

不斷完善留學生入學指南，通過各種方式提供給留學生。我校正在編寫內容詳細的留學生入學指南，其中除了入校報名登記流程、日常生活信息之外，還包括一些安全教育和法律援助的章節，也涉及留學生保險的問題，其實還應考慮到一些留學生的特殊要求如已婚家庭的安排，文化適應的技巧等等。入學指南應根據需求不斷更新。

入學后班主任、輔導員宣傳為主，安全教育、法律法規講座為輔。以每一個來華留學生為中心，班主任和輔導員快速收集每位留學生信息進行分析評估，密切關注留學生來華現狀及其反饋信息，積極主動為留學生進行咨詢服務，對于特殊學生還要進行單獨咨詢和輔導，在進行集體講座之前讓大家對各項內容有個初步的了解，在講座之后還應進行詳細地解說和加強教育，班主任、輔導員、導師、任課教師、聯誼會成員以及留管干部需要及時溝通協作，以每個留學生為中心開展宣傳教育工作。