初中理科思維的培養

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初中理科思維的培養范文第1篇

一、創新思維是創新能力的核心

創新思維是創新能力的核心，是指一種具有主動性、獨創性的思維方式，往往能突破習慣性思維的束縛，在解決問題的過程中，其觀點總是富有新的創意。傳統的語文教學順應學生的“現有發展水平”對學生進行“題海戰術”式的訓練，影響了學生創造能力和智力水平的發展。而創新思維則表現為發散思維與聚合思維的結合，形象思維和抽象思維的互補，在人的創造能力中起到舉足輕重的作用，是其它方面的能力所不能取代的。幫助學生善于發現、樂于表達、走向成功。教學實踐證明，在激發學生創新思維的過程中會使學生產生難以名狀的愉悅，而快樂的情感體驗反過來又激發學生的學習動機，誘發學生的學習興趣，為學生整體素質的提高穿針引線，鋪路架橋。從心理學角度分析看，創造力與智力并不是同一回事。雖然創造需要有分析、計算、排列等能力作為基礎，需要左右兩半腦的配合，但是，集其大成者，是右腦的創造功能。智力高的人不一定都具有很高的創造力，而具有一般智力水平的人，經過培養，卻可能具有較高的創造能力。

二、構建民主、和諧的師生關系

構建民主、和諧的師生關系，營造自由寬松的創新環境。心理學研究顯示，人們如果生活在鼓勵自由探索、標新立異、發明創新的民主和諧氣圍中，那么他們的創造力就會迅速的發展起來；如果生活在不允許自由探索和研究的一言堂、家長制的環境中，他們的創造力就會受到限制，甚至會受到扼殺。因此，教師應樹立全心全意為學生服務的意識，一切從學生的實際出發，盡可能地滿足他們心理上的需求，竭力營造一個寬松、寬容、民主、和諧的教學環境，變傳統的“師道尊嚴”為現代的“良師益友”，使學生對老師發生親近感、信任感，進而“親其師而信其道”尊重學生的個性和勞動，面向主體，熱情引導學生探究和質疑，鼓勵他們標新立異，讓不同層次的學生都有機會獲得不同程度的成功和喜悅。采取多樣的教學方法，培養和調動學生的思維積極性。“興趣是最好的老師”，學生的學習動機、求知欲、積極性、主動性，都是幫助學生形成和發展創造性思維能力的重要條件，但他們不會自動涌現，這就要求教師優化教學方法，改革課堂結構，精心設計教學環節，選取最能激活學生思維的角度為突破口，運用各種手段和方法，誘發學生主動進入學習的思維。

三、引導學生愛思考，善質疑，是創造性思維的主要特征 愛思考，善質疑，是創造性思維的主要特征。“多想出智慧，深思能創新”。質疑，是深思的結果。我們也許會碰上這樣的學生，問他們有問題沒有，他們總說沒有，可是他們考試起來成績總不好。究其原因，就是學生雖記住了某些知識，但沒有深入理解，不會應用。要對所讀文章真正理解，必須有質疑和探疑的精神。指導和帶領學生深入剖析，把握課文的精神實質。讀書不能滿足于一般的感受和現成的結論，要有透視力，對文章以外的意思都能識別、體味。激發學生探索新知的動機，引導他們談看法、擺見解，培養和發展學生的創造性思維。在學生探疑的過程中教師不要用預制的結論去束縛學生的思想，要鼓勵他們敢于提出自己的觀點。在引導學生質疑探索的過程中，要十分注意分析、比較、抽象、概括。經常在這方面進行訓練，學生的學習才會變得主動，真正成為“教學的主體”，“迫使或者引導學生主動、獨立地表現自己”，使其逐步具有探索意志、創新精神。要使學生感到自己是一個發現者、研究者和探索者，教師要善于創設問題情境，通過提出問題，設置懸念。提出問題是指，提出學生一時還無法解決的問題，借以強調所要學習的重要性，震撼他們的心理，激發他們的求知欲。“疑”是探求知識的起點，也是激發學生思維的支點。教師教學要從“疑”入手啟發學生思維，質疑求異。求異是創造性思維方式，善于求同，更善于求異，求異是創造性思維的主要方式。它要求學生對問題可以從不同角度，用不同方式思考，鼓勵學生做出不同回答，或鼓勵學生擺脫習慣的思維方式，另辟蹊徑，發展求異思維能力。這樣既可以使問題得到全面解決，也可培養學生思維的敏捷性、靈活性及獨創性。

四、造性思維能力培養是一個循序漸進的過程

初中理科思維的培養范文第2篇

關鍵詞：初中；數學教學；創新思維；探討

當今世界科學技術和經濟高速發展，時代和國民呼喚著教育的創新。培養學生的創新思維能力已成為我們教育工作者不得不考慮的問題。所謂創新思維能力，就是根據一定的目標和任務，運用一切已知的信息，從多角度、多側面開拓思維。多而獲得新穎的、獨創的、高品位思維成果的思維活動。下面我就如何在初中數學新課程教學中培養學生的創新思維能力，談一談自己粗淺的認識和體會。

一、教師要轉變教育觀念

在初中數學新課程教學中培養學生的創新思維能力，首先要解決的問題是教師教育觀念的轉變。前蘇聯教育家沙塔洛夫指出：“教師創新意識、創新精神、創新能力是培養學生創新思維能力的關鍵。”

（一）以“知識為核心”的觀念轉變為以“創新精神為核心”的觀念

長期以來，許多教師已經形成了一套以知識為核心的外顯或內隱的觀念和行為模式。這些教師在課堂教學過程中，無論是制定教學目標、設計教學方法、還是在課堂上進行教學活動，都會自覺和不自覺地只把注意力主要集中在課堂的知識目標教學上，沒有注重創新思維能力的培養。要真正使數學教學培養學生的創新思維能力，必須摒棄“知識核心”的觀念，樹立“創新精神為核心”的觀念，把培養學生的創新思維能力作為數學課堂教學的核心目標和行動指南。新人教版初中數學教材在確定目標、設計教學內容、選擇教學方法和進行教學活動時，都緊緊圍繞“培養創新精神”這一核心，在指導學生主動獲取和應用知識的過程中，注重培養能力和創新精神。

（二）以“權威教學”的觀念轉變為“共同探索”的觀念

讓學生積極主動地獲取和應用知識是培養學生創新思維能力的根本途徑。然而，以舊教材數學教學來看，遠遠沒達到這種要求。在我國，教師是權威，教師講的學生必須無條件接受的觀念長期存在于教師的頭腦中，也從小形成于學生的頭腦中，使學生逐漸養成了對教師的依賴性，而且發展為習慣，學生不敢也不想向書本提出質疑，只習慣于被動地接受。這樣，學生的個性和創造性被抹殺掉了。新人教版初中數學教材注重培養學生的創新精神，破除了這種“權威”和“習慣”，變“權威”為“共同探索”。教師要轉變角色，和學生一起經歷科學探索過程，在實踐中發現問題、提出問題、研究問題、解決問題，在應用中、在反思中不斷獲得新知識。

（三）以“教師為本位”的觀念轉變為以“學生為主體”的觀念

“教師為主導，學生為主體”的教學原則已提出了十多年，但如今的數學課堂教學仍然跳不出學生圍著教師轉的怪圈。課堂完全由教師支配，教師問學生答。許多條條框框都是教師事先劃出的，學生只能在里面打轉而不能跳出來。初中數學新課程“拋棄”“教師本位”的觀念，把數學課堂還給了學生，使每一個學生的創造個性都得到充分的自由發展，真正實現在教師的指導下學生積極主動地創造性地獲取知識和應用知識。

二、充分利用課堂教學的主渠道作用

課堂教學是培養學生創新思維能力的主渠道。改革傳統的課堂教學是實施創新教育的必由之路。在新課程教學改革中，可以從以下幾方面解決。

（一）確立以“創造精神為核心”的課堂教學目標

首先，教師在確定課堂教學目標時，要有培養學生創新思維能力的主導意識，教師有了這種培養學生創新思維能力的主導意識，就會自覺地圍繞“培養創新思維能力”這個核心研究教學目標。

其次，教師要明確“培養創新思維能力”是以基礎知識、基本能力、基本觀念為基礎，強調培養學生的創新能力，要求教師正確處理基礎知識與能力、觀念與創新精神的關系，讓學生在獲得知識的同時，更加重視培養學生的能力、觀念和創新精神。以培養創新思維能力為指導，認真研究教學大綱和教材，理清課本的知識目標、能力目標和思想觀念教育目標，并有意識強化能力目標和觀念目標。

（二）創設以“民主與和諧為真諦”的教學環境

民主、和諧、寬松、自由的氛圍，能夠最大限度地發揮人的自由創造才能。新課程數學課堂教學培養學生的創造精神，建立起一種平等、信任、理解、相互尊重的和諧的師生關系，創造民主與和諧的課堂教學環境。有了這樣的環境，學生沒有了膽怯和依賴心理，他們可以無拘無束的充分展現自己，表達自己的思想認識和情感，不怕出錯和失敗。因為即使出錯或失敗了，老師也不會批評，同學也不會取笑。這樣學生就能夠積極主動地參與學習過程，就能夠積極探索和思考，逐步形成一種以創新精神來看待問題、思考問題和獲取知識、應用知識的習慣思維。

（三）樹立“使學生學會學習和創造為中心”的教學指導思想

我國教育家葉圣陶提出“教是為了達到不需要教”。在數學課堂教學中，數學課的教學設計要緊緊圍繞“使學生學會學習和創新”這個中心，在向學生傳授知識的同時，交給學生發現、創造的科學思想方法。在教學過程中，要注意揭示隱含在教材中的數學思想方法，展現數學知識的形成、發展的過程，要注意從科學方法論高度指導學生解答數學問題及其他應用問題，要注意應用科學方法論觀點揭示和探索數學知識之間的聯系等等。總之，在數學教學中，應有意識地把思維過程的方法論問題，如比較與分類法，分析與綜合方法，歸類、演繹與類比的推理方法等。結合具體內容，深入淺出地教給學生，潛移默化地讓學生獲得科學的方法。

三、充分利用課內外活動培養學生的創新思維能力

（一）開展活動化教學，培養學生的創新思維

安排交流研討活動。

新人教版教材安排了大量議一議，它包括討論、辯論、演講等內容。這些活動不僅要求學生有較高的語言組織能力，還必須要有敏捷的思維能力，沒有敏捷的思維能力就沒有好的討論、好的辯論、好的演講，所以教師要組織好這些活動，以培養學生思維的敏捷性，通過交流研討敢于發表自己的獨特的見解，并學會傾聽，尊重他人的意見。在交流研討的過程中，使學生的思維方式、認知水平、交流能力得到一定的提高，在交流研討中，所設計的問題必須具有研討的價值和學術色彩，能激發學生的興趣，便于學生自主討論，從而使學生的認識達到一定的廣度和深度。

安排觀察活動。

重視引導學生對周圍環境進行觀察，使他們接觸社會，通過對實際存在的認識，加深對書本知識的理解，更重要的是使他們在室內學習中難以發揮和發展思維的主動性和創造性得以比較充分的施展，重視組織學生室外學習調查研究。如《生活中的平面圖形》等，使學生發現生活中處處有數學，使學習與生活緊密聯系，學中用，用中學。

安排實踐操作活動。

學生的親身體驗和感知有利于獲得感性經驗，從而實現其認識的內化，促進理解力和判斷力的發展。學生正是通過擺弄客體的表象，進而上升為理性認識。新教材安排了大量做一做，給予了學生更多的操作機會，提供豐富的材料，使他們可以親自進行實驗，體驗成功與失敗，探討問題和尋求結論。如學習“從不同方向看”等內容時都可以讓學生實踐操作。

讓學生當“小老師”。

我們可以讓學生轉換角色，嘗試以教師的角度鉆研教材。在教師的指導下“備課”講解，并與同伴進行交流。實施過程中注意讓每個學生都有講課的機會，當然，教師應給予適當的指導。為了檢測學習效果，可以讓學生進行各科知識與數學知識進行綜合命題。這樣既調動學生的積極性，又培養了學生的創新精神。

（二）教學中注重對例題和習題的開發，培養學生的創新思維能力

利用開放性問題訓練發散思維，培養學生的創新思維能力。

新課程標準強調要關注學生個體差異，有效地實施有差異的教學，使每個學生都得到充分的發展。面對全體學生多樣化的學習需要，開放性問題能較好地達到這一要求，學生需要通過一系列分析，展開發散性思維，運用所學的知識經過推理后得出正確的結論，充分顯示出思維的多樣性，同時也體現了學生的創造能力。

開放型例題具有很強的嚴密性和發散性，通過訓練把學生的思維引到一個廣闊的空間，培養了學生思維的廣度和深度。這類題的題設與結論不匹配，需要周密思考，恰當運用數學知識去發揮、探索、推斷，從而得到多個結果。開放型問題設計是數學教學的一種形式，一種教學觀，又是一種創設問題情境的意識和做法，具有很好的導向性，是今后出題的一種趨勢。

注重一題多解訓練發散思維，培養學生的創新思維能力。

注重訓練發散思維，從多角度、多渠道、多方位思考，用不同的方法來解決同一個問題，有利于培養學生的創新思維能力。

例如：一個兩位數，十位數字比個位數字少1，這個兩位數的兩個數字和是這個兩位數的1/5，求這個兩位數。這道題可用算術法、一元二次方程、二元一次方程組求解。

利用一題多變發展求異思維，增強學生的創新思維能力。

求異思維的本質是創新，是培養學生創新思維能力的一種好方法。讓學生在變化中思維，克服思維定勢的干擾，在訓練題的設計中，題目由淺入深，并采用一題多變，由只改變題目中的條件、結論和解題過程三者之一的封閉訓練，逐步發展到改變三者之中的兩者以上的開放型的變式訓練。

初中理科思維的培養范文第3篇

初中政治、教學、思維能力、培養

【中圖分類號】G623.15文獻標識碼：B文章編號：1673-8005（2013）02-0076-02

《中國教育改革和發展綱要》明確指出：“中小學教育要由應試教育轉向全面提高國民素質的軌道上來。”素質教育的核心是學生能力的培養，因此學生思維能力的培養就顯得非常重要了。發展學生智力，培養學生能力是中學思品課教學的根本任務之一，也是素質教育所要達到的目標，我們正面臨著新世紀創造性事業的挑戰，在社會主義現代化建設中，缺乏創造性思維的人將不能適應于社會。因此，作為中學思品教師應不失時機地培養學生的創造性思維能力。現就此談幾點粗淺看法。

1培養學生的靈活應用思維

學生是我們教育活動的主體，是學習的主人。教師要積極引導學生參與到教學活動中來，把整個教學過程分為兩步：第一步從課本中的材料入手，指導學生學習課本基本理論知識，這是一個由具體到抽象的過程；第二步運用已學好的基本知識分析解決實際問題，這是一個由抽象到具體的過程。在這個過程中教師可采取快速搶答、分析認識歷史事實、社會現實、國際國內的熱點、寫小論文等形式，引導學生將課本知識轉化為自己的認識觀點。既能懂得理論觀點的內涵，又能得心應手地應用理論知識，指導自己的生活實踐。三是培養學生良好的思維品質是發揮學生思維能力的突破口。思維品質包括深刻性、靈活性、獨創性和敏捷性等方面，是判斷學生智力層次高低的主要指標。政治課教師要有目的，有計劃地培養學生良好的思維品質。采用以下方法培養思維的靈活性：①引導學生善于隨機應變，轉換策略；②克服思維定勢、負遷移的影響；③一題多問，一題多變，一題多解，舉一反三。

2深入發掘教材，引導學生思維

知識在教材、教學結構中有著內在的邏輯聯系，教師應當揭示思維方法在知識相互聯系、相互溝通中的紐帶作用，引導學生把握教材的思維脈搏，有助于培養學生的思維能力。首先，在教學過程中引導學生借助教材目錄把握教材體系，這樣有助于學生從整體上把握教材的思維脈絡，并學會知識的檢索和整理。因為，政治知識在結構編排上體現了一定的思維結構和順序。如《經濟生活》的課本編排，先從學生熟悉的消費著手，再敘述生產、隨后是分配和社會主義市場經濟體制。其次，政治科目各內容間的知識是相互聯系的，如生活與哲學中，唯物論、認識論、辯證法的知識是相互滲透的，在敘述唯物論時就貫穿了辯證法和認識論的思想。在教學中引導學生把握知識問的內在聯系，可以培養學生的知識遷移、發散思維等能力。另外，引導學生把握教材分析過程的思維方法，對培養、提高學生的整體性思維和歸納、演繹以及創新等思維能力是極有幫助的。教材在引出、闡述概念、原理時，也是按照一定的思維方法進行的，在教學中要引導學生整理出內在的邏輯關系，培養學生的邏輯思維能力。

3豐富思維訓練形式，錘煉學生思維

初中理科思維的培養范文第4篇

關鍵詞：初中地理 課堂教學

在初中地理教學中培養學生的思維能力，對于提高學生的科學思維水平，使之逐步養成良好的思維品質，具有重要作用。那么，如何在初中地理課堂教學中培養學生的思維能力呢？

一、什么是思維？

思維是人腦對客觀事物的一般特性和規律性的一種概括的、間接的反映過程。

感覺和知覺是當前的事物在人頭腦中的直接的映像。記憶是過去經歷過的事物的印跡在人頭腦中的再現。人們在生活實踐中還常常遇到許多光靠感覺、知覺和記憶解決不了的問題。實踐要求人們在已有的知識經驗的基礎上通過迂回、間接的途徑去尋找問題的答案；實踐要求人們對豐富的感性材料，進行“去粗取精、去偽存真、由此及彼、由表及里”的改造制作工夫，去達到問題的解決。這種“改造制作”的工夫，這種通過迂回、間接的途徑去找得問題的答案的認識活動，就是思維活動。

思維過程是我們認識活動的高級階段。正如感覺、知覺、表象一樣，思想也是人對客觀事物的反映，它的源泉同樣是客觀世界。但是我們的思維過程卻是一種對客觀事物的概括的、間接的反映過程，它反映出客觀事物的一般特性和規律性的聯系和關系。

通過事物相互影響的結果或通過其他媒介來間接地認識事物，是思維過程的第一個重要特點。對事物的概括認識，對事物一般特性和規律性的聯系和關系的認識，是思維過程的第二個重要特點。

二、在初中地理課堂教學中培養學生的思維能力的策略

1、　巧“問”互動，引發學生思維

“學起于思，思源于疑”，質疑是創造思維的開始，也是創造思維的動力。因此，在教學中設置情景，巧設疑問，引導學生自主創新學習，教師的主要作用是啟發和引導，調動學生的主動性和自覺性，啟發、誘導學生在課堂中主動進行創新性活動。

2、激發學生發散思維

學生的好奇心、求知欲是學習思考的動力源泉。我們地理教師可以充分利用地圖（括地圖冊、地理掛圖、地理插圖等），積極采用幻燈、電視錄相、計算機等多媒體手段，適時開展地理演講、考察等第二課堂地理教學活動，增強教學的藝術性、直觀性與實踐性，以新、奇、趣來吸引學生，提高學生學習的興趣，激發學生好奇求知的強烈欲望，點燃思維火花，啟動學生發散思維的內動力，促使學生積極主動地運用發散思維。那么激發學生發散思維的方法有哪些呢？

1）、假設式啟發

假設是一種對地理現象的推測、想象與創造性思考，使學生富于聯想、思維空間更廣闊，假設有時候會得出一些異想天開的新方法，對問題能提出超常規的獨特、新穎的見解，所以假設能啟發學生創新性思維。

2）、對比式啟發

對比有縱比和橫比兩種形式，對比可以讓學生在比較聯想中將思維向外輻射，以促進學生發散思維訓練與形成。

①縱比是從地理事物的各個發展階段進行比較，即從事物的發展的主線來展開聯想，從它的現在聯想到它的過去和未來，聯想到事物在不同發展階段上有什么共同點和不同點。

②橫比是指地理事物之間的比較，即事物間的類似或相反、事物的因果關系去比較，要善于抓住事物的特征去展開聯想。

③逆向式啟發

逆向即是從問題的反面去思考、去發現新的問題引起新的思索，在思維過程中，能隨時變通自己的思維方向和路線，根據新的情況，及時修改原來的想法，達到“舉一反三”和“觸類旁通”的效果

3）、逆向式啟發

逆向即是從問題的反面去思考、去發現新的問題引起新的思索，在思維過程中，能隨時變通自己的思維方向和路線，根據新的情況，及時修改原來的想法，達到“舉一反三”和“觸類旁通”的效果

4）、拓展式與遞進式啟發

從某一點拓展開去，以點及點、或以點帶面地引發學生思考的思維方式曰“拓展思維”，它可以使學生的思維空間更大更開闊，以達到培養學生全面觀察與思考的習慣與能力。

3、加強集中思維訓練，強化思維的綜合性

集中思維是通過觀察、找資料、找規律，將已有的信息集中分析、綜合的思維活動。分析和綜合是矛盾的統一體。分析就是把對象分解成各個部分或各種要素；綜合就是把各個部分或各個要素聯接成整體，從中考察各部分、各要素間的聯系。分析是綜合的前提和基礎，綜合是分析的提高和結果。分析綜合這一思維活動的特殊功能就是在于它能夠揭示事物的內在聯系，從而把握事物的整體性。根據地理學科綜合性的特點，在地理教學中應遵循“分析——綜合——再分析——再綜合”的規律，培養學生的思維能力。

4、加強對學生逆向思維能力的培養

1）、由果求因，講解地理概念、地理原理和地理規律。

在地理教學中，我們既可以引導學生通過正向思維去獲得地理概念、地理原理和地理規律，也可以挖掘教材中的某些探索性內容，由果求因，引導學生利用逆向思維去掌握地理概念、地理原理和地理規律。

2）、辯證分析，從矛盾的對立面去思考問題。

任何事物都是矛盾的統一體，如果我們從矛盾的不同方面去引導學生逆向思維，往往能認識事物更多的方面。

3）、運用“反證”，證明地理事實和結論的正確性。

初中理科思維的培養范文第5篇

關鍵詞: 新課改 初中學生 數學思維能力 培養

《課程標準》培養新一代全面性人才,而素質教育是當前教育的核心問題,能力的培養又是必不可少的,尤其是數學學科中思維能力的培養。教師合理安排課堂教學內容,利用生動活潑的教學形式訓練學生的思維速度是提高教學質量的根本途徑。《標準》強調了數學教學應讓學生在掌握一些共同的基本知識的同時,能夠有機會接觸、了解乃至鉆研自己感興趣的數學問題,最大限度地滿足每個學生的數學需要,發展其數學特長。課堂教學中,教師要化難為易、化深奧為通俗,使更多的學生熱愛數學,喜歡數學,學好數學,為未來的發展打好數學基礎,并且讓學生知道不是就數學去學數學,而是從學數學中去學會怎樣去做人的道理,從而進一步培養學生的人文精神。

一、充分利用教材的探索和合情推理培養學生的思維方式習慣

教育學家烏申斯基說:“沒有絲毫興趣的強制學習,將會扼殺學生探求真理的欲望。”興趣是學習的重要動力,興趣也是創新的重要動力。創新的過程需要興趣來維持。在教學中,教師應出示恰如其分的問題,讓學生“跳一跳,就摘到桃子”,問題高低適度,問題是學生想知道的,這樣問題會吸引學生,可以激發學生的認知矛盾,引起認知沖突,引發強烈的興趣和求知欲,學生因興趣而學,而思維,并提出新質疑,自覺地去解決,去創新。

現在的教材為學生提供普遍的適用的并且強有力的思考方式,如直觀判斷、化歸類比、統計推斷、合情推理,等等。當學生面臨錯綜復雜的實際問題時,能自覺運用數學的思維方式去觀察和思考問題,并努力尋求用數學解決問題的辦法。在新教材中有許多規律性的推斷題,此類題型能更好地培養學生的數學的思維方式,從而進一步培養學生的創新精神與實踐能力。例如:在教學七年級數學下“探索規律”時,可設計下面的題目讓學生去思考:在橫線上填數,使這列數具有某種規律,并說明有什么樣的規律。

3,5,7,__________

說明:對于這個問題教師應鼓勵學生通過獨立思考,從不同的角度去探索其中的規律,并在全班進行交流,在解決這個問題時,只要學生給出一個答案,并能作出合理的解釋,就應該給予肯定。(學生可能給出的答案:(1)填入9,11,13,形成奇數列;(2)填入11,17,27,使這列數從第二個數開始每個數都是兩個數的和減1;(3)填入27,181,4879,使這列數從第三個數開始,每個數都是前兩個數的積減8。)學生也可能給出一些錯誤的答案,但教師也應對積極探索給予肯定,并對錯誤原因讓學生討論糾錯。

這樣的教學更有利于培養學生獨立思考、合作交流的能力,有利于培養學生尋求數的規律的能力,比單純地做幾道計算題更具有挑戰性,也更有趣。從這些例題我們看到了數學中學生經歷了探索、推理、歸納的過程,既能鍛煉學生的思維強度,幫助學生擦出思維的火花,點燃了學生的學習激情。教育學家烏申斯基說:“沒有絲毫興趣的強制學習,將會扼殺學生探求真理的欲望。”興趣是學習的重要動力,興趣也是創新的重要動力。創新的過程需要興趣來維持。在教學中出示恰如其分的出示問題,讓學生“跳一跳,就摘到桃子”,問題高低適度,問題是學生想知道的,這樣的問題會吸引學生,可以激發學生的認知矛盾,引起認知沖突,引發強烈的興趣和求知欲,使學生因興趣而學,而思維,并提出新質疑,自覺地去解決,去創新。

二、培養學生獲取知識的能力

中學生的特點是有求知欲望,但學習不刻苦,聽課時精力不夠集中,尤其是數學課。為了使學生注意力集中,教師在講課時,要善于用生動的語言,直觀的演示、形象的畫圖、啟發性的提問、變化多樣的教學方法把學生的注意力吸引過來,這樣數學教學才能徹底地改變重結果、輕過程的錯誤傾向,使教學本身不僅要向學生傳授知識,而且讓學生主動獲取知識,在解決問題的過程中積極思考,使學生在動手、動腦、動口的過程中懂得如何學習數學,使學生在概念、法則、公式的學習過程中,進一步體會數學知識的來龍去脈,從而培養其主動獲取數學知識的能力,把學數學當成一種樂趣,真正做到是課堂學習的主人。在教學時,教師要讓學生主動探究,有計劃、有步驟、分階段、分層次、有針對性地進行學習。同時,也要看到對學生學習指導是一項長期而艱巨的任務,方法對學生的學習又會起到至關重要的作用。如學習“圓周角”時,教師可設置以下問題讓學生預習:(1)圓周角是怎樣定義的?對比圓心角的定義兩者有何不同?(2)圓周角的證明為什么要分三種情況進行。(3)圓周角定理有哪些推論,這些推論如何證明?(學生在解決這些問題有困難時,可以先讓學生考慮其特殊形式,然后設法解決一般問題,教師要有意識地向學生滲透解決問題的策略和轉化、分類、歸納等數學思想方法。)又如在學習“等腰三角形”的性質時,讓學生用剪刀剪出等腰三角形,然后根據它的對稱性,把等腰三角形沿著底邊上的中線(或底邊上的高線,或頂角的平分線)對折,使兩部分完全重合,學生可以發現“等腰三角形兩底角相等”及“三線合一”等性質,這樣的教學既讓學生以研究者的身份參與知識的發生發展過程,又讓學生通過動手、動腦使其獲得成功的,從而產生濃厚求知欲和學習數學的興趣。

三、靈活性的評價,可以增強學生參與意識,激勵學習方式改變