片段式作文指導

前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇片段式作文指導范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

片段式作文指導范文第1篇

關鍵詞：三年級學生 寫作能力 詞句片段

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2013）09-262-01

一、問題的提出

三年級學生初入作文課堂，在學會說話寫話的基礎上剛開始練習寫作文，存在許多問題，總的來說還是主要歸于“不知道怎么寫，寫些什么”。

作文教學是語文教學的重要組成部分，不僅是綜合運用語文知識的集中反映，也是發展學生思維能力，訓練學生運用書面語言表達內心感情的手段。因此，如何培養和提高學生的寫作能力是教師在教學中應該思考的問題。

小學三年級的作文教學強調用詞造句的規范性、謀篇布局的合理性，這是作文教學的重點，也是寫作的基礎。

二、詞句是文章的必備建材

1、重視詞語的理解與運用。三年級學生已擁有一定的詞匯量，若新的詞語沒理解就進入學生的詞語庫，很容易與已學詞語發生混淆，出現寫作時亂用詞語的現象。為了解決這一問題，在遇到難以理解或詞義容易混淆的詞語時，教師一定要深入淺出，形象具體地將詞語講清楚，經常運用，才能鞏固消化。練習運用的方法多種多樣：如用辨析比較的方法理解詞義、聯系上下文理解詞義、利用工具書理解詞義、通過歸類，積累詞語等。鞏固詞語的方法也很多：選詞填空，詞語搭配，口語書面造句式練習，給定詞語，練寫短文等。

2、重視句子教學。訓練學生語言連貫的表達能力，是句子教學的重要方面。針對這一問題，經常做的練習：出示一段打亂句子順序的話，學生根據理解，整理通順后讀一讀；運用文中的重點詞造句；模仿一定的句式寫句子等等。

標點能幫助我們確切地表達書面語言的意思，在教學句子的同時，讓學生正確掌握基本標點符號的運用，養成加標點的習慣。

三、學會觀察，為寫作提供感官材料

1、有序觀察，使寫作更有條理。學生在觀察事物時，往往沒有頭緒，導致寫作無從下手。這時，教師應指導學生將觀察進行分解，讓學生懂得先看什么，再看什么，然后再進行綜合，從而得出完整的事物形象。例如：在學《我們的民族小學》時，適時指導學生按一定的方位順序觀察插圖。操場上，樹枝搖曳，小鳥歌唱，蝴蝶飛舞，猴子嬉戲；教室里，孩子們在快樂地學習，傳出朗朗書聲，一幅快樂和諧的畫面。學生通過有序的觀察，思維得以展開，寫作條理性也會得到提高。

2、重點觀察，使寫作更加周到。小學生的接受能力和認知水平處于初級發展階段，教學設計必須符合其發展狀況，對需要有一定深度的觀察內容應抓住重點，由淺入深。如在一次聽音作文中，教師要求學生根據聽到的各種不同的聲音及背景音樂進行聯想寫一則故事。如果只讓學生泛泛而聽，很可能難以寫出動人的故事。所以教師分三遍給學生聽，每次聽都有不同的要求：第一遍，只要求辨別錄音里的各種聲音；第二遍，尋找這些不同聲音之間的聯系，發揮相象；第三遍，想象一個故事，根據這些聲音安排故事重點，并確定故事基本結構。聽音作文的設計使學生思維更周到，對學生接下來融入音樂、創作故事產生了極大的幫助。

四、模仿讓作文不再是難事

1、局部模仿范文――點仿。點仿比較適合在三年級學生。三年級學生思維廣度和思維周到性還不完善，要進行全篇仿寫是比較困難的，局部模仿適于他們的思維發展水平。局部模仿，主要包括句式表達、段落構成、開頭結尾、過渡照應、抒情聯想等。有些課文中的片斷，或是總起分述，或是分述總結，或是空間敘述清楚，或是細節描寫形象。像這樣在寫法上獨具特點的片段，就可以作為模仿的“點”進行訓練。仿寫時，教師必須細致告訴學生這種片段在寫法上的規律，使學生有規可徇，有例可仿。比如，要訓練學生用總分方式寫話，其規律是：①總起句位于句首，是全段的中心句。②分述句之間的關系大都是并列的或連貫的。三年級課本中，除了總分段式外，還有并列、因果、方位順序、時間順序等方式。教師應及時抓住各種典型段落分層次、按計劃地進行模仿訓練。

2、整體模仿范文――全仿。全仿比較適合四年級學生。在三年級點仿那么多片斷的基礎上，學生已積累不少技巧，這時可以將這些技巧融合在一起進行整篇文章的模仿。如寫《我愛故鄉的山水》，可全面模仿《桂林山水》：以總分總的構段方式來安排全文，按一定順序觀察和描寫每一個觀察點的景物，在抓住特點描寫景物的同時展開聯想、抒發感情，在句式表達上要求運用比喻、排比等手法。

參考文獻

[1] 小學語文課程標準.北京：北京師范大學出版社，2011

片段式作文指導范文第2篇

指導是指對學生作文前的指點和引導。初中生由于閱歷和能力還不足,并且尚處于寫作的初級階段,缺乏獨立的寫作能力,寫作前如果不能給予相應的指導,很難領會作文的要求,很難寫出令人滿意的作品。如果寫前通過指導讓學生明確為什么寫、寫什么、怎樣寫,就會使學生心中有數,提高學生作文的積極性。

1 以課文為范文進行指導,明確寫作的目的

語文課本中所選的文章都是優秀的作品,在閱讀教學過程中,要本著“以讀帶寫,讀為寫引路”的原則,充分發揮課文對寫作的指導作用,讓學生體會課文的立意、行文,讓學生感知作文應寫生活中“真、善、美”的東西,從而知道作文應該寫什么,不應該寫什么。

2 優秀例文作指導,明確中學生的寫作視角

俗話說得好:“熟讀唐詩三百首,不會作詩也會吟。”中學階段正是一個人的人生觀、世界觀形成的階段,中學生不可能如成人一樣冷靜地審視社會生活中更深層次的東西,但中學生也已經可以對生活進行一定的觀察和思考,如對親情的體悟,對挫折的理解,對人生理想的堅守等,而在作文參考書中有著大量這樣的文章。指導學生搜集一些相關的文章,就會開闊學生的視野,使其知道中學生應該觀察什么,作文中可以寫什么。

3 聯系生活做指導,明確寫作的根源

生活是寫作的源泉,只有熟悉生活、積累生活、挖掘生活,才能寫出好的文章。教師要創造條件讓學生有機會多接觸社會,多接觸人,多觀察生活,并指導他們在此基礎上去了解生活中的真、善、美和假、惡、丑。讓學生準備隨筆的小本,隨時將生活中的小事、自己的感想、社會新聞記錄下來,讓他們的頭腦中儲存有一定量的生活材料。擴大頭腦的“進口”,筆下的“出口”才能順暢,寫出的東西才能不空洞,才能有內涵。

4 以“尋”為例,審題指導

4.1 審題

“尋”實際上就是找,是發現之前存在但常常不被人感知的東西。它和發現又有一點區別,因為尋必須是一種有意識的活動,而發現還可以是無意中的偶得。命題作文題目越長修飾越多就越容易迅速確定立意與選材角度,而“尋”只是一個字,選材的范圍很寬,考生切忌面面俱到,空泛地談如何去“尋”、“尋”的艱難與意義等。不妨采用題目添枝加葉法迅速確定寫作主題,如可在“尋”后添加“知音”“一方凈土”“夢人生”等,或在其前添加“一次不同尋常的”等修飾詞。當然,這種添枝加葉只能在心中進行,千萬不能無視寫作要求隨意換寫題目。

4.2 注意以下幾個方面

1)材料雷同、內容陳舊。如寫到“尋找友情”就是小誤會失去朋友,幾天或幾年后后悔了,又和好了,最后尋到友情;寫到“尋找母愛(父愛)”,就只記得小學的時候,母親(父親)對“我”嚴厲,不疼“我”,一天夜里,“我”生病發燒,母親(父親)背著“我”去醫院,感動之余“我”尋到母愛(父愛)等。

2)材料堆砌、內容虛假。考生材料意識薄弱,平常素材積累不夠,考試時拼命回憶,胡亂拼湊,不得章法。如一個考生的作文,用了幾個小標題組成片段式――尋找方法、尋找友情、尋找真理,沒有統一的中心,完全是堆砌材料。

3)立意膚淺,不善深挖。立意膚淺,主要在于對素材缺乏挖掘,不能透過現象認識本質,不能展開由此及彼的聯想等。以“尋”為題寫作,立意也有高下之別,可以“尋”一件眼下急用卻總也找不到的物品,也可以“尋”一般的學習、做事的方法途徑,而這些是表層意義上膚淺的“尋”。其實完全可以去“尋”高層次的東西,比如好心情、真理、奧秘、知音、一方凈土……它更多的是注重“尋”的過程,“尋”的過程中及“尋”到之后的思考感悟和對多彩人生的體驗。這才是最有味道、最有價值的“尋”:一只普通的煙斗可能注滿父親坎坷的一生,一個餃子的皺邊上也許印著母親慈愛的指紋,一片落葉或許殘留著生命掙扎過的綠的痕跡……

片段式作文指導范文第3篇

一、計劃與制度同步，貫徹與落實同行

開學初，我便統一要求學生用8K稿紙，裝訂成每人一個習作本，并與學生協商每周兩篇獨立習作，在任務目標的指引下，用習作制度約束同學，使學生從思想上重視習作，從行為上動手習作，形成了全班習作的濃厚氛圍。堅持每周一節習作課，習作內容周周有創新，習作方法次次有新意，習作質量篇篇有提高。習作與課堂教學是同步的，習作和學習生活是緊密相關的，習作成了孩子們主動的學習習慣。

二、課內讀寫結合，積少成多

高年級語文課，主要進行閱讀教學，而閱讀的最終目的，是為了寫作。要想提高學生的寫作水平，語文課堂是主渠道，也是主戰線。因此，我特別重視學生在課內的讀寫結合和習作指導、訓練，從而形成扎實的習作技能。

（一）以課文為載體的片斷寫作。課文是文學的精華。課文中的許多句式、段式、篇章更是語言的精粹。在課堂上，我利用多種形式的閱讀，讓學生了解句式，理解段式，掌握文章的立意、選材、謀篇、布局和各類表達技巧，繼而進行仿寫，從仿到創，反復實踐，最終獲得習作的方法、技巧和靈感。文學家茅盾說：“模仿是創造的第一步，模仿又是學習的最初形式。”模仿課文，是對課文的吸收內化，也是對語言的積累運用，更是對思維的梳理拓展。通過仿寫、縮寫、擴寫、續寫等讓學生獲得大量的言語圖式和技巧，學生找到了寫作的拐杖和路徑，敢于也樂于積極地進行習作創作。

（二）以生活為依托的情感習作。《語文課程標準》要求：“能具體明確，文從字順地表達自己的意思，能根據日常生活需要，運用常見的習作方式寫作。”生活與習作緊密聯系，我恰當地利用活動，競賽，班級小事，天氣變化，節日等，指導學生觀察、思考、感受，從而將思維、感受、表達密切結合寫習作，這種習作不僅是學生真切的體驗、情感的反映，而且促進了學生語言和思維的同步發展。“我手寫我心，我心思我行”，激發興趣，發展個性，孩子們的字里行間充滿著對生活的真切感受和稚嫩的情感思維，也有濃濃的人文關懷。

（三）以提綱為引導的師生合作。寫什么？怎樣寫？是學生習作的重難點，大多數頭疼習作的同學，就是不知道寫什么？怎樣寫？此時，老師的習作指導顯得尤為重要。比如這學期，第一單元《馬》的習作要求是：寫一寫生活中的馬或有關馬的一件事，或想象中的馬。雖然習作要求寬泛，但學生根本把握不住，不知如何下手，因為，學生生活中極少見到馬，更不了解馬。針對這樣的情況，我先讓學生查閱資料、觀察圖片，了解馬的外形、生活習性、歷史、有關馬的故事等。在做好充分的準備后，我和學生一起列出了習作提綱：（1）馬的總體印象；（2）外形：頭、鬢毛、身體、腿、尾巴；（3）馬的作用（穿插故事）從古到今；（4）有關馬的成語、傳說；（5）馬的精神概括；（6）抒發個人感受。以這個提綱為引導，我和學生一起進行了習作，然后師生互相評比，我的寫作行為激勵了學生，學生獨特的思維感受也啟迪了我，“老馬識途”、“茶馬古道”等記錄歷史歲月的詞語，被學生細心感受品味，激發了探求知識、崇尚文明的欲望。在習作時，老師就要先“下水”，試試水的深淺，引導學生摸索著走；就要走下來，和學生一起寫，讓寫作不再孤獨無依；就要蹲下來，發現他們的與眾不同，用欣賞的眼光向孩子學習，用激勵的眼神伴他們前行。

（四）以場景為契機的即興習作。孩子的眼睛不是照相機，孩子的腦袋不是復印機，小學生寫不出回憶性的文字，只有讓他們親自觀察感受、當場習作，才會讓他們寫出真實有效的習作。如《一次精彩的××比賽》、《一件難忘的事》等敘事類作文如何寫好？老師需要巧妙地創造契機，在看似不經意的設計中讓學生感受、觀察、說、想、悟、寫……如：我在六年級上的一節作文課，我不聲不響地拿著一個月餅在教室里走了一圈，先讓學生寫你看到的和想到的，這樣勾起了學生的好奇心，然后問：“想不想吃？”

師生一起觀察月餅，學生再動筆寫看到的月餅，期間我指導說明順序；接著分月餅，先說如何分，再請同學實際操作，其他同學觀察他的動作步驟，把所思所想寫下來；然后嘗月餅，慢慢嘗，說感受，細細嚼，品味道，寫下來；最后說，為什么老師讓大家吃一個月餅？在解惑中歸納主題――團圓餅、同學情、中國心……一次次撕紙、跳繩、搶豆子等有趣的游戲活動，讓孩子們在說笑中感悟、在玩耍中寫作，把生活場景移入課堂，把切身感受化成文字，習作教學在老師睿智的引導中變得輕松自如。

三、課外欣賞品味，由表及里

“問渠哪得清如許，為有源頭活水來。”習作似泉水叮咚，沉靜中透著靈氣；習作似小溪奔流，歡快中和著旋律；習作又似波濤洶涌，兇猛中帶著動力。古人云：“讀書破萬卷，下筆如有神。”學生習作水平的提高，離不開課文、美文、經典、名著的熏陶，語文教師必須引導學生從課內到課外拓展。在習作教學中，我是這樣做的：

（一）把課外引進課內。每天課前3分鐘的美文欣賞、成語積累、猜謎語、對對聯等，雖用時不多，卻激發了學生的興趣，提升了學生的朗讀欣賞的水平，充實了孩子們的課外知識。利用班會課，活動課進行背古詩比賽、古詩文誦讀，讓學生徜徉在古詩文的河流中精神愉快、情感充沛。綜合實踐活動中制作的資料本、資料袋等，像一條條溪流，把課外知識系統、有層次地引入課堂，為課堂注入了活力，為習作架起了橋梁。

（二）從課內拓展到課外。有限的課內時間，無法滿足學生日益增長的閱讀渴望，我就在課堂上推薦好書，好電影、資料讓學生到課后有目的地去看。與此同時，讀書筆記也成了課外閱讀的好伙伴，同學們的閱讀從古到今，從中到外，厚厚的讀書筆記見證了閱讀的分分秒秒，明亮的教室里彌漫著濃濃的書香，孩子們淳樸的大眼睛里閃爍著對知識的渴望。

（三）從閱讀口號到行為。很多小學生喜歡讀書，但是為了輕松娛樂，他們把膚淺的口袋漫畫、娛樂搞笑當成了閱讀，沒有領悟到語文的文學性和人文性。為此，我特意和學生約定周末一起去書店、圖書館，然后和他們一起找書、看書、買書、討論感受，鼓勵他們說一說讀書的樂趣，寫一寫讀后感悟，用自己的閱讀行為引導學生，用細膩地感受敲開學生的心靈之窗，用人間樸素、真摯的情感撥動他們的心靈之弦，把閱讀真真切切地落實到了行動上。

（四）從讀者到筆友。我愛好寫作，喜歡每天用筆在紙上寫一段，然后把筆記本給學生看，他們是我的最忠實的讀者，或評論、或續寫、或感悟，然后選擇喜歡的篇目就幫我敲成電子文檔。文字建構的平臺，是我和孩子們心靈的舞臺，許多孩子觸景生情，感同身受，也不自覺地拿起了筆記錄自己的點滴感受，也學會了在自己的生活中用心體會、用情思考、用筆抒情，我和孩子們成了彼此的讀者和筆友。

四、評價與激勵結合，短期與實效互動

習作訓練強調學習創新，一題多練，注重獨立寫作，但更注重興趣的激發和積極習作態度的培養，因此評價激勵的機制就成了作文不可或缺的必要手段。

（一）書面評語和實物獎勵互為補充。每一次批閱習作本，我總是以等級分評定，對優秀習作劃出其亮點，評個A+，以作文書、學習用具作為獎勵；對有進步但還欠佳的習作，多做修改，在評語中給出不足，多加鼓勵。從而形成了優秀者得獎，后進者明確方向的習作氛圍，有效地激發了學生的寫作興趣。

（二）教師精批與學生互改詳略有方。每學期，我們練寫的習作加片段有四十多篇，老師精心批改的作文只有八九篇，其余的讓學生互批自改，這樣有重點地批改，一方面節約了時間，提高了作文修改的效率，為師生溝通架設了橋梁，學生在老師精批細改的作文中發現不足，得到指導和鼓勵；另一方面，學生在自改和互批的過程中，端正了習作的態度，獲得了經驗和方法，了解了他人的思路和創新手法，學會了合作和鼓勵，認真寫出了自己的習作并反思感受，積極取長補短，共同提高寫作水平，為下次習作做好準備。

（三）講評鑒賞與反復修改取長補短。小學生不只在乎老師的等級評定和物質獎勵，更關注同學對自己的賞識與稱贊，在對習作進行批閱修改后，我已胸有成竹，選取優秀習作在班上進行講評習作時，講評作文不是念作文，而是選取其中的亮點片段，供大家品讀學習。每一次習作講評，不僅是優秀作文的展示，更是大部分同學學習、積累的好機會，他們帶著期盼的眼神，帶著滿意的笑容修改、認真謄抄，渴望下一次講評的作文是自己的，寫作的激情一次又一次地被激發。

（四）封面表格與展出發表相得益彰。開校初，我讓學生在作文本封面畫表格，每次習作批改后，便認真填寫成績，定期進行評比獎勵。封面表格中的成績一目了然，既能讓學生縱向比較，發現自己的進步，又為學習園地的“文采飛揚”欄目進行佳作展出提供了依據。每當有同學的佳作被展出時，他是多么興奮、激動。長期、連續的評比展出，調動了同學們自覺主動寫作的積極性，他們都愛用紙筆書寫心中最美的愿望，最真的感受，都期望在文字中寫出一個優秀的自我。

五、不足與感想

“教學是遺憾的藝術。”當我滿懷激情地教過后，再坐下來冷靜地反省自己的教學行為時，心中不免有些暗自內疚。

（1）作為語文老師，我對自己的要求不高，提高學習的時間太少，對深厚的文學知識記不牢固，不深不廣。在一定程度上，眼高手低，束縛了學生的思維擴展。

（2）教學準備有時不充分，沒能多層次、多側面地為學生提供資料，訓練的內容不夠豐富，方法過于簡單，使用多媒體時，往往因字小而達不到預期的效果，分層教學的實施效果不太理想。

片段式作文指導范文第4篇

你總是借助語文課文教會了我很多做人的道理，傳授許多做人的知識，包容我，理解我。如同母親呵護自己的孩子，但您更像園丁培育幼苗；露水滋潤萬物一樣。

單老師，您知道我們有多喜歡上您教的語文課嗎？

單老師，您還記得嗎？那天上您的語文課時，我的座位正好在墻邊，墻上掛著許多同學們寫的小字，我便對這些小字產生了興趣，我看看了您，您正在給同學們津津樂道的講課呢！我覺得您沒有注意到我，便仰起頭深吸一口氣，對著墻上的小字，輕輕地吹出來。然后我又裝作很認真聽課的樣子。我又偷偷的看了看您，“嘻嘻”還沒發現我。于是我又深深的吸了一大口氣，對著小字又呼了出來。這回小字就像蝴蝶一樣輕輕的飛起，又輕輕的落下。我正玩的不亦樂乎時，只聽一聲“咦，于聰過來……”這時我反應過來了，是您發現了我。我慌張的站了起來。我躡手躡腳的走過去，您站在講臺上，拿著格尺，我伸出了手，只聽啪啪兩聲，我的手紅了，您說：“再有一回，獎金加倍……”同學們哈哈大笑，我坐在座位上，看著紅紅的手，心想：誰叫你上課不認真，活該！下回看你還敢溜號不……

單老師，上您的課時，我們總是覺得很輕松，很愉快。在上您的課時，我們很放松，很活躍，很積極。雖然有時會因為說話而受到小小的懲罰，但是我們并不會因此憎恨你，反而會很高興，又得到您的特殊教育。在不知不覺中，對語文學科有了極濃的興趣。而你的風趣、幽默，使得更加喜歡上語文。你講題時，更加覺得您講的那么透測，那么仔細。語文課總是被快樂包圍著，每一堂課都充滿了歡聲笑語。

單老師，您的一言一行，一舉一動都會永遠影響著我，使我不會忘記的。

片段式作文指導范文第5篇

一、踏踏實實積累語言

葉圣陶先生說過：“寫東西靠平時的積累，不但著名的作家、文學家是這樣，小學生也是這樣；積累是人們生活中不可少的能力和習慣，我們在學生作文指導中要樹立大語文觀，注重學生的生活積累。”我也是從積累開始指導學生寫作的，因為只有積累了豐厚的語言，才有可能文思如泉、筆下生花。

1.抓字詞練句子。低年級學生以字詞的學習為主，字詞的掌握量影響著孩子的語言表達能力，字詞運用的好壞直接影響著孩子作文的質量，所以低年級孩子字詞的掌握是作文的基礎。為豐富學生的語言積累，在教學中，我長期采用識字、組詞、說句子、說一段話這樣的模式訓練學生。因為串詞成句、成段沒有內容和形式的約束，所以學生可以暢所欲言、自由發揮。通過訓練，學生不但識了字、學了詞、豐富的想像力得到了充分展示，而且提高了積累語言的興趣。

2.用插圖練說話。看圖說話是培養學生觀察能力的重要手段。小學課本中有豐富的插圖，正確靈活地使用這些插圖，不但讓我們的教學生動有趣，而且能培養學生組織語言、創造語言的能力。在教學中，我指導學生按一定的順序觀察課文插圖，想像圖中人物之間發生了什么事、他們說了什么、從而組織語言。我還讓學生看同一幅圖選自己喜歡的內容來說，再對比課文自讀自評，使學生體會到看圖作文可根據圖畫內容合理地展開豐富的想象，從不同的角度來寫。這不僅讓學生及時得到了寫作訓練的機會，還培養了口頭表達能力和創新能力。

二、抓契機使用語言

葉老先生曾說過：“生活如泉源，文章如溪水，泉源豐富而不枯竭，溪水自然流個不停。”這話充分說明了生活是學生作文的源泉，只有留心觀察社會生活，才能獲取寫作的素材。

1.玩游戲，寫片段。玩耍是孩子的天性，做游戲是孩子的趣事，在游戲中他們身心都是快樂的，他們可以牢牢地記住游戲的規則和游戲中的趣事，讓他們在玩過之后用簡單的語言寫出游戲過程不是一件難事。為降低難度，我還會給他們提供一些詞語，讓他們把過程寫具體，比如“有的……有的……有的……還有的……”，這樣，學生可以在游戲中學習語言、運用語言。

2.多觀察，抓練寫范圍。課外觀察指導中，我引導學生觀察社會生活，如家鄉人的衣著、房屋建設、道路修繕；觀察校園生活，注意校園開展的活動，如運動會、班會、同學的課堂發言情況等；觀察家庭生活，如家里今天來了什么客人、爸爸今天買了什么新電器、媽媽又買了什么新衣服、家里人的言談舉止、親人朋友對自己的關愛……可選取自己認為重要的、有價值的東西記錄下來，不拘長短，不拘內容形式。

三、總結方法指導寫作

新課標明確指出，作文教學和閱讀教學要密切配合，在閱讀教學中要引導學生學習作者觀察事物、分析事物、遣詞造句、連句成段、連段成篇的寫作方法。教學中的許多文章，都有自己的寫作特點，學生在學文的過程中已深刻地理解和掌握了它的特點。我抓住文章契機，把寫作方法和技巧的指導滲透其中，引導學生把從閱讀中學到的基本功運用到了自己的寫作當中去。

1.仿題材。如《小柳樹和小棗樹》以孩子們喜歡的童話形式，借小柳樹和小棗樹生長情況的不同，賦予它們不同的性格特點：小柳樹因自己長得漂亮而瞧不起小棗樹，而小棗樹不因為自己長得沒有小柳樹好看而泄氣，相反還夸獎小柳樹。我抓住小柳樹和小棗樹不同的性格特點，讓他們以童話的形式說說自己五官的各自特點，用《井底之蛙》仿寫了續集，學生做得相當不錯。

2.仿修辭與結構。如《秋天的童話》中有許多打比方的句子（梨樹掛起金黃的燈籠，蘋果露出紅紅的臉頰，稻海翻起景色的波浪，高粱舉起燃燒的火把。誰使秋天這樣美麗？看，天上的大雁作出了回答，他們排出了一個大大的“人”字形，好像在說――勤勞的人們畫出了秋天的圖畫），我在引導學生理解課文時，告訴他們這樣寫的好處，并適時引導學生模仿其中的句式、段式、寫法等進行小練筆，一步一步提高學生的仿寫能力和寫作興趣，讓學生想寫、敢寫、會寫。

四、及時鼓勵，培養寫作能力