教育管理解決方案
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教育管理解決方案范文第1篇
自1978年以來，為適應國民經濟和社會的發展，經過多次改革，我國高等教育體系已初步形成。高校，即高等學校，是專門為國家人才進行高等教育的場所，其教育管理模式的好壞直接影響到我國專門的高級人才的培養。隨著我國對高等教育的重視度逐漸加深，高校的規模也在不斷擴大，但高校在對學生的教育管理模式上還是存在著許多問題的。解決這些問題，是高校繼續優化發展，堅持走教育強國路線的當務之急。
一、現代高校教育管理的問題
1、教育管理理念相對落后
現代教育對于人才的培養要求是培養具有高素質的全面發展型人才，學校在教育教學中實行素質教育。大部分高校積極響應國家對于培育素質人才的要求，表示自己會應國家要求對教育管理進行改革，實行素質教育。但是，實際情況大都是“口號喊得響，實際沒行動”，現代高校的教育管理依舊是以傳統的應試型教育為主，并沒有把實踐真正地納入教育管理計劃當中，即使在學生學習中加入實踐活動，但大都以輔助學科性知識為主，并沒有達到真正的要求。這種“紙上談兵”的做法讓許多學生在畢業走上崗位后，無法盡快適應工作的專業操作性，對于學生在工作中的實際知識運用毫無幫助。
高校教育的主體是學生，高校也是為國家培養人才的專門場所，其教育管理應以學生的實際需求為主。但是，現代高校的教育管理大都還是以學生成績為主要評判標準。成績是可以在一定程度上判斷學生的優劣，但是大多高校卻把成績作為評判學生的唯一標準。在學期末的最終考核中，高校基本都已筆試考試為主，但這樣往往會讓學生減小對于實際操作的重視程度，但在學生就業后，企業最為看重的卻不是學生的考試成績，是其實際操作能力。這樣的“高校――企業”相反想法，更能體現出學校在教育管理方面理念的落后性和與實際的不相稱性。
2、教育管理模式與現代教育管理新觀念不相符
現代高校教育管理模式大多延續傳統的行政性管理，但是現代教育管理理念是提倡發展“以學生為主，師生互動溝通”的平等式的教育管理。但傳統的行政性管理是自上而下的傳達式的遵從性管理，這種管理模式不僅對于學生，對于新任的高校教育管理人員也是不利的。筆者認為，這種模式在一定程度上，會框住學生的發散性思維，雖然可能在某些程度上提高了學生的執行能力，但對于學生的計劃能力的培養是極為不利的，對于新任的高校教育管理人員也是亦然。并且當代高校學生大都為成年人，具有自己的思考能力和辨別能力，對于各種事務都有自己的看法和想法。高校對于學生傳統的行政性教育管理也容易激發學生的逆反心理，影響高校對于學生的統一性管理。
3、忽視學生思想方面的教育管理
我國提倡高校把學生培養成“有理想、有道德、有文化、有紀律”的四有青年。我國學生從小就開始接受思想教育，學校對于學生的思想教育管理也是逐步遞延的。在學生進入高校后，雖說其價值觀、人生觀等各類思想都已趨近成熟，但學生處在全社會大發展的環境里面，某些思想的影響還是會對其產生一定的負面作用。但是，學生進入高校后，高校卻在在思想教育管理方面放松了對學生的掌控，進而忽略了學生的思想變化。
造成這一現象的原因是多方面的，一是思想輔導員工作不及時或是在工作時對學生的思想進行了強制性干預。思想輔導員的工作就是與學生經常性地進行思想交流，及時發現問題進而解決問題，如果其工作不及時、不認真，這一工作職責必然不能完成；高校學生大都為成年人，其思想具有相對的獨立性，所以說，高校思想輔導員在與學生進行思想交流時，要抱以和善、誠懇的態度，引導性的改善學生思想行為，但如果在工作中對學生的思想問題采取強制更改的行為，這必然會造成學生的逆反心理。二是高校對于學生思想教育管理的實施措施不到位。像上文所述，現今高校的教育管理模式大都為行政性管理，自上而下傳達式的教育管理模式對于學生的思想教育管理也具有一定程度的副作用的。行政性管理模式很容易造成意思傳達的誤解，某些教育工作者對于教育管理不認真、不積極，就會影響其下屬單位的思想教育管理。三是高校在思想教育管理上采取的方式不得當。現代高校對于學生的思想教育管理大多是“說教式”的，這種“說教式”的思想教育管理方式早已不被學生所接受，其必然在思想教育管理中得不到好的教育效果。
4、對于教育管理的直接工作者――教師的考核制度不完善
教師是一個學校的直接工作者，教師素質的高低往往最容易影響學生。某些高校過分追求規模擴大，從而忽視了對于教師的考核，而且教師的考核制度也不完善，導致某些不適合于高校直接工作者的教師仍然在其工作崗位上執教，從而影響學生的教育管理。像是某些教師本身就屬于某些言論的激進者，其對于學生的影響不可謂不大，甚至有時在課堂上停止自己教學的職責，向學生宣揚某些激烈的言論。其實，適當的激進的言論可能會增加學生對于時政的關注度，但是，過于激進的言論就容易誤導學生的思想，對于思想教育管理是極為不利的。
對于高校的另外一些老師，其熱愛自己的崗位，對于學生態度也很友好、誠懇，知識面也很廣泛，但是其在教授時卻無法發揮自己真實的能力，無法對學生教授有用的知識內容，這種教師雖然受學生歡迎，但是其還是不太適合此崗位。
解決現代高校教育管理的問題，有利于高校自身繼續優化發展，對于我國走教育強國的路線也有一定程度的幫助。
二、現代高校教育管理問題的解決方案
1、創新教育管理理念
現代高校要真正地響應國家的號召，實行素質教育，素質教育對于學生未來發展更具適應性。而學生在未來的好的發展對于高校也是一種無形的宣傳，其他的片面的宣傳方式與這種無形的宣傳是無法相比的。高校對于自身教育管理理念應該具有大膽創新、積極革新的膽識與魄力，要與社會相接軌。高校所培養的人才是為了社會的發展和需求，如果高校與社會、時代脫軌，所培育的人才再高端也是不容易被社會所吸納的。
高校在教育管理中應加強學生的實踐能力，專業性的知識再強悍，如果其實際操作能力不好，也是很難將其自身的想法轉變成現實，從而為社會所服務。且廣泛的理論知識，熟練的實際操作能力，再加上學校對于其與社會所需技能相符的培訓，高校所培育出的這樣的人才也正是當今社會所需的高端專業人才。
高校對于學生的教育管理也要改變單一性的以學生成績評判學生的方法，學生的成績只是學生學校生活所體現的一個方面，當今社會對于學生其他方面的能力的也是具有一定關注度的。現今社會所需的是全面發展的能力，學生的學習能力、溝通能力、交際能力等都是社會所注重的。
2、完善教育管理模式
現今高校的行政性教育管理模式已經不適應當今社會，社會所需的、學生所需的都是“以學生為主，師生互動溝通”的教育管理模式。學習的主體是學生，以學生為主的教育管理模式，尊重學生的品格、個性，教師作為課堂引導者帶動學生的學習，充分發揮學生學習的主動性、能動性等特點，這樣不僅鍛煉學生自我學習、自我控制的能力，還能減輕教師的教學任務，提高教師教學的質量。學生在高校的學習，對于知識的學習是一方面，更重要的是對于能力的鍛煉。學生在完成高校學習后，進入社會，其在學校所學的知識可能會隨著時間慢慢忘記，但其所培養的能力卻不會消失，這種能力就是支持學生在社會發展的立足之本。
完善的教育管理模式下所培育出來的學生，其素質大都較高，就拿自信心來說，完善的教育管理模式注重以學生為主，給予學生充分的自我發揮空間，在培養學生專業性技能的同時，學生自身的能力和素質也會相應的得到提高。學生敢于自我表現，擁有真才實學，交際、溝通等各方面能力強悍，其以后在社會的發展也是很有前景的。
3、創新高校思想教育管理方式，建設高素質思想輔導員隊伍
由于進入高校的學生基本都已成年，對其進行思想教育管理要采取適當的方式和方法。創新思想教育管理方式必然是高校在思想教育管理上的一大進步。對于學生，思想輔導員可以采取引導性的方式，“說教式”的教學方式存在、使用的時間不短，必然存在其自身的獨特優勢，但是引導性的方式，以學生的步伐為主，更能讓學生適應老師進行思想教育管理的節奏，使學生接受起來也更加容易，不至于產生強烈的逆反心理。或者思想輔導員可以利用討論的方法，加之自身的引導，讓學生帶著健康、積極的思想去討論。這樣的方式更能讓學生接受，學生同齡人之間思想的碰撞，更利于學生對于思想教育管理的接受，對思想輔導員而言，學生新時代的想法也是思想輔導員自身知識的補充。
高校在對學生進行思想教育管理時，要有一定的原則性。像是具體化的原則，思想輔導員在對學生進行思想教育管理時，空泛的知識內容和架構很容易使學生厭煩、走神，思想輔導員可以與實際問題相結合，把抽象的知識內容和具體的實際問題結合起來，具有現實、實際的教育作用，學生對于實際化、具體化的問題還是較為感興趣的。另一個就是大眾化的原則，思想輔導員進行思想教育管理，一定要采用大家都很喜歡的方式，這樣才能更容易被學生所接受。
高校對于學生的思想教育管理，最重要的是選擇高素質的思想教育管理工作者。思想教育管理工作者，首先就要保證自身堅定的政治工作立場。思想教育管理工作者是直接面對學生的，教師的一舉一動都被學生看在眼里，教師是學生模仿的標準，只有教師的自身素質保證了，才能確保學生的思想教育管理的有效性。
4、完善教師的考核制度
教師隊伍是學校最為基礎，且最有力量的資源，是教育管理最為直接的工作者。教師直接面對學生，教師的素質直接影響著學校。高校提高學生素質，就要加快完善教師考核制度的步伐。考核制度的完善不僅可以提高教師整體水平，還可以發現教師中優秀的人才，儲備學校行政部門的管理資源。
教師的高素質，對學生認真負責，愛崗敬業，才能保證學生在學校真正有所知，有所學；教師認真、誠懇的對待學生，尊重學生，學生們才會真心接納教師的教導和批評，利于教授對學生的教育管理工作。
三、總結
作為專門為國家培養高級人才的特定場所，高校的優化發展，才能保證輸出的人才的高素質、高能力，為國民經濟和社會的發展貢獻力量。現代高校發現其自身教育管理方面存在問題，也有利于我國高校的發展，只有發現問題，解決問題，才能保證自身發展的正確性、有效性，為我國教育強國之路奠定堅實的基礎。
參考文獻：
[1]劉鵬博.淺談樹立“以學生為本”的教育管理理念-以高校新生輔導員為例[J].西安社會科學.2010.03.
教育管理解決方案范文第2篇
【關鍵詞】留守兒童；學校；班主任；工作
家庭、學校、社會作為影響留守兒童性格品德形成的關鍵因素，其中班主任工作是開展留守兒童教育管理工作的重要環節，也是落實素質教育的主要渠道。通過有效開展班主任工作，可以有效對留守兒童開展品德教育，進而有效樹立其世界觀、人生觀、價值觀。
一、深入了解分析留守兒童
班主任在開展留守兒童思想品德教育活動時，是基于深入了解與分析班級中留守兒童基礎的，是以對班中學生具有全面的了解與關懷為物質前提的。因此，在實際開展班主任工作時，必須要細致分析研究學生的情況。只有班主任真正走入學生的內心世界，才可以從發現學生的真實想法，并依據學生現存問題制定解決方案。如：有一位女同學曾經牽著班主任的手撒嬌的說：“在我心里您就是我的媽媽，因為只有您才會如此細致入微的照顧我。”日常生活中看似平凡的舉動卻是學生內心渴求的親情。班主任在面對此種情景時深受震撼，不由自主反思自己的言行舉止，在實際開展工作時是否深入到學生生活中，留守兒童區別于普遍的學生，此群體更加需要班主任的關懷與照顧。現有大部分留守兒童常年缺乏至親的關愛與問候，致使學生自控能力比較差，沒有紀律觀念，做事經常獨來獨往我行我素，作為一名合格的班主任需要對其傾注更多的耐心，多與學生交流，在發現學生的學習進步時，不要吝嗇稱贊；告知學生在公共場所不可以大聲喧嘩，在走廊內需要輕聲慢步，愛惜文具、與他人和諧共處等。作為班主任需要及時發現學生的優點，并第一時間給予反應，這樣一來學生就會逐漸放下自己的戒備，對班主任敞開心扉。
在大部分的留守兒童看來，班主任就是一個無所不能的英雄，可以從心理層面安慰照顧自己，使自己不再是孤身一人[1]。即便學生違反了紀律，班主任也不可以大聲呵斥，而是要曉之以理，動之以情，告訴學生若是你可以容忍一次對方的無禮，就會獲取不可計數的鮮花和微笑，你敢嘗試嗎？使班級中學生體驗到為人處世的技巧及成就感，以此時刻管束自己的言行，進而有效提升自我素養。需要注意的是，在實際開展工作過程中，班主任需要使留守兒童理解自己是十分關心愛他的，一些十分嚴苛的要求則也是為了他好。這樣一來，無形的愛將會緊緊包圍學生，并感化學生，學生在班主任面前不再會產生逆反心理，而是會自主轉換角度分析問題，理解班主任的一些良苦用心。教育留守兒童不是一個十分簡單的事，需要很長的磨合期，班主任需要在開展工作時不斷分析學生的言行。
二、落實好針對教育
當前階段，留守兒童學校內部的學生與普遍學生家庭存在諸多區別，同時也促使此群體的個性有所不同。班主任在組織開展集體活動時，會特別注意對此群體學生進行教育。由于班級中學生的理想、學習思路、人生經歷不盡相同，考慮到學生留守兒童的特殊性，單一的集體性實踐活動是不夠的，還必須要依據學生的實際情況開展針對教育，使集體活動與針對教育有機結合[2]。班級中避免不了存在一些較為特殊的學生，此群體比較厭學或者是學習成績落后，或者是性格古怪等，班主任必須要落實好以上群體學生的教育工作，尤其是一些思想觀念不正確的學生，是班主任完成好留守兒童教育工作的核心。因此，班主任在實際管理過程中，必須要做到如下幾項要求：
1.秉持公平公正的工作態度，不歧視任何一位學生，不厭倦任何問題，2.針對學生存在的問題對癥下藥，3.注重對留守兒童價值觀的樹立，4.盡可能多關懷照顧留守兒童，5.牢牢把握一切教育時機，感化學生。
解鈴還須系鈴人，要想有效解決學生的問題，就需要采用循循善誘的方式解決。如：班級在上個月來了一位轉學生，他的學習成績十分差，語文數學兩科的考試成績全部都不及格；紀律性比較差，經常逃學不上課，父母覺得無可奈何。基于此情況，班主任首先了解了學生的現實生活情況，了解他出現一系列不正常舉動的原因，走進他的內心世界。利用閑暇時間找他談心，鼓勵學生學習，并對他進行一對一的指導，時間一長學生被班主任感化，慢慢改掉了自己的問題。事實上教師只是選擇了耐心的與他交流，但是看似普通的一件事卻會對學生產生如此大的影響。因此，班主任需要及時提高自我對其的重視。
三、強化教育管理能力
班主任作為學校教育中一個較為特殊的崗位，教育部門需要及時加強對留守兒童班主任教學能力的考核培訓力度[3]。針對當前現存的教育問題，科學制定解決方案。其一，班主任需要從教育思想層面轉換自我認知，明確關愛留守兒童的價值性。只有班主任意識到留守兒童問題的嚴重性，才會真正深入到工作中。其二，教育部門需要及時加強對班主任心理健康教育的力度，為教師傳授一些專業的心理健康課程知識。眾所周知，留守兒童的心理問題與其健康發展情況密切相關，班主任需要牢牢把握心理健康教育方面的知識，了解學生的成長規律與特點，尤其是要依據不同年齡段留守兒童的心理發展特征制作切實可行的教育方案。班主任只有具備了大量扎實的教育理論與知識，才可以科學分析留守兒童的心理問題，并選取切實可行的解決方案為留守兒童帶來關愛。
結束語
綜上所述，關愛留守兒童預示著班主任在開展工作時要時刻以學生的情況為出發點，在日常教育活動中給予此群體足夠的耐心與細致入微的照顧關懷，有效樹立留守兒童正確健康的生活觀念。作為一名合格的班主任，有義務關愛班級中的留守兒童，使學生在同一片天空下自由的成長。
作者簡介：黎慧明（1973-），女，廣東省肇慶市人，民？族：漢？職稱：小學語文一級教師，學歷：大專畢業，研究方向：小學教育。
參考文獻：
[1]梁連芬.農村小學班主任做好“留守兒童”教育工作的策略研究[J].教師，2015，15：121.
教育管理解決方案范文第3篇
關鍵詞：新形勢；職業高中；教育；管理
教育工作內容龐雜，結構多元。傳統理念下的職業高中教育工作片面重視教學工作的開展，重視對學生知識的傳授，對學生學習具體情況的把握，忽略了以學生為“主體”的學生管理工作，對學生的管理工作以及組織工作。導致我們的學生在現行組織管理模式下存在很多問題，這些問題影響著學生的學習，也影響著學校管理工作的發展。本文你筆者立足多年實踐，為解決傳統教育模式下學校教育管理工作的不足做出分析和提供解決方案，并為如何有效提升學校教育管理工作的質量提供幾點可行性建議。
1對當前職業高中教育管理工作現狀的分析
在傳統的職業高中工作模式中，教學的重要性遠大于管理。管理對學生而言不僅是鍛煉組織能力的平臺，也是和學校加強交流溝通的一大方式。然而，學校通常把管理當做一大手段，忽略學校教學和管理的平衡，缺乏對教學和管理實際進展情形的具體考量。本文筆者從教學實際出發，以人為本，以學生個個體發展和綜合素質為考慮對象，綜合學生素質與個人發展的實際，做長遠打算，為高效改善當前職業高中教育管理工作的弊端，提升職業高中教育管理工作的質量做打算。隨著經濟的發展，社會對專業技術人才的需求越來越大，因此，職業高中規模不斷擴大的同時相應面臨著更大的壓力，職業高中需要能真正為社會培養更多的高素質技術人才，要能夠真正幫助學生掌握更多的技能。這里的技能，專業知識是一部分，專業知識之外的個人能力，諸如管理、策劃、組織、執行能力也是一大部分。對于學生個人發展而言，知識能讓他們獲得更大的發展，個人素質，可以幫助他們找到更大的平臺。然而，傳統的職業高中教育管理模式卻疏于對學生管理、組織能力的鍛煉和培養，導致我們的學生真正進入就業崗位時面臨很多的尷尬。在我們的管理模式中，對學生的管理能力的培養不夠集中。學生缺乏能夠提高自己管理能力，鍛煉自己組織水平的平臺，學校未能提供給學生更多的鍛煉自己個人組織水平的空間。我們的教學缺乏實際的內涵，教學單方面圍繞課程內容展開，片面忽略對學生知識外素質的培養。管理模式缺乏系統的體系，條理的規范，學生組織活動缺乏具有普遍性，尊重活動的組織規律、發展規律的條例標準，導致學生即使好不容易得到輔助老師組織活動的機會，也因缺乏具體的參考標準，和實際的工作經驗而錯過更多的平臺。教學管理工作應該具有一個科學的體系，建立科學的標準，幫助學校管理工作將“普遍性”和“特殊性”相結合，以在以后的道路上收獲更多的成長。能夠為學生提供成長的機會，要能夠幫助學生成長。傳統的職業高中教育管理工作缺乏對學生素質的考量，導致我們的體系凌亂，也導致學生在做學校學生管理工作時的表現參差不齊。單一的管路體系使學校缺乏有對學生的有效評估標準，導致學生不能及時向老師匯報工作成果，教師對學生的具體工作情況、工作狀態缺乏全面的把握。因為學校長久的不重視，導致學生主動參與學校管理工作的積極性不高，學生缺乏主動參與，努力提高的意識。我們的教學要能平衡好教學內在和外在的關系。傳統的職業高中管理模式中的教學機構和管理機構數量不統一，標準不平衡，導致學生處理學校管理工作時容易混亂。除此之外，基于職業高中學校長久對學生的要求不高，未能對學生做出嚴格的規范，具體的行為標準，導致學生態度不端正，作風不正氣，影響學生個人發展的同時也影響著整個學校教育管理工作的開展。
2對改進職業高中教育管理工作模式的建議
2．1加強制度管理：建立系統、條理的制度，加強學校管理工作處下不同分支之間的聯系和溝通，增強不同部門之間的合作和交流。研究先進的學生管理模式的優點，不斷學習先進的管理模式，為我所用，保證自身學校教育管理模式的進步性。建立上下相連，相互溝通的條級體系，建設“校長信箱”為學生和學校交流的有效平臺，通過上下之間的交流不斷發現自身模式的不足，在探索中前進。
2．2關注學生發展：以人為本的教育管理理念的實質是尊重教育規律，尊重教育對象的身心發展規律，尊重學生的人格。其核心內容表現為：以學生的發展為教育管理的出發點與歸宿；盡量滿足學生正當合理的需要；對學生進行人性化的教育管理，關心人，理解人，寬容人，引導人；尊重學生的個性發展；堅持“己所不欲，勿施于人”的原則。以人為本的教育管理理念已經為職業高中教育管理工作者普遍接受，并在不斷地親身實踐。無規矩不成方圓。教師工作要有條理，辦事談單要有合同，學生的管理工作也要有具體的標準。這個標準不僅是針對學校的發展，也是針對學生個人的成長。每個人都需要一個參考標準來規范自己的行為，監督自己不斷發現不足，解決問題，不斷成長。
2．3提高學生能力：職業高中學生相比于普通中學生，他們需要更早地面臨更多的社會就業壓力。對此，職業高中學生要有緊張意識，要充分利用學校提供的條件和基礎設施充分鍛煉自己邁入社會中所需的各項技能。要為自己的以后做打算，具有長遠眼光。如討論式、座談式、訪談式、報告式、案例式、情景式、表演式、辯論式、演講式、體驗式、調研式等，增強教學的科學性、趣味性、實效性；在課內與課外相結合方面，拓展教育途徑，形成課堂教學、課外活動以及社會實踐相互支撐的三維框架；在思想道德教育考核方面，形成“平時考核、期末考核、實踐考核”三結合的模式。通過深化改革，充分發揮主渠道作用。
3結束語
專業課教學、思想教育和日常管理是職業學校辦學的三件大事。本文以學生的思想教育和日常管理為視角探討了職業高中在這兩項工作中的教育管理模式通過上述工作，職業高中可以形成教育引領管理，教育融于管理，管理促進教育，管理深化教育，教育與管理互動的職業高中學生教育管理模式。
作者:張洪文 袁業凱 單位:吉林省臨江市職業技術學校 吉林省臨江市第一中學
參考文獻：
教育管理解決方案范文第4篇
關鍵詞：Linux；運維；教學改革
中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2013）17-0135-03
一、引言
隨著網絡技術的普及，如今越來越多的網絡架構采用Linux作為核心服務器，Linux集群服務更是被廣泛應用到社會生活中的金融、鐵路、民航、電力等各個領域；由于Linux系統具有開源性、穩定性及強大的網絡功能等特點，備受Linux愛好者所追隨，更是大中型企業網絡體系結構核心服務熱門的首選系統，隨著Linux的應用普及，IT行業中急需Linux運維的人才。
為了滿足社會不同行業對Linux人才的需求，山東大學（威海）繼續教育學院（以下簡稱“我院”）在學科建設中新增了Linux應用這門課程，并對此課程的教學方法進行了改革和優化。
二、傳統的Linux教學中存在的問題
計算機科學作為普通高等教育的一個重要的學科，一直以來受到學校及其教育管理部門的重視。Linux系統作為計算機科學中的一門專業課程，也備受學校和學生的關注。但是，傳統的教學方法重理論、輕實踐，從而造成了理論與實踐的脫節，教學上達不到學以致用的預期效果，培養的學生也不能滿足IT行業的需求。
傳統的計算機專業的教學模式一般分為理論教學和實踐教學兩部分，理論教學過多地注重原理的講解，而實踐教學依附于理論教學，實驗項目獨立、內容相對簡單，不能夠將理論完全在實驗項目中體現出來，從而影響了課堂的教學質量和學生對知識的掌握。
基于項目、單元驅動或任務驅動的教學方法，雖然在教學方法上改變了傳統的教學模式，增加了實踐教學的可用性，但學生僅掌握了獨立項目的模式化的實施方案，欠缺對運維過程出現的突發問題靈活的處理能力，缺乏在生產環境中的實戰經歷，因此，我院針對Linux的運維過程，提出了教學方法的改革，將運維過程融合到Linux實踐教學中來，為學生更好地掌握Linux應用方面的知識以及就業，夯實了基礎。
三、基于運維的教學方法
關于Linux的運維，目前業內沒有一個統一的定義，運維的內容主要包括：①對Linux下各種網絡服務、應用系統、監控系統等進行自動化shell script腳本開發，并根據項目對系統進行性能優化；②熟練部署和維護Linux服務器；③在Linux服務器上架設各種服務；④LAMP、LNMP以及Mysql、Oracle數據庫維護。
首先，基于運維過程的教學方法，是基于實際的生產環境，從Linux的集群、虛擬化、系統安全以及服務器故障等多個角度對構建Linux架構提出解決方案，在實踐教學過程中，從運維過程入手，以運維項目的實施過程為導向，為學生講解具體的實施和解決方案，學生不僅能夠理解和掌握具體構建服務的可用性方案，還能了解和掌握運維過程中出現的問題，培養了學生分析問題和解決問題的能力，改變了學生的過度依賴教師的局面。
其次，基于運維的教學方法與項目驅動的教學方法相比，改進之處在于教學內容基于生產環境，讓學生能夠明白所學內容如何應用到具體的運維中，而不僅僅是局限于獨立項目的解決方案，主要分為以下幾個方面：
1.明確學習目標
通過講座或實地考察的形式，讓學生對Linux運維有個初步的了解和整體的把握，增強了學生對Linux學習的趣味性、全局性和展望性；
2.設計運維項目
課余時間，教師帶著學生到校園網的網絡中心去實地考察、學習和體驗Linux運維過程，綜合運維過程和教學大綱，設計出新的教學項目；
3.創建虛擬生產環境
通過Vmware等虛擬機軟件模擬網絡環境，有助于學生練習運維過程中項目具體方案的實施；
4.設計完善的成績評價體系
設計一套完善的衡量學生成績的評價體系，以此考查學生的階段性學習情況，同時也能督促學生總結經驗，不斷地學習，以提高求學的欲望。
四、基于運維過程的教學具體應用
Linux獨立的項目方案解決起來相對容易，目前很多資料都有詳實的項目解決方案，只要按照資料介紹的步驟，基本的功能都能實現，但運維過程中的解決方案隨機性強，而不僅僅是基礎項目和步驟的羅列，還涉及到系統的安全、執行效率、負載等一系列問題，故解決起來項目難度增大。
1.引入教學項目
構建高可用的Linux集群，是基于Linux網絡構架中核心的部分，它指的是網絡范圍內的整套系統架構，涵蓋面廣，其中包括了負載均衡。
負載均衡建立在現有的網絡結構之上，它提供了一種廉價、有效、透明的方法來擴大網絡設備和服務器的帶寬、增加吞吐量、加強網絡數據處理能力，以及提高網絡的靈活性和可用性。通過負載均衡器，可以實現多臺Linux服務器的并行處理，從而提高集群的計算能力。
以構建Linux集群中的負載均衡為例，引入教學，引導學生解決如下問題：
（1）了解Linux集群中負載均衡的有關概念，以提問的方式講解，加強對概念的理解；
（2）讓學生查找資料，了解目前線上環境中應用得較多的負載均衡器軟件有LVS、Nginx及HA Proxy；高可用軟件有Heartbeat、Keepalived；成熟的Linux集群構架有LVS+Keepalived、Nginx+Keepalived及DRBD+heartbeat等。
（3）了解每一種Linux集群構架的體系結構，在設計集群時要考慮系統的透明性、可伸縮性、高可用性和易管理性。
（4）項目案列：用LVS+keepalived構建JSP集群
2.學生執行任務
（1）學生根據項目案列，設計出項目的拓撲結構圖；
（2）分別在Linux服務器上安裝Nginx和tomcat軟件，并進行相關的配置；
（3）配置完成后使用命令啟動Ngnix；
（4）配置LVS+Keepalived，并修改master為backup，優先級低于100即可。
3.解決運維過程中遇到的問題
以上僅是基本項目的配置過程，解決方案相對簡單，但在運維過程中需要考慮到以下問題：
（1）隨著網站流量增加，文件服務器的壓力在增大，這時要考慮圖片單獨分離，網站最前端的負載均衡層稱之為Director，它起著分擔請求的作用。
（2）一臺負載均衡器壞掉后要求在1秒內切換到另一臺，這就要求用到Heartbeat+DRBD；
（3）配置Nagios監控機來實時監控服務器的運行狀況，并以一定的頻率掃描網站；
（4）關于網站安全性，端口開放的越少越好，建議使用硬件防火墻。
4.學生答辯，評價學生學習效果
學生完成某個項目后，采用答辯的形式回報項目的完成情況，包括演示、項目實施的結果，并對項目的整個過程的運維情況進行講解，在演示講解過程中，教師可以就運維過程中出現的問題進行隨機提問，并根據案例的完成情況做出評價，以促進學生不斷深入的探索，更好地掌握運維案例中所設計到的知識。
5.分析和總結
答辯結束后，學生以小組為單位將案例中所遇到的技術重點和難點進行歸納總結，并對運維過程中不能解決的疑點和難點問題，重新修改和完善，并以報告的形式發送給教師，為避免有些學生急于求成而抄襲他人報告的現象，教師可采用隨機抽查的辦法，將學生所寫報告進行二次提問，以杜絕抄襲現象的發生。
五、結束語
總之，基于運維過程的教學方法的實施，在教與學的過程中，鼓勵學生主動的學習，提高了學生的學習能力、協作能力和溝通能力，為學生的就業奠定了基礎。但是，也存在一些問題，如運維過程中存在的解決方案難度大，不容易解決，容易挫傷學生的積極性。另外，實習的生產環境僅限于校園網，局限性大，學生的知識面相對較窄，缺乏實戰經驗和處理突發事件的能力，對于這些問題，還將作進一步的研究和實踐。
參考文獻：
教育管理解決方案范文第5篇
關鍵詞：信息技術與課程整合；自身信息素養
中圖分類號：G623.58 文獻標識碼：A文章編號：1007-9599 (2011) 19-0000-01
Rural Primary School Information Technology and Curriculum Integration Teaching Experience
Shi Zihui
(Shanxi Taigu Primary and Secondary Modern Education Technology Center,Jinzhong030800,China)
Abstract:Implementing information technology and curriculum integration of information technology as a real student of the subject knowledge of cognitive tools to facilitate learning and capacity increase,the students play the main role,to create new teaching structure,to develop students ability to innovate and information capacity provides an ideal learning environment,and ultimately achieve the desired benefits.
Keywords:Information technology and curriculum integration;Information literacy
開展信息技術與課程整合教學已成為我國面向21世紀基礎教育改革的新視點。實現信息技術與課程的整合，大膽實踐，把信息技術真正作為學生的認知工具來促進學科知識的學習和能力的提高，對發揮學生的主體作用，創建新型的教學結構，培養學生的創新能力與信息能力提供了一個理想的教學環境，同時也進一步提高了教師的信息素養和技能，從而保證了教學活動的正確實施，最終達到預期的教學效果。下面就我在教學實踐活動中的做法談一下自己的體會。
一、建立信息技術與課程整合的理論基礎，提高自身信息素養，積極研究教學設計
（一）建立先進的理論，指導信息技術與課程整合教學實踐。信息技術與學科的整合簡單的理解就是以其他學科知識的學習為載體，把信息技術作為工具和手段滲透到其他學科的教學中去。整合的關鍵就是把信息技術當作學生獲取信息，探索問題，協作討論，解決問題和構建知識的工具。這就要求在構建理論的指導下把以計算機為核心的信息技術作為促進學生學習的認知工具與情感激勵工具，從而達到培養學生創新與實踐能力、自主與合作學習的能力。
（二）提高自身信息素養，積極研究信息技術與課程整合的教學設計。教師的信息素養是開展信息技術與課程整合的關鍵因素，而對課程整合的目的和實質的正確理解把握是進行整合的前提。在實踐中我感到教師就應做到：①要積極進行自學和參加培訓，熟練地掌握計算機的基本操作和應用技能；②主動吸收科學教育理論和科學的最新發展，提高自身的學科修養；③加強教育學和心理學理論和實踐的學習，建立學生與老師，學生與學生的良好關系，創造和諧的教學人文環境。只有這樣，擁有了較高的信息素養，才能保證教學活動的正確實施。
二、教學中信息技術與課程整合的幾種形式
（一）利用信息技術提供的網絡環境進行整合。利用校園的Intel網、局域網內WEB和FTP服務器的共享資源庫提供的電子書籍，教育網站，電子百科全書電子論壇及各種素材等進行舍取與重組應用于課堂教學，有利于學生發散性和創造性思維的培養，這種整合也能培養學生信息獲取，信息分析的能力，在面對大量信息時實現對事物的分辨和了解。但在此過程中，教師要體現其主導作用，在課前對所需資源、網址等要進行整理，做到課堂教學有的放矢。
（二）利用信息技術作為加工工具進行整合。這種整合教學主要培養學生信息分析、加工的能力，強調學生在對大量信息進行快速提取的過程中，對信息進行重整、加工利用。在教學過程中，以任務驅動的教學方式學生既有好奇心又有強烈的求知欲，同時又充分利用了計算機提供的Word、PowerPoint等應用軟件，可以說是信息技術與課程的一種比較合理可行的整合。
三、信息技術與課程整合目前面臨的困境與解決方案
盡管目前信息技術與課程整合已有大量的研究成果和在教學中有所體現，但要在中小學教學實踐中全面推廣，要使目前以計算機為核心的課程整合在教學應用中做到人人參與，得心應手，我認為還存在以下方面的困難。
（一）農村中小學教師計算機及軟件應用技術還不夠熟練，不能完全勝任信息技術與課程整合過程中的硬件操作。一方面學校供給教師使用的計算機數量有限，教師實踐上機操作也受時間限制，另一方面，校本計算機教師培訓沒有強制性進行，所以教師水平層次不一。
我認為解決的方案是：①教師計算機的應用應該納入學校常規教學過程管理，學校每學期應該制定詳細的校本教師計算機培訓計劃，全面提高教師的計算機應用技能；②大力提倡以信息技術為工具的課堂教學，通過賽教、示范課等進行激勵；③學校應有專門用于設備添加和改造升級的資金，為教師提供良好的硬件環境。
（二）農村中小學沒有專門進行信息技術和課程整合的研究機構，大多數教師對信息技術和課程整合的概念意義及其作用理解不透，所以對信息技術在教學中的應用淡薄，仍然習慣于教師講學生聽的傳統教育思想、教學模式、教學內容和教學方法，同時教育管理者在常規教學中對教師教學活動中的教學策略、教學方法和教學模式也沒有更深更科學的評價，教師也懶于鉆研，使得信息技術與課程整合這一先進的教學形式沒有真正體現出來。
我認為解決的方案是：①加強信息技術與課程整合的理論學習，使教師深入理解信息技術與課程整合理論，充分認識在教學中的有效性；②學校成立以主管教學領導為組長的研究小組，結合本校實際加強理論研究和信息收集，并對教師進行培訓；③制訂科學的教學評價方案，使信息技術與課程整合的教學活動融合到教研教改中去；④制訂每學期一個教師只少上好一節信息技術與該學科整合課。
（三）農村中小學信息技術與課程資源結合不足。計算機網絡與優質教育的結合能使學生突破時空的限制，實現個性化的優質學習。但是由于資金與技術等原因，學校資源匱乏，更新較慢。目前對少量購買和收集的免費資源也只能用于部分教學，大多教師還處在單打獨斗，同時也只能局限于信息技術與課程資源的低級組合，而非整合。
