片段式作文

前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇片段式作文范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

片段式作文范文第1篇

每位老師都有他們內在的美麗，都有各自的特點，給我印象最深的就是以下三位老師：

青春美麗——薛老師

教我們音樂的薛老師是非常年輕漂亮的老師。

她的眼睛很大，閃爍著活潑的光芒，靈巧的鼻子和嘴巴嵌在那張潔凈的臉上，烏黑筆直的秀發(fā)高高地扎起，極隨意樸素的衣著顯出她高貴的氣質。

課堂上，老師的動作十分大方美觀。唱歌時，老師站成“丁”字步，手臂隨著音樂的節(jié)奏劃出一條條優(yōu)雅隨意的弧線。彈鋼琴時，老師的手指猶如一個個靈巧的音符，與那五線譜，琴鍵一起跳躍飛揚。從老師手下飄出的音樂，時而慷慨激昂，時而低沉悠揚，于是，這樂曲在演繹著——老師生命內在的青春 、美麗。

溫柔聰慧——趙老師

我們的語文老師是十分優(yōu)秀的。

她的名字很有趣——趙蘋果。與她的名字一樣，那張圓圓的臉上總是洋溢著熱情溫和的微笑，像一個熟透的蘋果，給人很舒服的感覺。老師的眼睛總是發(fā)出慈祥，智慧的光芒。老師也喜歡把頭發(fā)扎起來，這樣顯得有精神，有氣質。

講課時，老師的聲音時而鏗鏘熱烈，時而憂愁委婉，句句話語都有著不可抗拒的力量，語句之間互相聯(lián)系，聽老師講課是一件十分輕松且開心的事。

幽默有趣——杜老師

我們的班主任兼數(shù)學老師杜老師，已經(jīng)快退休了，卻十分努力想把她的最后幾屆學生教好，老師嚴厲之中也略帶幽默。

一次上課，我們在做題，老師用一只腳磕著講臺的臺階站著。突然，前排爆發(fā)出一陣大笑，老師也“咯咯咯”笑個不停，邊笑邊把腳往講臺下伸。我們抬頭一看，老師的鞋子掉了，于是，全班都笑了起來，老師的臉漸漸紅了。過了一會，我們都已經(jīng)不笑了，她自己卻還在那笑個不停，真有趣。

講課時，老師的表情動作極為豐富。

片段式作文范文第2篇

關鍵詞：片段訓練；提高策略；教學探究

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）01-224-02

作文是語文能力的綜合體現(xiàn)。在課改深入的同時，作文分值逐次增高了，但語文老師對寫作指導的信心卻降低了。學生作文出現(xiàn)了“四不像”或胡亂拼湊，或是空洞，少有具體寫實的東西，學生不能有創(chuàng)造性地表達自我的情感和思想。足見這種作文不符合“課標”中“有真情實感地，有創(chuàng)造性地表達”的要求，也不利于學生學生語文能力的發(fā)展。推究其原因，是我們的平時作文訓練有“假”、“大”、“泛”的毛病。“假”指的是作文訓練中假定的東西太多；“大”指的是大題目，大范圍題材，大作文占主流；“泛”指的是寬泛不具體的要求，學生作文空洞無物，東拉西扯，不知言之為何。具體說來我們的作文教學中有以下幾點毛病：

一、現(xiàn)行作文訓練的通病分析。

一是、求大求全。作文訓練大多數(shù)是大作文，并且寫作要求都是從字數(shù)、主題等寬泛的大的方面要求。在作文的批改中，有等級或分數(shù)，有眉批和總結性評語，看似全面了，但少有具體地針對學生的句段，提出作文中具體優(yōu)劣點并指出方向，不利于引導學生語言的精彩提煉。

二是、多“大”少“小”。福建“省頒”作文要求就有“”、“八小”的要求，我的理解是“”是作文能力較全面的訓練和體現(xiàn)，是寫作問題的源頭，是“八小”的基礎或依據(jù)，“八小”是各個突破問題的工具，是精化作文各個部分的手段，大小結合，相輔存之。操作中可往往是有“大”無“小”，或多“大”少“小”。有經(jīng)驗的老師總是會分類點評作文，這樣一來，學生存在的問題的代表性就體現(xiàn)了出來，片段作文就是突破問題的殺手锏。

三是、小作文支撐不足。老師們常會結合課后練習，拓展一兩個片段。但如何拓展，有那些具體要求，與適時的作文教學有什么相類似？我們在操作的過程中往往考慮不足。平時的片段多因練習而來，而不是從全學段或整冊的教學任務或學生的能力目標來構思設置。這樣就難免會出現(xiàn)理論不足和缺乏前瞻性的毛病。

四是、誤讀整體感知作品。范文教學時，我們都從整體上去評價，誤把精彩段落的剖析當作了肢解課文，因此精讀少了，學生在課堂上的精析也少了。時間一長，學生精析片段的能力就會受到影響――籠統(tǒng)敘事的學生作文可見一斑。

二、片段作文訓練提高的依據(jù)――雙性合一，突出實效。

片段作文就是作文整體中的局部段落（多指用一段一節(jié)的小篇幅，表現(xiàn)生活中的一個斷面，說明事物的一個方面，談論對某事某現(xiàn)象的一點看法，做這種片斷的寫作練習），單個的片段作文訓練，其所得到的能力訓練是比較單一的，但是在訓練中卻不能把它單一地考慮，而是要綜合地考慮整體的能力發(fā)展，就要涉及到諸多要求。

一是講究針對性，突出實效。大作文易出現(xiàn)空、大的問題，而片段作文正是解決這一問題的重要方式，突擊單個的問題，它具有較強的針對性。如學生刻畫的人物“眼睛大大，鼻子中中，個子不大不小”，千人一面，沒有人物獨有的個性。我們對此采用以不同人物為對象的外貌描寫訓練，學生逐步了解、認識到人物的外貌的個性特征，以及外貌描寫對對人物刻畫的突出作用。在訓練中發(fā)現(xiàn)不足，并不斷地針對問題突擊訓練，一次、兩次訓練或許是解決好一個寫作中的小問題，但是一年、三年積累下來，足以形成一個寫作的體系，解決寫作的大部分技巧問題。

從另一個角度講，針對不同學段、年級設計訓練任務。因為學生在學習中的認知水平和寫作的能力都在不同程度地發(fā)展變化。如我們在七年級上期側重人物的外貌、語言、動作、心理描寫的訓練，七年級下期就可側重人物的綜合性描寫；八年級則可側重一些敘事的訓練；九年級就要多一些說理性的片段訓練。針對不同學年設置相應的片段訓練目標，同時也是符合我們教材編寫中發(fā)展意圖的，也是符合學生心志發(fā)展要求。

針對性的片段訓練，問題具體、細化，訓練從小處著手，但又要始終著眼于大處和全面。針對的問題越小，越容易解決，越能體現(xiàn)實效。著眼愈大，愈能遠矚學生的作文能力發(fā)展和學生的個性成長，也就是片段訓練的長效體現(xiàn)。

二是講究梯度性，逐見成效。作文教學的收效期較長，不能一朝一夕就達到我們預期的目標，它是一個分層次的活動。首先要注意從易到難的規(guī)律。初中的作文教學任務編排是――記敘文到說明再到議論文，各自又皆體現(xiàn)了層次性。片段訓練也應結合單元教學內容，分層次安排訓練內容，如七年級上的片段訓練目標可依次定為：敘事要素，人物描寫，景物描寫，環(huán)境對人物的烘托描寫，人物語言與心理反映，文言名句的運用與聯(lián)想等。既按層次推進，又能結合單元課文的特點，使范文學習與寫作更有效地結合在一起。

梯度推進中還要較好地實行有形的“分”到無形的“總”的方式。平時的訓練是分散的點，一學期、一年后的回顧能見到總體的構思。我們常用的訓練手段有：各種文體的開頭、結尾或強化過度、精化某一情節(jié)，這是分頭突擊的過程。但只要有意識地訓練了開頭，自然也會重視結尾和中間段落的訓練，因此在長時間的訓練中，卻又要有完整文章的無意集合。

梯度推進中，一脈隱約，統(tǒng)一不變。在初中學段“訓練”要有主要目標，重在從描寫、敘述到說明、議論，并且重在訓練描述的具體化、生動化。如此就可把三年的片段訓練組成一個統(tǒng)一的布局，使主線一直是清晰的。訓練中又在主線中旁支、輻射若多個側面，最終成為一個有線有面的片段作文體系。

在片段梯度的設計中，關鍵還在于這個“度”的把握。適中的度就是符合實際條件的，因此對自身條件的再認識，尤其是對學生學習情況的準確獲得，必須細致而深刻。度的定位基礎于教學的實際，又要稍高于實際，才能有效地引導發(fā)展。

三、片段作文訓練的多樣性體現(xiàn)。

從表達方式上分別進行片段訓練：針對學生的理解運用基礎，考慮各種表達方式的訓練難度安排訓練活動――七年級以片段描寫為主；八年級以片段敘述、說明為主；九年級以片段抒情、議論為主。

從結構上可分為：開頭、過度、結尾和中間段落的具體描述訓練。這種訓練形式我們一般針對某一范文的一個部分，或是針對學生的作文進行改造訓練。變換一個段落，產(chǎn)生不同的表達效果，給學生一種耳目一新的認識，可以讓學生在變換的形式中得到不同的藝術體會，學習到新的文學表達方式。

從形式上暫可分為三種訓練方式：依托課后練習作續(xù)、擴、改訓練；仿寫名篇、名句、名段；設定小的主題目標，作創(chuàng)造性的精化訓練。在我們的訓練中最常見的是第一種，這種方式有現(xiàn)成的題目或條件可依，我們只要結合學生實際，進行改造一下便可運用于片段訓練。它目的明確，有現(xiàn)成的樣例可參照，并且能較好地把課文與寫作結合起來，因此是一種切實有效的訓練方式。第二種方式是直接對文學精華的仿用與借鑒，在老師的引導下依葫蘆畫瓢，學生易于取得成功。第三種訓練方式是老師的意圖最強的一種。是學生對某一主題有相當?shù)氖煜こ潭龋⑶沂窃趯W生積累了一定的片段寫作經(jīng)驗的情況下進行的一種訓練方式，是提高程度更強的訓練，它需要老師有更切實際地要求和指導。仿寫中還可以運用學生的優(yōu)秀作文進行仿寫訓練，同學間有共同生活和情感，有相似視角，更能引起共鳴，從而產(chǎn)生較強的創(chuàng)作熱情。

從參照的對象來講，一方面圍繞某一事物，用不同的文學方式表達。借用某一對象進行描寫、抒感、發(fā)表看法，充分展現(xiàn)這一事物的各個方面，引導學生對事物的立體觀察認識，引導學生運用各種表現(xiàn)手法的能力。另一方面，參照周圍的眾多事物來刻畫某一事物。通過與中心事物有關的人、事、物、情等的描畫與敘述，對中心事物進行烘托、渲染，深入地展現(xiàn)此物的多面性，揭示此物的深刻性與復雜性，有力引導學生發(fā)散性思維，引向更開闊的寫作空間。

四、對片段作文訓練的兩個瓶頸的思考。

片段式作文范文第3篇

關鍵詞：留學生作文 照應銜接 偏誤分析

一、引言

語形銜接也稱銜接性，是表層話語各個組成部分相互連接的方式。表層組成部分通過語言形式相互銜接。韓禮德和哈桑（1976，1985）把語形銜接手段分為兩種，語法銜接和詞匯銜接。語法銜接手段包括照應（reference）、省略（ellipsis）、替代（substitution）和連接（conjunction）。詞匯銜接手段則包括重復（repetition）、同義/反義（synonymy/antonymy）、上下義/局部――整體關系（hyponymy/meronymy）和搭配（collocation）。本文選取16篇漢語初級水平的留學生的習作作為語料，主要探討他們在作文中對照應銜接手段的使用情況。

二、偏誤分析

漢語語篇中具有照應功能的主要有名詞、代詞和零形式。漢語的照應原則是：在保證語言表達清楚明確的前提下，能用零形式的一般不用代詞，能用代詞的一般不用名詞①。

此次研究對象是來自上海外國語大學國際文化交流學院的留學生，其漢語水平達到HSK4級，他們已經(jīng)掌握了基本的照應表達方式，在寫作時也有意識地加以運用，但是仍出現(xiàn)了一些偏誤，其主要偏誤類型如下：缺失、冗余和不當，現(xiàn)就這三種情況分別進行探討。

（一）照應缺失

照應缺失是指在應該使用照應銜接手段的地方卻沒有使用，由此造成的語義聯(lián)系不緊密，從而影響表達。

1.人稱代詞缺失

（1）要是有空兒的話，就跟朋友一起學習漢語。一般在咖啡店一邊學漢語一邊聽中國的歌。（崔珉準，韓國）

（2）那時候，我覺的奇（騎）自行車又好玩兒有意思因為給我和我的爸爸機會談談。（Rebecca Mendelsohn，澳大利亞）

例（1）中，“就跟朋友一起學習漢語”前缺少了人稱代詞“我”。同樣的，后半句前面也缺少主語，應在“一般在咖啡店……”前加上“我”，使句子完整；例（2）的后半句，應斷開為兩個小句“我覺的奇（騎）自行車又好玩兒有意思”和“因為給我和我的爸爸機會談談”，第二個小句前應補上第三人稱代詞“它”來指代上文提到的“騎自行車”一事，這樣前后才形成照應關系。

2.指示代詞缺失

（3）我的國家是葡萄牙有很好看的海邊。（Arantes Virginie，葡萄牙）

（4）我很喜歡上海因為有很有意思歷史的地方。（Arpaia Claudia，意大利）

（5）我每天早上去公園跑步。對身體很好。（Kathnn Anna Rene，德國）

例（3）中缺少了指示代詞“那里”，正確的句子應為“我的國家是葡萄牙，那里的海邊很好看”；例（4）中缺少了指示代詞“這里”，應添在“因為”的后面，這樣句子前后才銜接連貫；例（5）中應在第二句的開頭加上“這”，用來指代上一句提到的“早上去公園跑步”這件事。

3.名詞缺失

（6）因為我的專業(yè)是電子學，所以應該回國。雖然很難，但是也很有意思。（車榮贊，韓國）

例（6）中“雖然很難”缺少成分，指代不清，表義不完整，應在“很難”的前面加上“電子學”，與前文一致，才不會讓人誤解。

（二）照應冗余

照應冗余是指在該使用零形式的地方卻重復使用了人稱代詞、指示代詞或名詞，造成語義的繁復，違背了語言的經(jīng)濟性原則。

1.人稱代詞冗余

（7）我在四（西）班牙的時候，我常常做（坐）公共汽車去圖書館買英文的書。（Coccorese Giovanna，意大利）

例（7）中人稱代詞“我”冗余，把前半句或后半句的“我”刪掉，語句更通暢。

2.指示代詞冗余

（8）因為聽外國歌是不但聽好而且可以學外國語。所以這兒在中國我有空的話，就聽中國歌。（崔珉準，韓國）

（9）從小學我很喜歡學習外文，因為這是很有意思。（維多利亞，俄羅斯）

例（8）中根據(jù)句義，第二句中的“這兒”應指代的是“在中國”，但如果二者并列出現(xiàn)不符合漢語的表達習慣，應刪去“這兒”；例（9）中“這”指代的是前文中提到的“學習外文”，刪去“這是”不影響句子的整體意思，反而更合乎漢語的表達習慣。

3.名詞冗余

（10）那是（次）我跟朋友一起外邊為了打臺球。大概打三個小時臺球了。一個泰國朋友打臺球打得太棒了。（甲田拓，日本）

例（10）中一連出現(xiàn)了三次“打臺球”，應保留第一次出現(xiàn)的“打臺球”，刪去后兩句的“臺球”，以使句子更加簡潔凝練。

（三）照應不當

照應不當是指雖然使用了照應來銜接語段，但是形式結構不正確或內容不清晰、不明確，從而影響了上下文的銜接。

1.人稱照應不當

1）人稱代詞指代不明

（11）我在家里每天看電視和電影。每次它們吸引我的心。（甲田拓，日本）

（12）冬天的時候我根（跟）我爸爸媽媽一起游行。因為在俄羅斯天氣很冷，可是我們都喜歡游泳和打魚。（維多利亞，俄羅斯）

例（11）中雖然使用了“它們”來指代上文提到的內容，但是指代內容不清楚，不知是指代“看電視和電影”這種活動，還是指代“電視和電影”中的內容，按中國人的思維習慣，指代后者更為合理，故把“它們”改為“它們的內容”更恰當；例（12）中“我們”指代不清，既可以指代“俄羅斯人民”，也可以指代“我和爸爸媽媽”，所以“我們”改為“我們俄羅斯人”或“我們全家”更合適。

2）人稱代詞誤用為名詞

（13）這件事一般讓我的父母頭痛。高中畢業(yè)以后我父母建議我去設計大學。（林莉嬌，印度尼西亞）

（14）然后下課以后我女朋友叫我沒（漢）語，現(xiàn)在我女朋友的班是中一。（代文，印度尼西亞）

例（13）中第一句中已經(jīng)出現(xiàn)了“我的父母”，第二句承接上句展開說明，同樣的指人成分可以用人稱代詞指代，所以第二句中的“我父母”應換成“他們”；例（14）中，第二個“我女朋友”應換為“她”，使語句更簡潔通順。

2.指示照應不當

1）指示代詞誤用為名詞

（15）我不喜歡去公園看書因為在公園里有很多人玩兒。（Coccorese Giovanna，意大利）

（16）這是我的第二次在中國，第一次我去過北京，我覺得北京人很友好。（Arantes Virginie，葡萄牙）

例（15）中，“公園”重復出現(xiàn)，不符合漢語表達的習慣，第二個“公園”應改為指示代詞“那里”；例（16）中第三小句仍在談論“北京”，與第二小句敘述的內容有承接，所以把“北京人”換成“那里的人”更合適。

2）近指代詞與遠指代詞混淆

（17）今年因為我在中國我要去杭州，所以我可以爬上（山），一個中國朋友說這個地方很好看。（Arantes Virginie，葡萄牙）

（18）我去過在英國，在這里我看了很多英語的書。（Arpaia Claudia，意大利）

例（17）中，近指代詞“這個”和遠指代詞“那個”混淆使用了，根據(jù)句義，“這個地方”應指的是“杭州”，但作者還沒去杭州，只是打算去，所以“杭州”對于作者來說屬于遠指，應用遠指代詞“那個”指代更為合適；例（18）中，“在這里”應指代的是“在英國”，因為“去英國”已經(jīng)是過去的事了，從時間上說算是遠指，應用“那里”表示遠指。

3）指示代詞與指示對象不一致

（19）排球俱樂部的人都很好。平時邊我喝（和）那個人們一起去玩兒。（坂本阿華里，日本）

例（19）中作者誤用了“表示人或事物”的指示代詞“那個”來表示“處所”指示代詞“那里”，所以“那個人們”應該改為“那里的人們”，這樣句義才清晰。

3.比較照應不當

（20）在學校里我喜歡畫畫兒比學習。（林莉嬌，印度尼西亞）

例（20）使用的是具體比較，把“畫畫兒”和“學習”進行比較，正確的形式應為“比……+形/副”，她漏掉了“形/副”的部分。

上述實例及圖表中的數(shù)據(jù)顯示出，留學生作文中出現(xiàn)的照應偏誤主要有三種類型，這三種類型的出現(xiàn)總次數(shù)較為平均，但三種大類型下細分的小類型中的偏誤出現(xiàn)次數(shù)卻有所差異，這說明留學生的偏誤在某些方面較為集中，例如人稱代詞的缺失和冗余、指示照應不當?shù)龋@些偏誤對今后進行對外漢語教學都有一定的參考價值。

三、教學建議

本文從教材和教學兩方面提出解決對策，旨在減少留學生語篇銜接中出現(xiàn)的偏誤，提高他們的漢語表達水平。

（一）教材方面

教材是語言學習者不可或缺的第一手材料，編寫者在編寫漢語教材時，應重視語篇教學。在選取課文的時候，應避免選取不使用顯性銜接手段的文章，而應選擇表達形式規(guī)范的、標準的文章。要以話題為線索盡量選取不同體裁的課文。這樣做不僅彌補了當前教材中對于語篇銜接知識涉及不多的缺陷，而且增加了教材的趣味性、生動性和實用性。

（二）教學方面

在進行對外漢語教學時，教師要注意引導學生，由講解某一具體偏誤擴展到講解某一類偏誤。語篇教學需要依靠各任課老師的協(xié)作，共同完成。除了寫作課以外，其他課程也同樣可以進行語篇教學，幫助學生建立語篇意識。

注釋：

①肖奚強.外國學生照應偏誤分析――偏誤分析叢論之三[J].漢語學習，2001，（1）.

參考文獻：

[1]胡壯麟.語篇的銜接與連貫[M].上海：上海外語教育出版社，1994.

[2]胡壯麟等.系統(tǒng)功能語言學概論[M].北京：北京大學出版社，2005.

[3]朱永生等.英漢語篇銜接手段對比研究[M].上海：上海外語教育出版社，2001.

[4]肖奚強.外國學生照應偏誤分析一偏誤分析叢論之三[J].漢語學習，2001，（1）.

[5]趙成新.外國留學生漢語語篇銜接方式偏誤分析[J].臺州學院學報，2005，（2）.

[6]付漪川.基于語料庫的韓國留學生語篇銜接偏誤分析及語篇寫作教學建議[D].石家莊：河北師范大學碩士學位論文，2011.

[7]黃雅清.留學生作文中語篇銜接手段運用特點研究[D].上海：上海外國語大學碩士學位論文，2014.

[8]汪菲.留學生漢語書面表達詞匯銜接偏誤考察及教學建議[D].上海：上海外國語大學碩士學位論文，2009.

片段式作文范文第4篇

在平時作文中，運用蒙太奇手法，行文簡潔、明快、有氣勢。有排比段式的外在形態(tài)和內在韻律，并且由于這種技法簡單易學，便于操作，因而成為高中生喜愛且常用的作文技法。在記敘文、議論文中都能使用，但要用好，必須掌握以下兩個要點。

一、打造精彩片段

因為構成蒙太奇式作文的要素是片段，所以有了精彩片段，才會有精彩文章。寫作時，要選擇與中心有關的片段來表現(xiàn)。從內容上分，片段有人物片段、事件片段、景物片段等；從題材上分，片段有日記片段、書信片段、戲劇片段等；從功用上分，有論據(jù)片段、隱喻片段等。記敘文中選擇的片段，可以是同一人物在不同時空的生活片段，也可以是不同人物各自的生活片段，用來凸顯人物形象、交代事件發(fā)展等。議論文中選用的片段多是論據(jù)片段，用來論證中心論點。片段選擇要具有代表性，力求立體地、全方位地反映文章主題。片段的展現(xiàn)不能只停留在一個層面上，選材須多角度，且有代表性。

要打造出精彩片段，有以下幾個要求：

1.形式要整齊。每個片段的長短要相當，片段的內部結構要統(tǒng)一，要么是總分結構，要么是分總結構，或者是總分總結構；片段的表達方式宜一致，或是敘述、描寫、抒情，或是夾敘夾議；有時片段的句式也追求一致，講究關鍵詞句反復出現(xiàn)。

2.類型要一致。比如，采用日記片段的，就要都是日記片段；用書信片段的，就要都是書信片段；用景物片段的，就要都是景物片段。總之，片段的類型要統(tǒng)一，不能是“大雜燴”。

3.內容要充實。片段要內容豐富，畫面精彩，細節(jié)生動。它們不是湊在一起的組合體，而應該是聯(lián)合起來的幾個強者。

二、要緊緊扣題

雖然蒙太奇式文章由幾個相對獨立的片段組合而成，但表現(xiàn)的主題只有一個。因此，每個片段都要從不同角度來闡釋同一主題。所選的片段，都要服從表達主題的需要。行文中要時刻緊扣主題，要擇機點題，以達到片段的“形”與主題的“神”的有機結合。可以在片段的表述中就主題來進行抒情、議論，除此之外，還可以通過題記、小標題等來扣題，即將主題的關鍵詞寓于題記、小標題中。

例如，“當?shù)仄骄€上出現(xiàn)了第一個黑點，當更多的黑點成為線，成為隊，而且當微風把鈴鐺的柔聲，丁當，丁當，送到你的耳鼓，而最后，當那些昂然高步的駱駝，排成整齊的方陣，安詳然而堅定地愈行愈近，當駱駝隊中領隊駝所掌的那一桿長方形猩紅大旗耀入你眼簾，而且大小丁當?shù)闹C和的合奏充滿了你耳管，這時間，也許你不出聲，但是你的心里會涌上了這樣的感想的：多么莊嚴，多么嫵媚呀！這里是大自然的最單調最平板的一面，然而加上了人的活動，就完全改觀，難道這不是‘風景’嗎？自然是偉大的，然而人類更偉大。”

“這時候，沿河的山坳里有一隊人，從‘生產(chǎn)’歸來，興奮的談話中，至少有七八種不同的方音。忽然間，他們又用同一的音調，唱起雄壯的歌曲來了，他們的爽朗的笑聲，落到水上，使得河水也似在笑……”

片段式作文范文第5篇

關鍵詞：分段式訓練；小學語文；寫作教學

寫作是一種富有創(chuàng)造性的思維與實踐相結合的活動，而寫作教學則是閱讀教學的創(chuàng)造與延伸，是對學生語文素質進行培養(yǎng)的主要方法與基本途徑。因為小學生在能力、年齡、閱歷、知識等各方面的特點，在進行小學語文的寫作教學時，應該以新課標小學語文教材為基礎，采取分段式訓練，這種教學模式對學生寫作能力的發(fā)展是最為有利的。

一、分段依據(jù)

1.生理發(fā)展規(guī)律

小學生的年齡一般是在6～14歲這個范圍內，其自身生理發(fā)展與情感體驗都表現(xiàn)出不同的階段性特點。

（1）初段：這一階段指的是1、2年級，這一階段內的學生體質柔嫩，心理變化大，情感體驗隨意，對任何一種情感的控制能力都很弱，這些使得其在寫作與表達上具有不準確、單一、隨行而模糊的特點。這一階段的學生對寫作的理解并不是“我要寫”，而是老師“讓我寫”。

（2）中段：這一階段指的是3、4年級，這一階段的學生體質漸長，心理起伏漸穩(wěn)，情感體驗也開始具有一定的理性，對情感的控制能力逐漸增強，在寫作和表達上開始變得清晰、理性而準確。在寫作能力和寫作知識上，通過一段時間的積累，這一階段的學生對寫作的理解，一般表現(xiàn)為“我想寫”，但是“我不會寫”。

（3）終段：這一階段指的是5、6年級，這一階段的學生體質增強，心理基本穩(wěn)定，在情感體驗方面也更加理性，對情感的控制能力也進一步加強，在寫作和表達上則更加豐富、準確、理性而清晰。這一階段的學生通過之前幾年的訓練與學習，在寫作上的理解則表現(xiàn)為“我要寫”并且“我能寫”。

2.學習寫作知識的規(guī)律

因為小學生在進入小學后才開始進行系統(tǒng)化的語文學習，所以在閱讀方面能力嚴重不足，在寫作知識上更是基本為零。從低年級到高年級，小學生在對各種中外名篇的閱讀中，開始積累相關的文體知識、語言知識、文字知識以及相關的寫作知識等，并用其對寫作實踐進行指導。寫作知識的增長是隨著年齡的增長而增長的，是經(jīng)過初、中、終這三個階段的積累而實現(xiàn)的。

3.培養(yǎng)寫作能力的規(guī)律

在小學生對寫作知識有一定了解之后，還應該進行寫作能力的訓練，這一過程是為了將理論轉化為實踐，獲得具體的成果。隨著寫作知識的不斷累積，寫作能力和閱讀能力也在逐步的提升著。對寫作能力進行的訓練，同樣應該依初、中、終這三個階段來實施，在這一過程中要注意每一階段的側重點，要讓各個階段都能自然的銜接，決不可出現(xiàn)滯后、拔高或跨越式的訓練。

二、分段式訓練的具體方法

1.文字表達能力的分段訓練

（1）初段：積累好的詞句、造句與句式變化以及對標點的使用。其中的核心是詞句的積累。詞語的積累內容為：詞語搭配、同義詞和近義詞的轉換、反義詞的替換、形近字組詞、好詞積累、常用詞語和成語的理解與歸類等；句式變化訓練內容為：“被”字句和“把”字句間的轉換、佳句積累、否定句和肯定句的分類與轉換、雙重否定句和肯定句間的轉化、修改病句等；標點使用的訓練內容為：各種標點符號的區(qū)別、用途和具體使用等。如，在人教版小學語文一年級上冊的《雪孩子》一文中，有少量的生字和生詞，全文沒有注音，為的就是鼓勵學生自己去學習、積累這些生字和生詞。

（2）中段：對文本進行段落劃分和意思歸納、材料的選擇、修辭手法的運用。其中的核心是分段和意思歸納。分段與意思歸納的訓練內容為：層次與段落的劃分、對每一層次或段落的意思進行概括，找出每一段的中心句，對語段的排序，分析重點段落等。材料選擇的訓練內容為：分析文章的整體和部分都寫了什么，用什么寫的，材料的詳略該如何處理等。修辭手法的訓練內容為：分析修辭手法、仿句、修辭手法的轉換等。

（3）終段：對文章進行主題歸納、謀篇布局與對特色的提煉。該階段的核心是特色提煉。謀篇布局的訓練內容為：了解文體的寫作要求以及其自身的特點，對線索與思路進行歸納，列出課文的閱讀重點等。主題歸納的訓練內容為：歸納出文章的中心思想，對小觀點進行總結，分析中心思想等。特色提煉的訓練內容為：對寫作手法進行總結，對寫人和敘事的特色進行分析，概括文中線索，對寫作風格進行評價等。如，在人教版小學語文第11冊里的《小抄寫員》一課的教學中，要讓學生對作者的敘事線索進行深入分析，并總結出該文章的主題和更深一層的含義，借此來學習對長文章進行主題與結構的編排。

2.具體習作能力的分段訓練

（1）初段：寫作目標方面要訓練學生能正確使用詞語、句型和標點寫出片段作文；寫作內容方面要進行的是組詞、造句、組句成段的訓練；寫作形式方面要從日記、周記、講故事等形式進行一句話或一段話習作；寫作文體方面主要訓練的是敘事性習作。

（2）中段：寫作目標方面要訓練學生能夠以一段話為基礎，寫出多段話的短篇作文；寫作內容方面要進行段落的編排以及組織材料選用修辭的訓練；寫作形式方面要進行文章、文段的改寫、縮寫、擴寫和續(xù)寫等訓練；寫作文體方面主要訓練的有敘事、狀物、描景和記人等記敘性文體。

（3）終段：寫作目標方面要訓練學生以短篇文章為基礎，進行長文章的寫作；在寫作內容方面要進行謀篇布局、主題提煉以及特色展現(xiàn)的訓練；寫作形式方面可以更進一步地進行文章的擴寫、創(chuàng)寫、續(xù)寫、補寫以及縮寫等寫作訓練；寫作文體方面可以以記敘文為主，同時進行說明文或議論文的習作訓練。

三、進行分段式訓練時需注意的問題

1.要與教材的編排相適應

不論是哪一版的新課標小學語文教材，在編寫時都是以向學生提供良好的習作環(huán)境為宗旨的，都強調了要從不同的渠道來激發(fā)學生對寫作的興趣。讓學生喜歡寫、有的寫是進行寫作訓練的前提。在教學時順應教材的編排，從閱讀寫作結合、生活寫作結合等方面來激發(fā)學生的興趣，才能取得最好的教學效果。

2.要與不同年級學生的能力相適應

小學生在寫作上的分段教學是與閱讀教學相對應的。教材上的每一個單元都是一個相對獨立而完整的教學單位，根據(jù)課程的整體要求編排出漸進的教學順序，這是與不同年級小學生的寫作與閱讀能力相適應的，讓學生在寫作方面的訓練可以逐級進行。如，在終段的教材中，通過話題作文的形式來命題，并且讓話題和本單元的主題相同，將讀與寫有機地結合在了一起。這種方法，能讓學生有話可寫，在練習寫作的同時對閱讀的能力進行提升。

3.要破除傳統(tǒng)寫作教學的局限

要破除教師為主的傳統(tǒng)教學思想，要以學生為習作教學的主體。要破除按照傳統(tǒng)規(guī)定來布置寫作內容的教學思想，要讓作文最大限度地與學生相關，讓學生有話可寫。要破除教師權威不可犯的教學思想，要將師生置于同等地位，共同討論研究。要破除教師批改作文的傳統(tǒng)教學模式，要讓學生擁有修改作文的權利。

分段式訓練在小學語文教學中雖然有諸多優(yōu)點，但是它的缺陷同樣不可忽視，它將小學生的寫作學習過程按一定標準進行了劃分，如果無法將各階段間的關系處理好，那么對小學生的寫作訓練就會出現(xiàn)人為斷裂。因此，在編排整個小學六年的寫作教學規(guī)劃時，一定要統(tǒng)籌兼顧，做到銜接自然。

參考文獻：

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