管理會計實訓體會

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管理會計實訓體會范文第1篇

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020年)》中提到,我國教育要“堅持以能力為重”,注重“優化知識結構,豐富社會實踐,強化能力培養”,這與能力本位教育的理念是吻合的,能力本位教育的核心就是使受教育者具備從事某一職業的基本能力。《管理會計》課程是現代會計的一個分支,主要是對相關信息進行加工,為企業內部管理者做決策提供服務,是一門實踐性很強的應用性課程。但從目前我國《管理會計》課程教學的現狀來看,并不盡如人意,所以有必要對《管理會計》課程的教學進行改革。

一、《管理會計》課程教學現狀分析

《管理會計》是財經院校會計專業的一門核心課程,其先修課程是《基礎會計》和《中級財務會計》。在教學過程中發現《管理會計》課程存在以下幾方面的問題。

(一)學生不夠重視。由于管理會計是一門管理學和會計學交叉的邊緣課程,和以往學習的財務會計截然不同,大部分的同學認為管理會計距離自己太遙遠,使學生從心里上排斥這門課程,增加了教師上課的難度,影響了教學效果。究其原因,這和我國缺乏對管理會計的實際應用有關。正是由于企業普遍沒有設置管理會計人員這個崗位,才導致學生覺得管理會計沒有用。另外,《管理會計》課程屬于會計專業中高層次的課程,大部分的同學一開始從事的是基本的會計核算工作,會覺得這門課程用處不大,但是這門課程對學生職業發展和提升是非常有用的。

(二)教學內容與《財務管理》課程的教學內容相互重疊。《管理會計》課程和《財務管理》課程都是高等院校會計學專業的2門核心課程,從使用的教材來看,雖各有側重,但大都存在交叉重復,如貨幣的時間價值、存貨管理、全面預算、長期投資決策分析等章節。這不僅浪費了寶貴的教學資源,而且破壞了課程內在的邏輯遞進關系,如果是一個教師同時講授兩門課程,還能有所側重。如果不是,就會影響學生學習的熱情與積極性。

(三)教學方法方面。一般仍是運用原理教學法,教師注重課堂講授,課堂講解大部分內容,然后讓學生進行習題演算。這樣對理論知識循規蹈矩式的講解,不利于學生對知識的理解。整個教學過程,學生是消極的信息接受者,忽視了學生創造性思維能力的培養,學生也覺得課程枯燥乏味,挫傷了學生學習的積極性。

(四)實踐教學環節流失。《管理會計》課程的課內實踐課時很少,不能滿足教學的需要。另外,由于受實驗室等實踐場所的限制,課外實踐幾乎沒有。實踐課也只是教師出一些習題,讓學生自己做題目,通過題目做出相關決策。管理有很多不確定性因素,考察的就是學生面臨不確定因素時的分析問題、解決問題的能力,而目前這種實訓課根本無法讓學生體驗管理會計理論知識運用于實踐的過程,無法激發學生在實踐中發現問題、解決問題的學習興趣和動力,不利于學生綜合素質的培養和實踐能力的提高。

(五)考核方式單一。目前,我校《管理會計》課程的考核標準采用平時成績和期末成績相結合的方式,平時30%,主要取決于學生課堂表現、作業的完成情況;期末70%,主要取決于期末考試成績。這種考核方式只能測試出學生的應試能力,不能反映出學生對知識的掌握情況和分析問題、解決問題的能力。

二、基于能力本位的《管理會計》課程教學改進措施

能力本位是相對于傳統的知識本位而提出的一種現代職業教育理念。其核心就是使受教育者具備從事某一職業的基本能力,而不僅僅是傳授知識。在以就業為導向的培養理念下,高職學生必須具備從事某一職業的基本能力,這就要求我們在日常教學過程中,以能力為本位,以學生為中心,側重學生各方面能力的培養。具體到《管理會計》課程,可以從以下幾方面入手,嘗試進行以能力為本位的教學改革。

(一)重新整合教學資源,設立課程模塊。“以能力為本位”是現代高職課程的基本理念,課程內容應強調理論知識的必需性、夠用性和實用性。《管理會計》教學應以應用為目的,精簡過多的理論,重點突出理論知識對培養學生操作能力的指導作用。鑒于此,首先應界定《管理會計》與《財務管理》的范圍,歸納和整理出各自的知識內容,筆者認為《管理會計》課程應以預測、決策、規劃、控制和考核評價為主線構建其教學內容,側重決策內容的介紹;而《財務管理》則應以資金運動為對象,以資金籌集、資金投放(使用)、資金分配為主線構建其內容,只有明確各自的教學內容,才能避免內容重復,節約教學資源。其次,為了適應“能力本位”的培養,針對崗位和崗位群的實際工作需要,筆者將《管理會計》課程的內容劃分為三個模塊:基礎理論模塊、應用模塊和發展領域模塊。其中,基礎理論模塊是基礎,主要包括管理會計概述、成本性態分析、變動成本法和本量利分析等內容;應用模塊是核心,主要包括預測分析、短期決策分析和長期決策分析,全面預算和標準成本法等內容;這兩塊是學生必須重點掌握的內容,而第三模塊是課程內容的拓展,屬于學生應當了解的新內容,主要有戰略管理會計和作業管理等內容。

(二)改進教學方法和手段。在教學中,堅持以學生為主,確立學生在會計教學活動中的主體地位,充分調動其積極性和主動性,推行案例教學法。可以運用發生在生活中的事件創設情境,吸引學生注意力,將難理解的內容淺顯化、生活化,這樣更容易加深學生的理解。比如,在講到標準式混合成本和低坡式混合成本時,很多同學搞不清楚。筆者以手機話費套餐的收費方法和固定電話的收費方法舉例,讓學生自己做決策,選擇哪個劃算,并進行分析。通過這樣的例子,一方面能夠活躍課堂氣氛,使學生積極地參與其中,另一方面,也使學生感覺書本上的內容距離自己并不遙遠,能激發學習的熱情,自己親自參與,也會加深學習的效果。在教學手段上,采用多媒體教學,使課堂教學變得聲像并茂,直觀易懂,提高學生的學習興趣,達到完善教學效果和提高教學質量的目的。

轉貼于

(三)加強實踐教學的力度。《管理會計》是一門實踐性很強的課程,因此,在教學過程中,必須注重實踐教學,尤其是培養學生處理非確定局面時所必須的思路和技巧。一方面,可讓學生組建學習小組,開展互助學習,使學生的學習更主動,而且可以鍛煉學生的團隊協作能力。另一方面,管理會計在加強企業內部管理時,需要采用數學模型進行數據的加工處理,因此,學生應具備利用計算機軟件處理管理會計信息的能力。在實踐教學過程中,在講到預測和存貨管理部分時,可利用excel的數據分析功能進行。我校建有沙盤模擬實訓室,也可以利用erp軟件結合管理會計的內容進行實訓,這樣既能提高學生的分析能力和軟件利用能力,也可以加強學生的溝通能力,使學生學以致用。

管理會計實訓體會范文第2篇

作為一個大四的學生，我還是首次比較系統地了解ERP,當老師在學習之初給我們介紹這一技術時，我突然感覺到我已經很落伍了。是的，到了大四，學校已經對管理類學生開設了好多專業課程。但老師對我們提到ERP時，我們沒有幾個人能夠真地說出它是什么來，甚至是根本沒聽說過。作為新時代的大學生我沒有做到對當今流行的生產生活中的新技術予以于時俱進的了解，這是我的一大損失。原來ERP不只是讓人覺得深奧的幾個字母，它對我們生產生活能產生好大的影響。

ERP代表著新時代的企業管理模式，它的出現再次證明科學知識在信息社會的重要性。一個企業再也別想僅僅靠激情，靠勇氣，靠機遇就能運營的很好流暢，更需要的是科學的管理方式。一直一來我們財經管理類的學生在學習中很少有機會接觸到企業的真實運作，而ERP課程的開設正是學習鍛煉的最好時機。ERP系統的會計子系統與ERP 系統的其他子系統融合在一起，會計子系統又集財務會計、管理會計、成本會計于一體。這種系統整合，及其系統的信息供給，有利于財務做前瞻性分析與預測。綜上所述，將ERP 系統中按西方管理會計理念及其方法設計的會計信息與我國現有的會計信息系統融合為我國現行的財務會計核算體系，實現ERP 系統中的會計信息融合具有現實的意義。

在這兩個月的實訓課程中，我深深體會到ERP到給企業的幫助和作用不是一點點，ERR適應企業，企業適應ERP!我們的實訓課程分為基礎設置、采購管理、銷售管理、財務會計與mps的計劃執行等幾大模塊。通過學習，我了解到了企業業務的運行，可能很多小企業由于資金和技術的問題沒有使用ERP對企業進行管理，導致很多問題的發生，如：不能按時發貨、需求與預測不適應等。而使用ERP對企業進行管理的企業能夠把這幾大模塊通過管理人員的授權分工地完成工作，這有利于企業提高生產效率與管理水平。下面我詳細地分享一下我對這幾大模塊的體會。

一、基礎設置合理化 企業的運行離不開人員的配置，人事管理的核心是做到人崗匹配，任人為賢。錄入基礎數據時必須仔細，避免因錯誤導致后期工作的失誤。

二、采購管理與mps相結合 物料的采購對于生產制造型企業尤為重要。很多企業都實行"零庫存"管理與JIT生產方式，豐田汽車就是典型的企業。但是，要想真正的實現"零庫存"是很難的，也存在很大風險。ERP就開辟一條新的道路，采用采購管理與mps相結合的方法，利用mps計劃執行，對庫存與銷售、采購進行控制，

能夠保證企業有安全的庫存，又不至于擠壓過多的原材料在倉庫，又能按時發貨給客戶。

三、銷售管理與mps相結合 企業在接銷售訂單前都必須對市場進行預測，為了預測更加準確，可以使用與mps相結合的方法。填制銷售訂單后，可以輸入產品需求表，通過供需平衡預算可以了解到企業未來的需求，這有利于企業作采購和生產計劃。

管理會計實訓體會范文第3篇

關鍵詞：有效教學；高職院校；會計實踐教學

中圖分類號：G642文獻標志碼：A文章編號：1673-291X（2010）34-0276-02

高職院校會計專業培養目標是具有基本的理論知識和熟練的專業技能的高技能會計人才，為達成這一目標，從有效教學視角出發，本文擬深入探討會計實踐教學中的教師知識結構、教學環境、課程設置、教學方法與手段、實踐考核等有著極大現實意義的相關要素，以有助于各方面的提升與完善。

一、有效教學目標下高職院校會計教師知識結構及能力完善

高職會計教師是高職會計教育的實施者，是會計知識的傳遞者，是高職會計人才培養目標的實現者。高職會計教師本身所具有的知識結構是從事高職會計教學工作的基本條件，高職會計教師只有具備合理完善的知識結構及技能才能實現有效會計實踐教學。

從知識結構看，高職會計教師不僅應該具備會計學理論知識、會計學實踐知識，還應具備一些會計前沿知識、相關學科與交叉學科知識以及應對新經濟時代高職會計教育目標轉變所需要的會計新學科知識。此外，對相關的自然科學、社會科學知識的了解也是必須的。

從現實情況看，高職會計教師理論知識比較扎實，職業道德較高，但由于從學校到學校，會計實踐經驗缺乏，豐富會計教師的實踐經驗成為提高教師素質的當務之急。為此，高校應與會計職業界建立聯系和交流機制，在不影響教學的情況下，鼓勵教師到企業、會計師事務所等兼職，讓他們能有機會接觸、了解會計實踐，積累實踐經驗，提高實務能力，拓寬知識層面。應鼓勵教師在得到教師相關職稱的同時，考取會計職稱，為去企業兼職作資格準備。學校也可聘請社會在職會計人員、會計主管、財務主管等作為外聘實驗指導教師，這對有針對性地解決實驗過程中遇到的問題及提高學生學習興趣均有益處。

二、有效教學目標下的高職會計實踐教學環境優化

隨著企業經濟體制的改革和企業競爭意識的增強，一般單位不愿意接納學生實習。同時受實際工作單位財務部門工作環境的限制及會計工作的階段性、時間性特點等因素制約，學生即使在校外實習，也難以了解會計核算的全部流程，難以取得令人滿意的預期效果。為此，必須優化實踐教學環境，彌補校外實習的不足。第一，建立完備的模擬實驗室，供學生會計實踐和實習需要。會計模擬實踐教學在一定程度上改善和彌補了傳統實踐教學的不足，使學生直觀、系統、全面認識模擬業務設計及會計核算組織程序，實習成本低，仿真模擬的效果非常接近現實。校外實習中不能達到的實習目的，在校內會計模擬實踐中能夠較大程度上得以實現。第二，購置沙盤模擬環境，讓學生“親臨其境”，使學生在較短時間內真正接觸和掌握全部會計核算過程。沙盤模擬系統是以企業業務流程為連接線，將各個業務部門、各個職能崗位有機地連接在一起，形成一個完整的管理信息系統，在實訓中讓每位學生更深切地體會局部與整體的關系，體會到自己在流程中所處的位置和應負責的工作，體會到企業基于流程的運作模式。第三，開發實踐性教學基地，促進理論與實踐的緊密結合，達到學校和企業雙贏。對已建立的校外實訓基地，條件成熟的掛牌，使校外實訓基地規范化，并進行科學的管理。實訓基地的建設要本著互惠互利原則，實行學校與企業共建，實現實踐教學資源的合理配置和使用，并盡量使其涵蓋有代表性的各類企業，如國有企業、私營企業、合資企業、股份有限公司、有限責任公司等。

三、有效教學目標下的高職會計實踐內容優化

隨著經濟社會的發展，高職會計教育的人才培養目標定位也在不斷改變之中，從“技術型人才”、“應用型人才”到“實用型人才”，再到“高技能人才”。這在一定程度上反映出現代經濟社會發展對高等職業教育人才培養要求的不斷提升。外部環境的變化要求高職會計教育與時俱進，減少教育與實務的差距，以滿足新時代對會計人員的要求。

課程設置不是簡單的各門課程的匯總，它應體現根據培養目標的需要而設計的一個完整的教育思路。課程設置應加強對學生學習的引導，注意對學生實踐活動興趣的培養。為體現職業教育的特色即實踐性，應從如下幾方面完善課程內容：

1.完善單項訓練內容。專業單項技能訓練應涵蓋基礎會計、財務會計、成本會計、稅務、審計、財務管理等模擬實訓等內容，傳統的實踐項目往往缺少后兩項。

2.建設綜合實踐項目。單一的實踐項目往往只能鍛煉學生某方面的能力，為了培養會計學生的綜合實踐能力，可以將多個單一實踐項目綜合起來組成一個綜合實踐項目，如實訓教學過程中，將審計、財務管理、管理會計的實訓內容與會計電算化內容進行集成整合。在Excel中利用MicrosoftQuery從會計軟件中獲取會計數據，利用Excel軟件功能輔助檢索記賬憑證、核對賬證數據、進行財務分析、建立投資、籌資決策模型，實現會計、審計、財務管理、管理會計和信息技術課程的集成化實訓。

3.建立職業素質實踐平臺。會計從業人員的職業素質、職業操守是很重要的，可以通過會計專業社會調查、與會計現職人員現場溝通、聘請會計專業人士進行講座、參觀訪問會計事務所等手段來構建這樣一個平臺，達成鍛煉學生職業素質的目的。

四、有效教學目標下的高職會計實踐教學方法及手段完善

教學方法和手段是否得當，直接影響教學效果。為激發學習興趣，應倡導互動式實驗教學，即實驗教學中應采取教師為主導、學生為主體的互動式教學實驗方法和手段，對設計性創新性實驗可以引進競爭環境和競爭機制，根據不同的實驗分別采取“競賽式”、“對抗式”等互動的實驗教學方法，以激發學生實驗的積極性，達成更好的實驗效果。

此外，還可以運用校內師資的優勢，組建會計服務機構，建立校內生產型實踐基地，承擔社會記賬、會計咨詢、審計等業務，組織具有會計從業資格的學生，在會計老師的指導下，直接從事企業會計業務的處理和審計基礎工作。這不僅能起到驗證和鞏固理論教學的作用，還能培養學生的實踐能力和創造能力。

當前高職院校的實踐教學往往還處于教師做示范、學生依葫蘆畫瓢的模式中，實驗遠遠未達目標效果。

五、有效教學目標下的高職院校會計實踐教學科學考評

實踐性教學中，學生的實踐活動滲透全程，同時，會計業務工作的系統性、綜合性等特點，也決定了考查學生能力不能只看考核結果，更要重視過程的考查，重視過程中反映出的素質、能力，以獲取學生學習上的多方面信息，以動態的考查來科學評價學生學習的質量。例如，會計實務包括從設置賬戶到會計報表編制及簡單的財務指標計算和分析這一系列環節，涉及面廣，過程尤為重要，規范性和準確性是其評價的主要指標。對于模擬實訓等課程的考評，可采取層層量化積分，最后評定等級的方式。以畢業實習成績為例，根據實習活動的基本內容，區分重點、難點、環節，設計出各環節、各階段的考評分表，由評價項目和分數構成，按各考評分表評分，然后依據各分表的分數權重，計算累加得出實成績。按優、良、中、合格、不合格劃定等級，并執行重要項目、環節考評不合格則該門課程不合格的制度。

由于財務工作的特殊性，即財務會計工作必須分工協作、及時、準確、完整地向會計信息需要者提供會計信息的工作性質，要求財務會計人員具備相互配合協作的精神。所以，在運用定量指標體系考評的基礎上，輔之以定性指標體系的考核，才能更加全面、客觀評價學生的實踐能力。定性指標體系應涵蓋兩方面內容，其一是分階段協作實踐考評指標，目的是在若干章節的實踐課結束后，就本階段實踐教學內容，檢查每組學生處理會計工作的程序、速度及相互配合情況；其二是本課程全過程實踐考評指標，目的是檢查每組學生對本課程的全部實踐內容在規定時間內的協作完成情況。

六、結束語

綜上所述，要達成會計實踐教學的有效性，培養出綜合素質良好、專業技能熟練的高技能會計人才，必須從教師知識結構、教學環境、課程內容設置、教學手段方法及最終的實踐考評等各環節進行提升或優化，從而真正滿足社會需求，有效促進高職院校會計專業畢業生的順利就業。

參考文獻：

[1]王愛華.以能力培養為本位 強化中職會計實踐教學[J].遼寧教育行政學院學報，2007，(2):94-95.

管理會計實訓體會范文第4篇

自從2013年以來，財政部進行了會計從業資格證的考試改革，考試由原來的紙質考試改為上機考試，考試題型也大幅度變化，尤其是三科一次性全部合格方能通過拿證，從而使眾多高職院校會計專業的學生考證通過率直線下降。同時，由于資金、人才的缺乏和管理理念的滯后，一些高職院校會計專業教學理論教學與實踐、實際崗位需求脫鉤現象嚴重，學生實訓、實習亟待加強。文本通過以A職業技術學院會計專業為研究對象，調整人才培養方案來進行改革實踐，試圖解決這兩方面的突出問題。

二、改革的意義

1. 會計專業建設與企業緊密聯系的需要

高職教育的特點之一是要求工學結合。會計是一個專業知識豐富、實踐水平比較高的一項技能和經濟管理活動，隨著市場經濟的深入和信息技術的快速發展，在建設會計專業的時候，就一定要考慮到企業的實際崗位設置與需要。目前眾多高職高專院校會計專業只是根據自身條件設置人才培養方案，而人才培養方案的優劣將決定高職高專本專業的成敗。會計專業的人才培養方案、課程建設和實訓基地建設，都要與企業實際崗位需要緊密聯系起來，根據這些緊缺崗位的需求，進行人才培養方案的改革，培養企業用得上、留得住的應用型人才。但是目前高職教學與實際崗位需求存在一定的滯后性，使得教學工作的開展顯得力不從心，不能成為實訓課程知識的有效支撐。課程體系不能完全跟上企業需要的步伐，課程內容不能有效執行，也會給會計專業建設與企業需要的緊密聯系帶來一定的困難，從而使會計專業人才培養目標的實現難上加難。

2. 專業相關課程理論和實訓有效開展的需要

會計專業課程一般包括了基礎會計與實務、財經技能、財經法規與職業道德、稅法、財務會計、會計電算化、納稅實務、成本會計、財務管理會計、稅務籌劃、經濟法、審計學原理與實務、綜合仿真實訓等主干課程。很多課程的實訓量大，會計專業學生人數也多，對實訓設備的要求也高；同時很多課程的學習、實訓與相關會計崗位密切關聯。鑒于A學院會計專業實訓條件和實訓設備不足的實際情況，很多課程的實訓項目開展流于形式，不能完全做到一體化教學，更無法模擬實際的企業工作環境。教學效果不理想，培養出來的學生實踐能力有待進一步提高。理論與實踐不能有效、緊密、及時結合，教學效果就會大打折扣，學生的專業技能水平就得不到有效提高，無法體現高職教育的優勢。

3. 提高學生考證通過率，進而提高學生就業率的需要

2014年度，隨著相關財政主管部門加強對會計從業資格證考試的監管，考證的難度相應加大，全國的考證通過率也降低了很多。為了及時應對這種變化，必須通過修訂人才培養方案，整合課程資源，合理安排考證課程的時間，提高師資力量配備，發揮老教師的指導經驗優勢來提高考證通過率。

4. 較高的考證通過率反而會促進學生實訓能力的增強

學生通過考證，豐富了理論知識，打好了專業基礎，增強了學習本專業的自信心，從而為開展實訓實習奠定了扎實的理論基礎。這樣，實訓、見習和實習起來就會游刃有余，少走彎路，提高效率，取得比較好的實習效果。

三、改革的舉措與實踐

1. 基于工作崗位的人才培養模式改革下，構建了專業課程設置創新體系

根據基于工作崗位的人才培養模式改革思路，匯聚行業企業的專家組成的專家建設委員會，凝聚專家們的經驗和智慧，結合人才市場對會計相關人才質量的最新需求，討論確定將相關職業崗位能力與課程設置有機結合，同時兼顧考證的需要。

2. 整合課程資源，服務于考證和實訓

在創新課程設置體系的基礎上，考慮到本專業現有人力資源和財力資源有限的情況下，只有通過整合課程、精簡課時，才能避免教師教學重復和學生學習的內耗，最大限度地利用好現有的課程資源條件。而目標則是有利于學生考證和動手實訓，使得學生學得輕松、教師教得輕松，建設服務于學生考證和實訓的人才培養方案。具體措施是調整了A職業技術學院會計專業2013級、2014級和2015級的人才培養方案。同時，采取針對性措施提高考證的通過率。具體包括：首先，將考證的核心課程之一財經法規與職業道德進行整合，將原來開設在第一學期每周2學時的財經法規和開設在第二學期每周2學時的稅法整合成一門課，開設在第一學期，每周6學時；其次，將原來開設每周4學時的會計電算化增加到每周6學時，加強上機實踐的時間；再次，主動聯系中華會計網校，利用互聯網信息化平臺，要求學生利用網絡學習加強考題訓練；最后，連續三年組織學生開展為期3個月的助理會計師培訓工作，提高初級職稱的考證通過率。同時，調整旨在提高學生實踐動手能力的實訓課程。例如，一方面通過購買相關實訓軟件和硬件設備，利用此實訓平臺，增加了出納實訓納稅申報實訓審計學原理與實務綜合仿真實訓等實訓課程。另一方面通過增加基礎會計與實務財務會計與實務成本會計實務和稅務會計等課程的課時量，從而加大實訓的力度。

3. 改變傳統教學方法

通過分崗位實訓室和財務服務公司的建設，打破了傳統教師教、學生聽為主的教學模式。通過專業財務軟件操作，以學生訓練為主、教師督導為輔，對接會計專業工作崗位，以項目為導向、任務為驅動模擬企業工作環境，使學生多去參與動手實踐。甚至可以將項目分成若干崗位，形成小組，進行團隊協作，推動學生該項目的實訓，尤其是體驗式的實訓和實習。實訓結束，指導教師認真檢查實訓項目完成的效果，要求學生認真填寫實訓體會和報告，目的是使學生快速上手操作專業技能。這樣，既鍛煉了他們的專業技能，也增強了他們團隊協作意識和溝通、組織協調能力。

4. 建立從教、學、做到技能競賽一體化的校內校外實訓基地

教師教好是為了學生學好，學生學好是為了將來工作中能熟練做好，而這個過程能夠有效展示的最好平臺就是技能競賽。因此，通過建設從系到院到省的一套完整的技能競賽系統，應是切實可行的思路。通過改革，首先有針對性地開設財經技能出納實訓和U 8操作應用等課程，為在院系層面開展比賽創造條件。其次，在院系比賽項目內容設計上逐步與省賽銜接。再次，在訓練平臺上網絡化，利用服務器信息共享，讓學生走出課室，能夠在學院任何一個地方進行訓練，從而實現大眾化訓練，達到以賽帶練、以賽促學的目的。最后，建立了幾家和本專業親密合作的校外實習基地，為學生提供分崗位的實習機會，并按照教師的要求進行督導，要求學生每天認真寫好實習和見習日志，實習指導教師認真批閱，檢查和處理每個學生實習中發現的問題。

四、改革實踐的預期成效

1. 考證情況分析

經過兩年的改革實踐證明，在會計證考證難度加大的背景下，2013級、2014級學生（兩屆學生人數基本持平）會計證和助理會計師考證平均通過率相比2012級明顯提高，遠遠超過預期成績。而考證通過率的提高，增強了學生學習本專業的信心和勇氣，為進行專業技能實訓的開展提供了堅實的理論基礎。

2. A校技能大賽獲得歷史突破

從教、學、做到技能競賽一體化校內實訓基地的建立和學生考證通過率的提高，學生自信心的增強，使得學生學習、實訓的熱情相比往年明顯高漲，課上、課下都能看到學生點鈔、傳票、模擬報稅、賬務處理實訓的身影，連續兩年學院的會計技能大賽專業組和非專業組報名人數大幅度增加，優秀的技能人才越來越多。通過選拔最優秀的學生參加廣東省的會計技能大賽，連續兩次分別獲得三等獎和二等獎的好成績，取得了本校本專業在廣東省同類院校比賽的歷史性突破。

3. 用人單位對學生的滿意度分析

通過走訪調研A稅務師事務所和B會計事務所的管理人員分析來看，這兩家事務所兩年共安排了本專業約60名學生實習和部分學生實習結束就地工作，樣本有一定的代表性。用人單位對連續兩屆學生給予的評分具體如下：

從問卷調查結果的總體分析，用人單位對實習生的滿意度明顯增強。尤其是用人單位對2013級實習生的專業素養、知識結構和工作效率及質量三項指標滿意度認可度較高，說明本專業的人才培養質量有明顯的提高。

管理會計實訓體會范文第5篇

民辦高校高職會計學專業教學要針對目前存在的問題，積極進行教學改革，實施互動式課堂教學法，強化高職會計學實訓環節，加強師資隊伍建設，引入多樣化的考核評價機制。

【關鍵詞】

民辦高校；會計學教學；現狀；建議

2006年，我國財政部了包括1項基本準則和38項具體準則在內的新的企業會計準則體系，不僅使我國的企業會計核算與國際會計慣例進一步趨同，而且對我國高等學校會計學科教學也將帶來巨大的影響。尤其對于民辦高校會計學專業能否培養出能快速適應當前企業內部、外部會計環境的變化，能勝任各類企業會計工作崗位的高素質技能型專門人才這一議題帶來了挑戰。

一、民辦高校高職會計學人才培養目標

教育部2006（16）號文件中明確指出高職教育必須“以服務為宗旨，以就業為導向，走產學結合發展道路，為社會主義現代化建設培養千百萬高素質技能型專門人才”。 會計專業本身是一個應用性、技術性很強的專業，高職院校會計專業培養出來的會計專業人才應該是具有相應的會計理論知識、熟練的會計操作技能、較強的會計職業判斷力、較好的會計職業道德和較高的個人職業綜合素質，學生通過在校學習，畢業后能直接勝任相應的會計基礎核算崗位工作。

二、民辦高校高職會計專業教學現狀

1、課堂教學內容以教師為中心，以教科書為依據

目前，課堂教學仍然是我國大多數高校會計專業學生認識會計知識的開始。會計教師的教學一般都是基于材，采用傳統的教學手段將書本上的理論知識以灌注的形式傳授給學生，學生只可按照純理論的方式去思維和操作。“教師、學生、教材等媒體”構成了課堂三要素，并由此產生了一系列相應教學行為和學習行為，自20世紀50年代以來我國課堂教學就一直在沿用“檢查復習舊知識――導入新課――新傳授知識――鞏固復習”這樣的教學模式。在這四個過程中教師始終處于主導地位，學生間接、被動地接受知識，學生的積極性和內在的激勵因素難以發揮出來，教師講、學生聽，“滿堂灌、注入式”現象普遍存在；教師在課堂強調、引導學生掌握傳統會計知識多，開發運用會計新學科的知識少，特別是描述歸納型的內容太多，“準則加解釋”的教學內容幾乎是多年不變。

2、教學方法手段單一

高職高專會計教學的許多課程至今仍然沿用傳統的“教師+粉筆+黑板”的教學手段，相關系統軟件進行輔助教學很少；PPT教學課件的應用對于高職教學還不普遍，校園網絡教學平臺的建設更是幾乎沒有。教學方法也主要是以課堂講授為主，學生往往習慣于在課堂匆忙地記筆記，缺乏主動提出問題的思考和探索能力。

3、實訓環節成為理論教學陪襯

在實踐教學環節方面，最直接的實踐活動就是課后作業，而每次課后老師布置給學生的練習往往以演算習題和回答論述問題為主，案例分析極少，而作業真正的能否檢驗學生是否掌握了課堂知識上還有很多不確定性，很多學生寫作業也只是為了獲得相應的平時成績，甚者抄作業現象屢禁不止；其次就是模擬實訓，這是學生在校內比較系統的從會計理論到實務操作的一個演練機會，但是目前實訓內容主要都側重于會計核算、會計操作技能等方面，忽視理財、審計和管理會計等課程的實踐操作和各課程之間的聯系，雖然民辦高職院校的會計專業都設有模擬實訓室，但由于種種原因，仍然有一些實訓還停留在“紙上談兵”的階段，在實訓課上教師只是把課堂上講的內容再重復幾次，以便學生形成記憶，實訓課成了理論課的加時課；最后就是畢業實習，高職院校一般都采取推薦學生到實習基地或者自謀實習地點兩種方式來進行工作前的最后實習，學生到實習基地實習原本思路很好，但是由于會計信息作為實習單位重要的經濟信息保密，學生一般只能看看會計核算的流程，具體接觸不到實際的操作，很多學生覺得沒有真正學到本事，更有甚者干脆就不去，“放羊”現象普遍存在，這樣就沒有發揮出來實習應有的作用。這些情況導致培養出來的會計專業學生仍屬于“高分低能”型。

4、考核與評價延續應試教育方式

傳統高職會計教學模式以會計專業課程為核心，每門課程都要考試，俗語說：“考考考，教師的法寶；考考考，學生的比較”，每學期的教學任務，首先要滿足期末考試的應試要求，大部分學生重點學習復習記憶的內容也主要是為了通過期末考試。會計課程學習重視考試分數，忽視綜合分析能力的評價考核，束縛了學生的創新意識和創造能力。而且沒有考慮到學生的差異，扼殺了學生的個性，忽視了學生能力的發展。

5、教師水平參差不齊

構成民辦高校教師隊伍的，絕大多數是從其他公辦大學過來的兼職老師，是“外來的和尚”在念經。很多兼職教師做完了自己學校的本職工作，出來賺些兼職費用，在教學過程中很少下力氣去研究課程特征，針對學生的特點講解內容，有些兼職上課天南海北的講趣聞，不帶講義，教案多年不變，快下課時把書簡單讀一遍，就是一節課。還一些兼職是未畢業的研究生，代課經驗少，經常照本宣科，甚至有些理論自己都理解不清楚，硬生生的講給學生。而民辦院校自己的專任教師主要都是近五六年招聘進來的，人數少，工作經驗尚淺，校內工作量大，很難有機會到企業單位從事會計工作，在高職的實訓課程中很難挑起大梁。

三、民辦高校高職會計專業教學改進建議

1、實施互動式課堂教學，改革課堂教學內容及方法

高職會計教學模式應該是“教師教，學生做；學生練，教師正；學生練，教師核”，教師的主要任務是引導、啟發學生思考，幫助學生解決疑難問題，通過小組協作、網上學習、案例研究、模擬操作等方式，調動起學生學習的積極性。教師要從居高臨下的教育者轉為學生學習的引導者和幫助者，從傳統的灌輸者轉為能力的挖掘者。

課堂教學不能僅依靠教科書的內容，而是要以就業為目標，課堂要聯系實際，內容要與時俱進，尤其是專業課的教學應該以實際、實用、為原則，為體現培養人才的實用性，要改變各課程各自為政的局面，建議各課程之間的內容合理整合，杜絕教學內容重復出現。

課堂教學過程中，要改變“注入式”的教學方法，積極引入角色互換教學法，多媒體教學法，案例教學法等有效方法。例如案例教學法，通過學生對案例進行分析，借助理論知識解決實際問題，這樣學生對所學知識可以有更加深入的理解。還可以在案例教學中引用情景教學法，例如在講解貨幣資金時可以對班級同學進行分組，模擬企業財務部門，分別擔任各個崗位的職務，讓學生更加能深刻的體會現金管理條例的規定，理解內部牽制制度。

2、強化高職會計學實訓環節

學校應當充分利用現代網絡技術，選擇優秀的會計模擬實驗軟件，建立高校會計教育及學習中真正意義上的“會計實驗”環節，讓學生能相對真實的面對企業實際業務的模擬事件，進行真實的核算、決策、咨詢，讓學生的學習變成一種主動的、自發的、愉快的過程，進行發現式、探索性的學習，而不是原模式下的機械的、乏味的、被動接受的純課堂教授式的學習過程。例如可以借鑒一些院校整合運用學校師資力量，對外成立會計服務機構，承擔各種賬務咨詢業務，這樣可以讓一大部分有會計從業資格證的學生，參與到實際的工作中來，同時還可以對學生在校內集中進行基本技能的培訓、手工記賬的培訓、用友ERP電算化的培訓等，以提高畢業時的就業率。

3、加強師資隊伍建設

加強會計專業教學，必須有一支高水平和穩定的教學管理骨干師資隊伍。在整個會計專業教學過程中，專業教師起著關鍵的作用。專業教師的實踐能力和創新素質是培養學生創新能力的必要因素。加強師資隊伍的建設，要造就一個具有較高技能的專業教學師資隊伍，不能片面強調覺悟和奉獻，而應真正建立一種有效機制吸引優秀人才成為會計專業教師，并不斷培養、提高其能力和素質，更新其專業知識。同時可以聘請一批來自企業、事務所的專家和高級管理人員作為兼職教授，采用專題講座、報告、參觀學習、咨詢、模擬決策等多樣靈活的方式及時更新教學內容，促進產學合作，提高教師的實踐能力。

4、引入多樣化的考核評價機制

學生成績的評定一直主要依據平時的考勤，布置的課后作業以及考試三項作為考核標準，這對學生全面綜合素質的評價已經顯現出了不足，會計學專業知識的考核應在評測方式上進行改革，對學生進行評測，應引入多樣化的考核評價機制，比如增加從學生完成實驗作業的情況、學生對于綜合知識的掌握和運用，學生的學習態度等方面進行評價。這些才能綜合體現一個學生的素質。這就需要在設計課程考核細則上多下功夫。

總之，改善民辦高等教育會計學專業教學現狀已經刻不容緩，民辦高等院校高職會計教育如何適應新的形勢，改變現行教學模式，培養出更符合社會需求的高素質人才，還需要我們深入地探討，并進一步在教學實踐中不斷發展完善。

【參考文獻】

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