探究科學(xué)知識(shí)

前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇探究科學(xué)知識(shí)范文，相信會(huì)為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

探究科學(xué)知識(shí)范文第1篇

關(guān)鍵詞：依據(jù)教材；潛心設(shè)計(jì)；激情探究

小學(xué)科學(xué)這門學(xué)科是科學(xué)啟蒙教育課程，學(xué)生應(yīng)知道與周圍常見事物有關(guān)的淺顯科學(xué)知識(shí)，并能應(yīng)用于日常生活中，逐漸養(yǎng)成學(xué)科的行為習(xí)慣和生活方式，有許多學(xué)生對(duì)大自然充滿好奇和興趣，有許多自己想探索和研究的問題，學(xué)生學(xué)習(xí)這門課程的關(guān)鍵，在于用自己的智慧和能力去發(fā)現(xiàn)問題，思考問題，用科學(xué)的方法去探究解決問題，而這一關(guān)鍵是如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的動(dòng)機(jī)。如何激起學(xué)生的求知欲望。在教學(xué)中，教師精心設(shè)計(jì)的情境易產(chǎn)生學(xué)生的好奇心，易激發(fā)學(xué)生的求知欲。創(chuàng)設(shè)情境，就是教師把學(xué)生引入科學(xué)知識(shí)的大門，在教學(xué)中，我常采用的方法有以下幾種：

1． 觀察生疑，促探究。小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，觀察是深入探究知識(shí)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。學(xué)生可以從視覺中，發(fā)現(xiàn)問題，產(chǎn)生解決問題的欲望。教學(xué)中，我充分利用這一特點(diǎn)。創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如：六年級(jí)下冊(cè)“微小世界”一單元，有三課是“用顯微鏡觀察身邊的生命世界”。為了培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真觀察的習(xí)慣，掌握正確使用顯微鏡的方法。第一課的教學(xué)中，我先是把洋蔥皮，大蔥皮，菠菜葉等實(shí)物發(fā)給學(xué)生，讓他們仔細(xì)觀察，把自己觀察到得匯報(bào)給大家，匯報(bào)時(shí)結(jié)果基本一致，看到了顏色、葉脈、花紋等。學(xué)生回答后，我接著說：“我看到的與大家不同，我還看到了有許多像一間間小房子的氣泡泡呢?！崩蠋煘槭裁茨芸吹剑课覀?yōu)槭裁纯床坏侥?？學(xué)生提出了問題，產(chǎn)生了求知的欲望，為新課做了鋪墊。

再如：三年級(jí)“磁鐵有磁性”這一課的教學(xué)中我是這樣設(shè)計(jì)情境的。在一個(gè)透明的水杯里，放一個(gè)曲別針，事先把一個(gè)條形磁鐵放在手套的中指內(nèi)，我用手捏住手套中指內(nèi)的磁鐵，把手套翻開。抖落給學(xué)生看，學(xué)生確信手套內(nèi)設(shè)有別的東西。我?guī)鲜痔讓?duì)學(xué)生說：“今天我給大家表演一個(gè)魔術(shù)。我用戴手套的手放在被子外面，慢慢的可以取出曲別針?！庇谑俏易隽似饋?，學(xué)生們的雙眼瞪得圓圓的，想看個(gè)究竟。演示結(jié)束后，我又說：“同學(xué)們，你們想學(xué)這種魔術(shù)嗎？”一下子點(diǎn)燃學(xué)生們內(nèi)心的火焰。一雙雙渴望的眼神投向了我。一個(gè)個(gè)想親身經(jīng)歷的欲望被激發(fā)。

2． 有猜想引入到實(shí)踐探究。學(xué)生的好奇，學(xué)生的想象是那樣的純真浪漫，有許多的事情擺在他們的面前時(shí)，他們總是好奇地說出自己的猜測(cè)。這是小學(xué)們的特點(diǎn)，在教學(xué)中充分利用學(xué)生們的想象力，引領(lǐng)學(xué)生由想象走向?qū)嵺`探究科學(xué)道理的軌道上來。如:在“馬鈴薯在液體中的沉浮一課的教學(xué)中，我先在講臺(tái)上放一杯清水，一杯濃鹽水。然后，手中拿一個(gè)馬鈴薯問學(xué)生：“如果把馬鈴薯放入杯中結(jié)果是沉還是浮呢？”全體學(xué)生為沉和浮爭(zhēng)論起來。片刻后，我先請(qǐng)認(rèn)為把馬鈴薯放到杯里是沉得學(xué)生站起來，我把馬鈴薯放到濃鹽水杯中，學(xué)生們看后大失所望，只見馬鈴薯浮起來了。持不同觀點(diǎn)學(xué)生們高興得不得了。而后，我又讓持浮的觀點(diǎn)的學(xué)生們站起來，我把馬鈴薯放到了清水杯中，結(jié)果是馬鈴薯沉下去了。同學(xué)們面對(duì)演示的結(jié)果，都在思考自己的猜測(cè)，最后產(chǎn)生了相同的疑問：“老師，這兩杯液體保證不相同，我們要對(duì)它進(jìn)行研究！”就這樣齊齊了學(xué)生想驗(yàn)證探究的欲望。

探究科學(xué)知識(shí)范文第2篇

關(guān)鍵詞: 小學(xué)科學(xué)探究教師提問類型價(jià)值

當(dāng)今社會(huì),新的科學(xué)技術(shù)不斷涌現(xiàn)。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中,單純感知知識(shí)、記憶知識(shí)的教學(xué)模式遠(yuǎn)不能滿足時(shí)代的需求,在小學(xué)課堂探究活動(dòng)中要注重引導(dǎo)學(xué)生更多地運(yùn)用想象、思維等心理活動(dòng),培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)造性思維,而教師的有效課堂提問是實(shí)現(xiàn)這種轉(zhuǎn)變的核心載體。

一、提問、問題及兩者的關(guān)系

對(duì)“提問”的解釋很多,《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》認(rèn)為“提問”指“提出問題來問(多指教師對(duì)學(xué)生)”。提問對(duì)教師具有重要意義,“是通過師生相互作用,達(dá)到檢查學(xué)習(xí),促進(jìn)思維,鞏固知識(shí),實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的目的”。

在教育領(lǐng)域里,“問題”指教師在課堂教學(xué)中的提問或?qū)W生在學(xué)習(xí)中的疑問。一般是指教師為了完成教學(xué)任務(wù),推動(dòng)學(xué)生的思考,根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的發(fā)展?fàn)顟B(tài)所設(shè)計(jì)的問題。這些問題對(duì)學(xué)生來說是需要通過一定努力才能解決的認(rèn)知任務(wù),是發(fā)問方(在這里指教師)為了引起答問方(這里指學(xué)生)的一定的言語(yǔ)和思維的回應(yīng),通過語(yǔ)言的邏輯組織,呈現(xiàn)給答問者的陳述句。

問題和提問是內(nèi)容與手段的關(guān)系,二者相輔相成、密不可分。問題是發(fā)問方進(jìn)行提問時(shí)使用的工具,提問是發(fā)問方以問題為工具作用于答問方,以引發(fā)答問方進(jìn)一步思考的一個(gè)過程。從詞性上來說,問題是個(gè)名詞,而提問是個(gè)動(dòng)詞。問題必須通過提問的行為才能體現(xiàn)出來,提問必須以問題為載體才能持續(xù)進(jìn)行。

二、探究與科學(xué)探究

(一)探究及科學(xué)探究的內(nèi)涵

“探究(inquiry)”一詞源于拉丁文的in或inward(在……之中)和quaerere(質(zhì)詢、尋找)。1996年版的《現(xiàn)代漢語(yǔ)辭典》將探究定義為“探索研究;探尋追究”,即努力尋找答案、解決問題。從基本含義上講,探究的目的是獲得知識(shí)、真理,探究的途徑或方法是搜尋、調(diào)查、研究、檢驗(yàn)。

“科學(xué)探究指的是科學(xué)家們用以研究自然界并基于此種研究提出種種解釋的多種不同途徑?？茖W(xué)探究也指學(xué)生們用以獲取知識(shí)、領(lǐng)悟科學(xué)的思想觀念,領(lǐng)悟科學(xué)家們研究自然所采用的方法去進(jìn)行的各種活動(dòng)”。

將科學(xué)家的探究引入課堂,讓學(xué)生以類似科學(xué)探究的方式學(xué)習(xí)科學(xué),目的在于使他們不僅獲得科學(xué)知識(shí),同時(shí)還掌握科學(xué)方法,培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度。

(二)小學(xué)科學(xué)探究活動(dòng)的基本特征及一般模式

兒童與科學(xué)家的科學(xué)探究都屬于科學(xué)探究的范疇,但由于兒童知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知水平等的差異,在具體的表現(xiàn)形式上必然與科學(xué)家存在著一定差異,因而也具有自己的基本特征。

1.學(xué)習(xí)者圍繞科學(xué)性問題展開探究活動(dòng)

在最理想的狀態(tài)下,課堂上的探究應(yīng)根據(jù)學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)提出真實(shí)的問題,但在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)中,教師需要在幫助下形成有意義的能研究的科學(xué)性問題。所謂科學(xué)性問題是針對(duì)客觀世界中的物體、生物體和事件提出的。

2.學(xué)習(xí)者獲取可以幫助他們解釋和評(píng)價(jià)科學(xué)問題的事實(shí)證據(jù)

在課堂探究活動(dòng)中,學(xué)生需要收集證據(jù)回答問題。在這過程中要思考哪些資料是解決問題所需要的,采用哪種收集資料的方法,學(xué)生用哪些形式進(jìn)行資料的整理。在此過程中,學(xué)生的探究技能也會(huì)得到發(fā)展。

3.學(xué)習(xí)者要根據(jù)事實(shí)證據(jù)形成解釋,對(duì)科學(xué)性問題做出回答

科學(xué)解釋借助于推理提出現(xiàn)象或結(jié)果產(chǎn)生的原因,并在證據(jù)和邏輯論證的基礎(chǔ)上建立各種各樣的聯(lián)系?？茖W(xué)解釋須同自然觀察或?qū)嶒?yàn)所得的證據(jù)相一致,并遵循證據(jù)規(guī)則。科學(xué)解釋還須接受公開的批評(píng)質(zhì)疑,并要求運(yùn)用各種與科學(xué)有關(guān)的一般認(rèn)知方法(如分類、分析、推論、預(yù)測(cè))和一般的認(rèn)知過程(如批判性推理和邏輯推理)?？茖W(xué)解釋要依據(jù)并超越現(xiàn)有知識(shí),提出新的見解。對(duì)于學(xué)生,這意味著對(duì)現(xiàn)有理解的更新。

4.學(xué)生在證據(jù)和解釋基礎(chǔ)上形成科學(xué)知識(shí)

學(xué)生在解釋的基礎(chǔ)上利用證據(jù)時(shí)形成要學(xué)習(xí)的科學(xué)概念、原理和理論。學(xué)生反思觀察結(jié)果、證據(jù),進(jìn)行再驗(yàn)證,收集更多的資料。

5.學(xué)習(xí)者要交流和論證他們所提出的解釋

在課堂科學(xué)探究活動(dòng)中,學(xué)生公布他們的解釋,使別的學(xué)生有機(jī)會(huì)就這些解釋提出疑問、審查證據(jù)、找出邏輯錯(cuò)誤、指出解釋中有悖于事實(shí)證據(jù)的地方,或者就相同的觀察提出不同的解釋。學(xué)生間相互討論各自對(duì)問題的解釋,能夠引發(fā)新的問題,有助于學(xué)生將實(shí)驗(yàn)證據(jù)、已有的科學(xué)知識(shí)和他們所提出的解釋這三者更緊密地聯(lián)系起來,同時(shí)也發(fā)展了學(xué)生的語(yǔ)言和思維能力。

對(duì)于科學(xué)探究過程的認(rèn)識(shí)仁者見仁、智者見智,研究者們依據(jù)不同標(biāo)準(zhǔn)對(duì)科學(xué)探究過程進(jìn)行不同的劃分,但綜合而言,我們認(rèn)為,科學(xué)探究主要包括參與、探究、解釋、遷移和評(píng)價(jià)五個(gè)步驟。

(1)學(xué)生參與圍繞科學(xué)問題、事件或現(xiàn)象展開的探究活動(dòng),探究要與學(xué)生已有的認(rèn)識(shí)相聯(lián)系,教師要設(shè)法造成他們思維沖突,并且/或者刺激他們學(xué)到更多知識(shí)。

(2)學(xué)生通過動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)探究問題,形成假設(shè)并驗(yàn)證假設(shè),解決問題,并為觀察結(jié)果提供解釋。

(3)學(xué)生分析、解釋數(shù)據(jù),并將他們的觀點(diǎn)進(jìn)行綜合,形成模型,利用教師和其他來源所提供的科學(xué)知識(shí)闡述概念及解釋。

(4)學(xué)生拓寬新的理解、發(fā)展新的能力,并運(yùn)用所學(xué)知識(shí)于新的情境。

(5)學(xué)生和教師共同回顧并評(píng)價(jià)所學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法。

三、小學(xué)課堂科學(xué)探究活動(dòng)中教師提問的類型與價(jià)值

(一)小學(xué)課堂科學(xué)探究活動(dòng)中教師提問的類型

提問的分類方法有很多,各個(gè)學(xué)科最廣泛采用的提問分類就是美國(guó)心理學(xué)家布魯姆的認(rèn)知分類系統(tǒng)。他把教學(xué)提問分成由低到高的六個(gè)水平:記憶、理解、應(yīng)用、分析、綜合、評(píng)價(jià),每個(gè)水平的提問都與學(xué)生不同類型或水平的思維活動(dòng)相聯(lián)系。

回憶水平的提問是指用來確定學(xué)生是否記住先前所學(xué)的記憶內(nèi)容的提問。教師常用的關(guān)鍵詞是:給我……的定義、盡可能多地指出等。

理解水平的提問是指可以幫助學(xué)生組織所學(xué)的知識(shí),并弄清其含義的提問。教師常使用的關(guān)鍵詞是:描述(復(fù)述)當(dāng)時(shí)發(fā)生了什么、解釋……。

應(yīng)用水平的提問是指可用來鼓勵(lì)和幫助學(xué)生應(yīng)用已學(xué)知識(shí)來解決問題的提問。教師常使用的關(guān)鍵詞是:利用……的信息、開展一個(gè)實(shí)驗(yàn)表明……應(yīng)用你所學(xué)的知識(shí)……。

分析水平的提問是指可用來分析知識(shí)的結(jié)構(gòu)、因素,弄清事物間的關(guān)系或事項(xiàng)的前因后果的提問。教師常使用的關(guān)鍵詞是:辨別……兩者關(guān)系、比較和對(duì)比……、考慮另一種方法……。

綜合水平的提問是指用來幫助學(xué)生將所學(xué)知識(shí)以另一種新的或有創(chuàng)造性的方式組合起來,形成一種新的關(guān)系的提問。教師常使用的關(guān)鍵詞是:如果……會(huì)……、設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)……。

評(píng)價(jià)水平的提問是指可幫助學(xué)生根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)判斷事物價(jià)值的提問。教師常使用的關(guān)鍵詞是:你對(duì)……有什么看法、評(píng)論……的設(shè)計(jì)等。

(二)小學(xué)課堂科學(xué)探究活動(dòng)中教師提問的價(jià)值

在參與環(huán)節(jié)中教師可以利用含有問題的故事情境激發(fā)學(xué)生的興趣、好奇心,集中精力參與探究活動(dòng)。教師提問“為什么某事會(huì)發(fā)生”的疑問,有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生運(yùn)用已有知識(shí)進(jìn)行解釋,有利于教師更好地評(píng)價(jià)學(xué)生已有的知識(shí)和概念。

在探究環(huán)節(jié)中提問學(xué)生需要進(jìn)行描述、分類、發(fā)現(xiàn)關(guān)系和形成解釋問題,這可以產(chǎn)生有效的研究,帶來有意義的發(fā)現(xiàn)。提問開放性的觀察問題可引導(dǎo)學(xué)生的思維關(guān)注于觀察到的現(xiàn)象和數(shù)據(jù)。

在解釋環(huán)節(jié)要求學(xué)生在能夠觀察到的地方讓學(xué)生以各種方式整合信息,要求學(xué)生根據(jù)數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)規(guī)律和相互關(guān)系都可以幫助學(xué)生更完全地思考事實(shí)證據(jù),進(jìn)行更高水平的思維,解釋也更具邏輯性。

在遷移環(huán)節(jié)提出問題,讓學(xué)生在問題情境中應(yīng)用新知識(shí),有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣,也有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

在此前四個(gè)環(huán)節(jié)之后再提出問題有助于評(píng)價(jià)學(xué)生的所學(xué)知識(shí)、理解能力和探究過程技能。

參考文獻(xiàn):

[1]皮連生.教學(xué)設(shè)計(jì)[M].高等教育出版社,2000.

[2]申繼亮.從觀念到行為:對(duì)教學(xué)中的問題觀及問題式教學(xué)行為的調(diào)查思考[J].課程?教材?教法,2005,(10).

探究科學(xué)知識(shí)范文第3篇

要想從根本上改變這種現(xiàn)象，切實(shí)提高室內(nèi)探究活動(dòng)的效益、實(shí)現(xiàn)真正意義上的科學(xué)探究，教師的有效指導(dǎo)至關(guān)重要。那么，如何做到有效指導(dǎo)呢？這就需要我們從以下幾方面做起：

一、方案設(shè)計(jì)要凸顯“三性”

凡事預(yù)則立不預(yù)則廢。在探究過程中，我們經(jīng)常會(huì)遇到這樣或那樣的問題，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)過程不暢，實(shí)驗(yàn)結(jié)果不理想。究其原因，與探究活動(dòng)方案的設(shè)計(jì)是否合理、充分有著密切關(guān)系。一份合格的方案至少要體現(xiàn)“三性”：1、基本要素的明確性。這里說的基本要素主要是指探究目的、探究方法、實(shí)驗(yàn)操作過程、觀察任務(wù)和實(shí)驗(yàn)結(jié)果等。教師是課堂教學(xué)活動(dòng)的組織者、引領(lǐng)者和實(shí)施者，只有做到要素明確，才能胸有成竹、綱舉目張、有的放矢。2、探究環(huán)節(jié)的層遞性。探究活動(dòng)不同于一般的講授課，學(xué)生需要親自動(dòng)手操作，需要觀察、思考、分析、討論等，課堂秩序難免出現(xiàn)忙、亂、吵的現(xiàn)象。教師在設(shè)計(jì)方案時(shí)既要把握全局，又要考慮每一個(gè)環(huán)節(jié)；既要對(duì)實(shí)驗(yàn)過程的連續(xù)性及材料呈現(xiàn)的層次性進(jìn)行合理安排，又要對(duì)實(shí)驗(yàn)方式及分工分組進(jìn)行優(yōu)化組合。因此，探究環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)要做到，環(huán)環(huán)相扣，層遞推進(jìn)。3、活動(dòng)內(nèi)容的探究性。傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)往往是重結(jié)果、輕過程，重接受、輕參與的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)教學(xué)。新的教學(xué)理念要求我們把驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄啃詫?shí)驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽構(gòu)思、勇于探索，培養(yǎng)創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。例如，在教學(xué)“水有浮力”一課時(shí)，啟發(fā)學(xué)生自己用橡皮筋提起不同的物體（在水中能下沉的）來進(jìn)行驗(yàn)證，觀察沉入水中前、后橡皮筋長(zhǎng)度的變化，并隨時(shí)測(cè)量、記錄皮筋的長(zhǎng)度變化，學(xué)會(huì)用比較的方法驗(yàn)證科學(xué)假想，歸納科學(xué)結(jié)論。

二、材料準(zhǔn)備要體現(xiàn)“四化”

實(shí)驗(yàn)材料是學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的必要條件，是學(xué)生獲取科學(xué)知識(shí)、解決科學(xué)問題、提高探究能力的基本載體和重要資源。材料準(zhǔn)備是否科學(xué)得當(dāng)，將直接影響實(shí)驗(yàn)效果。因此材料準(zhǔn)備要遵循“四化”：1.材料選取要生活化。小學(xué)生年齡小，對(duì)事物的認(rèn)知、觀察、分析、判斷能力差，我們?cè)跍?zhǔn)備材料時(shí)要考慮學(xué)生的實(shí)際情況，盡量選擇學(xué)生身邊熟悉的材料。材料熟悉，學(xué)生不僅容易上手操作，更能激發(fā)探究興趣，還能讓學(xué)生感受到科學(xué)就在身邊。2.材料呈現(xiàn)要有層次化。我們鼓勵(lì)學(xué)生自己動(dòng)手，通過操作、擺弄、觀察、思考，形成對(duì)事物、現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)，感悟獲取科學(xué)知識(shí)的方法和過程。因此，在實(shí)驗(yàn)材料的數(shù)量與種類準(zhǔn)備充分的基礎(chǔ)上，還要特別重視材料呈現(xiàn)的層次性和發(fā)放的后續(xù)性，以起到激發(fā)興趣、發(fā)散思維和啟發(fā)、暗示的作用。3.材料展示要直觀化。用直觀的材料揭示事物的現(xiàn)象，最容易被學(xué)生理解和接受。如《莖的作用》實(shí)驗(yàn)，在水中加入顏色，讓莖管的輸水作用形象直觀。4.材料使用要簡(jiǎn)約化。自然界和生中并不是所有材料都能直接拿來用于實(shí)驗(yàn)的。教師要根據(jù)需要，選取那些能凸顯事物（或現(xiàn)象）特質(zhì)、有利于探究的典型材料，并盡量做到簡(jiǎn)約化。

三、過程指導(dǎo)要輔以“雙基”

這里所說的“雙基”并非是指通常意義的基本知識(shí)和基本技能，而是指常規(guī)器材的基本使用方法和探究活動(dòng)的基本做法。新的教學(xué)理念提倡學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)、獨(dú)立探索，并非讓教師放任自流。實(shí)驗(yàn)過程中要做到扶放結(jié)合，要著重為學(xué)生搭好實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的“腳手架”，這就要求我們?cè)谝韵聝煞矫孀龅接行е笇?dǎo)：1.常規(guī)器材的基本使用方法指導(dǎo)。讓學(xué)生了解和掌握常用器材的使用方法，如：放大鏡、溫度計(jì)、彈簧秤、酒精燈、鐵架臺(tái)、夾子、試管等器具應(yīng)教會(huì)學(xué)生正確的使用方法，這是最基礎(chǔ)的，但也是最關(guān)鍵的，使用方法是否正確也會(huì)直接影響實(shí)驗(yàn)過程的順利進(jìn)行和實(shí)驗(yàn)結(jié)論的準(zhǔn)確性。2.探究活動(dòng)的基本做法。這主要包括兩個(gè)方面，一是鼓勵(lì)自主探索，為每位學(xué)生創(chuàng)造“動(dòng)手做”的機(jī)會(huì)，做到“能學(xué)不教，以學(xué)促教”、“適時(shí)點(diǎn)撥”，讓學(xué)生在“做中學(xué)，學(xué)中用”。二是“授之以漁”。在科學(xué)探究活動(dòng)中，方法的指導(dǎo)和方向性的引領(lǐng)是不可或缺的。

四、探究結(jié)果要做到“三會(huì)”

探究科學(xué)知識(shí)范文第4篇

關(guān)鍵詞： 幼兒科學(xué)活動(dòng) 探究性指導(dǎo) 三部曲

一、教師“探究性指導(dǎo)”的涵義

由于幼兒的年齡較小，在科學(xué)活動(dòng)的觀察、實(shí)驗(yàn)、交流、分析、記錄、總結(jié)中，教師的指導(dǎo)策略直接影響著幼兒的科學(xué)學(xué)習(xí)能力，因此筆者總結(jié)了“探究性指導(dǎo)”主要是指針對(duì)幼兒在探究性學(xué)習(xí)的過程中，教師轉(zhuǎn)換角色，對(duì)其行為作出相對(duì)應(yīng)的指導(dǎo)要求的一些策略，主要包括三部分：教師作為“活動(dòng)建構(gòu)者”的探究性指導(dǎo)，教師作為“過程引導(dǎo)者”的探究性指導(dǎo)，教師作為“幼兒合作者”的探究性指導(dǎo)。

（一）教師作為“活動(dòng)建構(gòu)者”的探究性指導(dǎo)，發(fā)揮了幼兒的學(xué)習(xí)自主性。

新《綱要》指出，在幼兒的學(xué)習(xí)中要充分發(fā)揮其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。而對(duì)于科學(xué)活動(dòng)更加需要幼兒的自主性參與。在科學(xué)活動(dòng)的“探究性”指導(dǎo)中，教師首先應(yīng)為一個(gè)活動(dòng)的建構(gòu)者，為活動(dòng)創(chuàng)造一個(gè)環(huán)境，制定一個(gè)主題內(nèi)容，請(qǐng)幼兒根據(jù)這一方向進(jìn)行觀察、分析，得出結(jié)論。這樣的“活動(dòng)建構(gòu)者”幫助幼兒明確了方向，有助于科學(xué)活動(dòng)的順利展開。

（二）教師作為“過程引導(dǎo)者”的探究性指導(dǎo)，提高了幼兒的觀察分析力。

在幼兒的科學(xué)活動(dòng)中，教師的角色需要有多重變化與重疊。在“活動(dòng)構(gòu)建”后，科學(xué)活動(dòng)順利開展，在這一開展的過程中，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)于幼兒的觀察與學(xué)習(xí)做出一定的回應(yīng)。因?yàn)橛變旱膶W(xué)習(xí)能力有限，不同的幼兒能力之間存在差異，因此針對(duì)能力不同的幼兒，教師應(yīng)對(duì)其適時(shí)地引導(dǎo)。這樣的“過程引導(dǎo)”幫助幼兒找到適合自己的科學(xué)學(xué)習(xí)方法，獲取活動(dòng)的信心，有助于活動(dòng)過程的一步一步推進(jìn)。

（三）教師作為“幼兒合作者”的探究性指導(dǎo)，促進(jìn)了幼兒的合作與分享。

在科學(xué)活動(dòng)中，孩子們親歷對(duì)自然現(xiàn)象的觀察和科學(xué)過程：提出問題、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、動(dòng)手做試驗(yàn)、觀察記錄、解釋討論、表述陳述。而在這一過程中，教師最重要的是應(yīng)當(dāng)作為“幼兒合作者”的角色貫穿于科學(xué)活動(dòng)的始終。因?yàn)橛變好恳粋€(gè)親歷的過程都離不開教師的指導(dǎo)和合作。有了與幼兒的合作，進(jìn)行適時(shí)引導(dǎo)，幫助其學(xué)到科學(xué)知識(shí)，激發(fā)其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。這樣的“幼兒合作者”幫助幼兒不僅獲取了科學(xué)知識(shí)，而且在情感與社會(huì)領(lǐng)域中學(xué)會(huì)尊重別人，學(xué)會(huì)和別人合作，得到了社會(huì)性的發(fā)展，并有助于活動(dòng)的完美結(jié)束。

二、教師“探究性指導(dǎo)”策略三部曲

（一）適時(shí)投放，自由發(fā)現(xiàn)。

1.“自由發(fā)現(xiàn)”的含義

自由發(fā)現(xiàn)（Free Discovery）是幼兒完全以自己的方式所進(jìn)行的觀察與探索，有助于維持幼兒對(duì)周圍自然環(huán)境和物質(zhì)環(huán)境的好奇心。

2.指導(dǎo)策略

在這一指導(dǎo)過程中，因?yàn)樽杂砂l(fā)現(xiàn)的過程中沒有固定的探索方式，只要幼兒的行為是可以接受的即可。因此在這個(gè)學(xué)習(xí)階段，不應(yīng)該去干涉幼兒，必須是滿足幼兒自由探索、玩弄的需要。但是幼兒的年齡還是較小的，面對(duì)一堆的材料，也許不能夠很好地總結(jié)一些經(jīng)驗(yàn)，只是憑著自己的已有經(jīng)驗(yàn)嘗試，這時(shí)，教師的“探究性指導(dǎo)”就要實(shí)施了。

首先，應(yīng)當(dāng)適時(shí)投放材料；其次，在幼兒的活動(dòng)中細(xì)心觀察；最后，在活動(dòng)過程中進(jìn)行適時(shí)引導(dǎo)。以沙水區(qū)的科學(xué)活動(dòng)為例，進(jìn)行說明。

沙子這種流質(zhì)的物質(zhì)本身就比較吸引幼兒，教師首先應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)備充足、適宜的材料。天平、滴管、漏斗和篩子等工具可以幫助幼兒很好地進(jìn)行自主探究。在幼兒的活動(dòng)中，你會(huì)發(fā)現(xiàn)，許多幼兒只是簡(jiǎn)單地進(jìn)行灌注、填塞、傾倒，反復(fù)行為。在細(xì)心地觀察中，教師發(fā)現(xiàn)幼兒的簡(jiǎn)單、反復(fù)行為后，最后進(jìn)行了適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。接著，幼兒開始更有計(jì)劃、更有組織地進(jìn)行操作。他們逐漸了解到不同工具的作用，比如篩子可以分離沙子和石頭等。

因此在適時(shí)投放材料、適時(shí)引導(dǎo)的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)幼兒自由發(fā)現(xiàn)，這是一個(gè)很有效果，并沒有產(chǎn)生矛盾的科學(xué)活動(dòng)指導(dǎo)策略。

（二）操作觀察，科學(xué)實(shí)驗(yàn)。

1.“科學(xué)實(shí)驗(yàn)”的含義

實(shí)驗(yàn)在科學(xué)活動(dòng)中占用重要的地位與作用。只用通過科學(xué)的實(shí)驗(yàn)，才能夠得出科學(xué)的結(jié)果，體現(xiàn)了科學(xué)活動(dòng)的嚴(yán)謹(jǐn)性。因此科學(xué)實(shí)驗(yàn)就是在問題的基礎(chǔ)上進(jìn)行一定的實(shí)驗(yàn)，對(duì)投放的材料進(jìn)行操作、觀察，得到相對(duì)應(yīng)的科學(xué)結(jié)果與結(jié)論。

2.指導(dǎo)策略

操作觀察在科學(xué)活動(dòng)中有著重要的作用與意義。在這一指導(dǎo)指導(dǎo)策略中便以“操作觀察”為核心。根據(jù)科學(xué)探究的含義，結(jié)合幼兒科學(xué)活動(dòng)的特點(diǎn)，對(duì)于這一“探究性指導(dǎo)”策略主要制定以下幾個(gè)指導(dǎo)內(nèi)容。

首先，提出問題；其次，幼兒根據(jù)問題操作實(shí)驗(yàn)；最后，分組進(jìn)行觀察、比較。下面以玩水的科學(xué)活動(dòng)為例，進(jìn)行說明。

這個(gè)活動(dòng)是請(qǐng)幼兒把相似的兩個(gè)一套的物體放進(jìn)水里，并觀察它在怎樣的變化。以皺紋紙與硬幣作為實(shí)驗(yàn)對(duì)象。首先，教師提出問題：看一看兩個(gè)物體有沒有變化？有什么變化？其次，幼兒一起進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，先將皺紋紙浸入水中，教師與其一起觀察，再將硬幣放入水中，教師與幼兒一起觀察。最后，分組進(jìn)行觀察、比較。分?jǐn)們深惒煌牟牧希阂欢咽窃谒幸子诎l(fā)生變化的材料，如海綿等。另一堆是在水中不易發(fā)生變化的材料，如貝殼等?？梢钥吹接變涸诜纸M實(shí)驗(yàn)后，進(jìn)行比較，很容易就得出了結(jié)論。在幼兒的操作實(shí)驗(yàn)中，幼兒已經(jīng)達(dá)到了一定的結(jié)論，最后的分組再次實(shí)驗(yàn)，就幫助了幼兒鞏固了實(shí)驗(yàn)結(jié)論，論證了幼兒的想法。

因此在幼兒自主操作的基礎(chǔ)上，教師請(qǐng)幼兒先進(jìn)行集中觀察，再進(jìn)行分組觀察、對(duì)比。這樣的科學(xué)實(shí)驗(yàn)，能夠幫助幼兒得出更加實(shí)際、清晰的科學(xué)答案，是一個(gè)科學(xué)、真實(shí)、實(shí)踐性強(qiáng)的科學(xué)活動(dòng)指導(dǎo)策略。

（三）交流記錄，合作分享。

1.“合作分享”的含義

一般來說，幼兒科學(xué)活動(dòng)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)都是合作分享。因此合作分享便是幼兒將得到的實(shí)驗(yàn)觀察結(jié)果與同伴進(jìn)行分享、交流的一個(gè)過程。

2.指導(dǎo)策略

作為教師，你的任務(wù)就是鼓勵(lì)幼兒在他們的科學(xué)發(fā)現(xiàn)日記中進(jìn)行有意義的繪畫，并創(chuàng)建曲線圖表和繪制圖表，以幫助他們描述其觀察。因此統(tǒng)計(jì)、記錄的方式能夠幫助幼兒對(duì)于科學(xué)活動(dòng)的結(jié)果、結(jié)論有一個(gè)更加清晰、直接的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也有助于提高其總結(jié)知識(shí)、組織的能力，比較適合中大班幼兒在科學(xué)活動(dòng)中使用。

首先，與幼兒一起交流實(shí)驗(yàn)的結(jié)果；其次，討論實(shí)驗(yàn)記錄表的制作；最后，引導(dǎo)幼兒根據(jù)自己的實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行記錄。以一個(gè)關(guān)于“巖石”的科學(xué)活動(dòng)為例，這個(gè)科學(xué)活動(dòng)中主要是讓幼兒在自己的觀察、實(shí)驗(yàn)中了解到巖石的簡(jiǎn)單特性“粗糙”和“光滑”。在這一個(gè)記錄過程中教師首先讓幼兒感受到如何進(jìn)行記錄，共同分享結(jié)果。然后在此基礎(chǔ)上請(qǐng)幼兒進(jìn)行交流，討論新的、屬于幼兒自己想法，把問題再次拋給孩子，再次發(fā)揮其學(xué)習(xí)的自主性。

因此在幼兒交流記錄的基礎(chǔ)上，教師請(qǐng)幼兒再次討論，這樣的合作分享，能夠幫助幼兒得到屬于自己的獨(dú)特的科學(xué)記錄方法。

幼兒有求知欲。這種與生俱來的好奇心，探索事物的基本驅(qū)力，是人生的一部分，與呼吸、飲食一樣重要。我相信教師的探究性指導(dǎo)：自由發(fā)現(xiàn)、科學(xué)實(shí)驗(yàn)、合作分享必定能在幼兒科學(xué)活動(dòng)中展示出無(wú)限的光芒。讓我們重視幼兒的自主學(xué)習(xí)，發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，給予幼兒科學(xué)教育一片自由、快樂、美好的藍(lán)天。

參考文獻(xiàn)：

[1]馮凌等.“做中學(xué)”在中國(guó).教育科學(xué)出版社，2004，10.

探究科學(xué)知識(shí)范文第5篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)；實(shí)現(xiàn)；主動(dòng)探究教學(xué)；幾點(diǎn)體會(huì)

中圖分類號(hào)：G623.9 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2016）12-0285-01

探究既是科W學(xué)習(xí)的核心，又是它的主要學(xué)習(xí)方式。作為科學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引領(lǐng)者的教師應(yīng)該如何在科學(xué)課上讓學(xué)生更好實(shí)現(xiàn)探究教學(xué)呢？本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，談幾點(diǎn)個(gè)人體會(huì)，以供參考。

1.激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣

只要有了興趣，便會(huì)引起學(xué)生的探究欲望，使其大腦中形成興奮中心，促使全身各種器官處于最佳狀態(tài)，這時(shí)學(xué)生才能真正積極和主動(dòng)參與到整個(gè)探索學(xué)習(xí)過程中。因此，教師培養(yǎng)興趣，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望是學(xué)好科學(xué)課的前提。

例如，如在學(xué)習(xí)磁鐵時(shí)，教師可以將磁鐵提前放于衣袖中、口袋中，放于乒乓球中，為學(xué)生表演魔術(shù)，隨著衣袖的移動(dòng)，可以將乒乓球吸附于衣服上。學(xué)生躍躍欲試，但是學(xué)生拿在手里就不靈驗(yàn)了，這是怎么回事呢？這樣自然可以引發(fā)學(xué)生的關(guān)注與思考，更利于學(xué)生探究活動(dòng)開展。

2.優(yōu)化導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生探究熱情

良好的開端是成功的一半。一個(gè)好的導(dǎo)入就是一個(gè)導(dǎo)火索，可以點(diǎn)燃學(xué)生求知的火焰，進(jìn)而使學(xué)生主動(dòng)而積極地參與到探究活動(dòng)中，否則探究就會(huì)成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)，為此在教學(xué)中教師要重視導(dǎo)入環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)新穎而巧妙的導(dǎo)入，以激發(fā)學(xué)生更大的探究熱情。

實(shí)驗(yàn)是科學(xué)課程的重要內(nèi)容與學(xué)習(xí)方法，具有很強(qiáng)的操作性，現(xiàn)象更明顯，更能吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的探究熱情。如在學(xué)習(xí)《食鹽的溶解》時(shí)，教師首先為學(xué)生做演示實(shí)驗(yàn)，準(zhǔn)備好一杯清水與若干食鹽，將食鹽放水杯中輕輕搖晃，學(xué)生發(fā)現(xiàn)食鹽不見了，這樣學(xué)生自然會(huì)產(chǎn)生困惑，食鹽去哪兒了？進(jìn)而激起學(xué)生強(qiáng)烈的探究熱情。

3.有效提問，誘發(fā)學(xué)生探究動(dòng)機(jī)

學(xué)起于思，思源于疑。疑問是學(xué)生探究的內(nèi)在動(dòng)力，是發(fā)現(xiàn)的基石、智慧的開端。我們要善于運(yùn)用問題引發(fā)學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生進(jìn)入求知的憤悱狀態(tài)，從而使學(xué)生展開主動(dòng)探究以解決心中的困惑。這樣的教學(xué)改變以教師為中心的講解，而是建立在學(xué)生主體參與與積極思考基礎(chǔ)上的自主探究與自主構(gòu)建，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的根本轉(zhuǎn)變，這正是培養(yǎng)學(xué)生探究能力的關(guān)鍵。

例如教學(xué)"電磁鐵"時(shí)，上課鈴響后，筆者問學(xué)生："你們聽到電鈴聲就知道上課了，對(duì)于電鈴，你想知道它什么？"這一問激發(fā)了學(xué)生的探究興趣，紛紛提出："我想知道電鈴為什么會(huì)響？""我想知道電鈴的構(gòu)造。""我想知道電鈴為什么會(huì)準(zhǔn)時(shí)響？"根據(jù)學(xué)生提出的問題，引出"電鈴為什么會(huì)響"，為學(xué)習(xí)電磁鐵的構(gòu)造與性質(zhì)埋下伏筆。這樣引入，激起學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心，讓大家都急于探究本課的知識(shí)。學(xué)生的好奇心，教師只要善加引導(dǎo)，就能轉(zhuǎn)化為強(qiáng)烈的求知欲望和學(xué)習(xí)行為。在科學(xué)教學(xué)中，教師要精心創(chuàng)設(shè)問題情境，引領(lǐng)學(xué)生質(zhì)疑問難，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的探究欲望，真正實(shí)現(xiàn)"以探究為中心"的要求。

4.質(zhì)疑問難，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究

巴爾扎克說："打開一切科學(xué)大門的鑰匙毫無(wú)疑義是問號(hào)。"有效的科學(xué)探究不僅要關(guān)注學(xué)生探究的結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)生探究的過程，要鼓勵(lì)學(xué)生在探究過程中勇于提出問題，這是高效課堂的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)。小學(xué)生活潑好動(dòng)，好奇心強(qiáng)，想象力豐富，喜愛追根溯源。教師要根據(jù)學(xué)生好問的特點(diǎn)，營(yíng)造民主的教學(xué)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表個(gè)人見解，引導(dǎo)學(xué)生自主提出問題，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)探究。例如在學(xué)習(xí)如《雷電》一課，講完雷電能量非常大、電的速度非?？斓戎R(shí)后，我就鼓勵(lì)學(xué)生說："關(guān)于雷電，你們還有什么想法嗎？"不一會(huì)兒就有學(xué)生問"閃電能量那么大，能把它抓下來為人類服務(wù)嗎？"，有的學(xué)生提出"電的速度那么快，我們可不可以利用電進(jìn)行遠(yuǎn)距離輸送物品呢？"等問題。

學(xué)生自主提出的問題，探究熱情更高。當(dāng)然小學(xué)生受各種條件的影響，提出的問題難免膚淺甚至是錯(cuò)誤的，此時(shí)教師不可武斷地否定，首先要肯定學(xué)生提問的積極性，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生展開深入思考，進(jìn)而提出有價(jià)值的問題。鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難，提出自己的見解。通過這樣的條件創(chuàng)設(shè)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，從而提高了學(xué)生學(xué)習(xí)效率和培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)探究、創(chuàng)新意識(shí)，使學(xué)生成為主動(dòng)探究科學(xué)的主體。

5.引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究，培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)意識(shí)

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在新課教學(xué)中，教師應(yīng)尋找調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性的最佳途徑，讓學(xué)生有動(dòng)腦思考、動(dòng)手操作、動(dòng)口表達(dá)提出問題和解決問題的時(shí)間與空間，使其真正參與到學(xué)習(xí)中，促其外部活動(dòng)逐漸內(nèi)化為自身的智力活動(dòng)，主動(dòng)探究科學(xué)，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

首先要?jiǎng)?chuàng)造真正意義上的讓學(xué)生參與探究的機(jī)會(huì)。表面上的參與，不能培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。例如實(shí)驗(yàn)操作時(shí)，若學(xué)生按照老師給的步驟操作下去，表面上看是學(xué)生參與探究，實(shí)質(zhì)是讓學(xué)生在設(shè)計(jì)好的腳印上一步一步地走到終點(diǎn)的。其實(shí)科學(xué)探究過程不可能是一帆風(fēng)順，要有不少嘗試，這樣才是真正的探究，所以應(yīng)讓學(xué)生在不違背實(shí)驗(yàn)原則的前提下，有些步驟讓學(xué)生自行設(shè)計(jì)，哪怕學(xué)生操作中有些錯(cuò)誤，前提是沒有危險(xiǎn)性，也要給學(xué)生一定的時(shí)間和機(jī)會(huì)去探究，讓他們自己去發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤和調(diào)整自己的設(shè)想。例如在上《身邊科學(xué)》一課，倒吹漏斗中的乒乓球活動(dòng)中，我讓學(xué)生自由選擇實(shí)驗(yàn)材料做實(shí)驗(yàn)，有些小組學(xué)生照書上做，有個(gè)小組學(xué)生將飲水瓶上半身切斷當(dāng)成漏斗吹，一樣能達(dá)到實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，并且還達(dá)到了廢物利用的效果。學(xué)生通過這樣的實(shí)驗(yàn)這樣的實(shí)驗(yàn)使學(xué)生認(rèn)識(shí)到科學(xué)實(shí)驗(yàn)材料就在身邊、可以自己去設(shè)計(jì)，取得的效果比你老師讓他們照著去做要好得多。這樣就能真正給學(xué)生創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)，提供條件，促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)探究，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，提高了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

在科學(xué)探究過程中，學(xué)生往往會(huì)碰到許多的困難，更需要相互協(xié)作，因此.自主學(xué)習(xí)更要講究合作學(xué)習(xí)的策略。在小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，要根據(jù)不同的內(nèi)容采取相應(yīng)的方法，在觀察實(shí)驗(yàn)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生明確目的、分工，積極動(dòng)手動(dòng)腦，共同完成觀察實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，填寫記錄單。在搜集資料時(shí)，要為其他成員提供具體資料，選取有效的信息。在討論時(shí)，在充分發(fā)表自己意見的同時(shí)，尊重并認(rèn)真聽取他人的意見和建議，集思廣益，完成共同目標(biāo)。

總之，我們要發(fā)揮科學(xué)課程的學(xué)科特征，為學(xué)生營(yíng)造探究氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，放妥學(xué)生探究動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生展開一系列主動(dòng)而積極的探究，讓學(xué)生經(jīng)歷探究過程，再現(xiàn)真理發(fā)現(xiàn)全過程。這樣既可以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與掌握，又可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)探究這一基本方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)探究，成為科學(xué)探究的主人，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)探究能力全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1] 韋鈺.探究式科學(xué)教育教學(xué)指導(dǎo)[M].北京：教育科學(xué)出版社，2005