語文教學中的審美教育
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語文教學中的審美教育范文第1篇
初中生正處于人生觀、審美觀形成的時期,因此,對他們進行社會美的教育,幫助他們樹立正確的人生觀、審美觀,顯得十分重要。初中語文教材中社會美的素材非常豐富,我們所提倡的“五講四美”中的“四美”都可以從中找到例證,在初中語文教學中完全可以加強“四美”教育。“四美”的核心是心靈美,而社會美的核心也是心靈美。心靈美是相對于人的外在美而言的,現(xiàn)在的初中生普遍比較注重儀表美。人固然應(yīng)該講究儀表美,但更重要的還是內(nèi)在美即心靈美。心靈美是語言美、行為美、環(huán)境美的基礎(chǔ),它借助于語言美、行為美、環(huán)境美表現(xiàn)出來。反過來,通過語言美、行為美、環(huán)境美的教育,又有助于陶冶美好的心靈。初中語文教材具有語言美的特色。語言美包括形式和內(nèi)容兩個方面。從形式美來說,語音、語調(diào)、語法、句法正確,速度適中,就是美的,否則就是不美的;從內(nèi)容來說,初中語文教材中的很多內(nèi)容就是語言美的體現(xiàn)。
二、初中語文教學與自然美的教育
自然美是相對于社會美而言的。自然美包括兩種:一種是未經(jīng)人類加工改造過的;一種是經(jīng)過人類加工改造過的。“五講四美”中的“環(huán)境美”主要是指自然環(huán)境美,尤其是經(jīng)過人工改造過的自然環(huán)境美。
初中語文教材中亦不乏自然環(huán)境美的材料。如初中語文第三冊的《國寶――大熊貓》,內(nèi)容是通過對大熊貓這一國寶的說明,提出了對于動物的保護這一主題。在教學中,就可以滲透這一主題,從而潛移默化地教育學生要保護自然環(huán)境,同時按照美的規(guī)律來改造環(huán)境,美化環(huán)境。
三、初中語文教學與藝術(shù)美的教育
初中語文教材中不乏可以用來進行藝術(shù)教育的資源。教師在教學和課外活動中可以開展以下活動。1.自制語文教學掛圖。可能有人會認為教學掛圖僅限于英語等學科,其實初中語文教材中有很多具體化的事物和場景,其中一些已在教材中用插圖的方式反映出來。教師可以鼓勵學生將這些插圖放大、加工成彩色掛圖,也可以不拘于教材中的插圖,充分發(fā)揮自己的想象,以圖畫的方式將課文內(nèi)容描繪出來。
2.根據(jù)課文內(nèi)容排演短劇。初中語文教材中幾乎每冊。中都有由多個角色可組成的文章,教師完全可以引導學生自己改編成短劇,自己演出。此外,還可以鼓勵學生復述課文,將課文內(nèi)容加工、改編成故事,講述出來。為了調(diào)動學生的積極性,上述活動都可以在學生中開展競賽活動。
語文教學中的審美教育范文第2篇
從美學的角度看，語文是一門充滿美的魅力的學科，所選課文，大都是古今中外的名家名篇，這些語言藝術(shù)的瑰寶，是從長期文化發(fā)展史中篩選出來的精神財富，它們文質(zhì)兼美，文情并茂，為歷代人們所傳誦，具有很高的審美價值。而且語文教學活動富有美的形象性、感染性、社會性和創(chuàng)造性的因素，極有利于美語的施行。因此，通過語文課進行審美教育具有得天獨厚的條件。
對于感情激越的詩歌，文辭優(yōu)美的散文，動人心魄的小說，條分縷析的說明文，氣勢磅礴的議論文，如果離開了美的欣賞，放棄了審美教育，只盯著字、詞、句，進行枯燥乏味的說教，支離破碎的“分析”，游離于語言環(huán)境、作家情感之外的機械訓練，只能使學生產(chǎn)生厭學情緒。如果教師無視語文教學中的審美要求，把文章原有的美質(zhì)破壞了，學生享受不到審美的樂趣，必然會嚴重影響學生學習語文的積極性。所以語文教師應(yīng)寓審美教育于語文教學之中，用審美的觀點，從分析文章的形式和內(nèi)容入手，通過語言文字的表象引導學生發(fā)現(xiàn)自然美，認識社會美，挖掘科學美，體會人情美，欣賞藝術(shù)美，激發(fā)起學生學習語文的濃厚興趣，使他們在美的氛圍里入境、品情、悟理。“披文入情”，在吸收語文知識和提高語文能力的同時受到審美教育。
滲透還要根據(jù)教學活動和教材的不同特點有所選擇，有所側(cè)重。如閱讀側(cè)重在感受和欣賞，寫作則側(cè)重在發(fā)現(xiàn)和表達。教材中的文學作品是進行審美教育的重點，體裁不同，又各有側(cè)重。詩歌和散文教學，一般應(yīng)從意境入手，首先找到展開意境的思路和線索，導之入境，從中得到美感享受，還要反復朗讀，體味其語言之美。小說、劇本則首先要抓住人物形象的美，應(yīng)引導學生從作品展示的鮮明、真實的生活畫面中，抓藝術(shù)細節(jié)，抓人物形象，讓人物在學生頭腦中活起來，從而引起思想情緒上的共鳴。非文學作品的美，要多從語言、結(jié)構(gòu)等方面去挖掘文章的美點。總之，美育的滲透應(yīng)因文而異，各得其所，既不能平均用力，勉為其難，使美育變成多余的附加物，也不能時有時無，而應(yīng)滲透在語文教學的全部活動中。
在語文教學中進行審美教育必須借助于形象思維。美和形象始終是結(jié)合在一起的，離開了具體形象，就談不上美和美感．
語文教學中的審美教育范文第3篇
關(guān)鍵詞：初中語文；教學；審美教育
語文作為一門基礎(chǔ)課程，它包括語言、文學及文化。對于語文而言，美是語文這門學科中所特有的一個元素，語文匯集了古今中外的精美文學作品，從不同角度反映了不同時代、不同國度、不同民族的審美觀念，可以說，語文蘊含了豐富的美學內(nèi)容。在語文教學中，應(yīng)當重視審美教育。只有加強審美教育，才能更好地培養(yǎng)學生對文章的鑒賞能力，提高學生的審美能力，在教學過程中發(fā)展鑒賞美、創(chuàng)造美的能力，從而促進學生的更好發(fā)展，為我國現(xiàn)代社會培養(yǎng)出復合型人才。
一、現(xiàn)代初中語文教學中審美教育存在的問題
1.對審美教育的不重視
盡管語文中蘊含了豐富的美學內(nèi)容，但是在初中語文教學過程中，審美教育還沒有引起足夠重視，這種不重視主要體現(xiàn)在兩個方面。一方面是教育工作者對審美教育的不重視，教育工作者對沒有將審美教育貫穿于教學過程中，沒有突出審美教育的價值，片面進行審美教育；另一方面就是學生對審美教育的不重視，學生對審美教育觀念模糊不清，對審美教育缺乏認同，認為審美教育與語文教學無關(guān)緊要。
2.審美教育觀念陳舊
受應(yīng)試教育的影響，教師以分數(shù)來衡量學生的能力，普遍認為分數(shù)高，學生能力就高，在這種觀念下，學生也會以分數(shù)來衡量自身，不注重自身能力的培養(yǎng)，進而容易造成學生“高分低能”的現(xiàn)象。另外，在審美教育中，教育工作者簡單將審美等同于字跡的工整與否，沒有充分挖掘出文學作品中的內(nèi)在美，審美教育具有嚴重的片面性，進而容易使學生形成錯誤的美學觀念，使學生帶著片面的眼光去看待問題，不利于學生養(yǎng)成正確的審美觀念。
3.審美教育目的不明確
就當前初中語文教學中的審美教育工作來看，存在很大的盲目性，而造成這一結(jié)果的根源就在于審美教育的目的沒有明確，教師沒有結(jié)合語文教學內(nèi)容來制訂科學、合理的審美教育計劃，
進而難以發(fā)揮審美教育的真正價值和意義。
二、現(xiàn)代初中語文教學中審美教育的策略
1.提高對審美教育的認識
長期以來，初中語文教學一直忽略了審美教育，而要想在語文教學中貫穿審美教育，作為教學的兩大主體，就必須提高對審美教育的認識。作為教師，要認識到初中語文教學中審美教育的重要性，要主動結(jié)合語文教學內(nèi)容開展審美教育，將審美教育主動運用到語文教學中；作為學生，更要認識到審美教育，要主動發(fā)現(xiàn)語文中的美，要主動融入審美教育中，積極配合教師，從而在不斷的閱讀中培養(yǎng)自己的審美能力、鑒賞能力。
2.審美教育觀念的轉(zhuǎn)變
在現(xiàn)代社會，無可厚非，那種傳統(tǒng)的教學觀念已經(jīng)不適應(yīng)現(xiàn)代教育教學的需要。在初中語文教學中，教育工作者要想開展審美教育，就必須積極轉(zhuǎn)變教育觀念。在審美教育中，教師要重視學生的主體作用，讓學生發(fā)現(xiàn)美、挖掘美。只有學生的主體地位得到重視，學生才能更好地投入到教學中，在教學過程中提升自己的能力。
3.明確審美教育目標
教師無計劃、無目標進行教學很難取得成效，對于初中語文審美教育而言，只有制訂科學、明確的教學目標和計劃，才能有條不紊地開展審美教育，培養(yǎng)學生的審美能力，提高學生的品格。作為教師，要根據(jù)語文教學要求，科學制訂審美教育計劃，明確教育目標，讓學生明白審美教育的價值所在。
4.加大專業(yè)教師的培養(yǎng)
在初中語文教學中，要想更好地滲透審美教育，加強專業(yè)教師的培養(yǎng)十分重要。首先，必須加強現(xiàn)有教師的教育，提高教師的教學水平，加強教師對審美教育的認識，進而更好地開展審美教育；其次，要對外引進專業(yè)的教師，為語文審美教育教學提供保障。作為教師，更要認識到自身的職責所在，要督促自己去學習，不斷擴充自己的閱讀量，提升自己的審美鑒賞能力，通過不斷學習來豐富自己的知識儲備，進而更好地引導學生學習，促進審美教育的開展。
綜上所述，初中語文教學中，美是一直存在的，只是缺少發(fā)現(xiàn)美、挖掘美的眼睛。為了更好地在初中語文教學中開展審美教育，教育工作者就必須提高認識，要認識到審美教育的重要性，要積極開展審美教育，明確審美教育目標，在審美教育過程中發(fā)揮學生的主體作用，從而不斷培養(yǎng)學生的審美鑒賞能力，為學生的發(fā)展打好基礎(chǔ)。
參考文獻：
[1]奚圣偉.對于現(xiàn)代初中語文教學中審美教育問題分析及應(yīng)對[J].中國校外教育，2012（7）：122.
語文教學中的審美教育范文第4篇
【關(guān)鍵詞】語文教學;研讀吟誦;審美教育
審美教育是整個素質(zhì)教育體系中不可缺少的部分,是語文教學的重要內(nèi)容。文學審美教育是以塑造全面發(fā)展、健全個性為最終指向的情感教育,它對于學生健全人格的形成與內(nèi)在潛能的發(fā)揮有著十分重要的作用。近代學者王國維在《論教育之宗旨》一文中曾對美育的重要性作了論述,他認為培養(yǎng)“完全人物”―體育、心育(智育、德育、美育)全面發(fā)展的人,必須重視并實施美育,因為“美育者一面使人的感情發(fā)達,以達完美之城,一面又關(guān)德育和智育手段”。
一、研讀
研讀是學生的個性化行為,不能以教師的分析代替學生的閱讀實踐,只有通過學生的親自閱讀才能形成自己的判斷。要重視學生的初讀感受,要求學生直接閱讀原文,不使用參考資料。在有了初步的感受后,再結(jié)合必要的參考資料,以啟發(fā)思考。閱讀時可以根據(jù)不同的文體進行不同形式的閱讀。比如詩歌教學中的閱讀一般要以誦讀的方式進行,詩歌的抒情性和獨特的節(jié)奏韻律決定了詩歌的詠歌特征。誦讀可以營造氣氛,讓學生初步感受作品的氣勢、韻味、風格以及情感表達,更好地融入到詩歌的意境中去。小說的閱讀方式可以選擇默讀,這樣有利于學生邊讀邊思考,更好地理解文章。默讀時可以指導學生自己提出思考問題,使學生更積極主動地學習。戲劇的閱讀原則上可以由學生分角色朗讀,角色的分配由學生在課前自己選擇、自由結(jié)組。這樣既可以充分發(fā)揮學生的主觀能動性,也可以保證課上朗讀的效果。散文的閱讀要注重學生的自我體驗,古典散文的閱讀可以像詩歌一樣誦讀,現(xiàn)代散文則要根據(jù)文體風格加以區(qū)別對待,抒情性的散文也可以以朗誦的方式進行。像一些融知識性、趣味性、思想性于一體,具有平和恬淡風格的言志散文則必須注重靜默品讀。當然課堂閱讀還要尊重學生的個體差異,鼓勵學生使用適合自己的閱讀方式。心理學研究表明,單一的刺激易產(chǎn)生疲勞,如果對于同一種文體采取同一的方法進行閱讀教學勢必會使學生產(chǎn)生厭倦心理。因此根據(jù)教學方法設(shè)計多樣性的原則,即使是同一種文體,也要變換閱讀的方式。比如同是話劇,古典戲曲就可以采取分角色朗讀的方法,現(xiàn)代話劇就可以先播放相關(guān)的錄像片段,吸引學生通讀原文。而小說的閱讀,則可以根據(jù)選文的實際情況提示學生將精讀、略讀有機結(jié)合,以提高閱讀的效率,在有限的時間內(nèi)盡可能整體感知選文的主旨。
二、討論
因為學生的氣質(zhì)、個性、經(jīng)歷、美學興趣等方面因素的不同,故他們在審美接受中的領(lǐng)悟效果也因人而異難求統(tǒng)一。學生這種帶有較多主觀成分的審美見解,不可能有一個統(tǒng)一的標準答案,正如高考作文題《答案是豐富多彩的》。因此,他們需要把自己對美的理解通過討論交流來取長補短,達到共同進步的目的。在開展討論交流時,教師應(yīng)就討論內(nèi)容首先給學生適當作一些補充介紹,開闊視野,啟迪智慧,有助于討論的進行。教師可根據(jù)課文特點,選好專題,啟發(fā)學生用審美的視角,在同一審美范圍內(nèi)展開討論,相互切磋。文學審美教育除了品詞析句式的重點賞析外,還應(yīng)以文學的形象性為出發(fā)點,重視聯(lián)想對比,讓學生從整體上感受美的內(nèi)容與形式,感悟美的本質(zhì)與價值。審美教育離不開形象性、感染性,而文學作品的特征正是形象性和感染性。審美感知僅有零碎的片斷是很不夠的,還要從整體上去把握,使語言所描繪的形象得到深層理解。聯(lián)想對比是一種由此及彼的想象方式,有利于學生從整體去感知美的形象,領(lǐng)略美的意蘊。當學生對作品中的美有了一定的感性認識后,隨之而來的便是將零碎、片斷的審美直覺通過聯(lián)想對比連綴成完整的藝術(shù)形象。教師要重視對學生的適時點撥,鼓勵學生從不同角度理解美、表現(xiàn)美。
學生在閱讀的基礎(chǔ)上提出自己的問題和看法,教師對學生提出的問題要加以篩選,選擇那些關(guān)乎課文主旨的,對學生學習知識有較大價值的問題展開討論。在學生提問的過程中,幫助學生理清思路,將思考的過程有條理地表述出來。討論要允許學生保留自己的意見,也要引導學生學會接受異己的聲音,比較鑒別,修正完善自己的見解。討論,不僅是思維的訓練,充分展示學生的個性思索,而且通過討論,相互借鑒、互相接受,塑造學生良好的心理品質(zhì),實現(xiàn)發(fā)展個性的目標。熱烈的討論激發(fā)了學生的學習探索興趣,各種觀點在碰撞中也時時閃現(xiàn)出智慧的火花。當然,這一活動要在教師的啟發(fā)、帶動下才能有序進行。
三、展示
審美教育中的接觸美、發(fā)現(xiàn)美、感受美、鑒賞美都是審美接受的中間環(huán)節(jié)、途徑和方法,它們的最終導向是審美創(chuàng)造和審美表現(xiàn)。因此,語文教師在對學生進行審美教育中,不能忘記聯(lián)系現(xiàn)實生活,開闊學生的審美視野,豐富學生的審美情趣,啟迪智慧,挖掘潛力,讓學生把在審美教育中獲取的知識與技巧運用到學習實踐和生活實踐中去,使知識轉(zhuǎn)化為能力,促進學生的全面發(fā)展。通過自由作文,展示才藝,鼓勵學生在開放的狀態(tài)下創(chuàng)造美、表現(xiàn)美。
寫作活動可以充分調(diào)動學生的知識、情感、思想等各方面積累,發(fā)揮學生的創(chuàng)造欲望和表現(xiàn)欲望。教師應(yīng)鼓勵學生在寫作時自由地、充分地去創(chuàng)造美、表現(xiàn)美。既可以通過自由創(chuàng)作進行審美創(chuàng)造,也可以通過擴寫、縮寫、改寫等方式盡情表達自己的審美感受。審美創(chuàng)新需要一定的自由開放環(huán)境,教師對學生應(yīng)多鼓勵多肯定,而不要人為限定學生的思維和創(chuàng)作。只要言之有理,教師就應(yīng)該給予充分的肯定,對不足之處又給予必要的指導,以達到在寫作中創(chuàng)造美、表現(xiàn)美的目標。
語文教學中的審美教育范文第5篇
關(guān)鍵詞： 高中語文教學 審美教育 教學措施
隨著素質(zhì)教育教學理念的提出和推廣，高中語文教學活動需要以培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)和學習能力為出發(fā)點。審美教育也被稱為美育或者美感教育，主要是指人們對審美對象進行欣賞、感受、判斷及評析時，其心理結(jié)構(gòu)和生理結(jié)構(gòu)會受到熏陶、感染的影響，出現(xiàn)一定變化。
一、高中語文教學審美教育的重要性
高中生在審美教學活動中，其審美情趣和審美能力會得以提升，其精神面貌及氣質(zhì)也會不斷提升[1]。所以，審美教育主要是通過審美的方法對高中生的身心健康進行感化，從而實現(xiàn)生化、凈化及提升。所以，做好審美教育是保證高中生實現(xiàn)全面發(fā)展的一項主要工作，也是對素質(zhì)教育教學理念進行踐行的表現(xiàn)。審美管理工作水平的高低是高中學校文明程度高低、美育管理工作水平高低的主要標志。
二、高中學生審美現(xiàn)狀及原因
（一）高中生審美現(xiàn)狀
青春期的高中生有可塑性和不成熟的特點，對其進行語文審美教育時，容易出現(xiàn)錯誤的觀念，具有一定的弱勢。首先，在對美進行追求時，不能夠?qū)ζ浼右员鎰e，對于美與丑之間的標準界限較為模糊，容易出現(xiàn)各種審美錯覺。在現(xiàn)實生活中，有的高中生把一些新奇的東西歸納在美的范疇[2]。其次，高中生過度關(guān)注外在美的表現(xiàn)，不能夠?qū)?nèi)在素質(zhì)加以追求，并把外表漂亮當做美，通過奇裝異服對自己的外在美加以渲染，對外在服飾加以修飾，并將傳統(tǒng)文化中的美看成過時、陳舊的表現(xiàn)。
（二）高中生審美現(xiàn)狀誘發(fā)原因
首先，高中生處在改革開放飛速發(fā)展的時期，受到各種意識形態(tài)和商品經(jīng)濟的影響，其審美標準不夠明確，缺乏有效的辨別能力，容易對形形的錯誤觀念或者極端的東西加以追求；其次，高中生難以在家庭中接受相關(guān)審美教育，或者審美教育方式錯誤，缺乏愛心或者關(guān)心他人的能力，長期發(fā)展下去，高中生的審美情趣難以提升，缺乏和諧融洽的審美環(huán)境[3]。最后，審美教育雖然大都在學校進行，但是，高中生面臨高考所帶來的壓力，美術(shù)、體育及音樂等課程的開設(shè)難以達到全面的要求，這種課程開設(shè)的不科學性導致高中學生的審美能力逐漸下降。
三、高中語文審美教育措施
（一）培養(yǎng)高中生的自我美育意識
高中語文學科具有顯著的人文性特征，教師要能夠充分利用完善的美學知識，利用自己的人格力量對學生進行感染，并對學生的語言、儀表、交際及行為進行引導，要求高中生達到儀表端莊、語言文明等要求，還要對高中生的良好行為習慣加以培養(yǎng)，并對他們與人溝通和交流的能力進行培養(yǎng)。
（二）在朗讀教學中培養(yǎng)學生的審美能力
高中語文學科的朗讀訓練要能夠做好學生普通話功能的訓練，并選擇優(yōu)秀的朗讀培養(yǎng)技巧及培養(yǎng)方法。還要在朗讀過程中訓練學生的口語交際能力，培養(yǎng)欣賞美和感受美的能力，讓高中生在文章中陶冶情操。例如讓高中生朗讀《離騷》一文，在對氣勢磅礴的藝術(shù)風格進行品味的同時，也能夠感受到詩人追求進步思想及頑強斗爭的品格。
（三）通過教學情境和作品欣賞培養(yǎng)學生的審美能力
情境教學法是高中語文教學常用的一種方法，也是對高中生審美能力加以培養(yǎng)的主要渠道[4]。因為高中語文情境教學通過圖文并茂的方式對學生的感官加以刺激，能夠從根本上彌補傳統(tǒng)文字教材存在的不足，保證審美教學活動順利進行。電視機、錄音機、多媒體和因特網(wǎng)等現(xiàn)代化的教學手段能夠為高中語文教學活動創(chuàng)設(shè)良好的教學情境，讓高中生在這種教學情境中感受詩歌、散文及小說的獨特魅力，從而達到顯著的審美教學效果。
文學作品欣賞作為高中語文教學活動的構(gòu)成要素，也是對學生審美能力進行培養(yǎng)的主要途徑，讓高中生對散文、小說、戲劇、詩歌等文學作品加以欣賞，對自然美景進行欣賞，對百態(tài)人生加以感悟，對文學作品所具有的藝術(shù)魅力加以品味，從而達到美育境界。
四、結(jié)語
高中生審美教育作為一項系統(tǒng)工程，目前很多高中都是通過美術(shù)、語文及音樂等課程對學生進行審美教育的，語文課程與審美教育有廣泛、直接的聯(lián)系，高中語文教師只有從根本上認識到審美教育與學科本身教學之間的關(guān)系，并選擇合適的科學的教學方法，才能夠保證審美教育達到更高要求和水平。
參考文獻：
[1]楊煜武.高中語文教學中的審美教育[J].文學教育（下），2009，02：38-40.
[2]宋志娟.談高中語文教學中的審美教育[J].兵團教育學院學報，2008，02：35-37.
