家庭教育問題案例

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家庭教育問題案例范文第1篇

1.父親———放任型

從案例中，筆者以“爸爸在旁邊從始至終沒發過任何言論”來概括了父親的行為，這樣的行為可能已經影響了父子之間的感情，使得孩子過于親近母親，而忽視父親的存在。由于家庭成員較多，父親基本無從插入。又因覺得自己難得休息一天，所以常常推脫給母親或奶奶。父親的放任行為對孩子的影響之大是需要研究者和家長共同重視。

2.祖輩———溺愛型

隔代家庭的祖輩家長對孩子溺愛嚴重。表現為：凡是孩子要的，想法設法辦到，甚至上天摘星星也行；一切包辦代替；一切事都圍著孩子轉。孩子想要什么就給什么，這是和父輩的不同。案例中，雖試圖阻止過，但孩子想要也就給了。祖輩并沒有意識到這樣溺愛孩子有什么不對，奶奶說過：“算了，就給他”、“對他好沒什么不對啊”。

3.曾外婆———支持型

支持型具有健談、贊賞、善解人意，容易和孩子打成一片等特點。曾外婆的人緣極佳，每天都會有不同的人來找曾外婆聊天。從她的人緣和周圍鄰居的評價中，筆者確定她是一個愛干凈、勤儉節約、健談的老人家。

二、四代同堂幼兒家庭教育的問題

（一）家庭成員人數多，容易在教育方法上產生分歧，缺乏一致性

由于大部分時間是母親單獨撫養，父親對孩子的教育問題又是漠不關心的狀態，其他家庭成員文化水平有限，似乎無法提出科學的意見。這樣，家庭成員在孩子的教育問題上會產生不一致性是必然會發生。現如今，孩子的教育問題在整個家庭中沒有受到重視。父親常說：“到媽媽那里去，走吧。”這種父親淡出家庭教育的現象導致孩子對父親產生懼怕疏遠或對立，亦使父親的教育權在無形中失落。而爺爺奶奶的溺愛則促使孩子的性格會偏向任性。

（二）家長對幼兒的家庭教育存在一定的認知偏離

“認知偏離”主要是家長對孩子的心理特點不了解。因此，對孩子的行為會產生認知偏離。普通家長都認為幼兒期家庭教育的主要問題是貪玩、任性、沒有養成好的生活習慣這三個主要方面。相當多的家長把愛玩當成了貪玩，沒能把孩子的天性放在首位，充分釋放和利用孩子玩的天性來進行引導與培養。其實“游戲”是幼兒主要的活動方式，孩子通過游戲來獲得最直接的認知經驗，是一種很好的學習方式。

（三）成人不當的行為示范

我國家庭教育未得到足夠的重視，家長教育意識淺薄。小孩好模仿，成人的一舉一動都會影響孩子。父親母親和東東在床上休息，母親玩笑地說：“寶寶，去打爸爸。”東東嘴里邊說著“打”邊用力地敲打父親，東東以此為樂。案例中，成人在生活中對“打”字反復強調，使得孩子學會“打”的發音。這樣的一個字或動作是不是一個3歲幼兒該最先學會的字呢？

三、四代同堂幼兒家庭教育問題的解決策略

（一）重視家庭教育過程中的家長教育，定期進行育兒培訓

家長是實施家庭教育的主體，其素質是家庭教育成敗的決定性因素。家長素質是家庭教育中最強有力的教育因素，也是實施家庭教育中重要的前提和基礎。因此，為了提高家庭教育水平，必須在社區范圍內推行家長教育培訓活動，以全面提高家庭教育的質量和水平。鄉鎮政府應該積極舉辦免費育兒講座，鼓勵每個家長參加。可利用幼兒園師資優勢，給祖輩家長提供免費咨詢和講座。為此，其思想可傳遞于父母，幫助父母共同擔負嬰幼兒的教育問題，制定育兒方法以及內容。

家庭教育問題案例范文第2篇

20世紀80年代末90年代初以來，在城鄉二元結構的格局下，農村留守兒童群體在“民工潮”的形成和發展中應運而生，且其規模還在擴大。據全國婦聯的統計，目前全國農村留守兒童約5800萬人，其中14 周歲以下的農村留守兒童約4000 多萬。[1]這一特殊群體的出現，引發了諸多的教育問題，主要表現為家庭教育缺失，學校教育缺位，社會教育缺乏等“三缺”問題，解決這些教育問題直接關系到社會主義新農村建設。近些年，社會各界主要從問題陳述，原因分析，策略提出的微觀層面對農村留守兒童教育問題進行研究，很少有人從社會結構和社會力量等方面對其進行宏觀研究。隨著我國城鎮化的推進，借助生命歷程理論的社會學研究范式對當前農村留守兒童教育問題進行分析，具有重要的時代意義。

2 生命歷程理論概述

生命歷程研究作為一種社會科學的分析范式，發軔于20世紀初美國社會學中的芝加哥學派對美國工業化、城鎮化進程中的移民問題、青少年犯罪問題等的研究。生命歷程主要指在人的一生中，隨著時間的變化而出現的、受到文化和社會變遷等宏觀因素影響的年齡級角色和生命事件序列。如上學，結婚，生子就是一組生命事件序列。生命歷程理論主要關注整個生命歷程中年齡的社會意義，社會模式的代際傳遞，以及宏觀事件和結構特征對個人生活史的影響。艾爾德將生命歷程理論歸納為四個核心原理，分別是“一定時空中的生活”原理、“個人能動性”原理、“相互聯系的生活”原理和“生活的時間性”原理。[2]該理論側重于考察劇烈的社會變遷對個人生活與發展的顯著影響，將個體的生命歷程看成是更大的社會力量和社會結構與個人力量互動的產物。

目前，生命歷程理論采用的研究方法主要是個案研究。很多學者認為個案研究所得的結論不具有“代表性”，因而影響研究成果的可靠性。但劉中一曾說：“我們雖然也承認個案考察確實在‘代表性’和‘普遍性’方面可能存在著實證主義者所說的某種欠缺, 但仔細記述和分析這些‘個案故事’，我們會發現很多情況下卻更能夠直指問題的核心和要害”。[3]

3 農村留守兒童教育問題：生命歷程理論視角下的解讀

農村留守兒童一般是指父母外出打工半年以上，留在戶籍所在地的18歲以下的未成年人。其教育問題的成因是多方面的，既有政治、經濟和社會等方面的制約，又有留守兒童身心發展不成熟的影響。本文以艾爾德歸納的生命歷程理論的四個核心原理為基本理論支撐，通過對一個典型個案的分析，從宏觀的角度解讀“民工潮”背景下的農村留守兒童教育問題。

案例：

小張，男，17歲，貴州某村曾留守兒童，5歲時，父母去廣州打工，將他留在家鄉，由爺爺奶奶照管。在家里，爺爺奶奶十分溺愛他，總是盡量滿足他的要求，也很少打罵他，當和其他孩子吵架、打架時，他們也總是護著他。在學校里，他們班上有60人，超過半數的學生都是留守兒童，老師較少，并每天忙于備課、上課和批改作業等事務，較少關注他們這些留守學生。小學六年級時，他和一些行為不端的學生混在一起，原本學習較好的他漸漸對學習失去了興趣，開始逃課。上初中后，小張覺得父母雖然沒讀書不多，但通過打工仍能賺錢，又常聽到村里的人說，現在許多大學生畢業也不好找工作，于是初二時，他毅然選擇了輟學并外出打工。但幾年之后，他意識到還是應該多讀點書，可已經沒有條件和心境讀書了。

3.1 一定時空中的生活原理

出生在哪一個年代，屬于哪一個同齡群體，基本上就可把人與某種歷史力量聯系起來。分析農村留守兒童教育問題必須結合其生命事件序列發生的具體時間和地點。從時間來看，留守兒童主要是20世紀90年代出生的人；從空間來看，父母外出打工，留守兒童生活在城鄉二元結構中的農村，是一個特殊的弱勢群體，其教育方面出現諸多問題。如在小張的案例中，在農村這個限定空間里，父母外出務工，爺爺奶奶的教育方式失當，學校教育主導性不強，社會教育良莠不齊，使其價值觀、教育觀發生改變，過早地放棄學業，外出打工。

為了更好地解決這些留守兒童的教育問題，在時間和空間上，家庭、學校、社會和政府應積極建立四位一體的、連續的教育網絡，突出家庭教育，加強學校教育，凈化社會教育，加大政府教育工作投入，為孩子的成長和發展創造一個良好的教育環境。

3.2 個體能動性原理

生命歷程理論認為，人總是在一定社會建制之中有計劃、有選擇地推進自己的生命歷程，人在社會中所做出的選擇除了受到情景定義的影響之外，還要受到個人的經歷和個人性格特征的影響。個體差異和環境之間的互動產生出個體的行為表現，所以人的能動作用和自我選擇過程對于理解生命歷程具有重要的意義。[4]在小張的案例中，盡管外部環境對其發展不利，但他沒有主動去改變目前的處境，而是順其自然，過早地選擇物質化的生活。

因此，無論是家庭教育，還是學校教育，都應該重視孩子的挫折教育，而不只是傳授一些簡單的生活知識和書本知識，要讓孩子學會在逆境中發揮自己的主觀能動性去改變自己的現狀和命運。

3.3相互聯系的生活原理

事物的發展是相互聯系的，作為個體的人總是生活在由親戚和朋友所形成的社會關系網絡中，每一代人注定要受到在別人的生命歷程中所發生的生命事件的干擾。從生命歷程理論的代際轉換原理看，小張的父母進城打工，無意識中向他傳遞了“讀書無用”的思想，使其認為父母讀書不多，也能通過打工掙錢，并使他產生了“早打工，早致富”的思想。

（上接51頁）

要減少父母外出務工給孩子造成的這種不良的代際傳遞，家庭、學校、社會和政府應加強聯系，采取相應措施，如農村中小學可以通過開設一些關于職業啟蒙的課程，為孩子樹立正確的價值觀和初步的職業理想。

3.4生活的時間性原理

生活的時間性原理認為，個體生命事件的發生必定存在一個社會性標準時間，可以理解為事件發生的恰當時間，即在什么時候該干什么事，是一個最佳時間的概念。假如生命歷程的發展偏離了恰當的社會性時間，就有可能帶來麻煩、困惑甚至產生嚴重的社會后果，并受到社會的“懲罰和制裁”。[5]“民工潮”對農村留守兒童教育的“社會性標準時間”產生了較嚴重的消極影響。正如案例中的小張在留守生活中出現了厭學、逃學、輟學的現象，進而棄學并過早地進城務工，在身心發展不成熟的年齡，極易受不良社會環境影響而誤入歧途。當意識到這樣的選擇是錯誤的時候，已經錯過了讀書的恰當時間。

參考文獻：

[1]全國農村留守兒童約5800萬面臨親情缺失等問題[EB/OL].

gov. cn/jrzg/2008-02/27/ content_903341.htm:1.

[2][4]李強，鄧建偉, 曉箏.社會變遷與個人發展:生命歷程研究的范式與方法[J]. 社會學研究，1999(6):1-18.

家庭教育問題案例范文第3篇

關鍵詞：農村留守兒童；教育問題；原因；解Q對策

農村留守兒童由來已久，曹錦清先生《當代浙北鄉村的社會文化變遷》對陳家場村近百年來人口流遷的詳盡分析，就已經對留守兒童進行了描述并未發展為社會問題。我國農民工群體科學素養普遍較低，因而只能從事重體力勞動，就業流動性大，且國家社會保障制度不完善，進城務工人員無法解決其家庭問題，其中，留守兒童的教育問題尤其突出，而且長期存在于社會發展的進程中。

一、留守兒童教育問題的現狀

農村留守兒童教育問題現狀的具體表現：父母外出打工對孩子學習成績沒有顯著影響，但父母的辛勤勞作對孩子來說是雙面的，可能激發兒童學習的積極性，也可能會使兒童感覺讀書無用從而輟學。留守兒童的心理問題是表現最突出的問題。留守兒童容易出現任性、自私、冷漠、內向的性格特點，這種心理狀態被稱為“留守綜合癥”。這種癥狀長期發展下去對留守兒童非常不利。公安部公布數據：全國未成年受侵害及自身犯罪的案例集中在農村且以留守兒童為主。

二、農村留守兒童教育問題原因分析

1.家庭教育的缺失

對留守兒童而言，父母離開農村到城市謀求發展，造成家庭教育的缺失，代管監護人舍不得管，嚴重影響留守兒童的身心發展和學習。并且代管監護人大部分是文盲且教育觀念落后，只重視兒童卷面成績而忽視了留守兒童在智力和能力上的教育，導致農村留守兒童道德、心理、安全教育的缺失和價值觀的扭曲。

2.學校教育的失職

學校教育只注重學業而忽視了道德教育、安全教育、心理健康教育以及價值觀教育的重要性。各級財政沒有為留守兒童提供專項經費，缺少相關制度的支持，而且農村中小學師資尚缺乏，學校缺乏專門的心理輔導老師，留守兒童的心理問題得不到及時的疏導，最終引發社會問題。

3.留守兒童缺乏自我教育的能力

留守兒童正處于成長和發育的關鍵階段，得不到父母的引導和幫助，缺乏有效監督，留守兒童的自控能力很難形成。并且留守兒童在生理和心理上都處于弱勢地位，好奇心和求知欲極其旺盛，很容易受外界因素的影響和誘惑，當面對可能的傷害與危險時，往往不能及時做出反應，容易發生各種危險事件。

三、解決農村留守兒童教育問題的對策

1.政府自上而下，形成合力

呂紹清認為解決留守兒童的根本措施是結束留守，解決留守兒童問題的關鍵在城市。未來國家需要進一步加強戶籍及相關制度改革，保障農村留守兒童的合法權益。地方政府要積極創造就業崗位，讓農村剩余勞動力就地就業，減少外出務工人員，更應該督促教育部門加強留守兒童教育、管理和服務工作。

2.家庭自內向外，全面監護

父母應該轉變教育觀念、優化家庭教育環境。家長要加強與學校之間的聯系，與孩子多溝通，學會理解孩子正常發展過程中的合理需要，重視親子之間的交流互動等。代監護人不能只關注留守兒童的衣食住行，更應該關注他們道德修養、價值觀的培養；多與孩子、孩子父母、學校進行溝通。

3.學校由松到嚴，豐富監管形式

建立留守兒童檔案，深入留守兒童家庭，掌握他們在學習、道德、心理等方面的情況。學校豐富教育活動類型和形式，促進學生的全面發展。結合當地留守兒童的現狀，加強監管，提高留守兒童的生存能力。

4.社會提高認識，關愛留守兒童

留守兒童教育問題是社會發展的產物，需要各個部門之間相互協作，層層把關、凈化社會環境，為農村留守兒童教育問題的解決提供良好的社會環境。全社會要形成關愛農村留守兒童的良好社會環境，積極推動全社會的力量來共同解決農村留守兒童教育問題。

5.兒童自我教育，增強自身素質

留守兒童要發揮主觀能動性，積極、正確地認識各種問題，在成長過程中不斷提高自我學習、自我修養的能力，不斷完善自我，及時改正自身存在的缺點與不足；學會感恩父母、感恩學校、感恩社會，做到德、智、體、美全面發展。

留守兒童出現、發展與解決都是一個漸進的過程，必須依靠政府、社會、學校、家庭以及農村留守兒童自身五個方面持之以恒的共同努力。我們應該積極響應政府的號召，充分利用社會、學校和家庭的力量解決好這一問題，使他們成為國之棟梁。

參考文獻：

[1]曹錦清.當代浙北鄉村的社會文化變遷[M].上海遠東出版社，2001-12.

[2]徐陽.農村留守兒童教育問題研究[D].華東師范大學，2006.

[3]吳霓.農村留守兒童問題調研報告[J].教育研究，2000（10）：15-18，53.

[4]遲希新.留守兒童道德成長問題的心理社會分析[J].江西教育科研，2006（2）：29-32.

家庭教育問題案例范文第4篇

慢德育轉化措施 一、案例背景

職業學校班主任的工作，往往從主要抓學習轉變成隨時關注學生的行為習慣和心理發展。在我國，職業學校教育在一定程度上遭到社會和家長的歧視，職業學校的學生一般都經過了層層篩選，很多家長才迫不得已讓自己的孩子讀職高，這些學生除了學習基礎差，家庭關系的不和諧，他們的心理也是一個很值得關注的問題 ，本案例我對班級的一位學生進行了二年的跟蹤觀察。

二、學困生基本情況

1.基本信息：李某，性別：女，年齡：16歲。

2.成長經歷信息：家住余杭，從小父母離異，與父親一起生活。

可塑性：學習成績較好，特別是英語和語文，寫一手漂亮的字，閑暇時喜歡寫寫散文詩。

心理特點：性格比較倔強，個性剛強，自尊心強，逆反心理也比較嚴重，學習積極性不高，學習上沒有競爭意識，比較懶惰，早自修上課經常遲到。

3.平時的表現：不隨便向父母要錢，在家里比較聽話懂事，知道學習的重要性，但學習的興趣總提不高。不樂意做的事，很容易表現出抵觸情緒。組織能力不錯，能協助老師組織學校里的活動。客觀上要求上進，喜歡事業上有成就的人。

4.家長的期望：提高學習成績，提高自信心，改善情緒低落現象。

三、學困的成因

1.家庭教育環境

從小知道自己的父母離異，與父親一起生活，父親雖然老實本分，但也比較木訥，不知道怎么與孩子進行溝通交流，親情缺失。造成孩子自信心差，不愿跟他人交流，對很多事情無所謂，有著破罐子破摔的態度。

2.學生本人性格根源

不清楚自身的角色和所承擔責任，缺乏自信心，喜歡網絡，不知為何而學，再加上不夠自信和主動、缺乏勇氣和毅力，面對學習壓力不知如何排解，造成對學習的逃避，成績自然無法拔尖。

四、轉化過程中所采取的有效措施

1.探尋家庭環境教育問題的根源

家庭教育是孩子成長的起點和基點，父母是孩子教育的第一任老師。通過與學生本人及其父母的溝通，了解到這名女生的家庭現狀與家長對的期望值，解開了學生個人學業及家庭教育問題的癥結，及時與家長溝通聯系。學校與家庭在孩子教育問題上達成了共識，同時請家長及時關注孩子的學習情況和成長環境。家校密切溝通與聯系，共同促進孩子的成長與進步，班主任在溝通的過程中，也幫助家長培養父女、母女之間的感情。

2.締結信賴，喚起希望

每個人都有自身的優缺點，對其身上表現出來的一些閃光點，總是在適當的場合給予表揚，以增強其自信心。當她犯錯誤時，并不當著全班同學的面點她的名，而是在與她個別交談中動之以情、曉之以理，耐心幫助她分清是非，判斷正誤，這樣逐漸緩和了緊張的師生關系。高二的時候，余杭區組織了“美與幸福”征文比賽，語文功底還不錯的她在語文老師的積極鼓勵下，參加了本次比賽并獲得了區級三等獎的好成績。在與她交談的過程中，她說她很愛寫日記，寫的都是自己的真實感受，我隨手翻閱了幾篇，其中無不充滿了悲傷、失落，利用這個契機，我在她的日記后面進行評論，首先贊揚她的書法和文采，再剖析她這樣的想法造成的原因，最后給予她最大的鼓勵。

3.挖掘潛質，激勵行動

通過在課堂上及時關注她的學習狀態，課后經常與她談心并交流，同時請學習能力強的同學輔導她等各種教育手段，引導該生要勇于面對問題和困難，啟迪她發現并充分挖掘自身的潛能。引導該生認識職高的學習并不困難，從而激勵她主動去思考學習的重要性和學業提升的內在動機。

4.性格培養，激發興趣

在學業上，要求孩子進行常規的預習、復習，按時完成作業，培養她自制、盡責的性格；通過鼓勵她在老師和同學面前敢于發表自己的意見，培養她勇敢、主動的性格；通過數學知識與現實生活實際的結合，誘發她的好奇心，激發她帶著問題學數學的興趣；通過不斷鼓勵與溝通，培養她自尊、自愛、自立、自強的性格……從根源上使學生具備改進的意愿和動力。

五、轉化效果

高一開學時，我就注意到瘦小的她坐在教室的一個角落，不跟其他同學交流，不茍言笑，經常遲到，問她原因，她也很坦白，就是早上不愿意起床，也不愿意改變，問其對未來的打算也毫無規劃。有一次，班級里需要采集學生的信息，需要交戶口本本人頁，其中有一項是與戶主的關系，其他學生很早就交了，她是最后一個交到我手上并要求我替她保密，她不希望其他同學知道，我答應了她的要求，并開始重新思考她的心理問題造成的原因。經過一段時間的溝通和愛心的力量，通過我與她的日記交流和網上交流以及個別談話，她逐步有了學習的主動性，臉上漸漸有了笑容，上我的英語課特別專注，說明她開始慢慢接受我。

六、轉化中出現的反復及對策

經過一個學期的溝通與督促，該生表現確實不錯，遲到比較少，學習成績有提高，在高二第一次期中考試中考出班級總分第二名的好成績。但是期中考試后，我又發現她又有一些反復，與此同時，我設法去發現她性格中積極向上的因素，充分給予肯定、表揚和鼓勵，還經常留意觀察她的情緒變化，深入了解她的內心世界，幫助她解決青春期的煩惱，以便將主要精力放在學習上。又經過一個多月的努力，轉化的效果終于在她身上得到了體現。

七、轉化過程的體會與反思

1.性格教育的迫切性

學困生存在的問題，大多數與其性格問題有著密切的關系，如自私、懶散、嫉妒、浮躁、苛刻、厭學、早戀等傾向，這些都與其性格品質中缺乏責任感、進取心、寬容等有關。而家長作為第一教育者的角色，往往也很不成功，要么包辦代替，要么放任自流，要么簡單粗暴……所有這些，都對學生良好性格的形成非常不利。所以，從根源上消除學困生存在的真正有效方法，是幫助他們通過科學有效的途徑進行性格教育，指導家長選擇好的教育內容和方法，為他們健康成長營造和諧、寬松的家庭環境，使他們在性格、處事方面奠定良好的基礎，促進學業進步。

2.家長配合的有效性

在家庭教育中，父母不能一味地代替孩子去思維，這樣的后果帶給他們的只能是負擔，禁錮甚至傷害。作為班主任，我們要經常聯系學困生的父母，利用雙休日或假期，讓家長督促孩子做些力所能及的家務事，從中不僅能與父母面對面進行溝通，而且還能體會到平時父母做事辛苦，從根本上愿意主動承擔責任，減輕父母的負擔，加強勤奮好學的動力。

家庭教育問題案例范文第5篇

關鍵詞：問題學生；產生原因；社會；教育；家庭

在今天的學校教育中有一個時髦的詞――問題學生。這個詞專指那些在學校中人格品行上有很大缺陷的學生。這些所謂的“問題學生”帶來了超出學校德育教育過程中的一般問題，如品德不良、打架斗毆、人格變態甚至是違法犯罪，給學校的德育教育造成了嚴峻的挑戰。往往學校沒有很有效的方法來應對這一類問題，老師也為此搞得焦頭難額。面對如此現象，倒不妨應該先找一找“問題學生”的根源所在。

就一個人的發展來說，先天遺傳的影響不到20%，而80%多是由后天教育決定的。教育又有學校教育、家庭教育和社會教育。學校教育是個人掌握文化知識，發展智力的主要教育方式，但往往對于學生人格發展與形成所起的作用卻不如家庭教育更重要。雖然個人的基因在某種程度上對“問題學生”的出現有一些作用，但我個人認為產生其“問題學生”的主要根源則在于家長的家庭教育方式。因為父母是孩子的第一位老師，孩子認識世界、了解世界、走向社會，是在父母的指引教育下逐步開始的。如果一些父母沒有掌握家庭教育的規律或者自身就是一個“問題家長”的話，培養出“問題學生”就是一件很容易理解的事情了。

案例

孟某，男，父親是某單位職員，母親在家待崗，家庭情況良好。父母對獨生子的期望很大，在其身上花費了不少的心思。小的時候性格開朗、活潑好動，但是自控能力較差、粗心大意。凡遇到錯誤經常遭到父母的斥責。他開始覺得自己的努力得不到認可，喪失對學習的自信，也養成了許多的壞習慣，上課經常說話，吃零食、打架、逃學、逆反情緒嚴重甚至是自殺。家長在這個時期給予他更多的是怒其不爭的指責教育方式簡單粗暴，父母于孩子之間缺少溝通，他在這種環境下，從一個活潑聰明的學生轉為一個不認真學習，破罐破摔的問題學生。

原因分析

家庭教育方法不當，家庭生活條件好原來是件好事，可是孟某父母對他的教育方法簡單粗暴，使他對自己的學習生活喪失了自信。于是他開始自暴自棄，逐漸放棄學習。

父母對孩子缺乏了解。父母希望自己的孩子能夠進步，對孩子的期望很高，在看到或聽到孩子有錯誤時，就嚴厲的批評、斥責，打罵。而不去理解和關心孩子的心理，不去了解和掌握孩子的需求等，使得孩子對父母越來越疏遠。

冰凍三尺，非一日之寒。由于家庭教育方法和手段違背了孩子天性，“問題”也就難免，尤為甚者還造成了少數孩子的心理障礙。北京海淀區法院少年法庭庭長尚秀云親手審批了629名未成年犯罪者。她發現，“問題少年”往往是“問題父母”的產物，每7個編造謊言犯詐騙罪的少年中，有6個的家長不誠實；每14個偷拿他人財物犯盜竊罪的少年中，有13個的家長貪小便宜。總結上述案例，有四種類型不良的家庭教育方式，造就了當前的“問題學生”。

第一、棍棒型的家庭教育。父母對待子女稍有不如意輕則責罵，重則拳腳相加。長久生活在這樣的家庭中的孩子會缺少家庭溫暖，會產生對父母的怨恨之心。由于受父母的影響，孩子易于形成富于攻擊性的暴力傾向，且缺乏對人的關愛之心。

第二、訓斥型的家庭教育。這類家長與前一種方式的主要區別是“棍棒在嘴上”，希望靠罵聲來塑造出完全合自己意愿的孩子。表面上這種管教方式不像上一種方式更嚴厲，但實際上它更能引起孩子的心靈創傷，因為不絕于耳的惡言惡語對子女來說就是一種精神折磨。

第三、完全管束型的家庭教育。這種方式基本上是希望以說服教育來施加影響。但是，家長們在嘮嘮叨叨中并沒有能把握好教育孩子的主要原則，缺乏有力的說教，反而以太多的清規戒律沖淡了必要的規矩，使子女厭煩，產生逆反心理。

第四、溺愛型的家庭教育。父母們的百般寵愛、千般依順再加上物質享受的過度滿足與父母們對孩子人格發展與精神引導的忽視相形益張。如果父母可以以自己的出眾人品以身示范的話，孩子一般還不至于發展成“問題學生”。如果父母的人格也存在缺陷的話，估計他們的孩子一般就會大成問題了――驕橫跋扈、任性唯我。

因此，針對這些原因要想取得家庭教育的成功，家長必須首先處理好以下兩個問題：把握住家庭教育的基本原則，建立良好的家庭氛圍。

一、家庭教育的基本原則

（一）榜樣的原則。以身作則，身教重于言教，這是家庭教育的最主要的原則之一。俗話說：欲教子者先正其身。這是告誡做父母的要嚴格要求自己，時刻不要忘記旁邊有個正在成長的以你為榜樣的孩子。

（二）教育一致性的原則。兒童的健康成長是學校、家庭和社會諸方面教育共同影響的整體成果。如果各行其事，彼此矛盾或互相抵消，教育是不會成功的。家庭教育也是如此，不但要密切配合學校和老師的教育，使其取得一致，家庭成員之間也要前后統一，步調一致。

（三）平等、民主、正面教育原則。目前，家長說了算，家長和子女不平等，甚至對孩子隨意打罵現象還依然存在。這樣是不可取的，會使孩子形成許多壞習慣。家長有事要同孩子商量，自己有缺點要勇于向孩子承認。孩子有了缺點錯誤，家長不打罵，對孩子動之以情，曉之以理，鼓勵孩子改正。

二、創造良好的家庭教育氛圍

（一）要創設溫馨愉快的氛圍。家庭中溫馨愉快的氛圍能最大限度地解除外界給予孩子的壓力和緊張感，使孩子體會到生活的美好、精神的愉快。因此，家長要堅持平等、民主、正面教育的原則。家人要互相尊重，和睦相處，多關心孩子，讓孩子從家庭中得到極大的溫暖、和睦的家庭環境能夠更好地促進孩子心理健康發展。

（二）創設整齊、美觀、舒適的生活環境。住房不論大小，都應布置得整齊美觀，使人感到舒適。

總之，家庭其實是未成年人的第一課堂，家長不僅要切實擔負起教育的責任，不能只育不教，而且要不斷提高自身的思想道德素質，為孩子做出榜樣和表率，使孩子受到良好的品德熏陶。首先要從小處著眼，從細節做起，既言傳又身教，用實際行動來凈化未成年人成長環境。只有父母們自身的思想道德素質提高了，能自覺按現代家庭教育理念來指導自己的教子實踐，我們的社會就會少一些問題孩子，孩子的心靈中就會再多幾個崇拜的對象――自己的父母。

參考文獻：

[1] 《問題學生的心理分析及對策》王舒梅編，吉林教育

[2] 《“差生”存在的“合理性”》張建宏編，基礎教育參考