聽說法教學案例

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聽說法教學案例范文第1篇

關鍵詞：任務型教學；中職英語口語；案例

 

        “任務教學法”是指以任務為基礎的教學方法，應用在外語教學中是指在課堂教學時通過學生和教師共同完成(transact)某些任務,使二語學習者能夠自然地學習,習得語言,擴展中介語體系和促進外語學習進步。

        我國中職學生英語口語交際能力的現狀令人擔憂。在調查學生的聽、說、讀、寫能力時發現，擅長口語，能與口語教師進行日常會話的學生只占0.83%。學生說英語時，有32.29%的學生感到害羞，43.75 %的學生感到緊張得說不出來，只有15.62%的學生很樂意使用英語與別人交談，而能自然流暢、充滿自信地進行英語交際的學生僅占0.83%。?

        傳統口語教學有許多不足之處： 

        1）傳統型口語教學過于強調準確性。大多數教師采用的是聽說法，即只讓學生反復機械地操練語言的結構形式，忽略了語言的內容和意義，學生活用語言進行交際的能力得不到培養。

        2）純粹的語音教學。在過去幾十年來時間里，口語教學偏重于教語音，學生發音準了，卻還是不會用英語連貫性地表達自己的思想。 

        3）片面追求熟巧。大多數教師讓學生操練一些已有明顯答案的問題或互相轉述一些大家共知的事實，有的教師讓學生背誦，記憶課文，讓學生通過模仿和反復操練來達到脫口而出的程度。這些做法忽視了語言形式的情景性，學生還是不會在不同場合用恰當的語言結構表達特定的語言意義，因而無法進行正常交際。 

        任務型口語教學案例： 

        Hobbies!

        1、教學目標 

        (1)學會談論自己的業余愛好； 

        (2)學會談論喜歡業余愛好的理由； 

        (3)了解這些業余愛好怎樣才能提高自己的英語水平； 

        2、語言目標 

        (1)- What are your hobbies? /What is your hobby?

        - My hobbies are…/ My hobby is… 

        (2)- Why do you like this/these?

        - Interesting/relaxing/improve my English.

        3、單元任務 

        Task 1：談論自己的業余愛好? 

        Task 2：說明喜歡自己業余愛好的理由。

        Task 3：這些業余愛好怎樣才能提高自己的英語水平? 

        Task 4：看哪位學生做得最棒! 

        Task 5：要求學生在網上搜尋國內外名人的喜好。 

        4、教學過程 

        Step 1）. Pre-task：談論自己的業余愛好?

        ①Lead-in 

        Do you know your classmates hobbies? 

        ②在表中填寫你的三個同學的姓名，先猜一猜他們在業余愛好是什么，然后分別去核實一下你的猜測是否正確 

        ③小組活動：每個學生都向本組匯報采訪的結果，評出誰的業余愛好最有意義。 

        ④各組派代表向全班匯報，由全班評出業余愛好最新穎的同學。 

聽說法教學案例范文第2篇

關鍵詞： 英語詞匯習得 優質課 課堂標準

一、引言

英語詞匯作為英語語言信息的主要載體，掌握詞匯是外語學習者所要面對的首要任務。語言習得者正是學會使用多個詞組在一起為單位的搭配，快速流暢地用英語進行信息和語言的交流（Nunan 2005）（轉引自朱曉燕，《英語課堂教學策略》2011）。詞匯教學作為學生語言知識和技能獲得的主要環節，受到了教師的密切關注，也成為國內外眾多專家和學者的研究對象。如Michael Lewis于1993年提出了詞匯教學法（the lexical approach），北師大王薔教授在主編的《英語教學法教程》一書中對詞匯教學進行了細致闡述。有關詞匯教學的研究成果不勝枚舉，但在一線工作的高中英語教師仍面臨一個很大困惑，該用怎樣的標準衡量優質高效的詞匯教學課堂。

近年來，筆者觀摩學習了大量的詞匯教學示范課，也有幸聆聽了諸多同行和專家的點評，現結合國內外的研究成果和自己的教學實際，梳理出一部分衡量詞匯教學的優質課堂標準，希望對詞匯課的教學優化和課后評價的改進有所幫助。

二、詞匯教學優質課堂的參考標準

1.教學目標的明確與科學

《義務教育英語課程標準》（2011年版）明確了小學畢業水平和初中畢業水平（二級與五級）的具體目標要求。《普通高中英語課程標準（實驗）》（2003）對高二、高三階段（七級與八級）作出了具體目標要求。除了詞匯量逐漸增加之外，高中階段的詞匯教學目標呈現出鮮明特點。在二級目標中，主要是讓小學生了解單詞構成和接觸一定數目的詞匯；五級目標中，要求初中生對詞匯進行了解、理解和簡單運用；高中的七、八級詞匯教學目標中，則明確要求高中學生對詞匯進行充分理解、靈活運用和進行復雜的表達（朱曉燕，2011）。

實踐表明，這些不同階段的具體目標要求符合學生的成長規律和認知規律，是指導詞匯教學的科學依據，為小學、初中、高中英語教師明確了教學方向，小學、初中的階段學習為高中學習英語奠定了基礎，提供了保障。教師切忌拔苗助長加重負擔，使學生失去學習英語的興趣。高中學生隨著自控能力的加強，主動學習和認知思維能力更加成熟，對知識學習有主動訴求，并具備靈活運用知識、解決復雜問題的能力。此時，高中教師要盡量避免教學目標設置幼兒化、簡單化，看似熱鬧非凡的課堂，卻無法滿足高中學生的知識獲取和能力培養。所以，在高中詞匯教學課堂上，教師一定要依據課程標準的目標要求，完成由簡單到復雜的知識傳授，培養學生從機械模仿到靈活運用詞匯的能力，保證課堂教學質量。

2.教法的合理使用

在教學法范疇中，通常有三種層次的方法（Richards，2008）。最高層次是指教學理念或思路即approach，如交際法、任務型教學法；中間層次是指操作方式相對穩定的某種教學方法，即method，如聽說法、詞塊教學法；最下層的是一些形式多樣的教學技巧，即technique，如游戲、歌曲、競猜、講故事等。其中最能展現教師個性和課堂特色的是method與technique，教師可以揮自己的才智，借鑒或探索個性鮮明、行之有效的詞匯教學方法和技巧，整合各種資源，設置教學任務，達到傳授知識和培養學生能力的目的。

在一些得到認可和好評的詞匯教學案例中，授課教師能游刃有余地駕馭三種教學方法，設計出豐富的師生和生生活動，牢牢吸引學生的注意力，確保詞匯知識的有效輸入和輸出。例如牛津高中英語必修模塊一Unit 3“Word Power”優質課教學中，授課教師先是用圖片展示自己喜愛的體育活動，自然導入詞匯課教學主題Types of Sports；把情境設置好以后，采取小組討論法對體育活動名稱進行歸類（如以室內室外運動為標準，以球類與非球類運動為標準），學生在積極主動的學習氛圍中，強化了對目標詞匯的記憶和運用。而最后的詞匯鞏固環節則凸顯了教師的能力和個人風采，游戲競猜體育活動把本節課推向，師生伴唱帶有運動詞匯的英文歌曲，營造出的輕松氛圍，更是讓在場師生感受到新課程教學模式的魅力。融匯如此之多教學方法和技巧的教學示范課，突破了詞匯教學的傳統模式，得到了廣泛認可與好評，樹立了詞匯課堂教學的榜樣。

3.有效的學法指導

詞匯的學習方法是客觀存在的，不同的學者和專家總結歸納了不同的學習方法和策略。王洪剛（2006）的調查研究表明，受傳統文化和教育體制的影響，死記法是中國學生習得詞匯的主要學習策略。但死記法耗時耗力，效率低下，不能滿足高層次的要求。《普通高中英語課程標準（2003）》明確指出，高中英語教師要鼓勵學生通過積極嘗試，自我探究，自我發現和主動實踐等學習方式，形成具有高中生特點的英語學習過程與方法，并要求從認知策略，調控策略、交際策略和資源策略四個方面培養學生。

據此，筆者認為教師應主要從兩個層面進行培養。一是對學生獲得和理解知識的各種行為進行培養，如分析、推理、記筆記等，其會對詞匯學習產生直接影響；二是幫助學生對認知過程進行行為調整，它對詞匯學習產生間接影響，如學習計劃的制訂與修改、自我評估等。教師有責任在詞匯教學課堂中培養學生形成詞匯學習的方法，更為重要的是，在課堂上為學生提供運用這些方法的機會，這樣才能保證教學效果和學習效果。

Crack和Lockhart（1972）（轉引自王薈娟，2009）的“加工層次理論”指出，對詞匯的學習記憶不在于時間長短，而在于加工方式的差異，學習者對詞匯加工層次越深，記憶效果越好；他們同時提出詞匯學習的認知加工由詞匯形式加工和語義加工組成。例如在一次高三復習研討會的詞匯教學案例中，授課教師用構詞法對infer，transfer，offer，prefer，refer，differ，suffer一組詞的形式、語義構成和搭配使用進行了講解。在闡明后綴-fer由ferry一詞簡化而來后，要求學生用take與bring對所給詞匯先進行預測理解，然后教師進行歸納與概括，并輔之以選擇填空練習和即興創作練習。這個案例設計的亮點在于它摒棄了復雜的活動設計和熱鬧的氛圍，在看似簡單的過程中，傳授了以形態理據（具有一定意義的詞匯構成）和構詞法為基礎的詞匯學習方法，對詞匯深層次加工的練習設計，也強化了學生的記憶效果，使學生受益匪淺。

4.處理好教師與學生在課堂中的地位關系

在新課改要求下，學生在課堂中的主體地位得到保障，成為很多同行與專家評判優質課的標準。通常情況下，在規定時間內，教師與學生的課堂時間分配比例此消彼長。在“填鴨式”的詞匯教學課堂中，學習積極主動的學習動力完全被漠視，學習興趣逐漸減弱，效果得不到保證，這是很多從事教育教學工作的教師和學者竭力反對的。但需要提醒的是，衡量優質課不能僅僅看重時間分配，在詞匯教學課堂里，如果沒有教師對新詞匯的知識傳授，那么學生又怎么能高效完成基于詞匯知識的各項課堂活動與任務？

高中新課程理念中的教學活動，從其最主要的方面和最主要的特征來講，不是教師與學生之間的單向傳遞和接受過程，師生雙方是平等的教學過程中的參加者和合作者，教學過程是師生雙方的互動過程。課堂活動中這種交流的深度與廣度則成為評判課堂質量的標準（周衛勇，2004）。所以，在詞匯教學課堂中，教師知識傳授的主導地位和學生知識接受的主體地位是辯證統一的關系，換言之，教師、教法、學生、學法形成了一個有機整體。教師在上課時，要充分了解學生，研究教法，指導學法，這一過程反過來又進一步促進教師對學生的了解，從而調整優化教學方法，強化教學效果；學生在接受知識過程中，積極參與，總結和調整學法，養成符合自己行為且行之有效的學習習慣，形成對教師更高的教學訴求。這種循環遞進式的教學相長過程，是教師和學生水平不斷提升的關鍵。

5.詞匯教學內容的有效選擇

高中詞匯教學通常把以教材單元內容為基礎的詞匯作為教學主體內容，也有教師使用高考考試大綱和考試說明作為目標詞匯的選擇依據。接下來的問題就是英語教師該如何選擇詞匯的講解內容和詳略得當地處理目標詞匯呢？

要回答這個問題，必須先了解詞匯的定義。在眾說紛紜的詞匯概念里，筆者較認同如下兩種觀點：Micheal Lewis（2002）認為詞匯是由單詞（words）、搭配（collocations）、固定表達和半固定表達（fixed and semi- fixed expressions）組成的。其中單詞（words）包含詞組（multi-word items）、短語（phrases）、組合（combinations）和微型成語（mini-idioms）。Laufer認為詞匯除認知型知識（音、形、義）之外，其活用知識分為兩種。第一種是任務促使的單詞運用知識，即控制型知識如語法選擇、完形、任務型讀寫中的詞匯考查；第二種是自由運用知識，即隨意運用單詞而無需特別的促成條件，如寫作試題。不管是哪種定義標準，詞匯教學的內容都是為語言理解和語言運用服務的，過去以聽說讀寫核定的二會、三會、四會單詞分類標準已不符合現在的教學要求，高中英語教師既要重點突出高考考查頻率較高的各種詞匯知識，又要超脫于考綱，對詞匯知識進行適度延伸，讓學生從詞匯習得中體味出英語語言所傳遞的知識信息和文化信息，并用英語表達出自己的內心世界和對周圍世界的態度與看法。這是高中英語教師選擇詞匯教學內容和設定詞匯教學目標的重要準則。

三、結語

詞匯教學是英語習得過程中的重要環節，是一項復雜的工程。本文提出的一些高考標準不能完全涵蓋教學的所有方面。教師需要不斷提升自己的專業素質，勇敢面對各種困難與挑戰，在教學的道路上推陳創新，以扎實的基本功（如口語，課堂組織能力）為基礎，提高課堂教學質量，保證學生的英語學習學有所成、學有所長。

參考文獻：

[1]教育部.英語課程標準（2011）.北京師范大學出版社，2012.

[2]教育部.普通高中英語課程標準（實驗）.北京師范大學出版社，2003.

[3]周衛勇.普通高中新課程的理解與行動.首都師范大學出版社，2004.

[4]孫琦.英語詞匯的形整理據與詞匯習得.中小學英語教學與研究，2013（2）.

[5]朱曉燕.英語課堂教學策略.上海外語教育出版社，2011.

聽說法教學案例范文第3篇

任務型教學是目前外語課堂教學研究的一個熱點。本文闡述了任務型教學的基本定義、特點和教學步驟，并通過參考、總結多個英語教育實踐者關于任務型教學在初中英語聽說教學中的實踐，提出了自己的看法。任務型教學的教學步驟主要分為任務前、任務中、任務后三部分。任務型教學是通過設計總體的多層次的任務，營造多彩的任務執行環境，引導學生通過完成任務來學習和掌握語言。任務型教學與傳統教學方式相比，側重語言內容含義，學生活動圍繞不同階段任務而展開，有利提高學生的成就感等特點。其教學設計有明確的目標，為學生提供大量動口、動手、動腦的機會。任務型教學對老師提出了較高的要求，要求教師要轉變教育觀念，轉變教學中的角色，具備開發課程資源能力，開展合作與研究，具備終身學習的意識和能力。

關鍵詞：任務型教學；英語；理論； 應用 ；聽力; 口語

Abstract

Task-based Teaching is a hot theme in foreign language teaching and research. This article includes the definition， characteristic and procedures of Task-based Learning， and sum up experience of Task-based Teaching English listening and speaking at junior school. Its procedures include pre-task， task-cycle， post-task. Students learn and master the object language by the way of using it .Task-based teaching pays its attention to the development of students’ ability .Its teaching design has clear object a， so that it provides students lots of chance to think ，to practice. Meanwhile， it requires teachers a higher quality. Teachers have to change the role they play in the teaching， their concept of teaching and develop the ability to cooperate and do research.

Key Words: Task-Based Approach， Theory， Application， Listening，Speaking

1.引言

對于我國大部分中小學生來說，課堂是他們唯一使用和體驗英語的地方，在課堂外，他們很難有機會去接觸和演練學過的英語。所以提高課堂質量，提供更多用英語交流的環境，增加學生用英語表達自己思想的機會，是每個教師真正要肩負起的責任。我國的社會主義現代化建設需要大批能夠熟練運用這門語言的人才，一般意義上的課堂教學已滿足不了當前形勢的需要。只有對英語教學進行革新，對課堂進行改革，才能培育出社會所需要的人才。目前，我國正在的中小學基礎課程改革大力提倡使用任務型教學模式。

“任務型”教學模式是30多年來交際教學思想的一種發展形態。它把大量時間留給學生，讓學生帶著“任務”進行主體性學習，充分發揮學習者自身的認知能力，在實踐中感知，認識，應用目的語，在做中學，用中學，是廣為國內外應用語言學家和外語教學實踐者認可和接受的一種外語教學模式。教育部頒布的新《英語課程標準》（以下簡稱《課標》）也明確倡導“任務型”教學模式。本文將圍繞這一教學法做一些粗淺的探討。

2.任務型教學法理論基礎

2.1任務型教學的定義及必要性

交際法又稱功能法，其教學大綱以語言的各種交際功能為主要項目，如邀請、致歉、請求、詢問、介紹及允諾等等，而不是以語言的形式或結構為中心。這種教學法體系也稱“意念法”通過意念項目來組織教學，如位置、時間、頻率、數量等。

交際法產生于本世紀70年代初期的歐洲，是對流行于五六十年代的聽說法

教學效果不滿的一種反應，也是受相關學科如語言學、心理學理論發展影響的結果。[1]（P194）

任務型教學強調應用，努力給學生提供訓練的機會。它與新課程標準理念相匹配，有助于落實新課程標準 。任務型教學途徑為學生提供了較大的實踐空間，能更好地發揮學生的主動性和創造性。同時，它對各種教學方法有很大的包容性，適合多種類型和組織形式，既適用于運用語言的活動，也適用于學習語言技能和知識的活動;不但可以獨立操作，也有利于合作學習。

采用任務型語言教學可以帶來如下變化:

第一，調動學生的學習主動性;

第二，營造語言的運用氛圍;

第三，建立師生平等和諧的關系;

第四、布置英語語言、文化環境。這些正是新課程改革的價值取向，也是實施素質教育所需要的條件。因此，《課標》大力提倡任務型教學。[2]（P1）

2.2任務型教學的理論基礎

任務型教學的理論就其來源大致有兩種：建構主義學習理論和交際教學理論。1.建構主義學習論認為學習有以下四個特征:

1） 學習者建構他們自己的理解。

2） 當前的理解決定所建構的新知識。

3） 社會交互作用促進學習。

4） 有意義學習出現在真實學習任務中。

它倡導教師指導下的以學生為中心的學習，建構主義學習環境包括情境、協作、會話和意義建構四大要素，因此與之相適應的教學模式是以學生為中心，在整個教學過程中由教師起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，利用情境、協作、會話等學習環境要素，充分發揮學生的主動性、積極性和首創精神，最終達到使學生有效地實現對當前所學知識的意義建構的目的.[3](P1)

由此，學生便成為知識意義的主動建構者，而不僅僅是被動的接受者;教師成為教學過程的組織者、指導者、促進者，而不僅僅是知識的教授者;教材所提供的知識不再是教師傳授的內容，而是學生主動建構意義的對象;教學媒體也不再是幫助教師傳授知識的手段、方法，而是用來創設情境，進行協作學習和會話交流，即作為學生主動學習、協作式探索的認知工具。

2.交際教學論者認為任務型教學法的理論基礎是海姆斯的“交際能力” 理論。

海姆斯提出“語言能力只是交際能力的一部分，交際能力由四部分組成”的學說，即：

1. 形式是否可能；

2. 實際履行是否可行；

3. 根據上下文是否恰當；

4. 實際上是否完成。[4]（P4）

“交際能力“理論，不僅強調語言知識又強調語言使用能力，還強調結構的準確性及使用的恰當性。他的交際能力學說認為，語言學習和語言教學不能只學或者只教語言知識本身，還應該了解和教授與該語言有關的社會文化背景知識，努力克服母語文化和習慣的干擾。因此，教師在教學過程中要按照這四個部分的要求為參考，盡量創造適宜提高學生的交際能力的環境，確實提高學生的交際能力。

2.3任務型教學與傳統教學法的比較區別

傳統的語言教學模式是：呈現(presentation)、操練(practice)、和表達(production)。任務型教學法與傳統教學法的區別可以歸納為：

1） 任務型教學中，學生都在完成任務，而傳統教學模式下的英語課堂教學中，教師只是偶爾穿插一兩個任務

2） 傳統教學的步驟是，教師先呈現某個語言項目，然后讓學生操練，最后讓學生用該語言項目進行表達。三個步驟沒有側重，同等重要。而任務型教學淡化了操練，重點突出了表達

3） 傳統教學大多圍繞具體語言知識點展開的，因此屬于練習，僅僅是圍繞語言的形式。而任務型教學法更注重意義，信息的搜集，處理，注意信息溝通，活動具有真實性且活動量大

4） 傳統教學中，教師處于主導地位，支配整個教學活動，學生課堂參與程度低，不利于學生的全面發展。而任務型教學強調教學過程是教師主導性地位和學生主體性地位的統一，注重學生的自主、參與、合作、探究學習，既注重學生基礎知識、基本技能的掌握，有注重學生個性的開發，更加強調能力而不僅僅是知識。

3.任務型教學法的應用

3.1任務型教學法在初中英語聽力教學中的應用

任務型聽力教學以學生為主體和中心，以任務為依托，以培養和提高學生用英語進行交際的能力為目標，充分調動學生的學習積極性，注重信息的溝通和交流，真正體現教學過程的交際性。任務型聽力教學活動具有真實性，可操作性的特點，并能最大程度地發揮學生學習地主動性和自覺性。

1）任務型聽力教學示例

這里以一段初中英語聽力材料的教學設計為例，通過教師的教案來說明任務型聽力教學的具體操作。

內容：林立打電話到電器維修店，詢問收音機是否已經修好，何時可以取回。

目的：聽大意，聽關鍵詞

教學案例一：

A老師的教學步驟如下：

Step1 ）Today we are going to have our listening class .You are going to listen to the tape. After finishing listening， you are supposed to answer some questions .The dialogue will be read only once

Step2 ）Play the tape

Step3 ）Answer the following questions

1) What’s the phone call about?

2) What’s the main message on the phone?

這個教案在聽力訓練之前沒有說明聽力即要涉及的話題。同學們在聽錄音時對聽力內容不分側重地、盲目地聽，不利于抓住問題重點，影響問題的回答準確性。而且，同學們聽音前只知道稍后老師會提問，至于問題是什么，由誰來回答都不清楚，因而聽音時，情緒通常會比較緊張，影響聽力訓練中的精力集中。

教學案例二：

B老師的教學步驟如下：

Step1 Now class， we are going to listening to a dialogue on the phone. Before listening， I would like you to keep two questions in mind:

1 .What is the phone call about?

2. What is the main message on the phone?

When you finish listening， answer the questions in one or two sentences. Understand?

Step2 Plays the tape once.

Step3 Answer the questions

Well， who can tell me what the phone call is about?

. Now， what’s the main message on the phone?

Some more questions:

1. Who gives the phone call to whom?

2. Why he couldn’t get the radio tomorrow?

Let’s listening to the tape again .This time I may pause after important information so that you may write down the answer to each question.

(Play the tape and pause after Jim says “Oh， hello. Uncle Wang!” and Uncle Wang says “I am not here tomorrow.”)[5](P185)

這個老師使用的教學方法就是我們通常所說的任務型教學法。他的教學設計注意到以下幾個問題：

1） 教學任務必須具有實際性和實用性

2） 教學活動的目的是幫助學生提高聽力水平

3） 教學活動必須圍繞聽來進行

4） 課堂設計的內容必須幫助學生排除困難并得到具體的結果

任務型教學模式下，教師首先呈現比較容易的學習任務，是為了讓學生了解自己的聽力水平，由易而難逐步訓練，不同水平的學生都能有所提高。可見，任務型教學法是以人為本的，以學生為中心的有明確的教學目標、具體的操作要求和輔助材料的教學活動。它同樣是由教學目標、輸入、活動形式、教師與學生角色和環境五個部分組成。

2）任務型聽力教學原則及訓練技巧

Peterson提出了以下英語課堂聽力活動原則:

（1）增加課堂聽力的時間，把聽作為學習新材料的第一渠道。聽的材料必須生動有趣，能夠理解輔以語言外材料并適于聽力課程。

（2）聽先于其他活動。先讓學生聽材料，再讓他們進行有關材料的說、讀和寫的活動

（3）包含整體聽和選擇雜聽兩種方法。整體聽鼓勵學生抓要點、中心思想、話題、情景和背景。選擇引導學生注意形式的細節，鼓勵他們精確概括語言體系

（4）激活高層次技能。在學生聽材料之前，先想辦法激活他們的背景知識，比如組織討論，喚起他們對事物摹本的構想等，鼓勵各種水平的學生使用自上而下認識法

（5）盡量使語言處理過程自動化。包含一些再認識和記憶練習，使用熟悉材料重新組合，鼓勵學生通過集中注意所選形式特征超量學習。在各種水平的學習中練習自上而下處理法

（6）培養自覺聽力策略。提高學生對語篇特征和自己理解過程的認識，鼓勵他們注意過程與語篇如何相互作用，培養他們靈活使用各種方法理解語言，即結合自上而下和自下而上兩種認識法[6](P38)

轉貼于 3.2任務型教學法在初中英語口語教學中的應用

交際法認為口語教學的內容應是語言知識教學與培養在各種場合運用語言的能力二者的結合，共同達到培養交際能力的教育目標。從語言能力，語用能力和策略能力這三個方面來描述一個人的口語能力，即一個人的口語交際能力包括語音、語調、語法規范、用詞恰當；掌握說話規則，了解語言的文化特征，在特定的情景或社交場合下能夠恰當得體地使用習慣表達法和正確的語體；熟悉交際的策略，會使用會話技巧及利用非語言手段克服因語言能力不足引起的交際困難。[7](P66)

聽說法教學案例范文第4篇

[關鍵詞]百分數；教學案例；評析

[中圖分類號]G623.5 [文獻標識碼]A [文章編號]2095-3712（2014）15-0068-03[作者簡介]張坤（1985―），男，安徽省亳州人，本科，亳州市譙城區青云中心小學教師，小學一級。

一、回味生活，豐富感知

師：我們的生活中有許多百分數，你能回憶起一些嗎？說給大家聽聽。

生1：我看到爸爸的襯衫上有棉65%。

生2：酒瓶的標牌上都寫上，V/V：42%。

生3：爸爸工廠的產品合格率為98.6%。

生4：我們上次數學檢測的優秀率是65.3%。

……

師：看來大家的經驗還是蠻豐富的哦！那你能簡單地說說其中一個數的意思嗎？

生1：棉是65%，我聽說好像是棉的成分是衣服的百分之六十五。

生2：酒牌上的12%，說的是啤是酒的一百分之十二。

（話音剛落，全班一片沸騰，什么是啤啊？……）

師：大家都笑了，說明了什么呢？

生：沒有啤的說法。

生：我好像看到過是麥芽的度數，大概是啤酒中麥芽大約是酒的一百分之十二。

師：你的知識面還是挺廣的，有這樣的說法。請回顧剛才我們的研究和分析，把你的想法再梳理一番，并和你的同桌交流一下。

教學從生活和數學的角度出發，讓學生在列舉中不斷增強對百分數的感性認知，從而認識到百分數在生活中的廣泛應用，進而激發學生的探究興趣，生成一種迫切探尋百分數本質的強烈愿望。開放式的嘗試解說，使學生感受數學理性的滋養，并在朦朧的感悟中形成一種非理性的感知，為學生后續理性化的建構提供認知，也為學生科學建構提供堅實的認知積累。

二、靈活類比，深化感知

運用打比方的策略來感悟新知，可以使原本抽象的概念在簡單類比中逐步簡化開來，同時利用學生不同的解說，使得概念的本質也漸漸明朗起來。

師：看來百分數的理解是有一定的難度的。那我們就用打比方的思路再重新梳理一下，愿意嗎？

生1：假如有100毫升的啤酒，其中麥芽大約有12毫升。

師：有一定的道理，請繼續用這種方法來研究其他的百分數。

生2：老師，如果是50毫升啤酒，其中麥芽有6毫升，這樣說法可以嗎？

師：這個同學提出了新的思考，你們認為呢？

生：對的！

師：從中你又什么新的啟發呢？

生：我們可以理解為200毫升啤酒中有24毫升的麥芽。

……

師：我們可以用一些算式來表示我們的分析嗎？

生1：12÷100=12/100=12%。

生2：6÷50=6/50=12%。

生3：24÷200=24/200=12%。

……

師：說了這么多，你認為百分數的意義會是什么？

生：應該是兩個數量的比較。

生：是表示兩個量之間的相比關系。

生：是兩個數相除的結果。

師：都有自己的思考，請自學課本看看最合理的分析是什么？

整個活動過程不僅凸顯了教師對學生認知積累的把握之準，而且還助長了學生探索研究的熱情，更有助于學生思維的轉換，提升了學習的興趣。尤其是鼓勵學生根據自己的理解，用自己的語言來表達什么是百分數這個環節進一步凸顯了教者對學生主體的尊重，以及他對文本的解讀之深和精湛的教學掌控機智。

三、瞻前顧后，拓展視野

運用練習的機制將學生的注意力再度集中到學習與探索之中，讓訓練充滿情趣，使課堂洋溢著生機。強化百分數概念的領悟，并激發學生對應的情感，讓學生在分析中感受到中國是個資源匱乏的國家，在不自不覺中激勵學生珍愛資源。

師：學習了這么多的知識，會運用它們嗎？

生：會！

師：請思考下列問題。

（1）讀一讀，說一說意義。

我國耕地面積約占全世界的7%，我國人口卻占世界人口的22%。

我國人均淡水資源為世界人均的25%，居世界第88位。

（2）讀一讀，比一比。

①人口出生率控制在13.8‰以內。

②我省綠茶年產量14萬噸，占世界綠茶產量的七成。

③百富華廣告：跳樓價，全場打三折。

教師在教學中可以引領學生出題，不僅有助于學生進一步領悟認知，而且還激發學生主體意識，利用變換學生角色的方式，讓學生出題考自己、考大家。這樣能使學生群情激奮，絞盡腦汁、千方百計地出題，希望能夠難倒教師，以展現自己的水平。

四、總評

（一）激活生活積累，促進學習的推進

深度挖掘數學與生活的連接，以此開啟學生的思維，促進學生關注生活，提煉生活現象，進而助推有效的數學學習，為發展學生的數學素養提供最基本最真實的生活原型積淀。

用“我們的生活中有許多的百分數，你能回憶起一些嗎？說給大家聽聽”引入新知，不僅能夠凸顯學習的主題，更能促使學生高度關注學習研究的方向，為有效的學習提供方向性的保障。充分利用學生的生活所見所聞，讓其在大量列舉中豐富感知，感悟百分數在生活中的廣泛運用，激發學生深入探究的熱情。當然我們也清晰地認識到生活感性的成分多特點，因此科學地嫁接生活經驗與數學經驗，推動快速高效地學習數學，要組織學生進行科學的篩選和甄別，逐步梳理出百分數的理性本質，從數學的角度為學生提供理性的濡養。

（二）激活主觀經驗，加速探究的推進

數學認知是人們的一種主觀性建構，它具有很多的感性因素。因此，教師要巧妙地組織客觀性的探究活動，讓學生在翔實的情境中體味數學的客觀本質。一方面，我們要關注學生的數學經驗，用活它，并讓它為新知的建構提供基礎性的保障；另一方面，我們要引導學生關注到數學的主觀性，也密切關注數學事實，從而使數學探究從靜態走向動態，從容地整合客觀與主觀的連接，實現認知的新突破。

如“通過對啤酒度數的解讀，說說你獲得的新發現是什么”這樣的提問，就會在無形之中將學生帶入到“憤、悱”狀態，激發學生探究的欲望，提升學生學習的激情。這讓我們的數學教學既貼近學生的經驗，又應去兒童化、超越兒童化；既走進學生的生活，用生活原型啟迪學生的學習，又應去生活化、超越生活化。從而使我們的數學教學活動保持著應有的理性，更加注重數學理性精神和兒童主觀經驗的契合，有力地打造一片更適合孩子發展的自由天空。

（三）發展數學素養，有助建構地推進

數學學習的根本使命就是不斷增強和發展數學素養，進一步體現以發展為核心的數學教學本質的價值提升。因此，在真實的教學實踐中，我們要通過一系列的舉措讓學生獲得真正的發展，不僅僅是數學知識，而更應該是學生的數學思維、數學思想方法、方法技能等。

教者通過開展學生對百分數意義的爭辯活動，進而引導學生自覺地學會查找文本中的描述，為學生自學和自主探究指明一條最真實的途徑。一方面，它考慮到教材的基本作用，也不唯教材所囿，而是用此開辟一片新天地，讓學生在其中盡情地思考、自由地暢說，拓展了視野，豐富了認知；另一方面，更貼近小學生的認知特點，利用辨析和感悟的解說，特別是出題考考自己、考考同伴的學習方法，靈活地把數學教學的目標定位于人的發展，定位于人的文化素養、責任意識和創新能力的培養。

數學教學是一種外化促內化的手段，教師的作用體現著外化的傳授，學生主體在外力的作用和引導下，把數學問題和數學知識漸變為數學經驗和數學技能，并逐步上升為數學素養。這就需要教師善于運用數學的思想方法構建有利于學生學習的問題模式和經驗情境，讓學生悟出數學學習之道，學會思維，進而在數學學習的過程中培養理性精神。

參考文獻：

聽說法教學案例范文第5篇

學生學業評價關系到教學質量和學生的全面發展。學生學業評價應更加注重多樣性、有效性、和學生的可持續發展。商務英語專業作為結合語言優勢和商務知識的特色專業，其專業學生學業評價方法應更加注重多元化發展以適應社會需求。商務英語專業學生學業評價已遠遠超越了單一的考試形式，而是一個系統工程。優化課程設置是保障學生學業有效評價機制建立的前提，專業課程教學的拓展和延伸是學生學業有效評價機制建立的基礎，全面、深入開展過程性評估工作是完善學生學業有效評價機制的關鍵，因此學生學業評價貫穿于整個教學活動的始終意義重大。

［關鍵詞］

學業評價;過程性評估;可持續發展;商務英語專業

學生學業評價是對學生個體學習進展和行為變化的評價，是以學生為評價對象所進行的價值判斷，是學校教育的重要工作，隨著商務英語專業建設的不斷深入，專業學生評價也應做出相應的改革，以確保培養目標的實現。

一、學生學業評價方法改革的目標

學生學業評價體制應符合學校應用型人才的培養目標，評價內容應注重多樣性、發展性，評價方法應注重多元化發展，評價形式應過程化、多樣化發展，評價主體應面向多元化發展。

二、學生學業評價方法改革的策略分析

為了實現培養應用型人才的目標，促進商務英語專業學生的全面發展，學生學業評價應以實踐能力評價為導向，研究科學的學業評價方法，突出過程性、發展性和個性化評價理念，立足過程、促進發展、拓寬學生成才渠道。

(一)優化商務英語專業課程設置是保障學生學業有效評價機制建立的前提商務英語專業課程設置應符合學科規律，立足實際工作情景，為培養適應社會和時展需求的具備商務英語實際應用能力的專業型人才服務。1．教學大綱在充分把握專業學科特色的基礎上，學習國內外知名高等學府商務英語類或商務英語特色課程教學大綱，跟隨學科時展前沿，立足于自身辦學特色和學生實際情況，廣泛參照同類型院校同類課程大綱，逐步修改、完善現有的商務英語專業教學大綱，進一步規范課程教學，提高教學水平和質量，確保應用型人才的培養目標的實現。2．教學內容。商務英語類課程教學內容重點是商務環境下英語語言應用能力的全方位培養，課程內容應注重專業性、時效性、應用性。教學內容應涵蓋與商務知識相關的不同板塊知識的學習，充分利用現代教育技術，強調課程內容的基礎性和教學活動的實踐性，鼓勵學生參與課內外活動，在傳授語言和國際商務知識的同時，拓展學科領域范圍，增強學生自主學習能力，全面提升學生綜合文化素養，為培養應用型創新人才打下良好的英語語言基礎，以適應我國社會發展和國際交流的需要。3．課程設置。課程設置要堅持有用性、實踐性、和延續性原則，立足多樣化、專業性、個性化培養，學科基礎課和專業核心課相結合，各有側重。第一、二學年課程設置主要側重語言基礎知識的學習，具體課程包括:現代漢語寫作、泛讀、口語、語音、聽力、語法、綜合英語、英語寫作、高級英語閱讀、專業四級測試、英語國家概況等，通過兩年的語言學習使得學生具備較強的聽、說、讀、寫技能。第三、第四學年課程設置主要側重商務相關知識的學習，具體課程包括:商務英語視聽說、國際商法概況、國際市場營銷、外貿實務、經貿應用文寫作、管理英語、人力資源管理、國際金融學基礎、英漢互譯、聽譯訓練等。在高級階段重點培養學生在商務環境中的實際語言應用能力。課程設置同時兼顧必修課與選修課的結合，為學生學習多樣性、個性化創造良好條件。4．教材選用。商務英語類課程的設置應符合社會發展和時代進步的需求，因此要不斷研究新形勢，對于教材的選取要具備前瞻眼光，力求實際有效，同時也要考察學生的實際學習水平，注重學生的反饋意見。現有的商務英語專業課程全部采用國家級規劃類教材，這些都由國內知名的外語類出版社出版，經過全國上百所高等院校多年教學實踐檢驗，備受好評的優質教材，也得到了教師和學生的廣泛認可。全球現代化信息技術的時代背景下，商務英語教學根據自身學科特點，不能僅僅局限于書本知識的講授，而更應充分利用先進的網絡技術及大數據時代下資源共享的便利，敢于并善于在教材選用及課程安排上進行不斷革新。只有當課程設置做到科學、規范、實用、有效，學生學業評價才能做到有據可依，才可能真正對所學知識和相關能力培養進行合理的評估，也才可能真正實現應用型人才的培養目標。

(二)專業課程教學的拓展和延伸是學生學業有效評價機制建立的基礎1．課堂教學活動是商務英語專業學生學習的主要形式。針對專業特色，商務英語類課程中在教師講授基本概念和基礎知識的同時，課堂活動應呈現多樣化、個性化模式，以任務型教學為主要形式，以應用培養為目標，以能力培養為核心。教師應充分調動學生學習和參與課堂的積極性，啟發和培養學生的獨立思考能力。現有的多種課堂活動都已取得了良好的效果，例如:微演講、對話、小組討論、角色扮演、案例分析等。這些形式豐富了課堂的教學活動，也充分調動了學生的積極性，變被動聽課為主動參與。結合商務英語專業課程應用性強的特點，專業課程教學不拘泥于課堂上教師對學生面授機宜，而將專業教學立體化、縱深化拓展。豐富多彩的課外活動彌補了書本知識平面化的缺憾，力爭將所學知識及時應用于真實的商務環境，做到所學即所用。2．基于現代信息技術平臺的網絡自主學習是課堂教學的重要補充。在網絡環境下，教師和學生都能打破課堂教學內容及教學形式環節的界限，學生可以進行遠程學習和相互協作學習，使教學方式更加靈活化。課下的網絡自主學習滿足了學生個性化學習的需求，大大提高了英語教學的效率，促進學生自主學習能力的培養。商務英語專業的授課教師都會結合所講授的內容向學生推薦適合他們的學習型網站，提供大量的音、視頻材料供學生課外拓展學習使用;并通過公共郵箱、微信、QQ等其它多種線上聯系平臺，保持課堂的延續性，為同學們提供相互交流學習的空間。3．實施“請進來、走出去”戰略，彰顯專業特色，利用實踐式教學評價學生學習水平。商務英語專業課程將英語語言與商務知識相結合，注重培養學生的語言實際運用能力和綜合素質，因此真實的語言環境和工作場景不可或缺。加大實踐性教學力度勢在必行。教師在充分理解學科規律的基礎上，重新梳理知識體系結構，大量參閱教輔材料和實踐教學案例，邀請企業專業人士走進課堂，講解商務活動中實際的操作流程和實務，分享經驗。企業中擔任不同職位的職場精英包括生產經理、銷售經理、人力資源經理、總裁助理、財務專員等就他們所負責的工作職責和業務流程為學生進行現身說法，讓學生更直觀更真實地理解書本內容，將書本知識立體化，教學效果明顯。在“請進來”的同時，還要鼓勵學生“走出去”，鼓勵學生走出課堂，走出校園，積極參加各種形式的實習、見習、培訓等活動，開闊視野，培養較強的團隊意識與協作精神;良好的人際溝通能力、組織、協調能力;具備一般的交際禮儀常識;提升風險承受能力和抗壓能力;以及決策判斷能力、獨立分析問題、解決問題的能力和一定的創新意識和創新能力。

(三)全面、深入開展過程化評估工作是完善學生學業有效評價機制的關鍵1．過程化評價與以往的終結性評價不同，它重視動態的、難以量化的和高層次的學習過程和效果，對促進教師教學方式和學生學習方式的轉變，保證教學效果是非常重要的。它具備全面、及時、深入、靈活、可持續性等諸多優點，已在商務英語專業和英語專業(商務英語方向)學生的課程學習中廣泛應用。每門課程包括學科基礎課和專業核心課都根據自身課程特點開發出一系列過程性評估辦法，任課教師將平時多種形式的考評納入期末總評，化整為零，有效地形成了對學生學習全過程監管，有利于教師和學生更近距離的交流，能夠及時地發現問題、解決問題。過程化評價的形式靈活多樣，有背誦課文、對話、角色扮演、主題演講、電影配音、翻譯練習、手抄報制作、電子雜志制作、讀書報告、聽寫等，任課教師會將評價形式具體量化為等級或分數記錄在冊，為期末總評提供數據支持，過程性評估反饋出的問題也成為教師教學改革的源頭動力。2．鼓勵學生參加各種資格證書考試，提高語言專業水平和實際社會競爭力。除傳統的語言類證書考試(如英語專業四級TEM－4、英語專業八級TEM－8，大學英語四級CET－4，大學英語六級CET－6)之外，還向學生推薦與商務英語相關的其它類別資格證書考試，如:BEC，ETTBL，CNBECT等。3．基于現代信息技術平臺的網絡自主學習成績評定是教學輔助教學的重要補充。現有的網絡自主學習主要依托朗文在線學習系統，包括商務聯系和商務洽談兩個版塊，商務洽談和商務聯系分別在一年級和二年級商務英語專業和英語專業學生中使用，兩種平臺利用先進的多媒體技術手段將語言學習與商務環境有機結合，結合視頻和動畫讓學生在真實的場景中完成任務式學習，在提高語言技能的同時，鍛煉了實際分析問題和解決問題的能力。另一網絡平臺是句酷批改網。學生可以反復提交修改作文，提高英語寫作能力。這種做法幫助學生構建了實行自我監控、評價、修改和提高的學習環境，使其提高了自主學習能力。4．積極拓展實習、見習、實踐、就業等渠道，鼓勵自主創業，逐步建立學生學業社會評價體系。立足商務英語專業的特色，將課程學習內容與社會實踐有機結合，能夠幫助學生更快地適應社會發展需求。

三、結語

新的經濟和社會發展形勢已經對商務英語專業人才的知識能力結構和素質提出了更高的要求。商務英語專業應從社會對人才需求的實際出發，堅持以培養學生的英語語言及商務知識相結合，為社會培養熟悉對外經貿和商務活動知識、技能的人才為目標。以就業為導向，不斷優化專業課程設置，加強實踐教學環節，將人才培養和市場需求緊密結合起來，提升商務英語專業學生的實際應用能力，以適應社會經濟的快速發展，適應未來人才市場變化的需求。商務英語專業學生學業評價已遠遠超越了傳統意義上的考試，而是一個貫穿整個教學過程的系統工程，已經成為一個非常有意義的科研課題，值得我們進行更深入更具體的研究。

【參考文獻】

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［3］廖素清．基于工作過程的商務英語專業課程設置研究［J］．寧波教育學院學報，2009(8)．

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