聽說教學論文

前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇聽說教學論文范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

聽說教學論文范文第1篇

一、激發興趣，調動聽說的積極性

興趣是最好的老師。學生有了濃厚的聽說興趣，就能使聽說訓練成為自己的迫切要求。教師要創造各種聽話、說話的機會，激發學生聽說的愿望。這樣學生就會樂意說，而且有內容可說。低年級教師的語言應是兒童化的語言，優美，具有藝術性，充滿吸引力，讓學生想聽，愛聽，爭著回答老師提出的問題。使學生有意無意地進入學習情境，思想上產生共鳴。

其次，通過多樣化的教學手段，如運用錄音、錄像、多媒體等電教手段，盡可能為學生營造一個生動活潑的語境氛圍，使學生樂意認識自然，認識社會生活，從而促進學生的聽說興趣。如教學《聰明的公雞》時，教師講到公雞發現自己身后有一只狐貍緊緊跟著準備撲上去要吃它時，有意停一停，讓學生產生懸念：公雞怎么跟狐貍斗的呢有沒有被狐貍吃了呀以激起學生聽的興趣。同時，教師充分利用小學生好表現自己的特點，要求他們把這個故事講給家長聽，以激起學生說的興趣。

二、講究方法，注意聽說的指導性

低年級學生使用的語言常常是不規范的。要使學生的語言逐步趨向規范化，單靠老師用規范化的語言做榜樣，讓學生潛移默化地學習摹仿是不夠的。我認為還應注重充分調動學生的主觀能動性，讓學生多聽、熟記、學記，促使學生自覺地學習語言。

（1）加強聽話訓練，聽說結合。

低年級的聽話訓練，應從辨音、聽記練起。辨音練習在平常的教學中運用得很廣泛，比如一個同學讀課文，其他同學聽后糾正字音，即辨音。而聽記就不常用了。在聽記訓練中，應當循序漸進，可以先由詞到詞組，再到句子，最后到一個故事進行聽說訓練。在指導學生聽話之前提出要求。比如聽句子時，要求學生做到：①聽清句子的主要意思和句子中各個詞的先后次序；②聽清楚幾個主要詞語之間用什么詞連接起來；③如果這句話比較復雜，由幾個小分句組成，那么還要聽清這段話中各個句子的順序。然后通過“說”的過程來檢查學生聽話的成績。再如，在學生聽故事前提出一些聽的要求，或讓其聽后復述，或讓其概括故事大意，或說明所含道理，或續編故事……這樣既訓練了學生的聽記能力，又促進了他們創新意識的形成。

（2）加強聽說訓練，聽寫結合。

低年級的同學，在說過一個詞語或一句正確的、通順的話以后，時間長了就會忘掉。因此，在訓練聽話、說話以后，可以適當地布置聽寫作業。聽說后再寫下來，也有一個循序漸進的過程，一開始先聽說寫詞或簡單的句子，以后逐步提高要求，聽說寫比較復雜的句子、一段話或一個小故事。聽說寫句子，按聽、記、說、寫的順序進行，同時也可訓練學生根據句子的語氣加上恰當的標點符號。如：學生聽到“可愛”一詞后，又聽到用“可愛”一詞說的一句例活，學生聽記完畢，照例說后，可趁熱打鐵，要求它們記在書上或專門的本子上。聽說寫比較復雜的句子時，可以讓學生認真聽，抓住重點詞，記住句子結構，然后根據重點詞語把原句一字不漏地寫下來。聽說寫一個小故事時，則要求學生首先聽懂故事情節，然后再用自己的話把故事的內容寫下來，但不改變原意。這樣，不僅鍛煉了學生聽說寫的能力，而且有利于提高學生的語言組織能力和邏輯思維能力。

聽說教學論文范文第2篇

關鍵詞：聽說教學；大學英語；教學改革

近些年來，學習英語的熱潮一浪高過一浪。國家對高校英語教學投入的人力、物力和時間是驚人的，但投入和產出之比并沒有達到理想的程度，主要體現在大學生聽說能力普遍不強。在世界經濟日益走向一體化的今天，社會對英語聽說能力的要求日益提高。與讀、寫、譯能力相比，聽說能力對大學畢業生來說是生存性的能力。在交際過程中，聽說是即時進行的，聽不懂，說不出，意味著交際失敗。而讀寫是延時的，讀不懂的材料，可以借助詞典，可以請教他人，慢慢分析。

為了適應社會的需求，2004年教育部頒布了《大學英語課程教學要求（試行）》（以下簡稱《課程要求》）。與1985年制定的《大學英語教學大綱》和1999年修訂的《大學英語教學大綱》相比，在內容上有了重大突破，即從培養學生閱讀能力為主轉變為培養學生綜合應用能力，尤其是聽說能力；從以教師為中心的傳統課堂教學模式轉變為以學生為主的基于計算機的多媒體教學模式。這兩大突破對大學英語教學的改革具有重大意義。

大學英語聽說教學中的問題

當前，英語聽說能力的培養已被提到突出的位置上，各高校近兩年也正在轟轟烈烈地進行教學改革，嘗試將以教師為中心的傳統課堂教學模式轉變為以學生為主的多媒體教學模式。盡管如此，由于種種因素，大學英語聽說教學的改革之路并不平坦。

《課程要求》將大學階段的英語教學要求分為三個層次，即一般要求、較高要求和更高要求。許多學校根據學生入校時的語言能力將他們歸入三個不同層次。這樣一來，那些進校時英語基礎非常不錯的學生能在有較高要求和更高要求的教學班級里得到進一步的聽、說、讀、寫、譯技能的提高，而無須浪費時間繼續基礎英語的學習。然而，由于師資力量不足等原因，大部分學生被歸入到一般要求的教學行列中來。

統一的教學安排在一般要求的教學中，教學時間、課程設置、教材都是統一的。一般高校的大學英語是每周4課時。以《全新版大學英語》教材為例，每兩周完成一個單元，其中綜合5課時，泛讀和快速閱讀1課時，聽說教程2課時。在每兩周有限的2課時聽說課堂上，要完成教學任務，教學內容只能是“學生聽——教師對答案”，沒有足夠的時間進行聽力策略的培養，更沒有充分的時間進行“說”的訓練。

師資緊缺與校園環境的限制大學擴招使得班級人數居高不下。大班授課不利于聽說訓練的進行，教師不得不因循傳統的以教師為中心的教學模式，即教師在課堂上講解詞的拼寫、詞義、短語結構及短語意義、句子結構及語法表現、課文翻譯、用課文里出現的詞或短語造句等。這些授課內容在精讀課上表現得尤其突出，教師始終處于主角的地位，而學生則只是課堂教學的配角，被動地接受知識。這種教學方法在歷史上曾起過較大的作用。學生在英語詞法、句法等知識性方面的基本功較扎實，但口語交際能力相對低下；在英語的書面測試方面表現得比較出色，可在口頭交談方面卻顯得近乎“啞巴”。另外，我們的教室只有固定的桌椅，容納的學生又比較多，有利于講座式的教學，但不利于口語教學中經常需要進行的小組討論等教學形式。

應試教育的影響由于就業的壓力，目前大學英語聽說教學，尤其是聽力課教學大多以通過四、六級為目標，試圖通過大量強化試題的訓練追求應試能力這一短期效應。因此，聽力訓練方式與許多考試中的聽力測試部分基本相同，無形中把聽力課變成了聽力測試課。在這樣的課堂上，教師不是在教聽力，而是在測驗學生的聽力。這種教學模式從根本上違背了聽力教學的基本規律，在一定程度上阻礙了學生聽力技能的提高。

提高學生聽說能力的切實建議

第一，正如《課程要求》中指出的，鑒于“全國高等學校的教學資源、學生入學水平以及所面臨的社會需求等不盡相同，各高等學校應參照《課程要求》，根據本校的實際情況，制定科學的、系統的、個性化的大學英語教學大綱，指導本校的大學英語教學?！睘榱藥椭鷮W生提高聽說技能，各高等學校應克服種種客觀因素的限制，制定符合本校實際情況的教學大綱，充分體現本校的特色，具體體現在教學時間、課程設置、教材、教法、考試、評估的個性化，確保聽說技能培養能落實到位。

第二，《課程要求》中的第二個突破是多媒體教學模式的采用。這種模式不只是緩解師資緊張的壓力，而且可以最大限度地實現個性化學習。多媒體教學模式突破了傳統教學模式的時空限制，構建了一個開放的教學空間，為聽說能力培養提供了支持條件。外語課程從本質上說是一門技能訓練課，好的聽力和口語能力離不開大量的訓練。在傳統課堂上，由于班級規模和教學時間的限制，這種技能訓練相對不足。教學軟件可以替代教師的部分工作，克服傳統課堂模式無法加大聽說訓練的時間和強度的缺陷，學生可以根據自己的需要對自己的能力進行訓練。同時，在網絡上學生可以直接點播英語電影、電視節目和教學片等。這些都為學生提供了比較真實的語言環境，有利于他們提高語言交際能力。

第三，建立新的教學理念。建設基于網絡多媒體的教學模式，不只是因采用多媒體技術而導致教學手段的轉變，更重要的是引發了教學理念的一場革命，開始確立以學生為主的個性化教學模式。大學外語教學過程應是一個學習者積極參與的過程，獲得知識的多少取決于學習者根據自身經驗去建構有關知識的能力，而非取決于學習者被動地接受語言和語法知識的多寡。從外語學習規律來看，聽說能力的提高更為困難。因此，要提高學生的聽說能力，除了為他們提供好的學習環境，更應該在教學中強調學習者在學習過程中的自我意識和自我概念，最大限度地發揮個人潛能，實現自我價值。學生是內因，教師是外因。教師應通過巧設活動項目，激發學生的學習興趣。在教學形式上更多地借助各種教學手段，讓學生在課堂上積極參與各種對話、討論、辯論等活動。此外，教師還可開展豐富多彩的第二課堂活動，如多媒體與網絡教學、朗誦比賽、演講比賽、小品表演、英語晚會等，為提高學生的聽說能力創造條件。

第四，教學改革中的教師發展?，F代社會的發展向教育者提出了越來越高的要求，外語教學也不例外。其總體培養目標是：把學生培養成有效的語言學習者和成功的語言使用者。對每一位大學外語教師而言，有限的職業教育經歷難以滿足終身從事教育工作的需要。教師只有在理論上不斷地研究學習，在教學實踐中不斷地進行自我反思，才能適應迅速變化的教學新形式。新的教學模式要求改變以教師為中心，單純傳授語言知識的傳統教學模式。在多媒體網絡條件下，教師的作用發生了很大的變化，教師正面臨著前所未有的危機和挑戰。如何從單純講解過渡到設計主題任務、組織課堂教學、指導學生學習、評估學習活動，已成為新模式中的新課題。因此，外語教師應加強現代語言學理論和外語教學理論的學習與實踐，勇于探索新方法，解決新問題。>第五，培養聽說能力要注意的問題。提出加強聽說能力，絕不是忽視或削弱讀寫能力的培養。只是目前大學生聽說能力普遍不強，社會又對聽說能力有較高的要求，所以在我們的教學中應側重聽說能力的訓練。聽說能力的提高不應該以犧牲讀寫訓練為代價。要有較強的聽說能力，沒有一定的詞匯量和語法基礎是不行的，沒有較強的閱讀能力和寫作能力是不行的。在新的教學模式下，學生可以圍繞教材中的一個主題，在教師的指導下，走出教室，分工合作，利用網絡查資料、讀文獻、做調查、寫報告，再回到教室進行陳述、討論。把聽、說、讀、寫有機地結合起來，使學生學到的語言知識得到應用，真正做到交際活動和語言學習相結合。此外，把多媒體教學模式理解為讓學生“泡”在多媒體教室的做法是錯誤的，聽說能力的提高不可能完全靠多媒體技術來完成，多媒體技術在教學中只是輔的，不可能替代教師在教學中的地位。

大學英語教學突出聽說能力的培養是為了適應社會的需求，建設多媒體教學模式為提高聽說能力提供了有利的物質條件。在這種全新的以學生為中心的個性化教學模式中，多媒體教學和課堂教學的完美結合才能最大限度地發揮各自的優點，克服各自的缺陷。大學英語教學改革應在現代信息技術手段的輔助與以學生為中心的新教學模式的結合下加以實施。

參考文獻：

[1]教育部．大學英語課程教學要求（試行）[M]．上海：外語教育出版社，2006：6-7．

[2]蔡基剛．大學英語教學發展史上的兩個新的突破[J]．中國外語，2004，（9）：17-20．

聽說教學論文范文第3篇

著名語言學家威爾金斯曾經說過：“沒有語法，人們不能表達很多事物；而沒有詞匯，人們則根本無法表達任何事物?！痹~匯是構建語言大廈的基石，沒有詞匯的英語學習注定會成為空中樓閣。豐富的詞匯是提高學生英語聽說技能的重要前提與基礎。因此，在英語教學中，我們要改變以往教師領讀、學生跟讀的機械記憶模式，要將單詞的音形義結合起來，讓學生活學活用，豐富學生的詞匯積累。

（一）利用實物、圖片等呈現

單詞實物與圖片具有很強的直觀性與形象性，這樣不僅可以激發學生學習單詞的積極性，而且還可以讓學生將詞匯與實物結合起來，這樣更加利于培養學生的觀察力與思維力。如clock,key等。

（二）運用規則來記憶單詞英語教學大綱提出

要引導學生能熟練地運用所學的拼讀規則拼寫單詞，能根據所學的構詞法判斷和記憶派生詞和合成詞的詞義、詞類。在單詞的教學中，教師要有機滲透拼讀規則，以提高學生的自學能力，擴充學生的詞匯量。

（三）在游戲中學習單詞

通過設計集智力、活動和競爭于一體的英語游戲，可以模擬實際活動，更具趣味性與交際性，這樣不僅可以激起學生參與的激情，而且更加利于學生對單詞的掌握與運用。如學完身體部位名稱后，讓學生以小組為單位做Pollysays游戲。如Putonyourhat./Takeoffyourcoat./Openyoureyes./Closethewindow./Touchyournose.等，使學生在愉悅的氛圍中展開快樂的活動，在游戲中鞏固單詞。

二、激發學生的參與熱情

成功的教學是學生積極調動智力因素與非智力因素共同展開的過程。如果學生對英語不感興趣，會降低學生的學習熱情與教學參與度，而難以取得預期的效果。唯有建立在濃厚興趣基礎之上的認知活動才能取得事半功倍的效果?？梢哉f，學生的學習熱情直接決定著口語教學的成敗，關系到學生聽說技能的培養與提高。為此，在教學中，教師要善于運用教學藝術，來打造特色化教學，以激起學生更為強烈的學習熱情。

（一）教師要用自身的教學熱情來吸引學生試想

如果教師板著面孔，以不變的語氣與語調來教學，只會帶給學生壓抑感，而限制學生的思維，降低參與熱情。為此英語教師要說得一口標準流利的英語，要善于運用自身積極的情感，對生活的熱愛，對英語的熱情，善于運用肢體動作與表情，用自身快樂的因子、積極的情感來感染學生、打動學生、吸引學生，進而使學生更加關注英語學習，以更大的學習熱情參與到英語交流與交際活動中來。

（二）善于運用媒體手段來吸引學生

初中生正處于形象認知階段，對直觀形象的事物更為感興趣。為此，在教學中，教師要善于運用媒體手段來為學生打造一個動態的語言世界，如為學生播放一曲動聽的音樂，播放一段精彩的影視劇片斷，這些都可以讓學生感受到教學的趣味性，感受語言學科的生動活潑，這樣自然可以激起學生濃厚的學習興趣與強烈的學習熱情。

三、開展豐富的口語訓練

（一）模仿朗讀學習始于模仿

尤其是語言學科，其發音、語調都是在反復的模仿中逐漸內化形成的。我們要重視學生的模仿性朗讀，讓學生在模仿中來增強語感，提高語言駕馭水平。在新授課時，可以為學生播放課文錄音，適當停頓，讓學生模仿錄音朗讀。除此之外，還可以讓學生模仿經典的英文影視劇片斷或是英語節目，在模仿中來糾正發音、語氣、語調等，從而讓學生說得一口標準地道的英語。

（二）角色扮演初中生有著很強的表演天賦

教師可以表演活動來將學生與口語聯系起來，這樣既符合初中生的心理特點，同時又符合語言學習特征，可以將學生帶入真實的交際場景與活動之中，讓學生進入特定角色，這樣更能讓學生結合具體的場景來掌握與運用語言，這樣更加利于學生用英語來進行交流，這正是提高學生口語水平的重要手段。同時教師還可以利用多媒體截取影視劇片斷，讓學生進行配音。諸如此類的活動，不再是沒有感情的機械朗讀，而是與特定情景相結合的真實語言運用，這樣更加利于學生語言的內化，使他們能夠真正地掌握語言的精髓。

（三）自由交流英語是一門語言

聽說教學論文范文第4篇

關鍵詞：視聽說教學;英語教學;教學模式 

視聽說教學是以試聽為主的一種教學方法，它最早起源于20世紀50年代。視聽說教學強調學生運用耳、眼、腦等感知器官對語言感知而進行學習。視聽說教學方法在一定程度上來說是聽說教學法的一種發展，聽說法中的一些原則都在視聽說中得以運用。 

一、開展英語視聽說教學的重要性 

1.視聽說有利于開展英語語境教學 

在現代教學理論中，語境教學是英語教學的關鍵，它對學生理解運用英語都有很大幫助。因此，運用語境進行英語教學越來越被人們重視。英語教學實踐告訴我們，英語的語言特征以及實際活動的發生與語境之間有著莫大的關聯。所以，英語教學脫離語境是非常難以讓學生獲得英語的全面的學習以及掌握英語應用能力的。毫無疑問，視聽說教學在幫助學生理解英語、掌握英語并運用英語為學生提供有力的學習幫助是其他教學模式無法比擬的。 

2.視聽說有利于學生文化交叉意識的培養 

近年來，隨著教育理論的不斷發展，文化交叉意識的培養受到越來越多的重視。著名教育學家A Lptekins曾經提出，任何語言及其母語文化是不可分割的整體，所以在任何語言教學中都應當保持語言與文化并重的原則。語言教學中文化交叉的缺失甚至比時態以及語序的錯誤更加嚴重，在一定程度上甚至導致語言交際的失敗。所以，學習英語不但要注重對英語詞匯以及結構的理解，同時要與以英語為共同語的國家多進行文化交流。 

英語視聽說教學之所以能有效培養學生的交叉文化意識，其主要原因就是運用多媒體及網絡資源通過視頻的形式展現英語國家的文化。視頻不僅幫助學生了解英語國家如何在實際交流中運用英語，同時也能讓學生觀察到英語國家的文化特征。所以，英語的視聽說教學所展示的英語更加具有文化背景，并且較為真實，對學生文化交叉意識的培養有著重要幫助。 

3.視聽說教學有利于提升學生的理解能力 

視聽說英語教學的關鍵在于運用視頻與聲音的合成體進行教學，這種教學方式進一步將語言交際以及非語言交際結合起來，從而使學生獲取廣泛的英語知識。因此，視聽說英語教學在形音義結合方面比其他任何英語教學模式更緊密。根據美國英語視聽說教學的調查結果顯示，學生如果只通過聽的方式學習英語，那么只能獲取全部知識的15%，如果只通過看的方式學習英語，那么只能獲取全部知識的23%。如果將視聽結合，那么學生會獲取全部知識的65%。教育心理學也提出，人們在使用大腦進行記憶活動時，圖像式信息表達方式的記憶要遠高于文字式信息表達方式。通過圖聲并行的教學方式接受英語的信息，就會讓學生產生身臨其境的感覺，有效提升學生對英語深層的理解以及內涵的體會，從而提高學生對英語知識的理解能力與記憶力。 

二、視聽說在英語教學中的應用模式 

基于圖像與聲音的視聽說英語教學的應用主要有三面內容構成，視聽教學、聽力沉浸以及聽力模仿。 

首先，在視聽教學之中，教師通過播放視頻的方式進行英語課堂教學。在播放視頻之前，教師要結合視聽內容以及教學目標進行有目的性的提問，問題的提出應符合學生對視頻的關注度，將學生的注意力引向視頻之中。這種通過圖像方式進行視聽教學的根本目的就是讓學生在頭腦中形成知識的具體化，并且運用圖像與聲效的方式提升學生對外語的感受。在視聽教學之中，語言并不占據最重要位置。 

其次，在聽力沉浸之中，教師應當將英語圖像內容進行聲音的單獨處理，讓學生在課堂之外的時間聽說英語，從而促進學生在聽到視頻中英語對話時能激活腦海中通過“視聽教學”獲得的語境，鍛煉學生英語學習的聽說能力。 

再次，在聽說模仿之中，視聽教學主要是經過視聽情節以及對英語進行輸入兩個階段。在視聽教學之中，學生多以視為主聽為輔。而在聽力沉浸中，學生又以聽為主視為輔。在二者共同的作用下，學生分別獲取了對英語的視覺以及聽覺感受，那么接下來的英語教學就應當通過視聽拆分的方式進行。教師通過指導學生對視頻中的對話進行模仿的方式強化學生的英語輸出性練習，要求學生運用視聽進行模擬。我國著名語言學家胡文仲曾經提到，模仿練習是學生學習口語的基礎，只有通過機械的模擬以及大量的訓練才能學好英語，如果模擬不足很容易導致英語學習出現各種錯誤。   本文由wWw.DYlw.net提供，第一論 文 網專業教育教學論文和以及服務，歡迎光臨dYLW.nET

參考文獻： 

[1]門群.從建構主義觀點談聽力教學[J].河北北方學院學報，2006（1）. 

聽說教學論文范文第5篇

關鍵詞：情感模式 互動 交流 反饋

中圖分類號：G718.5 文獻標識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.22.122

語言技能包括聽、說、讀、寫技能以及這四種技能綜合運用能力，《A Practical Guide to the teaching of English 》中指出，在語言交際活動中，“聽”占16%，寫占9%?！奥牎笔钦Z言學習的首要一步，“聽”不僅僅是語言輸入的重要手段，也是吸取語言知識不可缺少的途徑之一，有助于讀、說、寫等能力的鞏固與提高。恰好某位語言學家也說過，“語言學習中頭等重要的是聽力理解，聽力訓練應放在首位?！?/p>

然而，現有的英語教學長時間受我國中高考聽力題的考查分值影響，導致大部分教師忽視在語言應用能力方面的培養。加之各學校的條件限制，英語聽力教學模式還停留在教師放錄音----學生完成習題----最后核對答案這一傳統形式。使得本來就聽力基礎薄弱的高職學生，學習興趣更加缺乏，對英語聽力學習相當排斥，有甚者出現了較為強烈的厭學情緒，因此導致他們的英語交際能力處于“聾啞”狀態。

為了避免聽力教學成為單純的訓練課而偏離為了交際的語言學習這一目標，也為了適應改革開放和現代化建設的時展需要，對于高職英語聽力教學陳舊模式的改進已到勢在必行的地步。筆者通過查閱和研究最新的教學論文，發現有三種新型模式適合改進高職聽力教學上的缺失。

1 合理運用的情感教學模式

在二語習得過程中，美國語言學家克拉申認為，習得的必要不充分條件是可理解語言輸入被語言學習者接受。二語習得的成功影響著情感因素，也就是情感變化被二語習得輸入機制間的傳遞所促進或所阻礙，從而影響到二語習得的結果。他還認為不同程度的情感過濾使語言習得輸入的需要也不同、阻礙語言習得機制的程度也不同，這些都在學習者間表現為差異性。動機、自信心和焦慮程度是“情感過濾假設”中的情感因素。在英語學習過程中若想語言輸入獲得更多有利因素，自信心就需要越強， 學習動力需要越大，焦慮感就會相對降低，情感過濾也相對就弱，同時更可以為了語言能力習得的產生順暢進入語言習得機制打下根基。

聽力理解是語言輸入的重要途徑，是復雜性的認知心理活動過程，也是一種主動參與接收信息的過程。因此聽力理解在主動解碼過程中，受到干擾后的學習者心理會出現阻礙的現象，即大腦無法正常接受和加工輸入信息，聽力教學效果有所影響，學生聽力水平得不到提高。

通過英語應用能力等級考試往往是多數高職學生的英語學習的外在動機，這些學生的聽力水平基本上都參差不齊，內在動機也都基本缺乏。他們普遍存在著自卑與焦慮的心理障礙，教師在教學過程中要采用有針對性的策略來消除學生心理障礙，建議：①將克拉申的可理解輸入假設學說和如今高職學生聽力實際水平相結合，選擇難易適中的聽力材料，使得大多數學習者都樂意接受；②與此同時幫助加強訓練他們的聽力策略、背景知識，培養他們主動預測能力、尋找信息能力；有效提高聽力理解能力的策略訓練、培養自主學習能力，可以幫助學生在主觀上降低并克服學習的心理障礙、增強信心，從而有效提高聽力教學效果。

同時在聽說教學過程中，關注到學生個體間的差異，創設出學生寬松和諧學習氛圍，其焦慮感也就降低，良好的情感狀態得到保持，知情并重的和諧師生關系也就建立，從而也就提高了聽力的教學效果。

2 “四位一體”視聽說寫模式

實驗心理學家特瑞赤拉1967年在對于相同學習資料的實驗中得出結論：①3小時的單用聽覺能保持60%的所獲知識，3天后降至15%；②3小時的單用視覺能保持70%，3天后降至40%；③3小時的視覺和聽覺并用能保持90%，3天后可保持住75%。這些數據表明，密不可分的聽說，以“輸入――輸出――輸入――輸出……”的形式如此往返形成了交流，通過輸出驗證出了輸入效果。在自己的輸出中，確認、修正、補充和完善了學生們的理解，也培養了學生對英語思維和表達的運用。

建議在聽說課程設置上可以考慮分四個步驟進行：第一步：聽說基礎的訓練。訓練內容包含：基本聽力理解能力、英文語音語調、簡單的英文問答及聽力復述；第二步：聽說能力的提高。在授課時先放視頻錄音，然后教師提問――學生復述――同聲翻譯。該步驟中強調鼓勵學生大膽提問，并結合視聽內容練習對話。第三步：學生語言接觸面的擴大。建議多進行海外原版影片的欣賞，以及英語新聞的收聽收看，再讓學生進行各種練習，如角色扮演、旁白解說、同聲翻譯等。第四步：各類英語辯論的組織。這步驟必須是在充分準備的基礎上進行，否則無法全面提高學生們的英語聽力水平。

聽寫也是培養學生外語聽力的重要手段之一。通過聽寫訓練不僅有利于培養學生篇幅理解能力，也有機會以意群形式注意聽出語段，在需要快速處理語言時讓學生抓住時機做出迅速準確反應，又以短期記憶的形式對輸入的新信息作處理，從而可更好理解所聽內容。實踐證明，聽寫的訓練可以增強聽者記憶和劃分話語的能力。故在提高英語聽寫能力過程中，同時更需注意以下幾方面：①尋找和掌握英語發音規則；②加強鞏固單詞拼寫能力，擴大詞匯量以解決生詞問題；③多進行文章抄寫訓練以提高書寫速度；④擴大知識面，廣泛了解英美國家的文化；⑤加強英語思維訓練；⑥強化記憶訓練；⑦注意調整心態等。

3 創造性的互動交流反饋模式

“互動交流反饋”是一種傳遞信息的過程，更是一種理解信息和加工信息的過程。它一般指兩個或兩個以上人在思想感情方面，相互交流、相互傳遞信息并相互影響的過程?；与p方在一定的自然或非自然語言環境中，借助文字或非文字手段進行理解、加工和交流信息。

眾所周知，傳統的教學模式是單一地以教師為始發點，信息從教師單向地傳遞至學生的形式。然而真正的“互動交流反饋模式”應該是信息在發送器與接受器之間進行互動，其信息走向是多維性的，可以由教師至學生，由學生至教師，由學生至學生等?！耙匀藶楸尽笔莿撛煨曰咏涣鞣答伳Ｊ降暮诵?。在互動交流反饋教學中，師生間形成相互傳遞、相互作用、相互依存的關系，也重視開發了學生的潛能，促進發展了良好的學生個性。師生間、學生間的交往優化，促進了學生個性全面主動發展。在建立師生平等的情感基礎上，采用多種互助合作的方式。

加之建構主義認為，學習是一個與情景緊密聯系的、積極主動的自主操作活動，故互動反饋聽說教學模式可以采用策略創設情景進行教學，在生動的、形象的情景下讓學生將知識融合到真實的生活場景中，讓他們的想象力得到激發。互動反饋聽說教學模式由于具有反饋和雙向互動反饋的特點，教學過程中強調做到互動教學的合理運用，教師在外語聽力學習中，有意識地培養學生改變依賴思想、強調培養學生自主學習能力；啟動指導各項與聽力教學的相關學生活動，創造更多的機會讓學生應用所學到的知識，以培養學生的自主學習意識。

為了實現學生可以交流思想的教學目標，“互動交流反饋”英語教學模式符合創造性的語言操練活動原則。在教學過程中改變以“教”為中心的傳統模式，轉為以“學、練”為中心的新型教學模式，主要通過啟發誘導式的語言輸入活動（如每日聽說一段等）以及大量的語言表達（如同聲翻譯等）來實踐，同時教師在課堂中進行著主導性、監控性、反饋性指導作用，需對學生每日聽說進度進行隨時查看，促使朝著師生共同教學目標進行。譬如在聽說模仿活動中，為了保證活動的順利進行和教學任務的完成，教師需要控制課堂活動的節奏和時間，并展開多維性的語言交流活動。在聽說鞏固練習中，為了保證學生獲取知識和技能、提高交際能力，盡可能建議在參與活動過程中采用交互方式（如結對活動、小組討論等）。與此同時，教師最終系統化了解了學生的學習觀念，正確地指導幫助他們學習策略與學習效率的改進和提高，大大地促進他們自覺學習英語聽力，逐步成為真正意義上的“自主語言學習者”。

參考文獻：

[1]Krashen， s. D. Principles and Practice in Second Language Acquisition [M]. Pergamon Press， 1982.

[2]Krashen， SlXrheInputHypothesis： IssuesandImplications [M]. Longman， 1985.

[3]Brown， H. DouglasTeaehingbyPrinciples： Aninteractive approach to Language Pedagogy [M]. Prentice hall Regents， 1994.

[4]黃冰.簡論英語聽力教學[J].教學與管理，2003，（2）.