初中教學(xué)案例

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初中教學(xué)案例范文第1篇

關(guān)鍵詞：教學(xué)案例；教學(xué)設(shè)計(jì)；課堂實(shí)錄

中圖分類(lèi)號(hào)：G620 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-2851（2012）01-0137-01

可以說(shuō)，教學(xué)案例就是關(guān)于某個(gè)具體教學(xué)情景的故事，既有故事發(fā)生背景，又有故事發(fā)展情節(jié)。在敘述這個(gè)故事的同時(shí)，常常還發(fā)表一些自己的看法――點(diǎn)評(píng)。所以，一個(gè)好的案例，就是一個(gè)生動(dòng)、真實(shí)的故事加上精彩的點(diǎn)評(píng)。

一、教學(xué)案例的特點(diǎn)

1.案例與論文的區(qū)別。從文體和表述方式上看，論文是以說(shuō)理為目的，以議論為主；案例則以記錄為目的，以記敘為主，兼有議論和說(shuō)明。也就是說(shuō)，案例是講一個(gè)故事，是通過(guò)故事說(shuō)明道理。

從寫(xiě)作的思路和思維方式來(lái)看，論文寫(xiě)作一般是一種演繹思維，思維的方式是從抽象到具體；案例寫(xiě)作是一種歸納思維，思維的方式是從具體到抽象。

2.案例與教案、教學(xué)設(shè)計(jì)的區(qū)別。教案和教學(xué)設(shè)計(jì)都是事先設(shè)想的教學(xué)思路，是對(duì)準(zhǔn)備實(shí)施的教學(xué)措施的簡(jiǎn)要說(shuō)明；教學(xué)案例則是對(duì)已經(jīng)發(fā)生的教學(xué)過(guò)程的反映。一個(gè)寫(xiě)在教之前，一個(gè)寫(xiě)在教之后；一個(gè)是預(yù)期達(dá)到什么目標(biāo)，一個(gè)是結(jié)果達(dá)到什么水平。教學(xué)設(shè)計(jì)不宜于交流，教學(xué)案例適宜于交流。

3.案例與教學(xué)實(shí)錄的區(qū)別。案例與教學(xué)實(shí)錄的體例比較接近，它們都是對(duì)教學(xué)情景的描述，但教學(xué)實(shí)錄是有聞必錄，而案例則是有所選擇的，教學(xué)案例是根據(jù)目的和功能選擇內(nèi)容，并且必須有作者的反思（價(jià)值判斷或理性思考）。

4.教學(xué)案例的特點(diǎn)是

――真實(shí)性：案例必須是在課堂教學(xué)中真實(shí)發(fā)生的事件；

――典型性：必須是包括特殊情境和典型案例問(wèn)題的故事；

――濃縮性：必須多角度地呈現(xiàn)問(wèn)題，提供足夠的信息；

――啟發(fā)性：必須是經(jīng)過(guò)研究，能夠引起討論，提供分析和反思。

二、數(shù)學(xué)案例的結(jié)構(gòu)要素

從文章結(jié)構(gòu)上看，數(shù)學(xué)案例一般包含以下幾個(gè)基本的元素。

（1）背景。案例需要向讀者交代故事發(fā)生的有關(guān)情況：時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事情的起因等。如介紹一堂課，就有必要說(shuō)明這堂課是在什么背景情況下上的，是一所重點(diǎn)學(xué)校還是普通學(xué)校，是一個(gè)重點(diǎn)班級(jí)還是普通班級(jí)，是有經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀教師還是年青的新教師執(zhí)教，是經(jīng)過(guò)準(zhǔn)備的“公開(kāi)課”還是平時(shí)的“家常課”，等等。背景介紹并不需要面面俱到，重要的是說(shuō)明故事的發(fā)生是否有什么特別的原因或條件。

（2）主題。案例要有一個(gè)主題：寫(xiě)案例首先要考慮我這個(gè)案例想反映什么問(wèn)題，例如是想說(shuō)明怎樣轉(zhuǎn)變學(xué)困生，還是強(qiáng)調(diào)怎樣啟發(fā)思維，或者是介紹如何組織小組討論，或是觀察學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)情況，等等?；蛘呤且粋€(gè)什么樣的數(shù)學(xué)任務(wù)解決過(guò)程和方法，在課程標(biāo)準(zhǔn)中數(shù)學(xué)任務(wù)認(rèn)知水平的要求怎么樣，在課堂教學(xué)中數(shù)學(xué)任務(wù)認(rèn)知水平的發(fā)展怎么樣等等。動(dòng)筆前都要有一個(gè)比較明確的想法。比如學(xué)校開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，不同的研究課題、研究小組、研究階段，會(huì)面臨不同的問(wèn)題、情境、經(jīng)歷，都有自己的獨(dú)特性。寫(xiě)作時(shí)應(yīng)該從最有收獲、最有啟發(fā)的角度切入，選擇并確立主題。

（3）情節(jié)。有了主題，寫(xiě)作時(shí)就不會(huì)有聞必錄，而要是對(duì)原始材料進(jìn)行篩選。首先需要教師對(duì)課堂教學(xué)中師生雙方（外顯的和內(nèi)隱的）活動(dòng)的清晰感知，然后是有針對(duì)性地向讀者交代特定的內(nèi)容，把關(guān)鍵性的細(xì)節(jié)寫(xiě)清楚。比如介紹教師如何指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法，就要把學(xué)生怎么從“不會(huì)”到“會(huì)”的轉(zhuǎn)折過(guò)程，要把學(xué)習(xí)發(fā)生發(fā)展過(guò)程的細(xì)節(jié)寫(xiě)清楚，要把教師觀察到的學(xué)生學(xué)習(xí)行為，學(xué)習(xí)行為反映的學(xué)生思想、情感、態(tài)度寫(xiě)清楚，或者把小組合作學(xué)習(xí)的突出情況寫(xiě)清楚，或者把個(gè)別學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的典型行為寫(xiě)清楚。不能把“任務(wù)”布置了一番，把“方法”介紹了一番，說(shuō)到“任務(wù)”的完成過(guò)程，說(shuō)到“掌握”的程度就一筆帶過(guò)了。

（4）結(jié)果。一般來(lái)說(shuō)，教案和教學(xué)設(shè)計(jì)只有設(shè)想的措施而沒(méi)有實(shí)施的結(jié)果，教學(xué)實(shí)錄通常也只記錄教學(xué)的過(guò)程而不介紹教學(xué)的效果；而案例則不僅要說(shuō)明教學(xué)的思路、描述教學(xué)的過(guò)程，還要交代學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，即這種教學(xué)措施的即時(shí)效果，包括學(xué)生的反映和教師的感受等。讀者知道了結(jié)果，將有助于加深對(duì)整個(gè)過(guò)程的內(nèi)涵的了解。

（5）反思。對(duì)于案例所反映的主題和內(nèi)容，包括教育教學(xué)指導(dǎo)思想、過(guò)程、結(jié)果，對(duì)其利弊得失，作者要有一定的看法和分析。反思是在記敘基礎(chǔ)上的議論，可以進(jìn)一步揭示事件的意義和價(jià)值。比如同樣是一個(gè)學(xué)困生轉(zhuǎn)化的事例，我們可以從社會(huì)學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)、學(xué)習(xí)理論等不同的理論角度切入，揭示成功的原因和科學(xué)的規(guī)律。反思不一定是理論闡述，也可以是就事論事、有感而發(fā)，引起人的共鳴，給人以啟發(fā)。

三、初中數(shù)學(xué)教學(xué)案例主題的選擇

新課程理念下的初中數(shù)學(xué)教學(xué)案例，可從以下六方面選擇主題：

初中教學(xué)案例范文第2篇

關(guān)鍵詞 分層次教學(xué) 合作學(xué)習(xí) 神經(jīng)系統(tǒng)

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2016）22-0050-02

所謂分層次教學(xué)，就是教師在學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)、智力因素和非智力因素存在明顯差異的情況下，有區(qū)別地設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)和進(jìn)行教學(xué)，遵循因材施教原則，有針對(duì)性地實(shí)施對(duì)不同類(lèi)別學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。作為老師，應(yīng)該相信每一位學(xué)生通過(guò)自己怕努力都能實(shí)現(xiàn)預(yù)訂的目標(biāo)。為了讓所有學(xué)生都能更好地發(fā)揮潛能，教師應(yīng)結(jié)合他們實(shí)際，設(shè)計(jì)合理的分層目標(biāo)，既讓優(yōu)等生吃得飽，又得讓學(xué)困生吃得了。

[教學(xué)案例]

課題：北師大版七年級(jí)下《神經(jīng)系統(tǒng)與神經(jīng)調(diào)節(jié)》第1課時(shí)

1.教學(xué)目標(biāo)

（1）知識(shí)性目標(biāo)。描述神經(jīng)系統(tǒng)的組成及各組成部分之間功能上的關(guān)系；說(shuō)出神經(jīng)元的功能，解釋神經(jīng)元結(jié)構(gòu)和功能的統(tǒng)一性。

（2）能力目標(biāo) 。初步嘗試?yán)蒙钪械男〔牧现谱魃镄∧Ｐ?；嘗試通過(guò)材料分析、小組合作討論初步具備分析歸納問(wèn)題的能力。

（3）情感態(tài)度價(jià)值觀。初步養(yǎng)成主動(dòng)思考、勤于動(dòng)手的良好習(xí)慣和團(tuán)隊(duì)意識(shí)，認(rèn)同生物體結(jié)構(gòu)和功能相統(tǒng)一的觀點(diǎn)；體驗(yàn)團(tuán)隊(duì)活動(dòng)，分享個(gè)人及小組成果，關(guān)注生命安全。

2.教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程

（1）觀看視頻，小組合作討論中獲得：神經(jīng)系統(tǒng)的組成

在播放視頻前提出問(wèn)題及要求：①通過(guò)視頻你知道神經(jīng)系統(tǒng)由哪些結(jié)構(gòu)組成？②各個(gè)組成部分有什么特點(diǎn)？播放神經(jīng)系統(tǒng)組成視頻，引導(dǎo)學(xué)生小組合作討論從視頻中總結(jié)神經(jīng)系統(tǒng)組成，并畫(huà)出神經(jīng)系統(tǒng)組成結(jié)構(gòu)圖。

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)視頻的觀看，培養(yǎng)學(xué)生獲取和抽提信息的能力，進(jìn)一步利用結(jié)構(gòu)圖來(lái)幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)框架。問(wèn)題由淺入深保證三個(gè)層次的學(xué)生都有能力思考和參與到問(wèn)題的討論中，知識(shí)結(jié)構(gòu)圖的構(gòu)建及不斷完善符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，同時(shí)有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力和參與的積極性。

（2）在活動(dòng)體驗(yàn)中思考：神經(jīng)系統(tǒng)是協(xié)調(diào)人體各項(xiàng)活動(dòng)的基礎(chǔ)

組織學(xué)生參與“我說(shuō)你做”游戲，體驗(yàn)神經(jīng)系統(tǒng)的調(diào)節(jié)功能。選派兩名司令員命令，其余學(xué)生充當(dāng)小兵執(zhí)行命令。命令由兩部分組成，司令員A命令的前半部分，司令員B命令的后半部分，小兵們將兩個(gè)命令組合起來(lái)并執(zhí)行。如：A命令為男生；B命令為不要起立。

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)活動(dòng)體驗(yàn)的方式讓學(xué)生直接從活動(dòng)直觀感受神經(jīng)系統(tǒng)的功能，促使學(xué)生主動(dòng)思考神經(jīng)系統(tǒng)是如何調(diào)節(jié)生命活動(dòng)，以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)加深對(duì)知識(shí)的印象。簡(jiǎn)單生動(dòng)的游戲形式簡(jiǎn)化抽象知識(shí)，更易于基礎(chǔ)較差學(xué)生的接受，培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)興趣，增強(qiáng)克服學(xué)習(xí)困難的信心。

（3）創(chuàng)建新舊知識(shí)聯(lián)系：神經(jīng)元是神經(jīng)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)與功能的基本單位

回憶生物體結(jié)構(gòu)層次的知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生思考：①神經(jīng)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)與功能的基本單位是什么？圖片展示動(dòng)物細(xì)胞的模式圖與神經(jīng)元，啟發(fā)學(xué)生比較神經(jīng)元與動(dòng)物細(xì)胞的異同。提出問(wèn)題：②神經(jīng)元與其他動(dòng)物細(xì)胞相比有哪些相同點(diǎn)和不同點(diǎn)？播放生物電的產(chǎn)生視頻及神經(jīng)沖動(dòng)在神經(jīng)元上傳導(dǎo)的動(dòng)畫(huà)，引導(dǎo)學(xué)生回答：③神經(jīng)元的哪些結(jié)構(gòu)與它的功能相適應(yīng)？

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)對(duì)神經(jīng)元和動(dòng)物細(xì)胞模式圖的對(duì)比，既有助于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生構(gòu)建知識(shí)的連接，幫助基礎(chǔ)較差的學(xué)生鞏固已學(xué)過(guò)的知識(shí)，為新知識(shí)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，同時(shí)有利于對(duì)神經(jīng)元的形態(tài)形成直觀的認(rèn)識(shí)，對(duì)神經(jīng)元突起的特點(diǎn)留有深刻的印象。在獲得感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，提出問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生歸納：神經(jīng)元和其他動(dòng)物細(xì)胞在結(jié)構(gòu)上主要區(qū)別是具有大量突起。通過(guò)對(duì)問(wèn)題的思考，激活學(xué)生原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，從而使新知識(shí)同化到學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)中去。通過(guò)視頻的方式將微觀抽象的“生物電”“神經(jīng)沖動(dòng)”等名詞具體化，使學(xué)生獲得直觀的印象，同時(shí)結(jié)構(gòu)與功能的先后順序安排有利于培養(yǎng)學(xué)生的結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的生物學(xué)觀點(diǎn)。

（4）在動(dòng)手中建構(gòu)神經(jīng)元模型

課前準(zhǔn)備毛線球、有顏色的膠帶、波浪狀塑料棒等代表神經(jīng)元各部分結(jié)構(gòu)模型以及剪刀等。對(duì)照神經(jīng)元的結(jié)構(gòu)模式圖，學(xué)生小組合作“組裝”神經(jīng)元模型。模型制作完畢后，小組代表將神經(jīng)元模型放在實(shí)物展臺(tái)上展示，并描述神經(jīng)元的結(jié)構(gòu)以及沖動(dòng)在神經(jīng)元上是如何傳導(dǎo)的。

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)構(gòu)建直觀、形象的神經(jīng)元模型進(jìn)一步使得神經(jīng)元的結(jié)構(gòu)具體化，加深學(xué)生對(duì)樹(shù)突和軸突特點(diǎn)的記憶；在模型不斷改進(jìn)、完善中，也使神經(jīng)元的結(jié)構(gòu)在不斷構(gòu)建。模型制作過(guò)程中眼、腦、手并用，更有利鞏固和記憶知識(shí)。

3.教學(xué)反思

（1）創(chuàng)新教學(xué)模式，創(chuàng)建高效課堂

本節(jié)課中設(shè)計(jì)了四個(gè)環(huán)節(jié)，每個(gè)環(huán)節(jié)都不同，設(shè)計(jì)意圖的側(cè)重點(diǎn)和目的也不同，從不同的角度和出發(fā)點(diǎn)促進(jìn)教學(xué)的知識(shí)性目標(biāo)、能力目標(biāo)和情感態(tài)度價(jià)值觀等目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，踐行了新課標(biāo)。教學(xué)過(guò)程中兼顧到各個(gè)層次的學(xué)生的發(fā)展水平，讓優(yōu)生吃得飽、學(xué)困生吃得飽、中間學(xué)生有挑戰(zhàn)，提高課堂的有效性。

（2）堅(jiān)持實(shí)踐，不斷反思，完善分層教學(xué)模式

隨著教學(xué)活動(dòng)層次化的由低到高的發(fā)展，學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的能力相應(yīng)地得到了提高，使各層次的學(xué)生都能得到各自的發(fā)展。分層教學(xué)過(guò)程中也有一些看不見(jiàn)的因素影響這分層教學(xué)的效果：①過(guò)分關(guān)注學(xué)習(xí)成績(jī)而忽視了能力的培養(yǎng)；②分層過(guò)于明顯，影響了一部分學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；③分層評(píng)價(jià)系統(tǒng)不夠完善，不能較好的對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。因而在以后的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中要注意跟蹤學(xué)生的思想和學(xué)習(xí)的動(dòng)態(tài)變化及時(shí)調(diào)整分層對(duì)象，與學(xué)生建立起相互信任的合作關(guān)系，同時(shí)要及時(shí)與家長(zhǎng)、班主任溝通了解學(xué)生的情況，才能更好的促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。此外，分層教學(xué)對(duì)于教師的要求更高，工作量也更大，需要教師有更強(qiáng)的責(zé)任心，因而需要更多的教學(xué)實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)才能推動(dòng)其更好的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

初中教學(xué)案例范文第3篇

關(guān)鍵詞：教學(xué)案例；教材分析；學(xué)情分析

一、教材分析

“平行線的特征”是北師大版七年級(jí)數(shù)學(xué)（下冊(cè)）第二章第三節(jié)的內(nèi)容。它是在學(xué)生已經(jīng)初步了解并且學(xué)習(xí)了平行線的概念、平行線的判定等內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。它是直線平行的繼續(xù)，是空間與圖形領(lǐng)域的基礎(chǔ)知識(shí)，是后面學(xué)習(xí)和研究平移、三角形內(nèi)角、三角形全等、三角形相似以及平行四邊形等知識(shí)的基礎(chǔ)，所以學(xué)好這部分內(nèi)容至關(guān)重要。

二、學(xué)情分析

1.學(xué)生的知識(shí)技能基礎(chǔ)

通常，平行線的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)在小學(xué)階段已經(jīng)開(kāi)始，因此，學(xué)生對(duì)其特征有一定的了解，只是還不夠深入。在學(xué)習(xí)“平行線的特征”之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了平行線的判定方法，并能夠利用其解決一些問(wèn)題，讓學(xué)生對(duì)同位角、內(nèi)錯(cuò)角和同旁?xún)?nèi)角的概念及應(yīng)用有了一定的了解，這些知識(shí)儲(chǔ)備為學(xué)生接下來(lái)的平行線特征學(xué)習(xí)奠定了良好的知識(shí)技能基礎(chǔ)。

2.學(xué)生的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)

在前面知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生已經(jīng)經(jīng)歷了一系列的數(shù)學(xué)活動(dòng)，積累了初步的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，具備了一定的圖形認(rèn)識(shí)能力、借助圖形分析能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，并且初步掌握了在直觀認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行合情說(shuō)理和直觀與簡(jiǎn)單說(shuō)理相結(jié)合的方法，初步感受到推理說(shuō)明的必要性與作用。同時(shí)，在以往的數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生已經(jīng)經(jīng)歷了多次合作學(xué)習(xí)的過(guò)程，具備了與同學(xué)溝通交流的能力，積累了相當(dāng)多的合作學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

三、教學(xué)目標(biāo)

從整體上看，數(shù)學(xué)課程教學(xué)目標(biāo)包括結(jié)果目標(biāo)和過(guò)程目標(biāo)。結(jié)果目標(biāo)使用“了解、理解、掌握、運(yùn)用”等術(shù)語(yǔ)表述，過(guò)程目標(biāo)使用“經(jīng)歷、體驗(yàn)、探索”等術(shù)語(yǔ)表述。

1.知識(shí)與技能

通過(guò)本章節(jié)的學(xué)習(xí)，要讓學(xué)生充分掌握平行線的特征，能利用其特征解決相關(guān)數(shù)學(xué)問(wèn)題。

2.過(guò)程與方法

在平行線的特征教學(xué)過(guò)程中，要讓學(xué)生經(jīng)歷觀察、猜想、比較、聯(lián)想、分析、歸納、概括的全過(guò)程。通過(guò)對(duì)平行線的特征的學(xué)習(xí)，使學(xué)生逐漸形成數(shù)形結(jié)合的數(shù)學(xué)思想，以及提高學(xué)生的建模能力、創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神。

3.情感態(tài)度與價(jià)值觀

在探究活動(dòng)中，讓學(xué)生獲得親自參與研究的情感體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和熱情，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神，激發(fā)學(xué)生探索未知知識(shí)的欲望。

四、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

本章節(jié)的教學(xué)重點(diǎn)是平行線特征的探索及應(yīng)用。教學(xué)難點(diǎn)是平行線特征的探究和平行線的判定與特征的區(qū)分以及綜合應(yīng)用。

五、教學(xué)設(shè)計(jì)

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程；動(dòng)手實(shí)踐，自主探索，合作交流是孩子學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式；合作交流的學(xué)習(xí)形式是培養(yǎng)孩子積極參與、自主學(xué)習(xí)的有效途徑。”本課堂將以“生活?數(shù)學(xué)”“活動(dòng)?思考”“表達(dá)?應(yīng)用”為主線開(kāi)展課堂教學(xué)，以學(xué)生看得見(jiàn)、感受得到的基本素材創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生活動(dòng)，并在活動(dòng)中激發(fā)學(xué)生認(rèn)真思考、積極探索，主動(dòng)獲取數(shù)學(xué)知識(shí)，同時(shí)通過(guò)小組內(nèi)學(xué)生相互協(xié)作探討，培養(yǎng)學(xué)生的合作性學(xué)習(xí)精神。

六、教法和學(xué)法

為了避免傳統(tǒng)的單向灌輸式教學(xué)帶來(lái)的不良后果，教師要注意轉(zhuǎn)變觀念、轉(zhuǎn)換角色，讓學(xué)生真正成為課堂的主人，在課堂中選用引導(dǎo)探索、自主探究、合作交流等教學(xué)方法，希望通過(guò)這些教學(xué)方法，讓學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

在學(xué)習(xí)方法上，教師要注意引導(dǎo)。俗話說(shuō)：“老師引進(jìn)門(mén)，修行靠個(gè)人?！币虼?，學(xué)生要主動(dòng)動(dòng)手畫(huà)圖、測(cè)量、對(duì)比，主動(dòng)動(dòng)腦猜想、討論、分析、思考，在自主探索的活動(dòng)過(guò)程中形成自己獨(dú)有的觀點(diǎn)，逐步培養(yǎng)學(xué)生勤于動(dòng)手、樂(lè)于思考、勇于表達(dá)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

七、教學(xué)設(shè)備和教輔用具

在數(shù)學(xué)教學(xué)前，必要的工具準(zhǔn)備是必須的，比如，多媒體、相關(guān)課件、三角尺、量角器、剪刀以及其他紙質(zhì)模型等。

八、教學(xué)過(guò)程

1.創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)疑激思

（1）提問(wèn)導(dǎo)入

首先，教師可以在教授知識(shí)前，設(shè)置一個(gè)導(dǎo)入性的問(wèn)題。譬如：“日常生活中我們經(jīng)常會(huì)遇到平行線？能說(shuō)出直線平行的條件嗎？”學(xué)生思考后回答時(shí)可能說(shuō)出以下答案：①同位角相等，兩直線平行；②內(nèi)錯(cuò)角相等，兩直線平行；③同旁?xún)?nèi)角互補(bǔ)，兩直線平行。如果學(xué)生不能完整地回答，教師應(yīng)當(dāng)做一些適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充。

（2）深入再問(wèn)

這是導(dǎo)入問(wèn)題后的第二個(gè)步驟，在第一個(gè)問(wèn)題的基礎(chǔ)上再一次提出問(wèn)題。接下來(lái)，可以結(jié)合圖形提問(wèn)，例如，“如圖1是在三星堆考古工作中發(fā)掘出的一個(gè)殘缺玉片，工作人員復(fù)原后發(fā)現(xiàn)其形狀是梯形（如圖2），并且已經(jīng)量得∠A=115°，∠D=100°。你能不能求出另外兩個(gè)角的度數(shù)？”帶著這個(gè)問(wèn)題，教師就可以引出本課堂的內(nèi)容，即平行線的特征（板書(shū)在黑板上），由此引出課題。

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)復(fù)習(xí)平行線的判定和生活中的實(shí)例來(lái)引入新課程，一是溫故知新，促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)思維的正遷移；二是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生探索知識(shí)的熱情，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，又服務(wù)于生活。

2.數(shù)形結(jié)合，探究特征

（1）畫(huà)圖探究，歸納猜想

教師提要求，讓學(xué)生實(shí)踐操作。比如，讓學(xué)生任意畫(huà)出兩條平行線（a∥b），畫(huà)一條截線c與這兩條平行線相交，標(biāo)出8個(gè)角（注：統(tǒng)一采用阿拉伯?dāng)?shù)字標(biāo)角）。接著教師可以提出研究性問(wèn)題一：請(qǐng)指出圖中的同位角，并度量這些角，把結(jié)果填入下表：

緊接著教師提出研究性問(wèn)題二：將圖中的任意一對(duì)同位角剪下后疊合。

學(xué)生活動(dòng)一：畫(huà)圖―度量―填表―猜想

學(xué)生活動(dòng)二：畫(huà)圖―剪圖―疊合

讓學(xué)生根據(jù)活動(dòng)得出的數(shù)據(jù)與操作得出的結(jié)果歸納猜想，如兩直線平行，同位角相等。

最后，再提出研究性問(wèn)題三：再畫(huà)出一條截線d，看你的猜想結(jié)論是否仍然成立？

學(xué)生活動(dòng)：探究并進(jìn)行小組討論，從而得出結(jié)論仍然成立。

（2）展示平行線的特征

兩條平行線被第三條直線所截，同位角相等。簡(jiǎn)記為：兩直線平行，同位角相等。

設(shè)計(jì)意圖：此環(huán)節(jié)為本課堂的重點(diǎn)內(nèi)容，所以給學(xué)生留有充分的操作和探索空間，讓學(xué)生通過(guò)測(cè)量、剪拼、猜想、討論、歸納概括出平行線的特征，讓學(xué)生在充分的活動(dòng)中能發(fā)揮自己的聰明才智，用不同的方法來(lái)驗(yàn)證結(jié)論，開(kāi)拓學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，也讓學(xué)生體會(huì)從特殊到一般的數(shù)學(xué)思想。當(dāng)然，最重要的是培養(yǎng)學(xué)生的操作能力，為以后探究更多更復(fù)雜的圖形性質(zhì)打好基礎(chǔ)，積累經(jīng)驗(yàn)。

3.合作探究，歸納結(jié)論

教師提出研究性問(wèn)題四：請(qǐng)判斷兩條平行線被第三條直線所截，內(nèi)錯(cuò)角、同旁?xún)?nèi)角各有什么關(guān)系？

學(xué)生活動(dòng)：獨(dú)立探究―小組討論―成果展示。

教師活動(dòng)：評(píng)價(jià)學(xué)生的研究成果，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的

說(shuō)理。

如圖3，因?yàn)閍∥b（已知）

所以∠1=∠2（兩直線平行，同位角相等）

又因?yàn)椤?=∠3（對(duì)頂角相等）

所以∠2=∠3（等量代換）

又因?yàn)椤?+∠4=180°（鄰補(bǔ)角的定義）

所以∠2+∠4=180°（等量代換）

教師展示：

平行線的特征2：兩條平行線被第三條直線所截，內(nèi)錯(cuò)角相

等。簡(jiǎn)記為：兩直線平行，內(nèi)錯(cuò)角相等。

平行線的特征3：兩條平行線被第三條直線所截，同旁?xún)?nèi)角互補(bǔ)。簡(jiǎn)記為：兩直線平行，同旁?xún)?nèi)角互補(bǔ)。

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)學(xué)生的自主探究和師生之間的合作交流，讓

學(xué)生體會(huì)與他人合作的重要性，體會(huì)轉(zhuǎn)化、歸納的數(shù)學(xué)思想。在說(shuō)理和歸納的過(guò)程中，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表自己的見(jiàn)解，培養(yǎng)學(xué)生的推理能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。

4.辨析關(guān)系，加深理解

教師提出研究性問(wèn)題五：平行線的判定與平行線的特征有什么區(qū)別和聯(lián)系？

學(xué)生活動(dòng)：獨(dú)立思考―填寫(xiě)下表―成果展示。

教師活動(dòng)：歸納總結(jié)――證平行，用判定；知平行，用特征。

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)表格的填寫(xiě)，讓學(xué)生從結(jié)構(gòu)特征上明晰平行線的判定和特征的區(qū)別與聯(lián)系，加深對(duì)結(jié)論的理解，明確在解決具體問(wèn)題時(shí)如何選擇運(yùn)用判定和特征。

5.實(shí)際應(yīng)用，深化理解

為了深化和鞏固所學(xué)知識(shí)，教師應(yīng)當(dāng)舉一些典型的例子進(jìn)行講解。

例1.如圖4，已知AD∥BC，AB∥DC，∠1=100°，求∠2，∠3的度數(shù)。

例2.如圖5，一束平行光線AB與DE射向一個(gè)水平鏡面后被反射，此時(shí)∠1=∠2，∠3=∠4。（1）∠1，∠3的大小有什么關(guān)系？∠2與∠4呢？（2）反射光線BC與EF也平行嗎？

設(shè)計(jì)意圖：例1是特征的直接應(yīng)用，例2是判定與特征的綜合應(yīng)用，題目的難度都不大，主要是讓學(xué)生體會(huì)知識(shí)的應(yīng)用和推理論證過(guò)程，感悟推理的依據(jù)和結(jié)論之間的關(guān)系，養(yǎng)成合情推理的習(xí)慣。例2要求學(xué)生進(jìn)行小組討論、綜合分析、自主提高，使學(xué)生能夠靈活應(yīng)用平行線的判定和特征來(lái)解決問(wèn)題。

6.練習(xí)鞏固，應(yīng)用提高

課后教師應(yīng)當(dāng)布置一些練習(xí)題目，比如，1.解答本課堂前面提出的“殘缺玉片”問(wèn)題；2.課本隨堂練習(xí)。

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)布置練習(xí)題的方式，既鞏固了新知，又訓(xùn)練了學(xué)生思維的靈活性與開(kāi)闊性，還能讓教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，做好評(píng)講糾正工作。

7.梳理反思，感悟收獲

最后教師可以進(jìn)行總結(jié)性的提問(wèn)，如：談?wù)劚菊n堂你的收獲？

（1）學(xué)生總結(jié)：a.平行線的特征；b.平行線的判定與特征的

異同。

（2）教師補(bǔ)充總結(jié)：a.用“運(yùn)動(dòng)”的觀點(diǎn)觀察數(shù)學(xué)問(wèn)題（如我們前面將同位角剪下疊合后分析問(wèn)題）；b.用數(shù)形結(jié)合的方法來(lái)解決問(wèn)題（如我們前面將同位角測(cè)量后分析問(wèn)題）；c.用準(zhǔn)確的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)問(wèn)題（如平行線的特征表述）；d.用邏輯推理的形式來(lái)論證問(wèn)題（如我們前面對(duì)特征2和3的說(shuō)理過(guò)程及例題的解答過(guò)程）。

設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行再回顧，加強(qiáng)理解，形成知識(shí)體系，為運(yùn)用打牢基礎(chǔ)。

8.分層作業(yè)，培養(yǎng)能力

進(jìn)行總結(jié)性發(fā)問(wèn)后，教師還要布置適量的作業(yè)，并把作業(yè)分成必做題、選做題以及實(shí)習(xí)作業(yè)等，這就是檢驗(yàn)學(xué)生是否將知識(shí)消化的措施。

設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)水平去自行選擇選做

題，減少不必要的作業(yè)負(fù)擔(dān)，使不同層次的學(xué)生得到不同的發(fā)展。通過(guò)作業(yè)進(jìn)一步鞏固所學(xué)知識(shí)，使之學(xué)有所用。

數(shù)學(xué)教學(xué)要注重引導(dǎo)學(xué)生探索與獲取知識(shí)的過(guò)程，而不僅僅是注重學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容的汲取，因?yàn)椤斑^(guò)程”不僅能引導(dǎo)學(xué)生更好地理解知識(shí)，還能夠引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)中思考，更好地感受知識(shí)的價(jià)值，增強(qiáng)應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的能力；能夠感受生活與數(shù)學(xué)的聯(lián)系，獲得“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”方面的體驗(yàn)，讓學(xué)生親身體驗(yàn)到數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)源于實(shí)踐，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。同時(shí)，課堂設(shè)計(jì)為學(xué)生提供了大量操作、思考和交流的機(jī)會(huì)，學(xué)生通過(guò)“操作―思考―交流”的過(guò)程層層深入，最終得出了平行線的三個(gè)特征。通過(guò)這樣的過(guò)程，學(xué)生逐步體會(huì)到數(shù)學(xué)知識(shí)的產(chǎn)生、形成、發(fā)展與應(yīng)用的過(guò)程。另外，在教學(xué)過(guò)程中還需要注重引導(dǎo)學(xué)生在具體操作活動(dòng)中進(jìn)行獨(dú)立思考，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的見(jiàn)解。通過(guò)自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探索問(wèn)題、獲得結(jié)論的學(xué)習(xí)方式，還有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。當(dāng)然，筆者的教學(xué)方式也有一些不足之處，駕馭課堂的能力還有待加強(qiáng)。

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初中教學(xué)案例范文第4篇

關(guān)鍵詞：觀念建構(gòu)；定量觀；中和反應(yīng)；教學(xué)案例

文章編號(hào)：1008-0546（2016）10-0066-03 中圖分類(lèi)號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2016.10.023

本案例以初中化學(xué)滬教版第七章“中和反應(yīng)”為例。

一、“中和反應(yīng)”教學(xué)價(jià)值的再認(rèn)識(shí)

通過(guò)查閱文獻(xiàn)和下校調(diào)研中發(fā)現(xiàn)大家對(duì)“中和反應(yīng)”的教學(xué)價(jià)值僅停留在以知識(shí)為本的層面上，具體的教學(xué)思路是：通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究鹽酸和氫氧化鈉溶液混合過(guò)程中是否發(fā)生反應(yīng)，從而引出中和反應(yīng)的概念，分析其微觀實(shí)質(zhì)，并介紹有關(guān)應(yīng)用等。沒(méi)有對(duì)“中和反應(yīng)”對(duì)建構(gòu)定量觀的價(jià)值進(jìn)行深度的挖掘，甚至，某些教師本身也缺乏定量意識(shí)，如在一次龍巖市“中和反應(yīng)”實(shí)驗(yàn)教學(xué)技能比賽時(shí)，有些教師對(duì)教材中的操作步驟“逐滴加入”按部就班，浪費(fèi)時(shí)間，而有的教師能根據(jù)鹽酸與氫氧化鈉溶液反應(yīng)的質(zhì)量關(guān)系，估算所需鹽酸的量，靈活處理教材中的操作步驟，剛開(kāi)始時(shí)采用快滴或傾倒的方式，等到所加鹽酸的量接近反應(yīng)完全時(shí)，再改用膠頭滴管逐滴加入，節(jié)約了比賽時(shí)間，收到了良好的教學(xué)效果。

教材沒(méi)有將中和反應(yīng)作為酸或堿的性質(zhì)來(lái)介紹，而是單獨(dú)將它編為一個(gè)課題，原因是中和反應(yīng)是復(fù)分解反應(yīng)的典型，而鹽酸與氫氧化鈉溶液的反應(yīng)又是最簡(jiǎn)單的中和反應(yīng)，有利于建立復(fù)分解反應(yīng)中離子交換與結(jié)合的模型，具有豐富的觀念價(jià)值。因此，中和反應(yīng)的成功教學(xué)，能幫助學(xué)生理解其他酸、堿、鹽之間反應(yīng)的微觀實(shí)質(zhì)，提高書(shū)寫(xiě)相關(guān)化學(xué)方程式的能力，認(rèn)識(shí)復(fù)分解反應(yīng)中離子交換的方式與數(shù)量關(guān)系，促進(jìn)定量觀等化學(xué)觀念的建構(gòu)。

鹽酸溶液中含有H+、Cl-和H2O分子，氫氧化鈉溶液中含有Na+、OH-和H2O分子，H+、OH-的濃度與鹽酸、氫氧化鈉溶液的溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)成正比。鹽酸、氫氧化鈉溶液中離子的組成及它們量的關(guān)系是探究中和反應(yīng)微觀實(shí)質(zhì)的基礎(chǔ)。中和反應(yīng)的微觀實(shí)質(zhì)是H+和OH-結(jié)合成H2O，可表示為：H++OH-H2O，H+和OH-結(jié)合的比例為1∶1，這個(gè)比例是書(shū)寫(xiě)中和反應(yīng)化學(xué)方程式配平的依據(jù)。以上這些內(nèi)容是學(xué)生建構(gòu)酸、堿、鹽溶液的組成及相互反應(yīng)都是以一定量的形式存在和發(fā)生等觀念的重要載體。在中和反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)過(guò)程中又體現(xiàn)“物質(zhì)的量變會(huì)引起質(zhì)變，物質(zhì)的量變是有范圍的”的規(guī)律，往氫氧化鈉溶液滴加鹽酸前OH-的濃度大，溶液呈堿性，酚酞試液變紅色，隨著滴加鹽酸的量加大，OH-被消耗，c（OH-）愈來(lái)愈小，當(dāng)氫氧化鈉溶液中OH-恰好與H+結(jié)合成水時(shí)，溶液呈中性，酚酞試液變?yōu)闊o(wú)色，而當(dāng)反滴一滴氫氧化鈉溶液溶液時(shí)，c（OH-）又大于c（H+），溶液又呈堿性，顏色又變?yōu)榧t色。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)

1. 目標(biāo)設(shè)計(jì)

（1）圍繞“酸和堿混合能否發(fā)生反應(yīng)”展開(kāi)探究與對(duì)話，理解驗(yàn)證沒(méi)有明顯化學(xué)現(xiàn)象的化學(xué)反應(yīng)是否發(fā)生反應(yīng)的一般思路和方法，建立中和反應(yīng)的概念，感受量變質(zhì)變規(guī)律在化學(xué)反應(yīng)中的體現(xiàn)。

（2）通過(guò)分析中和反應(yīng)的微觀動(dòng)畫(huà)，能從定性與定量的角度認(rèn)識(shí)中和反應(yīng)的微觀實(shí)質(zhì)，并能根據(jù)H+和OH-結(jié)合的數(shù)量關(guān)系配平有關(guān)中和反應(yīng)的化學(xué)方程式。

（3）通過(guò)應(yīng)用中和反應(yīng)的原理解釋生產(chǎn)生活中的一些現(xiàn)象，體會(huì)中和反應(yīng)與生產(chǎn)生活的密切性，建構(gòu)化學(xué)價(jià)值觀。

2. 教學(xué)過(guò)程

[知識(shí)再現(xiàn)]

（1）寫(xiě)出鹽酸、硫酸、氫氧化鈉、氫氧化鈣的化學(xué)式。

（2）鹽酸、稀硫酸、氫氧化鈉溶液、氫氧化鈣溶液為什么能導(dǎo)電？

（3）鹽酸、稀硫酸為什么具有共同的化學(xué)性質(zhì)？氫氧化鈉、氫氧化鈣溶液為什么具有共同的化學(xué)性質(zhì)？

（4）上述各物質(zhì)的水溶液與酸堿指示劑作用有什么現(xiàn)象？

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)知識(shí)再現(xiàn)，喚起學(xué)生原有的認(rèn)知，為本節(jié)的學(xué)習(xí)掃清障礙。

[導(dǎo)入]酸具有共同化學(xué)性質(zhì)的原因是酸的溶液中都含有H+，堿具有共同性質(zhì)的原因是堿溶液中都含有共同的OH-，那么，將這兩類(lèi)不同的物質(zhì)混合是否會(huì)發(fā)生反應(yīng)呢？請(qǐng)同學(xué)們分組完成下列實(shí)驗(yàn)：

第1組：氫氧化鈉溶液和稀鹽酸

第2組：石灰水和稀鹽酸

第3組：氫氧化銅的懸濁液和稀硫酸

第4組：氫氧化鐵的懸濁液和稀鹽酸

[師生對(duì)話]

師：請(qǐng)分組描述所觀察到的現(xiàn)象。

生：……

師：3組實(shí)驗(yàn)的氫氧化銅不見(jiàn)了，4組實(shí)驗(yàn)的氫氧化鐵也不見(jiàn)了，說(shuō)明3、4組的酸和堿確實(shí)發(fā)生了反應(yīng)，而1、2組的實(shí)驗(yàn)無(wú)明顯現(xiàn)象，那么能不能說(shuō)它們就沒(méi)有發(fā)生反應(yīng)呢？

生：不能。

師：可以通過(guò)什么方法證明1、2組兩種物質(zhì)確實(shí)發(fā)生了反應(yīng)？

生：可以往氫氧化鈉溶液中滴加幾滴酚酞試液，然后逐滴加入稀鹽酸，通過(guò)酚酞試液的變色來(lái)證明它們能發(fā)生反應(yīng)。

師：對(duì)了！你是怎么想到的，能說(shuō)說(shuō)你的根據(jù)嗎？

生：判斷化學(xué)反應(yīng)是否發(fā)生可以根據(jù)是否有新物質(zhì)生成或反應(yīng)物是否消失來(lái)判斷，如剛才的3、4組實(shí)驗(yàn)，可以根據(jù)氫氧化銅懸濁液、氫氧化鐵懸濁液的消失來(lái)證明它們發(fā)生了反應(yīng)。而1、2組中的氫氧化鈉溶液和石灰水是澄清的，在反應(yīng)中看不到它們是否消失，但可以通過(guò)滴加酚酞試液，觀察它的顏色變化間接證明它們是否消失來(lái)實(shí)現(xiàn)。

師：小結(jié)判斷化學(xué)反應(yīng)是否發(fā)生的一般思路和方法。

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)學(xué)生操作、觀察有明顯現(xiàn)象和無(wú)明顯現(xiàn)象的常見(jiàn)酸和堿反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)認(rèn)識(shí)沖突。然后，圍繞“如何判斷化學(xué)反應(yīng)是否發(fā)生”為話題展開(kāi)對(duì)話，形成判斷化學(xué)反應(yīng)是否發(fā)生的一般思路和方法，為探究中和反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)作鋪墊。

[實(shí)驗(yàn)探究]課本[實(shí)驗(yàn)1]。

[問(wèn)題]溶液溫度升高、酚酞試液由紅色變?yōu)闊o(wú)色，分別說(shuō)明了什么？

[學(xué)生回答]說(shuō)明溶液由堿性變成中性，鹽酸與燒杯中的溶液發(fā)生了反應(yīng)，并放出了熱量。

[追問(wèn)]紅色的消失的原因是什么？是酚酞被鹽酸消耗，還是鹽酸消耗了氫氧化鈉呢？你能用實(shí)驗(yàn)證明嗎？

[實(shí)驗(yàn)探究]課本[實(shí)驗(yàn)2]。

[問(wèn)題]向燒杯中反滴一滴氫氧化鈉溶液，溶液由無(wú)色又變?yōu)榧t色，這一現(xiàn)象說(shuō)明了什么？

[學(xué)生回答]說(shuō)明溶液由中性又變成了堿性，溶液中還存在酚酞試液，說(shuō)明[實(shí)驗(yàn)1]中是鹽酸消耗了氫氧化鈉。

[追問(wèn)]以上實(shí)驗(yàn)說(shuō)明，鹽酸和氫氧化鈉溶液能發(fā)生反應(yīng)，反應(yīng)的結(jié)果是酸性消失、堿性也消失，那么，決定溶液酸堿性的H+和OH-都去哪兒了？

[動(dòng)畫(huà)演示]反應(yīng)的微觀動(dòng)畫(huà)。

[師生對(duì)話]

師：稀鹽酸和氫氧化鈉溶液中分別含有哪些離子？

生：……

師：在反應(yīng)前后，減少的離子是什么，不變的離子是什么？

生：……

師：H+和OH-結(jié)合生成什么物質(zhì)？它們結(jié)合的比例如何？

生：……

小結(jié)：在稀鹽酸與氫氧化鈉溶液的混合過(guò)程中，H+和OH-結(jié)合生成水，溶液的酸堿度隨之發(fā)生改變，溶液的酸堿度取決于c（H+）、c（OH-）的大小，剛開(kāi)始時(shí)氫氧化鈉溶液中c（OH-）大，溶液呈堿性；當(dāng)?shù)稳胂←}酸時(shí)，H+和OH-結(jié)合成H2O，c（OH-）減少，pH減??；當(dāng)溶液由紅色剛好褪成無(wú)色時(shí)，氫氧化鈉溶液中OH-恰好都與稀鹽酸中H+結(jié)合成水，pH=7，溶液呈中性；當(dāng)反滴1滴氫氧化鈉溶液時(shí)，c（OH-）又大于c（H+），溶液又呈堿性，溶液又變成紅色。在這個(gè)過(guò)程中充分反映了哲學(xué)中“量變引起質(zhì)變，質(zhì)變是有范圍”的規(guī)律。

[問(wèn)題]在上述的過(guò)程中H+和OH-結(jié)合成H2O，那么Na+和Cl-呢？

[實(shí)驗(yàn)]課本[實(shí)驗(yàn)3]。

[追問(wèn)]加熱至蒸干，產(chǎn)生的白色晶體是什么物質(zhì)？

[學(xué)生回答]產(chǎn)生的白色晶體是NaCl。

[歸納小結(jié)] 鹽酸和氫氧化鈉溶液反應(yīng)的微觀實(shí)質(zhì)是溶液中的H+和OH-結(jié)合成H2O，Na+和Cl-結(jié)合成NaCl，它們結(jié)合的比例1∶1，化學(xué)方程式為：HCl+NaOHNaCl+ H2O。

[板書(shū)]中和反應(yīng)的定義：酸+堿鹽+水 實(shí)質(zhì)：H++OH-H2O。

設(shè)計(jì)意圖：以課本實(shí)驗(yàn)、Flas創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，生成“話題”，師生圍繞話題展開(kāi)對(duì)話。從宏觀到微觀，定性到定量，并以“符號(hào)”為紐帶將中和反應(yīng)的宏觀與微觀、定性與定量信息融合其中，幫助學(xué)生從多角度認(rèn)識(shí)中和反應(yīng)，感悟復(fù)分解反應(yīng)中離子交換與結(jié)合是按一定比例進(jìn)行的，“量變引起質(zhì)變，質(zhì)變是有范圍”的觀念。

[練習(xí)]請(qǐng)寫(xiě)出稀硫酸與氫氧化鈉溶液反應(yīng)的化學(xué)方程式。

[師生對(duì)話]圍繞“你是如何配平這個(gè)化學(xué)方程式的”展開(kāi)對(duì)話。

生1：根據(jù)質(zhì)量守恒定律配平。

生2：根據(jù)中和反應(yīng)的實(shí)質(zhì)配平，1個(gè)H+和1個(gè)OH-結(jié)合成1個(gè)H2O分子。

教師：中和反應(yīng)可以結(jié)合中和反應(yīng)中H+和OH-結(jié)合的數(shù)量關(guān)系進(jìn)行配平。

[練習(xí)]胃酸過(guò)多的病人常吃一種叫“復(fù)方氫氧化鋁”的藥物，其主要成分是氫氧化鋁Al（OH）3，請(qǐng)寫(xiě)出治療胃酸過(guò)多的反應(yīng)原理。

設(shè)計(jì)意圖：要求學(xué)生用中和反應(yīng)概念和實(shí)質(zhì)書(shū)寫(xiě)、配平中和反應(yīng)的化學(xué)方程式，在練習(xí)的過(guò)程中再次從定性和定量角度領(lǐng)會(huì)中和反應(yīng)的微觀實(shí)質(zhì)。

[學(xué)以致用]

請(qǐng)解釋日常生活中的這些現(xiàn)象：施用熟石灰可以改良酸性土壤；被螞蟻、蚊子咬了，皮膚會(huì)瘙癢、紅腫，涂上稀氨水或肥皂水可以止癢、消腫。

[小結(jié)]

中和反應(yīng)

1.定義：酸+堿鹽+水

2.實(shí)質(zhì)：H++OH-H2O（H+和OH-結(jié)合的比例為1∶1）

3.熱效應(yīng)：放熱

4.反應(yīng)類(lèi)型：復(fù)分解反應(yīng)

5.應(yīng)用：改良酸性土壤、治療胃酸過(guò)多、處理工廠的廢水等

設(shè)計(jì)意圖：對(duì)中和反應(yīng)的定義、實(shí)質(zhì)、熱效應(yīng)、反應(yīng)類(lèi)型和應(yīng)用方面進(jìn)行板書(shū)，促進(jìn)學(xué)生全方位認(rèn)識(shí)中和反應(yīng)。

三、案例評(píng)析

2011年版的課程標(biāo)準(zhǔn)指出在初中化學(xué)教學(xué)中要“引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)物質(zhì)世界的變化規(guī)律，形成化學(xué)的基本觀念”，因此，初中化學(xué)教學(xué)應(yīng)從“知識(shí)為本”的教學(xué)轉(zhuǎn)向“觀念為本”的教學(xué)。定量觀是初中化學(xué)基本觀念，實(shí)施定量觀建構(gòu)的教學(xué)有其自身策略，本節(jié)教學(xué)所采取的策略能有效促進(jìn)學(xué)生對(duì)定量觀的建構(gòu)。

1. 用觀念的“眼光”分析教材

化學(xué)基本觀念是化學(xué)知識(shí)背后的思想、觀點(diǎn)，定量觀是用“量”角度看待物質(zhì)及其轉(zhuǎn)化的思想與方法，它內(nèi)隱于具體的知識(shí)當(dāng)中，因此，實(shí)施定量觀建構(gòu)的教學(xué)要與具體事實(shí)相結(jié)合為主要教學(xué)原則，在教材分析時(shí)要用我們的“慧眼”將知識(shí)中隱含的觀念內(nèi)涵挖掘出來(lái)。中和反應(yīng)蘊(yùn)含著豐富的微粒觀、定量觀內(nèi)涵，能有效推動(dòng)學(xué)生認(rèn)識(shí)復(fù)分解反應(yīng)中離子的交換及結(jié)合的數(shù)量關(guān)系。在本節(jié)的教學(xué)中，教師沒(méi)有將中和反應(yīng)停留在其知識(shí)的事實(shí)層面，而是將中和反應(yīng)過(guò)程中pH的變化所隱含“量變引起質(zhì)變，質(zhì)變是有規(guī)律”的思想揭示出來(lái)；不但揭示中和反應(yīng)中離子的交換方式，而且將離子結(jié)合的數(shù)量關(guān)系昭示學(xué)生，并將此關(guān)系應(yīng)用于書(shū)寫(xiě)化學(xué)方程式，深化學(xué)生對(duì)化學(xué)反應(yīng)是以一定量的形式發(fā)生的認(rèn)識(shí)。

2. 實(shí)施對(duì)話教學(xué)，促進(jìn)觀念建構(gòu)

對(duì)話教學(xué)是相對(duì)于傳統(tǒng)的“獨(dú)白”而言的，以參與者持續(xù)的話語(yǔ)投入為特征，并由反思和互動(dòng)的整合來(lái)構(gòu)成教學(xué)關(guān)系。促進(jìn)定量觀的教學(xué)要求學(xué)生在積極主動(dòng)的探究活動(dòng)中，經(jīng)歷知識(shí)的形成過(guò)程，對(duì)具體知識(shí)做出超越事實(shí)的思考，并在具體情景的遷移應(yīng)用中，不斷概括和升華。因此，實(shí)施對(duì)話教學(xué)能有效促進(jìn)觀念的建構(gòu)。在本課中，教師以實(shí)驗(yàn)、動(dòng)畫(huà)視頻等創(chuàng)設(shè)情景，設(shè)置①溶液溫度升高、酚酞試液由紅色變?yōu)闊o(wú)色，分別說(shuō)明了什么？②紅色消失的原因是什么？是酚酞被鹽酸消耗，還是鹽酸消耗了氫氧化鈉呢？你能用實(shí)驗(yàn)證明嗎？③向燒杯中反滴一滴氫氧化鈉溶液，溶液由無(wú)色又變?yōu)榧t色，這一現(xiàn)象說(shuō)明了什么？④決定溶液酸堿性的H+和OH-都去哪兒了？⑤H+和OH-結(jié)合成H2O，那么Na+和Cl-呢？⑥加熱至蒸干，產(chǎn)生的白色晶體是什么呢？等話題。學(xué)生圍繞著有關(guān)“話題”展開(kāi)對(duì)話，在對(duì)話的過(guò)程中，不斷地反思互動(dòng)，由淺入深、層層遞進(jìn)、螺旋上升地建構(gòu)中和反應(yīng)的定義、實(shí)質(zhì)、熱效應(yīng)、反應(yīng)形式。

參考文獻(xiàn)

初中教學(xué)案例范文第5篇

【關(guān)鍵詞】初中音樂(lè)；古琴教學(xué)；案例研究

在我國(guó)古代社會(huì)，琴、棋、書(shū)、畫(huà)是公認(rèn)的四大文人修養(yǎng)。其中居首位的“琴”，就是古琴。古琴清、和、淡、雅的音樂(lè)品格，象征著文人超脫俗世的心態(tài)。從春秋時(shí)期的孔子，到魏晉時(shí)期的嵇康，都留有與古琴相關(guān)的動(dòng)人故事。今人拍攝的歷史題材影視劇，也是動(dòng)輒出現(xiàn)劇中人彈奏古琴的場(chǎng)景，為觀眾勾勒出一幅“可以調(diào)素琴、閱金經(jīng)。無(wú)絲竹之亂耳，無(wú)案牘之勞形”的淡泊境界。2003年，古琴藝術(shù)被列入世界級(jí)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)行列。

雖然古琴是我國(guó)的音樂(lè)藝術(shù)瑰寶，但對(duì)于現(xiàn)在的中學(xué)生來(lái)說(shuō)，甚至對(duì)于音樂(lè)老師來(lái)說(shuō)，它仍然是一件比較陌生的樂(lè)器。而且古琴曲大多節(jié)奏比較慢，曲風(fēng)比較古樸，與學(xué)生所喜愛(ài)的現(xiàn)代流行音樂(lè)相去甚遠(yuǎn)。所以，要想讓學(xué)生能夠更好地了解古琴及其作品，音樂(lè)教師必須首先接觸古琴。在前幾年上這節(jié)課時(shí)，我主要是通過(guò)圖片和視頻讓學(xué)生認(rèn)識(shí)古琴的，但學(xué)習(xí)效果并不好。學(xué)生對(duì)古琴不感興趣，自然對(duì)本課的演唱作品――琴歌《陽(yáng)關(guān)三疊》（以古琴曲《陽(yáng)關(guān)三疊》為旋律，填入唐詩(shī)《送元二使安西》為詞）也失去了學(xué)習(xí)興趣，甚至有的學(xué)生不僅沒(méi)興趣，還覺(jué)得歌曲非常難聽(tīng)。癥結(jié)其實(shí)在于教者本身對(duì)古琴不太了解，也就說(shuō)不出一些能讓學(xué)生感興趣的點(diǎn)。在本輪教學(xué)中，我特意訂購(gòu)了一張古琴，并且借助相關(guān)教學(xué)碟片和網(wǎng)絡(luò)上查到的資料，開(kāi)始自學(xué)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，我對(duì)于減字譜的歷史、含義有了進(jìn)一步的了解，對(duì)古琴的技法也有了比較粗淺的認(rèn)識(shí)，甚至還學(xué)著彈奏了《陽(yáng)關(guān)三疊》的主旋律。在學(xué)習(xí)演奏中，我逐步熟悉了這件樂(lè)器，慢慢也找到了一些學(xué)生會(huì)關(guān)注和感興趣的點(diǎn)，于是有了以下的教學(xué)設(shè)計(jì)原則：

1.課堂設(shè)計(jì)由淺入深，適合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

2.情境導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)巧妙，使學(xué)生一直保持著濃厚的興趣。

3.注重學(xué)生活動(dòng)，課堂氣氛活躍熱烈。

在這三個(gè)原則的框架內(nèi)，制定出以下內(nèi)容。

教學(xué)目標(biāo)：

1.通過(guò)古琴實(shí)物和視頻的展示和講解，讓學(xué)生能夠了解古琴的構(gòu)造、歷史、記譜法等知識(shí)。

2.在感受《陽(yáng)關(guān)三疊》這首古老琴歌情感的基礎(chǔ)上，能夠較有感情、較為流暢地演唱該作品。

教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)唱琴歌《陽(yáng)關(guān)三疊》。

教學(xué)難點(diǎn)：激發(fā)學(xué)生對(duì)古琴的興趣。

課堂教學(xué)過(guò)程如下：

導(dǎo)入：在課前，我放了一段電視劇《三國(guó)演義》的空城計(jì)片段吸引學(xué)生興趣：諸葛亮在城樓上貌似悠閑地?fù)崆伲抉R懿陣前饒有興致地閉目聆聽(tīng)，少頃，突然發(fā)出命令：“撤兵！”

然后我問(wèn)學(xué)生：“諸葛亮彈奏的是什么樂(lè)器？”和我的預(yù)想相同：學(xué)生有的說(shuō)古琴、有的說(shuō)古箏。我接著他們的分歧，告訴他們通過(guò)今天的課，我們一定能搞清楚這個(gè)問(wèn)題。在他們還有些疑惑的時(shí)候，我迅速揭開(kāi)了古琴和古箏實(shí)物上的罩子，學(xué)生們的興趣一下就被調(diào)動(dòng)起來(lái)了。

第二個(gè)環(huán)節(jié)是認(rèn)識(shí)古琴：我讓學(xué)生直接接觸古琴，加深他們的印象。再加上關(guān)于古琴的奧運(yùn)開(kāi)幕式視頻片段欣賞、結(jié)合實(shí)物的古琴構(gòu)造、名稱(chēng)講解、老師現(xiàn)場(chǎng)演奏古琴旋律片段和古箏實(shí)物的展示和對(duì)比、古琴減字譜的講解，學(xué)生的興趣逐漸濃厚。課前導(dǎo)入的那段除了吸引興趣外，我本來(lái)在“了解古琴”環(huán)節(jié)后設(shè)置了一個(gè)讓學(xué)生找出表演錯(cuò)誤的環(huán)節(jié)：因?yàn)楣徘俚穆曇魧?shí)際上很小，司馬懿最多只能看到諸葛亮在演奏，而不能聽(tīng)到。但是因?yàn)橛泄徘俚膶?shí)物，和現(xiàn)場(chǎng)音色聆聽(tīng)，學(xué)生不需我提醒，就主動(dòng)質(zhì)疑了這段電視片段在表演上的錯(cuò)誤。也說(shuō)明他們對(duì)古琴的確有了進(jìn)一步的了解，而且通過(guò)表格和實(shí)物的對(duì)比，也能很清楚地分清古琴和古箏了。

第三個(gè)環(huán)節(jié)是學(xué)唱琴歌《陽(yáng)關(guān)三疊》，聽(tīng)完這個(gè)作品后，學(xué)生能感覺(jué)到速度比較慢，旋律古樸。那么，如何幫助他們靜下心來(lái)仔細(xì)體會(huì)呢？我首先通過(guò)歌詞《送元二使安西》的誦讀，結(jié)合指揮手勢(shì)，讓他們從語(yǔ)速上先慢下來(lái)，然后再學(xué)習(xí)旋律，就能很好地適應(yīng)這樣的慢速。后面又通過(guò)大漠戈壁畫(huà)面的展示、語(yǔ)言的渲染，讓學(xué)生感受到作品內(nèi)在的悲傷――有可能是訣別。而且因?yàn)槭浅跞膶W(xué)生了，我提示了一句：“也許這種離別的悲傷，同學(xué)們?cè)谙聦W(xué)期初三畢業(yè)的時(shí)候能有所感受！”學(xué)生的情緒一下就被帶動(dòng)起來(lái)了，也開(kāi)始注意音樂(lè)中的情感表達(dá)了，再接著運(yùn)用小組合作的方式，讓學(xué)生們給后半段設(shè)計(jì)合適的力度變化，并運(yùn)用到實(shí)際演唱中。學(xué)生們的設(shè)計(jì)很符合歌曲的情緒，而且由于是他們自己設(shè)計(jì)的力度，唱起來(lái)也非常認(rèn)真投入。最后，我運(yùn)用多媒體，讓學(xué)生在古琴的伴奏下演唱這首作品，進(jìn)一步讓他們體會(huì)到“撫琴而歌”的琴歌韻味。