案例教學和教學案例

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案例教學和教學案例范文第1篇

【關鍵詞】體育教學 案例

目前，隨著新課程改革的不斷深入，在廣大一線教師的積極探索下，案例研究正逐步成為提高教師專業素質與能力的有效途徑。實踐和研究表明，案例討論有助于參與者架起理論與實踐的橋梁，在教師親身經歷的反射中利用具體的術語去闡釋抽象的概念，在不確定的情境中發現事件、構建問題，從多種角度去解釋情境，為行動確定關鍵的決策和可能性，認識到潛在的風險和內在的效益，檢查自己對典型的教學困境的觀點、偏見和態度。因此，開展教學案例研究，有助于提高教師的教學理解力、判斷力和洞察力，使教師及時發現教學中存在的實際問題，并尋找解決的方法策略，使課堂教學與研究并駕齊驅。

1.什么是體育教學案例

體育教學案例就是對一堂體育課上發生的一個事件的描述。教師在教學過程中，對教學的重點、難點、偶發事件、有意義的、典型的教學事例處理的過程、方法和具體的教學行為與藝術的記敘，以及對該個案記錄的剖析、反思、總結。教學案例就是一個具體教學情景的故事，在敘述這個故事的同時，人們常常還發表一些自己的看法。案例可以幫助教師對自己的教育教學進行分析和反思，案例是教師之間分享經驗有效方式。

2.教學案例的結構內容

因為體育學科有別于其他學科，尤其是體育運動本身具有很強的健身性、趣味性和模仿性，所體育學科又有著自身特殊的結構。體育教學案例結構主要體現在以下三部分。

2.1 主題與背景。教學案例是課堂中真實的故事，是教師在實際教學中的困惑，是足以引發老師思考討論的事件，是蘊含著教育理論的典型事例。所以教學的背景應予以交待，即學情分析、教學環境、教學設計等不可少，字數可因內容而定。教學案例通常篇幅較短，因而要求文字簡練；情景介紹的主次要分明，在寫作時要恰當取舍。

2.2 事件或操作過程。之所以稱為“案例”，那么絕不可能僅僅是教學設計或教案，當案例反映的是一種教學機智時，案例的主體應該是圍繞一個主題，詳細描述事件的發生、發展和解決過程，所以通常是教學中的一個片段，而且還是一個生動、曲折、有趣、引人入勝的故事。當案例反映的是一種教學方法時，案例的主體應詳盡描述具體的操作過程，通常要融實踐性、操作性、科學性于一體。

2.3 反思或評析。空有形式還不行，案例的價值往往在于能否通過案例來說明一個問題，能否引起讀者的共鳴，能否帶給讀者以啟發，能否給自己和他人帶來教學的效益。所以好的案例往往依托恰當的理論為支撐，有一定的反思或評議。案例評析要求見解獨到、寓意深刻、畫龍點睛，可以請他人寫，也可以作者自己寫；可以從一個當事者的角度分析，也可以從一個教師的角度進行分析。

3.教學案例的意義

概括的說，案例不在長短，不在標新立異，重在形式與內容的統一，看是否能從實踐中來回到實踐中去。一個好的案例，就是一個生動、真實的故事或一種科學、合理的方法加上精彩的點評。

4.教學案例與其它科研形式的區別

4.1 它與“敘事研究”十分相像，但不等同于“敘事研究”。兩者的區別主要是：“敘事研究”的敘事者一般是教師本人而不是“外來者”，教師所敘述的教學事件除了“偶發事件”之外，更多地屬于教師本人有意識地“改變”，是對改變之后所發生的事件的敘述。而“教學案例”的敘事者可以是教師本人，也可以是他人，教學事件可以是教師自己的教學感悟，也可以是對他人事件的見解和感想，同時還必須有教學反思。可見，從某種意義上說，教育敘事是教學案例撰寫的基礎，為撰寫案例提供素材。

4.2 案例與教學論文相比。教學案例在文體和表達方式上以記錄為目的，以記敘為主，兼有議論和說明；在思維方式上，論文寫作一般是一種演繹思維，思維的方式是從抽象到具體；案例寫作是一種歸納思維，思維的方式是從具體到抽象，通過對生動的教學“故事”的描述，通過對具體的學生、老師心理感受的描述，反思、總結教學的利弊得失。

4.3 教學案例與教案和教學設計相比。教學案例是課后教師對教學過程的感悟，寫的是結果，而教案是教師在課前完成的實施教學過程的“藍本”，教學設計是運用系統方法分析教學問題和確定教學目標，建立解決方案、評價結果和對方案進行修改的過程。與教學實錄相比，教學實錄是對教學過程的完整描述，而教學案例是對教學情境作有選擇的描述、記錄和點評。

5.基于以上認識，本人認為教師要寫好教學案例，首先必須深刻領會案例的特點和寫作要求，其次要牢牢把握案例的三個主要特性

5.1 真實性。案例的內容是對現實的感悟和再認識，而非是虛構的，事件或方法必須來源于真實的教學世界。主體可以是自己的，也可以是他人的，案例的敘述應有感而發，而非無病。

5.2 典型性。案例必須是包括特殊情境和典型案例問題的故事，應多角度地呈現問題，提供足夠的信息。

5.3 深刻性。好的案例往往能夠引起讀者的討論、分析和反思。面對同一個情境，不同的教師可能有不同的處理方式。 “備課備兩頭，備教材、備學生”，真實地反映學生在教育過程中的想法和感受，是寫好案例的重要一環。

可見，好的教學案例不僅要把握形式的問題，同時也要注意內在價值和一定的邏輯關系，正確把握好質量的問題，讓人一目了然又深受啟發。

6.教學案例存在的問題

在很多的體育專家在體育教學案例評比中，發現了許多問題。

6.1 如有的案例不符合案例評比要求，甚至于把教案當作案例，把教學實錄當作案例，有的還只是一些經驗總結或論述。

6.2 很多案例沒有抓住教學實踐中的真實問題，只注重形式而忽視內容價值，只是泛泛地描述一下教學過程或寫些教學設計，再做個簡單的總結而已。還有的案例主題不錯，內容也還可以，但沒有反思、或反思不夠深刻、到位。

6.3 還有些案例有明顯的抄襲現象，這是我們所不提倡的。

以上所述基本闡明了教學案例的由來、意義和寫作的格式、要求，但案例的內在價值不僅僅是能看、能寫就行了，關鍵還在于教師能否把案例的精髓移植、借鑒、服務于自己的教學過程。故，本人以為學習和使用教學案例與掌握案例的寫作方法同等重要。

7.結論

作為一線的體育教師應如何學習和使用教學案例呢？

7.1 要通過學習優秀案例來提高自己的洞察力。好的案例所反映的教學問題基本上是各位教師曾經或經常出現的、具有較強的代表性，從某個角度講，只有當你以一個案例教師的角色去思考案例所反映的問題時，試著去揭示教學案例中隱含的教育原理、解決的技巧策略時，你在課程改革中就有了更大的發言權。

7.2 要學會有選擇的鑒別和借鑒。一個精彩的案例不亞于一項教學理論研究。我們在閱讀案例的同時要經常的、自覺的反思自己和分析他人的教學實踐，從中學會一種案例分析的方法，一種看待教學活動的視角，一種促進自己不斷成長提高教學效果的技能，教師要學會嘗試、模仿和創新。

案例教學和教學案例范文第2篇

一、教學背景

重點：探索多邊形內角和公式及外角和定理，體會類比、轉化的數學思想，體會掌握從特殊到一般再到特殊的數學思想。

難點：如何把多邊形轉化為三角形，用旋轉的方法理解外角和定理。

二、課堂教學簡錄

1．師導入：通過前面的學習我們知道了三角形的內角和是180，今天我們一起來探究一下四邊形、五邊形以至到n邊形的內角和。同時，我們還要探求多邊形的外角和定理。

2．探究內角和公式。

利用課件出示下表：

（表格內括號里的內容由教師按行（前5行）依次提問，學生回答完成，并點擊鼠標出現相應的圖形。）

師：請同學們觀察被分解成的三角形的個數與邊數之間有什么規律？

生：分解成的三角形的個數比邊數少2。

師：當邊數為n時，可以分解成幾個三角形？

生：（n-2）個。

師：那么n邊形的內角和是多少？

生：（齊答）（n-2）×180。

師：同學們回顧一下剛才的推理過程，我們從3邊到7邊再到n邊的過程，是一個什么樣的過程？

生1：從少到多。

生2：從簡單到復雜。

生3：從特殊到一般，因為進行了推廣。

師：生3回答的非常準確。邊數不斷增加，由少到多，由簡到繁，最后推廣到了不確定的n邊形，這是一個很重要的數學思想，他的出發點很低，很具體，逐漸變化，最后得到了一般的結論，順理成章。

師：這個推理過程中還包含著什么重要數學思想？

生：（齊答）轉化、類比的數學思想。

師：誰解釋一下？

生：把多邊形都轉化成了三角形來研究。

師：答的很好，接下來請同學們思考一下還有沒有別的辦法把多邊形分解成三角形？請同學們動手畫一畫，有了思路或困惑時，小組合作交流、討論解決，你們一定能行。

生：思考、嘗試、討論、交流。

師：巡視、點撥、指導。（主要針對在哪兒選點進行分割的方法指導）

（10分鐘后）

師：按每學習小組找一名代表發言、板演、講解，組織其他同學評議。

師生共同歸納、補充、總結：

（一） 點在頂點上（見前面被對角線分解的情形）

（二） 點在邊上

（三）點在圖內

（四） 點在圖外

師：我們又共同體驗了三次由特殊到一般、轉化的數學思想，我們從多個角度解決了多邊形內角和的問題。學以致用，現在我們用它去解決實際問題吧，那是一個什么樣的數學過程？

生：從一般到特殊的過程。

師：回答的太好了。請同學們自學教材82頁例1，并完成教材83頁練習1、2。可以交流、詢問。（找兩名中等生板演并講解，師生共評議。）

3．探求外角和定理。

師：接下來請同學們自學教材82頁例2，把不懂得地方記下來，一會兒大家一起研究。

師：看懂了嗎？有什么問題？

生：看懂了，沒有問題。

師：（6-2）×180表示什么意思？

生：是內角和。

師：幾邊形的？

生：6邊形的。

師：現在同學們考慮一下把“6”換成“n”可以得到什么結果？

（學生演算。）

生：還是360，我到黑板上寫行嗎？

師：可以，去吧。

生板書：n×180-（n-2）×180=n×180-n×180+360=360。

師：這名同學算得非常正確，這說明n邊形的外角是多少度？這又體現了什么數學思想？

生：360，從特殊到一般的數學思想。

師：請同學們閱讀教材83頁最后一段，用旋轉的方法理解多邊形的外角和是360。

師：看懂得同學請舉手（只有10名左右的同學舉了手）。現在，老師給大家用課件演示一下，非常有助于理解。

教師用幾何畫板以六邊形為例，箭頭從點A開始旋轉并移動，中間圓心處的箭頭與它同步旋轉，如下圖。

生：幾何畫板真神奇，明白了。

4．數學思想練習。

師：（出示練習題）王強今年36虛歲，他是哪年出生的？

生1：2010-22=1988年。

生2：不對，應該是1988+1=1989年。

生3：應該是1988-1=1987年吧？

師：請同學們從最簡單的特例出發，去想一想。

生4：我知道了，1歲的孩子是2010年出生的，就是2010-2010=0，0+1=1歲，推廣到一般情況就是：現在年數-歲數+1=出生年數。

師：說的太好了，這就是應用從一般到特殊數學思想的例子，希望同學們在以后的學習、生活中多加應用。

案例教學和教學案例范文第3篇

二、教學目標

第一，活動中認識長度單位分米和毫米，初步建立分米和毫米的長度表象。

第二，通過實際測量使學生學會選擇合適的長度單位度量物體的長度，理解1米=10分米、1分米=10厘米、1厘米=10毫米，并能在實際操作中靈活運用。

第三，在合作交流的過程中培養學生的探索精神和細心觀察、勤于動手、善于動手、善于分析的能力，體會數學在生活中的運用，體驗學習數學的樂趣。

三、教學重、難點

初步建立1分米和1毫米的長度表象，會選擇合適的長度單位測量物體的長度。

四、教學準備

米尺、紙條、剪刀、硬幣、電話卡或銀行卡、一小沓白紙等。

五、教學過程

1.復習舊知，激發興趣

上學期，我們學過哪兩個長度單位（板書：米厘米）？你能用手比劃出1米大約有多長嗎？那么1厘米呢？如果我想測量黑板的長用什么作單位比較好？測量一枝鉛筆的呢？

反思：教師從學生的已有經驗出發，激活了學生的知識儲備，為新課做了很好的學習和心理上的準備。

2.主動探索，理解新知

（1）認識分米

①初步感知1分米的長度

看！我手上有一張紙條，如果要測量這張紙條的長應該用什么作單位呢？你們能測量出10厘米并把它剪下來嗎？

（學生動手剪。）

像這樣一根長10厘米的紙條，我們也可以說它的長是――1分米，字母dm表示。（板書：分米dm）

②建立分米的表象，體會1分米=10厘米

1分米究竟有多長呢？請大家拿出直尺（課件呈現）。

提問：你們能在直尺上指出1分米的長度嗎？

生1：在直尺上指出10厘米就是1分米。

生2：1分米就是10厘米，從0刻度到10厘米這個長度就是1分米。

引導：我們可以說1分米等于？

生：10厘米！

（課件顯示，并板書：1分米=10厘米）

③鞏固對“1分米=10厘米”的理解

引入情境：媽媽給小琳買了一個漂亮的文具盒，小琳剛拿到手，就忙不迭的測量起它的長和寬，讓我們一塊兒來瞧瞧小琳測量的結果吧！

（課件呈現）誰能話換一種說法？

④加深對“分米”的認識

你們能在作業紙上畫一條1分米長的線段嗎？

（學生獨立畫線段）

你是怎樣用直尺畫出1分米的線段的。

生：（投影展示學生所畫的線段）我是從0刻度開始畫了一條10厘米的線段。10厘米就是1分米，這條線段就是1分米的線段。

設疑：畫得真好！可是李老師這把直尺的0刻度已經被磨損了，我該怎么畫這條1分米的線段呢？（出示磨損的尺子。）

生1：可以從刻度1畫到刻度11，10厘米，就是1分米。

生2：可以從刻度8畫到刻度18，也是1分米。

生3：只要畫一條10厘米的線段，那就是1分米。

⑤拓展新知

看來小朋友們的眼睛都很敏銳！不知道有沒有哪位小朋友發現今天新學的分米和米有什么關系？

誰愿意把自己小組的驗證結果告訴大家？

（板書：1米=10分米）

反思：教師從測量一根紙條入手，不僅讓學生在測量活動中回憶起已有的測量經驗，把握測量的細節，同時，學生也通過動手量、剪10厘米的紙條，對“10厘米就是1分米”有了深刻的感知。接著，教師讓學生在直尺上指出1分米，以及將小琳的話換一種說法，都在深化學生的這一感知，使學生在潛移默化中抽象出分米和厘米間的十進關系。

（2）認識毫米

①初步感知1毫米

設疑：現在我們已經認識了3個長度單位，老師想請小朋友們用所學的知識量一量咱們的數學書的厚。

（學生動手量，發現問題）

生：我們數學書的厚還不到1厘米呢！

所以，我們今天還要學習一個比厘米還小的單位，那就是毫米，可以用mm來表示。（板書：毫米mm）

1毫米究竟有多長呢？請小朋友們拿出直尺。（投影展示一把直尺）介紹：直尺上1厘米中間每一個小格的長度就是1毫米。

請同學們想一想1毫米的長度。

②建立毫米的表象，體會1厘米=10毫米

老師為大家準備了一枚1分硬幣和一張電話卡，請四人小組的同學合作測量一下這些物體的厚度。（小組合作測量。）

你們發現了什么？它們的厚度都很接近1毫米。捏一捏，感受一下1毫米。拿出一張白紙捏一捏，它的厚度有1毫米嗎？捏一捏，看究竟多少張紙的厚度是1毫米。量一量，你捏得是不是準確？你們知道1厘米里面有多少個1毫米嗎？你是怎么知道的？讓我們一塊來數一數吧！（課件呈現）

引導：我們可以說1厘米等于？

生：10毫米！

（板書：1厘米=10毫米）

引導：再接著往下數1小格呢？再數1格呢？現在你們能說出數學書的厚度是多少了嗎？

想一想，生活中還有哪些東西的長度或者厚度可以用毫米作單位？（小組自由討論。）

反思：在教學毫米的環節中，教師通過量不到1厘米厚的數學書，引出長度單位毫米，使學生體會到毫米的建立是日常生活測量的需要，體驗學習的價值，產生學習的需求。然后引導學生通過數小格，溝通厘米和毫米間的十進關系，再通過測量1分硬幣、電話卡、銀行卡以及捏10張紙的厚度，列舉1毫米長的物體等多種形式的實踐活動，豐富學生的感知，幫助學生建立毫米的表象。

3.鞏固練習

（1）完成“想想做做”第2題

讓學生看圖寫出兩幅圖的測量結果。提問“你是怎么知道的”，師生交流。

（2）完成“想想做做”第3題

請每個小朋友拿出一塊橡皮和一支鉛筆，根據橡皮的厚度和鉛筆的長度選定合適的單位，然后進行測量。誰愿意把你的測量結果告訴大家？

（3）完成“想想做做”第4題

要求：量一量課桌和凳子的高分別是多少厘米。說說各接近幾分米。你們認為這次測量用什么工具比較好（分小組用米尺進行測量）？哪個小組愿意向大家匯報一下你們的測量結果？

（4）討論、小結

測量較大物體的長度用什么作單位比較好？測量很小物體的長度用什么做單位？測量較小物體的長度呢？讓我們一塊兒用手勢比劃出1毫米、1厘米、1分米和1米大約有多長。

你能把這些長度單位按一定的順序排一排嗎？這些單位之間又存在著怎樣的關系？

（5）完成“想想做做”第5題

老師這兒有一些生活中常見物體的圖片，你能在（）里填上合適的長度單位嗎？

請小朋友們先比劃出這些物體的長，然后再填空。

（6）完成“想想做做”第6題

讓學生憑自己的眼力判斷哪條線段最長，哪條最短。

案例教學和教學案例范文第4篇

人教版六年級數學（下）32～34頁“比例的意義和基本性質”。

教學目標：

1.在具體的情境中經歷比例的形成過程，理解比例的意義，掌握組成比例的關鍵條件，并能正確地判斷兩個比能否組成比例。

2.通過自主探索發現比例的基本性質，能運用比例的基本性質進行判斷。

3.通過動手、動腦、觀察、計算、討論等方式，使學生自主獲取知識，全面參與教學活動。

4.通過探索國旗中蘊含的數學知識，滲透愛國主義教育。

教學重點：

理解比例的意義和性質。

教學難點：

應用比例的意義和性質判斷兩個比能否組成比例。

教學準備：

多媒體課件一套。

教學過程：

一、牽引舊知，導入新課

1.師生談話

同學們，上學期我們學過了有關比的知識，誰能說說你對比都有了哪些了解？

今天，我們所要學的知識也和比有著密切的關系。（板書課題）

2.媒體出示1國旗畫面，學生觀察，激發愛國情操

（天安門升國旗儀式、校園升旗儀式、簽約儀式）

師：四幅不同的場景，都有共同的標志――五星紅旗，你們知道下面這些國旗的長和寬是多少嗎？

生：（有可能會根據課本上的答案回答，如果學生說出課本上答案，教師可點擊課件，顯示四幅圖下的規格；也有可能會根據網上查找的信息回答。）

3.學生探索，發現問題

師：每面國旗的大小不一，是不是國旗想做多大就做多大，這中間隱含著什么共同點呢？同學們不妨自主觀察、討論或計算一下，看看你有什么發現。

二、認識比例，發現特征

1.引出比例，理解比例的意義

生：（匯報自己的發現――我發現國旗的長總是寬的1.5倍；換句話說，國旗的長與寬的比總是3比2。）

師：你們的發現非常正確。（課件顯示3）

操場上的國旗：2.4∶1.6=■

教室里的國旗：60∶40=■；

既然它們的比值相等，中間可以用等號連接，所以，2.4∶1.6=60∶40，像這樣的式子就叫比例。什么叫比例？請大家看課本第33頁順數第四句，表示兩個比相等的式子叫做比例，讀一讀。

師：在圖上這四幅國旗的尺寸中，你還能找出哪些比來組成比例？

課件出示：4（第33頁做一做1，讓學生把組成的比例寫出來。）

師總結：通過上面的探索，我們知道了比例是由兩個相等的比組成的。在判斷兩個比能不能組成比例時，關鍵是看什么？如果不能一眼看出兩個比是不是相等，可以先分別把兩個比化簡以后再看。

2.比較“比”和“比例”兩個概念

教師：上學期你們學習了“比”，現在又知道了“比例”的意義，那么“比”和“比例”有什么區別呢？（引導學生從意義上、項數上進行對比），最后教師歸納：比是表示兩個數相除，有兩項：比例是一個等式，表示兩個比相等，有四項。

3.認識比例，知道比例各項的名稱

A.教學比例的各部分的名稱。

教師：接下來，請同學們自學課本第34頁的第一段話，初步認識比例各項的名稱。（課件出示5）

■

比例各部分的名稱？同桌之間說說自己寫的比例的各項的名稱。

B.教學比例的另一種寫法，學生試將自己寫的比例換一種寫法。（課件出示6）

■=■

C.思考：比和比例有什么聯系和區別？

學生自主思考，集體交流，了解比例和比的聯系和區別。（生匯報后出示課件）

課件出示7

■

D.自主練習，發現比例的基本性質。

教師：下面的括號該怎樣填？為什么這樣填？你有其他的發現嗎？

（1）媒體出示8 獨立完成并思考：為什么這樣填？你有其他的發現嗎？

8∶4=（ ）∶（ ） 15∶10=（ ）∶4 12∶（ ）=（ ）∶5

（2）學生觀察以上式子，自主思考，嘗試發現比例的基本性質。

（3）集體交流，發現性質。

學生自主交流，發現：在比例里，兩個外項的積等于兩個內項的積。

（4）觀察自己寫的其他幾個比例，驗證發現。

（5）小結性質。

教師：誰能嘗試用完整的數學語言說說自己的發現？

媒體出示生的發現，教師指出這就是比例的基本性質。（補充完表格）

■

三、鞏固練習，提高認識

1.基本練習

判斷，媒體出示10

應用比例的基本性質，判斷下面哪組中的兩個比可以組成比例。

6∶3和8∶5 0.2∶2.5和4∶50

■∶■和■∶■ ■∶■和■∶5

2.哪組中的四個數可以組成比例？把組成的比例寫出來

（課件出示11見課本第36頁第二題。）

3.拓展練習：課件出示12比一比看誰寫得多

在1、2、3、4、5、6、7、8、9這九個數中，任選四個數組成比例，并說說是怎樣寫出來的。

四、總結全課，升華認識

案例教學和教學案例范文第5篇

一、創設問題情境，培養學生的計算意識

在教學中為了避免枯燥無味的計算教學，我認為，首先要創設良好的問題情景，形成計算氛圍，我們青島版教材的特點是情境串教學，青島版教材在知識結構和素材的選取令人耳目一新，尤其是“情境串”的教學很好地將知識融入到情境中去，將計算教學融入到“情境串”中學生更好理解一些. 如：本節課是本單元的最后一個信息窗，也是和前四個信息窗串在一起的，是本單元的一個總結提升，所以開始我把前四個信息窗的情境串聯在一起，談話導入本課內容，一方面是對前幾個信息窗的回顧，另一方面激發學生的學習興趣，潛移默化地梳理了本單元的知識. 具體是這樣設計的：

談話：同學們，前幾天我們和丁丁一起來到了神奇的大海邊趕海、擺貝殼，還參觀了水族館和標本館，（課件展示窗1～4圖片）收獲可真多呀！

談話：丁丁還撿到了許多漂亮的貝殼，（課件展示）她說這節課哪個小組會思考、會合作，就把貝殼送給他們，想得到嗎？那就看你們的表現吧！丁丁的旅途就要結束了，今天她和媽媽又來到了大海邊要買一些紀念品帶回家，你們看：（課件出示窗1圖）

提問：你能找到哪些數學信息？……

引發出一系列的問題串，在解決一連串現實的、有挑戰性的問題中，讓學生經歷知識與技能形成的過程，并把解決問題與知識技能的學習融為一個過程.

二、主動探索，讓學生在學習過程中養成“再創造”的計算習慣

調動學生學習計算的積極性. 讓學生通過觀察、操作、思考、交流和應用，認識數學、理解數學、掌握數學，讓學生在輕松愉悅的氛圍中掌握知識. 其次要喚醒學生的生活經驗，激活思維，讓學生體會到現實生活中有著大量的數學信息，只將各種知識灌輸下去，學生被動地接受這些結果，所獲得的知識只是形式的堆砌，這是機械的學習. 在教學過程中要引導學生由被動機械的學習變為積極的、自主的、通過再加工的“再創造”式的學習，這樣才能獲得較好的效果. 例如，在學習了連減豎式的計算方法以后，學習連加豎式的寫法，我大膽地放手讓學生根據已有經驗自己嘗試著寫出連加豎式，并計算出結果.

談話：同學們幫丁丁解決了這個問題后，你想買點紀念品嗎？

提問：你想買哪三樣紀念品？

根據學生回答隨機板貼：三樣紀念品，你能提出什么問題？誰會解決？

生列算式：連加A + B + C = .

你真棒！列出了一道連加算式，你是怎樣想的？

重點引導學生講清思路：要求一共需要多少錢，就要把三樣紀念品的價錢加起來. （鞏固加法的意義）

談話：說得好，誰來估計一下大約需要多少錢？你怎樣估計的？

提問：能用豎式計算出正確結果嗎？

教師活動：發現豎式的不同寫法，寫在黑色卡紙上.

學生可能出現的寫法有：

第一種： 第二種： 第三種：

學生投影展示：豎式寫法，重點讓學生說一說每一步先算什么，再算什么，求出的是什么？（強調運算順序）

談話：同學們請看黑板，這三種豎式的寫法，你喜歡哪一種？為什么？

那請你以后就用你喜歡的方法來計算，最重要的是要把結果算準確了！

我很驚訝學生能夠想到這么多的算法，一般情況下我們老師會直接讓學生選擇法三，但是老師給學生主動探索的時間，每一種做法都給予肯定，并且緊跟追問什么情況下用這種方法比較合適. 當然在豎式寫法板演時，我有意設計突出了最簡便的寫法的好處，讓學生一眼就能發現. 從而自己選擇最優方法，這一點難能可貴，在合作交流、與人分享、獨立思考的氛圍中，傾聽、質疑、發展、提高. 這樣引導學生通過再加工“再創造”地學習，將使學生獲得充滿活力的數學知識. 在教學中有意識地引導學生，使他們逐步養成具有發展性、創造性的計算習慣.

三、注重細節，扎實訓練

學生在計算時產生錯誤的原因是多方面的，大致有三種情況：一種是由于某些知識不理解，學生在計算時并沒有意識到是錯誤的. 另一種是基本口算不熟練，造成計算失誤. 這兩種錯誤我們主要從計算方法和加強口算訓練方面進行糾正. 另一種錯誤是由于學習習慣不好，例如抄錯、看錯題目，計算過程不符合要求，沒有驗算的習慣，等等. 因此，培養學生計算能力的一個重要方面，是平常練習要嚴格要求，注重細節，使學生養成良好的計算習慣.