微課程設計與開發
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微課程設計與開發范文第1篇
關鍵詞：中小學教師；微課程；視頻編輯；教學設計
0引言
2017年1月由國務院頒發《國務院關于印發國家教育事業發展“十三五”規劃的通知》中提到，要全力推動信息技術與教育教學深度融合，建設課程教學與應用服務有機結合的優質在線開放課程和資源庫。過去不少教育行政部門和學校等教育部門，用多媒體課室的錄播系統來錄制的“課堂實錄”視頻教學資源，由于其大而全、單調冗長的問題，導致在移動學習中難以有效學習。而如今微課程即將教學重點、難點和疑點等精華部分錄制下來合成的教學視頻，不僅短小精悍，而且可以重復使用，利用率高。因此，微課程成為了當今時代在線學習和移動學習的重要學習資源。
1微課程的現狀
1．1微課程的定義及特點
2008年秋，美國新墨西哥州圣胡安學院的高級教學設計師兼學院在線服務經理戴維•彭羅斯（DavidPenrose）首創了“微課程”（Microlecture）的理念，他的微課程被稱作“知識脈沖”（KnowledgeBurst），其核心理念是在課程中把教學內容與教學目標緊密地聯系起來，以產生一種“更加聚焦的學習體驗”。國內最早從事微課程研究的胡鐵生（2013）認為微課程是指按照新課程標準以及教學實踐要求，以教學視頻為主要載體，針對某個學科知識點或教學環節而設計開發的一種情景化、支持多種學習方式的新型在線網絡視頻課程［1］。國內微課領航人李玉平（2006）認為微課程是介于文本和電影之間的一種新的閱讀方式，是一種在線教學視頻文件［2］。上海師范大學黎加厚教授（2013）則認為微課程是時間在10min以內，有明確教學目標，內容短小，集中說明一個問題的小課程［3］。筆者認為，微課程是簡短精煉，問題指向性明確的在線網絡小課程。微課程具有時間短、內容精和容量小等特點，恰好滿足人們通過微型移動終端設備隨時隨地學習的愿望，在家里、在校園里、在圖書館以及在地鐵上等場所都能進行學習，實現“隨時隨地，觸手可學”的學習愿景。
1．2微課程開發的流程與團隊
通常微課程開發的流程包括課程設計、素材整理、視頻拍攝與剪輯和網絡平臺更新等環節。每個環節之間相互影響，上一個環節完成的質量好壞決定了下一個環節的工作是否能順利進行，從下一個環節的完成的質量好壞情況來決定上一個環節在哪些方面需要做出適當修改。在整個開發過程中，涉及到開發者對教學原理，攝影攝像技術，圖片處理和非線性編輯等知識和技術的運用，并且往往運用的熟練程度將會對整個微課程的教學效果產生重要的影響。通常在微課程開發的背后，不單單只有中小學教師一個人在制作，而是由一個專門的微課程開發團隊在分工合作，包括電影組、策略組、故事組和學科知識組等，一邊研討交流，一邊創作開發。在微課程開發方面，國內有一大批出色的微課程團隊，如北京師范大學余勝泉教授帶領的團隊，上海師范大學黎加厚教授帶領的團隊，西北師范大學郭邵青教授帶領的團隊等，各支優秀的團隊都有著豐碩的研究成果，這些寶貴的資源能夠促進中小學教師微課程效果的提升。
2微課程存在的主要問題
2．1前期設計階段
2．1．1中小學教師信息素養不高
微課程應當具有教育性、藝術性、技術性等特性，這就考驗中小學教師對微課程的開發素養是否扎實，如果能將各種領域的知識和方法融匯貫通到設計中來，這些特性就能從微課程中得到充分展現，而如果缺乏對某方面知識和方法的理解與掌握，微課程的教學效果將會受到影響。對于中小學教師來說，存在著不同的學科背景、教學年齡、風格色彩等因素，特別是每位教師的信息素養，這種綜合能力的差別直接影響到微課程設計的質量，如果在開發微課程之前沒有具備良好的信息素養，那么將導致整個開發工作事倍功半。
2．1．2復制傳統課堂教學設計思路
有的中小學教師在課堂設計時，由于思維定勢，在微課程中復制傳統的教學設計思路、編寫的微課程教學大綱、課程框架設計等方面基本上沿襲了傳統的課堂教學大綱、課堂講授方案，在視頻中沒有設置交互功能，也未添加課外閱讀資料鏈接。例如一些中小學教師在制作視頻時，沒有改變教學模式和創新知識呈現方式，只是將傳統課堂課程進行復制、粘貼［4］。微課程設計思路與傳統的教學設計思路不同之處在于，中小學教師不會實時面對面地站在學習者面前教學輔導，整個學習過程中教師與學習者都是時空分離的。因此，教師無法從學習者的面部表情，以及行為反應來判斷他們的學習狀態。學習者在觀看視頻的過程中，容易感到枯燥乏味，學習效率將會大打折扣。
2．2后期開發階段
2．2．1團隊成員缺乏必要交流
部分中小學教師未在意系統性開發的重要性，往往教師與技術人員各行其職，相互交流太少，認為只用完成分鏡頭撰寫、錄制視頻、后期編輯生成視頻等任務，而像網絡平臺的搭建、插圖的選擇、色彩的構成等工作就全盤交給專門的技術人員來實現。多數情況下，教師沒有請教技術人員關于色彩選擇，功能實現等技術層面的問題，而技術人員也不太過問教師關于微課程需要表達的意圖等知識層面的問題，所以在整個微課程中，存在著像視頻與平臺的色彩搭配不佳，平臺上缺乏支持視頻呈現的功能等消極影響，抑制了學習者積極的學習興趣。
微課程中的視頻和音頻組合需要遵循視頻編導中的聲畫組合原則，即綜合整理將要呈現的畫面和發出的聲音，使畫面和聲音既要表現出各自具有的特征，又要達到聲畫協調、高度統一的狀態，課程視頻要達到相對完美的視聽綜合效果。但是，許多中小學教師在設計文字稿本時，大腦中并沒有同步設想出配套的畫面。在完成旁白撰寫之后，沒有根據上下文的內在聯系，只是逐句地添加對應的圖片、動畫或視頻等素材，將素材與旁白簡單地拼湊在一起。聲畫不同步不僅耽誤了教師寶貴的時間，而且也讓學生聽得云里霧里，視頻質量差強人意。
3微課程存在的問題成因分析
3．1教師主觀因素分析
3．1．1對微課程建設認識膚淺
微課程的開發是一個考驗綜合能力的工程，微課程融合了課程理論、信息技術、美術設計、電視編導等領域的知識和方法［5］。因此，中小學教師不僅需要知識面廣，而且還需要具備常用的信息技術手段。但很少有教師能面面俱到，如果單靠對微課程開發的一知半解，就投入到微課程的建設之中，不僅花費了大量的時間和人力，而且建設的微課程教學效果還很一般，既會打擊自己的信心，又可能會讓會對微課程產生錯誤的理解。因此，這是微課程質量不高、效果不好的根本原因。
3．1．2教師教齡制約教學設計思維的轉變
中小學教師在微課程前期設計的階段中，首先要轉變傳統課堂教學設計思維，而教師年齡則是影響思維轉變的一個重要因素。據統計表明，我國中小學教師隊伍按照小學、初中、高中，年輕化程度依次遞增，年齡結構不均勻的程度也依次遞增，中小學教師隊伍年齡構成都朝著“更老”的方向發展［6］。對于人數比例較少的這部分年輕中小學教師來說，尚未形成課堂教學設計的思維定勢，因此他們更容易掌握網絡教學設計流程，積極解決在網絡教學設計中遇到的困難；而對于人數比例較大且教齡較長的教師來說已經形成了課堂教學設計的思維定勢，因此相比年輕教師對于網絡教學設計轉變的效率會比較延緩，有可能產生消極情緒，生搬硬套課堂教學設計的思路。
3．2其它客觀因素分析
3．2．1割裂的任務分工方式
微課程主要包含了課程視頻與網絡平臺，對于一門微課程的建設來說，中小學教師不僅需要擔當課程建設的主要負責人，而且還應充當網絡平臺的協助建設者，其權限涉及到窗口欄目布局、UI界面設計、導航功能設置等方面。但通常情況下，教師與網絡平臺負責人各行其職，中小學教師只是負責將開發完成的課程視頻提交給網絡平臺的負責人就算完成了任務，而從前期的網絡平臺設計到后期的管理方面，全權由網絡平臺負責人來負責。像這種割裂的任務分工模式，往往就是網絡平臺與課程視頻風格的不統一，整體設計感不強等問題產生的重要原因。
3．2．2缺少對畫面聯想的過程
多數中小學教師的文筆功夫可謂妙筆生花，能比較輕松地寫出語意清晰的講解白。但由于缺乏微課程建設的經驗，中小學教師只是單純地在斟酌文字稿本的內容，而頭腦中并沒有閃現出對應的畫面，即忽略了聯想畫面的過程。當文字稿本寫完之后，未對文字稿本中的畫面做出可行性分析，便直接進入分鏡頭稿本創作階段，單一地按照每個句子來找到對應的素材，也沒有對素材之間的聯系進行充分的思考，導致整個微課程的畫面感不盡人意。
4微課程建設的建議
我國的網絡教育正處于大力發展階段，微課程的建設需要積極吸收國外的成功經驗，促進各個學科與信息技術的深度融合，更好地建設出符合我國國情的微課程。
4．1前期設計階段
4．1．1邀請專家團隊開展培訓輔導
網絡教育模式有別于傳統教育模式，這種教育模式必須以現代教育思想為理論基石，以現代教育技術為技術手段，正如南國農教授所說的“依靠兩支翅膀，一支是現代信息技術，另一支是現代教育思想，靠一支翅膀，飛不起來，雙翼才能騰飛”［7］。微課程的設計與開發離不開教學設計理論，電視編導技術，UI界面設計等知識與方法。因此，教育部門應邀請一些理論知識扎實，實踐經驗豐富的信息技術專家，對中小學教師開展關于信息素養能力提升的培訓講座；優秀的在線教育課程開發團隊來進行技術輔導，這對中小學教師的微課程開發能力提升具有重要的意義。
4．1．2從優秀作品中激發思維
俗語說道：“他山之石可以攻玉”。中小學教師在進行微課程設計時，偶爾會感到頭腦空白、缺乏靈感，此時廣泛閱覽國內外優秀的作品與教學設計就顯得十分必要。在我國，每年都在大大小小的微課程比賽結束以后，活動方挑選出最優秀的微課程和教學設計共享在官網上，最有代表性的就是中國微課程大賽網，網站上不但有優秀的案例展示，還有制課培訓視頻，為中小學教師建設微課程提供了非常到位的資源。中小學教師需要在閱覽這些優秀的作品時，記錄下符合自己教學設計思路的設計要點，并嘗試使用思維導圖來激發思維，爭取設計出既能彰顯知識要點，又能吸引學習者眼球的課程大綱。
4．2后期開發階段
4．2．1每位成員都是系統化課程開發者
所謂“系統化開發”就是開發人員要清楚知道對象之間的關系，前后聯系形成一個整體。在微課程的開發過程中，教師需要具有系統化開發思想，除了發揮精湛的教學眼光，參與課程大綱撰寫、教學方案設計、練習題庫的建設之外，還應考慮到網絡平臺的界面布局、功能設置、風格選取等方面；而網絡平臺負責人也要對教學大綱，分鏡頭稿本進行充分了解。只有每位團隊成員參與到微課程構成的各個部分建設之中，大家才會在分工上相互理解，設計與開發思想上達成一致。
4．2．2養成畫面聯想的習慣
中小學教師在文字撰寫的同時，需要擁有足夠的畫面感，以便能更有效地挑選出合適的素材。中小學教師需要一邊斟酌文字內容，一邊能在頭腦中生成對應的畫面，并且要思考畫面與畫面之間是否有聯系，分析畫面的獲取途徑等方面，這是審查文字稿本時務必要進行的步驟。接著，分鏡頭稿本的必須達到聲畫同步的效果，即教師當為講解旁白配上合適的圖片、動畫和視頻等素材之后，一邊讀出講稿內容，一邊瀏覽素材，分析文字意思與素材效果是否能搭配，如果產生了聲畫對立或聲畫歧義的效果，那就需要從文字和素材中找出原因并做出對應的調整，這是保證微課程內容無歧義的重要檢測方法。
參考文獻：
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［3］黎加厚．如何科學設計微課？［N］．中國教育報，2014－09－03．
［4］崔哲洙．論微課程存在的問題及優化策略［J］．湖北廣播電視大學學報，2008（9）．
［5］李康．微課程的含義及其教學設計的問題［J］．中國遠程教育，2006（9）．
［6］曾曉東．中小學教師隊伍的年齡結構：初高中教師年輕化［EB／OL］．
微課程設計與開發范文第2篇
【關鍵詞】微課程 設計 開發 應用研究 中小學微課程
【中圖分類號】G62 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）11-0169-02
傳統的教學方式比較枯燥乏味，面對新時代的教學要求，積極的改革和變化是能夠促進學生提升學習能力的重要工作內容之一。在傳統教學的基礎之上，添加微課程的教學方法，能夠有效的激發學生的學習熱情，培養學生的創造力。在中小學課程當中添加微課程方式，是利用科學的教學手段，適應特殊時期學生能力培養的重要方式。本文通過對微課程教學的概念分析，以及對微課程教學的特征探討，深入的研究微課程的設計、開發，以及應用研究，希望能夠為未來教育事業的發展貢獻一份力量。
一、微課程的概念與特征
微課程的英文名稱是microlecture，微課程是根據新課標的改革要求進行教學方式改革。微課程以傳統教學為基礎，在實踐的過程中添加小視頻教學方法。增加微課程的教學方式，主要是為了實現對比較復雜的知識點進行概念和節點的分析。微課程的方式更加符合中小學學生的學習能力，能夠良好的激發學生的學習熱情，促進中小學學生的創造力培養。
微課程的教學形式主要是體現多媒體技術的科學應用，在傳統課程的教學方式中添加小視頻，小視頻的內容要求簡單精密，能夠在短時間內吸引中小學學生的注意力。同時，微課程還具備傳統教學方式所沒有的其他優勢。比如，傳統的教學方式比較單一，很難形成全面的知識結構規劃，利用微課堂方式可以精確的提煉知識結構和關鍵知識點。利用微課堂教學方式還能夠優化課程教案，讓教師定期內總結教學方法，進行良好的教學反思。
微課程還具有以下幾個方面的教學特征，首先，微課程的教學實踐比較精短，一般在十分鐘之內結束教程，這樣有利于集中中小學學生的注意力。其次，微課程更加關注教學難點，精準的找到教學突破口。再次，由于微課程的教學時間短，適合學生隨時隨地的學習。最后，微課程營造了一個良好的教學氛圍，促進了學生創造力和學習熱情的提升[1]。
二、微課程的設計與開發工作
微課程的設計與開發工作十分復雜，需要有完善的科學理論作為支持，并且通過嚴謹的實踐操作得到精確的應用系統。在微課程的設計開展過程中，根據微課程的特征，可以提取兩種開發方式。其中一種開發方式是在原本傳統的教學方式上進行加工，全面的改革原本的教學模式。另外一種模式，是進行創新的操作，實現對微課程的新方式開創。加工的方式將中小學教學方式中本身具有的科教軟件進行重新的整理和編輯，滿足當下教學需求進行數據的處理和分析。另外利用創新技術進行教學數據的整理，將原本的課本知識點進行總結和分析，實現對教學軟件的制作，教學軟件中的資料是最新的數據分析成果，添加了記錄和復習的程序，滿足學生學習要求。
在微課程設計的初期，要進行前期的充分準本，設計的前提是滿足知識點的設定，能夠考量中小學學生的學習能力，進一步滿足教學的內容傳遞。設計的時長作為重點參考對象，課程內容要有足夠的吸引力。進一步分析發現課程難點，參考難點系數確定教學目標，幫助學生樹立學習的信心。內容的設計要滿足細節的劃分，以單元為單位，成功的將中小學知識點進行分解，通過重復性的學習和總結，幫助學生提高記憶程度。關注微課程的內容設計，要考量到中小學學生的學習能力，以激發學生熱情為主要努力方向，再進一步提升中小學學生的創造能力，滿足國家和社會對全能型人才的要求。進行深度開發的目的，是為了彌補前期設計中出現的不足之處，進一步滿足軟件針對廣泛應用人群的作用性。開發的重點是關注教學濟源的試用，能夠考慮到教學之后的復習和思考[2]。
三、中小學微課程的應用研究
針對微課程的教學應用研究，需要從兩個方面著手。其中一方面，是微課程的教學應用模式。微課程的主要教學方式是通過小視頻講解文化課程知識點，在應用的過程中主要是為了更好的引導中小學學生認識到所要學習的事物。比如在小學的科學課中添加小視頻，向學生講解水、霧、雨、冰的來源和形成方式，促進了學生在自己的腦海中形成了生動的畫面，滿足了對學生理解能力的培養。應用微課程的方式就是在課堂開始之前，讓學生通過視頻軟件提前預習。然后在課堂上再采取相互交流的方式，進一步的完成知識點的學習，滿足學生的求知欲望，充分體現教學活躍改革的重要性。
微課程在新課標改革的要求之下，進行嚴謹的設計和精密的開發，實現了提升教學質量的工作職能體現。在傳統教學的基礎上滿足教學優勢的提升，能夠充分的激發學生的學習熱情，為培養個性化人才奠定了良好的教學基礎，也為提升教學水平開展了新的路徑，將教育事業的發展提升到新的高度，滿足了教學相長的重要目標實現[3]。
四、結語
在中小學學生的課堂中，適當的使用微課程教學，可以縮短教學時間，并且提升了學生的接受程度，在良好的教學過程中體驗教學內容的趣味性，為培養高素質學生奠定良好的教學基礎。在科學技術發達的今天，計算機互聯網絡已經普遍的應用于人類生活的每個角落。大力發展教學事業，充分應用多媒體教學軟件，在很大程度上促進了人才的全面培養，實現了對教師能力的提升。綜上所述，通過微課程的整體設計和研究，可以促進教師對知識結構的總結能力提升，進而完成了對學生能力的培養，激發學生潛在的創造力，為國家培養全面型人才而努力。
參考文獻：
[1]梁樂明，曹俏俏，張寶輝.微課程設計模式研究――基于國內外微課程的對比分析[J].開放教育研究，2013，01：65-73.
微課程設計與開發范文第3篇
論文摘要:通過對相關課程設計與開發能力在教育技術人才培養中核心地位的論證，總結出課程設計與開發實驗中心在教育技術實驗室中所起的作用—功能，并依此對課程設計與開發實驗中心的組成模塊做了大致的功能性分析.
課程建設是高學校深入開展教育教學改革、提高教學質量的重要環節.面對教育技術專業在全國遍地開花的景象，一個能夠適應社會的前進和發展、體現自己特色的教育技術專業課程體系就成為各高校教育技術學科科研人員研究的重點.對于教育技術學科來講，教學系統設計在教育技術理論中具有核心的地位，相應的課程設計與開發能力也應該成為教育技術專業學生能力培養中的重點能力的培養，離不開一個完善的實踐環境.對于開發類課程來說，一個理想的實驗室更是可以起到強大的支持作用.根據教育技術的學科性質及教育技術學實驗室在高校中的地位，課程開發實驗室的功能不僅僅是支持本專業學生的實驗教學，它還要能夠支持其它師范類專業學生的實驗教學;同時還要具有科研功能，支持相應的課程建設研究仁作.由此，筆者提出了教育技術學實驗室建設的一個分實驗模塊—課程設計與開發實驗中心，用以支持與課程設計開發有關的教學和科研任務
1課程設計與開發實驗中心的功能分析
結合AECT’94定義，教育技術有五大研究范疇即設計、開發、運用、管理和評價.而設計和開發的對象里面都包含一個重要的因素—教學系統，按照-I匕京師范大學出版社出版的2002年版《教育技術學》里的描述，教學系統開發和課程開發具有相同的理論基礎，都要依據學習理論、教學理論所提供的基本原理，可以將教學系統引中為課程，課程的設計與開發在教育技術研究中同樣具有核心的地位，針對教育技術人才培養來講，課程的設計與開發能力培養更是重中之重.一切對學習過程和學習資源的設計、開發、運用、管理和評價工作都包含在對課程的設計與開發里面，因為一個完整課程的成型都少不了這五個方面.設計與開發技能具有實踐性強的特點，除了一定的課程設計理論的講授外，鍛煉實際動手能力也應成為教學計劃的一部分.
參照教育部高等學校實驗教學指導委員會倡導的建設具有產學研功能的高校實驗室的思想，結合本學科性質和教育技術學實驗室在高校實驗室建設中的地位，筆者認為，課程設計與開發實驗中心應該具有四大主要功能:支持教育技術研究人員進行教育技術學專業課程開發、支持教育技術專業學生進行課程設計實驗、支持師范類學生教學技能實驗、支持學校開展精品課程建設.實現了這四大功能，才能真正實現教育技術實驗室在高校實驗室中應該發揮的作用，完成對本校教育技術學科發展的支持作用.在研究過程中，筆者還對西北師范大學、華南師范大學、北京師范大學、華中師范大學、東北師范大學、江西師范大學等六所國內開辦教育技術專業較早的師范類院校的實驗室建設情況進行了調研，發現這五所高校都設置了與課程設計相關的實驗項日，成立了相關的配套設施，但功能不完善，除了華中師范大學成立了專門的教育技術課程設計實驗室外，其它學校都將這些實驗項目安排在微格教學實驗室進行，目標定位在對學生教學技能的培養上，基本沒有體現科研這一功能.綜合以上分析，筆者將與課程設計有關的實驗室統一命名為課程設計與開發實驗中心，包括兩個模塊:課程設計與開發實驗室、數字化微格教學實驗室.
2模塊系統分析
2.1課程設計與開發實驗室
該分實驗室土要具有兩大功能:為教育技術人員進行教育技術學專業課程開發提供環境;為教育技術專業學生進行課程設計實驗提供實踐環境.
作為一門迅速“發展”起來的學科，當人們看到教育技術專業教育呈現繁榮景象的同時，也發出了許多反思性的聲音，其中最顯著的問題就是專業設置方面的問題，如一些高校設置龐雜的教育技術專業課程體系;教育技術專業課程體系老化和僵化;教育技術專業課程設置缺乏自身的特色等，這些問題不由得讓我們感受到了高校教育技術專業課程體系建設的緊迫壓力，這似乎成了目前各高校教育技術專業發展最急需解決的問題.教育部《關于進一步加強高等學校本科教學工作的若干意見》(教高脾005] 2號)明確指出，高校課程建設要以加強師資隊伍建設、改革教學內容、教學方法和教學手段為重點;以加強教學基礎條件建設與課程評估體系為保障;通過系統的課程建設，達到有利于加強學生的自學能力，分析問題、解決問題的能力，促進教育教學質量不斷提高.分析文件精神，不難發現，課程建設不僅需要一個強大的師資隊伍，更需要完善的教學基礎設施做保障.因此，作為教育技術實驗室一部分的課程設計與開發實驗室必須具有支持教育技術人員進行教育技術學專業課程開發提供環境的功能。
該分實驗室的另外一個功能就是為教育技術專業學生進行課程設計實驗提供實踐環境它可以為教育技術專業大部分專業課或專業基礎課提供綜合性、設計性、研究性實驗環境，為教育技術專業學生學生提供課程設計、畢業設計、各類計算機應用競賽提供學習、研究、實驗、培訓及參賽的實驗環境，培養學生高水平實驗能力.
參考華中師范大學對課程設計實驗室的功能定位，該分實驗室可以承擔三方面的實驗任務:信息技術與課程整合研究;CAI課件設計與開發;網絡課程的設計與開發.該實驗室是一個教學與科研并重的實驗室，不僅承擔針對教育技術專業學生的課程設計教學任務，而且承擔教育技術人員進行課程設計研究的任務，甚至可以利用這個環境開發一些可以投放市場的教學產品，真正實現實驗室的產學研并進發展.
整個系統的組成要體現高度的資源共享性、充分的協作性，具備多媒體教學網的各種功能，方便教師進行個別化教學、小組教學和團體教學，各電腦終端連入校園資源中心和互聯網.大致如下，硬件:多媒體計算機、服務器、防火墻等網絡一設備;軟件:操作系統、網絡課程開發軟件、課件開發軟件、媒體素材處理軟件等一系列課程開發所需的輔助應用軟件.
2.2數字化微格實驗室
微格教學是一種建立在現代教學理論和現代教學技術基礎上系統培訓師范生和在職教師基本技能的方法岡.隨著以多媒體計算機和網絡通信技術為代表的信息技術的發展，有效地實現信息技術與課程的整合成為現代教育技術促進教育改革所關注的重點，于是數字化微格實驗室就成為了教育技術學實驗室建設的一部分. 數字化微格教學實驗室承擔教育技術專業的教學設計實驗和師范專業的教育技能公共課教學，以及為相關的研究工作提供支持.針對教育技術學專業本專科層次學生，其畢業后很有可能走上初高中教學工作崗位，這就對他們的教學技能提出了更高的要求，特別是能熟練地將信息技術應用到學科教學當中去.通過微格實驗室提供的教學模擬環境及先進的現場錄播設備，學生可以直接在教學實踐中發現問題，進而解決在教學當中存在的問題.另外，微格實驗室還支持相關信息技術與課程整合的研究工作，例如基于信息技術，對現代教育教學理念和方法論的研究;對基于信息技術教學的數字化評價的研究;基于課堂的網絡教學研究;信息化教學的實驗對比研究等.教師和學生都可以利用實驗室進行現代教學的研究工作，為師生提供把書本知識轉化為實踐能力的機會，并且在實踐活動中還能夠培養學生的創新思維和精神.學生利用這塊基地，進行自主學習和協作學習，自己制作課件，自己使用課件教學，充分體現了學生是教學過程中的主體.
為了推動高等學校教育質量的提高，現在全國的高校都在開展國家精品課程建設評比工作.網絡精品課程建設都有教學錄像這一欄目，如果只是一些講授性的課程，就可以將課程直接安排在微格實驗室進行.利用該實驗室先進的錄播設備，可以實現最佳的錄制效果，滿足國家精品課程對錄象品質的高質量追求.另外，現在流行的課程教學錄播設備都支持網絡直播，而且可以同時進行多場景切換，均采用國際標準ASF流媒體文件格式，只要學生的終端接入了互連網，學生就可以通過IE瀏覽器和流媒體播放器直接觀看.如上海卓越睿新電子有限公司研發和生產的SMART-PR全自動錄播系統.當然，如果不是一些純粹的講授性課程，如電子技術實驗、化學實驗等一些需要在實驗室進行的實驗課程教學，微格實驗室就需要配備一套便攜式精品課程錄播設備，工作人員將其帶到教室或實驗室進行現場錄播，只要實驗室接進了校園網，照樣可以方便的實現精品課程輸出，并且質量不減.如可以選用現代中慶公司生產的育港便攜式精品課程工作站，該工作站具有兩大突出功能:精品課程直播:將教師的多媒體課件、講解實況、教室實況合成一個畫面，同步壓縮，同步網絡傳輸，現場直播;精品課程實錄:將精品課程的教師視頻、學生視頻、多媒體課件的VGA圖像三流合一，錄制成一個文件，供網絡點播，或分別錄制成二個文件供課后編輯.
系統大致組成:共分成兩部分，微格教學室和控制室.微格教學室:各種教學媒體(白板、投影、視頻展視儀、錄像機、DVD機、多媒體計算機等)、一整套全自動錄播系統等;控制室主要設備有:多媒體與網絡教學控制平臺、彩色四畫面分割器、彩色電視機、視頻切換器、錄相機等.另外，再配備一套便攜式精品課程工作站.
微課程設計與開發范文第4篇
關鍵詞：汽車維修接待；校企合作；課程改革；教學方法
引言
隨著我國汽車市場的日趨成熟，售后服務越來越被企業重視，眾多車企都把汽車維修接待崗位列為關鍵崗位，對這一崗位人才的需求量也是逐步提升。針對這個崗位我們做了大量的企業調研，利用校企合作平臺，分析了東風雪鐵龍、東風標致、上海大眾、一汽豐田汽車品牌對維修接待員工的培訓要求。基于此我們組織企業專家和資深教師面對我校學生特點設計開發了《汽車維修接待》課程，進行了課程內容和教學方法的改革，建設了實訓場景，實施教、學、做一體的教學模式。
1.現行《汽車維修接待》課程存在問題
1.1教學內容不能緊跟企業實際需求
職業教育應緊跟企業實際工作崗位的需求，應隨著企業生產技術和管理手段的進步而不斷更新教學內容。但在實際教學活動中，由于對企業的工作流程及管理要求認識不深，所以授課內容更新較差。例如，近些年來眾多車企在售后服務管理上使用的滿意度評價指數已經成為廠商對經銷商、經銷商對服務顧問的主要考核指標，而我們的教學內容缺失了這一概念，在整個教學過程中對學生缺少顧客至上服務意識的培養。
1.2教學任務設計過大，學生學習積極性不高
現行的《汽車維修接待》課程是以5個典型工作任務為驅動，每個學習任務都是一個完整的工作過程，實操考核的模擬情景也是要求學生完成一個特定的工作過程，教學設計完全體現了任務驅動的課程教學理念，但在教學過程中我們發現學生參與積極性不高，教學效果差強人意。這是為什么呢？經過分析，我們發現主要原因是學習任務設計太大。《汽車維修接待》是一門綜合了商務禮儀、汽車構造、汽車使用技術、汽車保險、汽車檢測與診斷等多門學科的課程，雖然在專業中前期這些儲備課程都已經學習過，但高職生在學習能力、理解能力、自我管理和約束能力都不夠，尤其是綜合運用專業知識的能力較差，所以導致即使采用情境模擬教學法講授，學生還是不能理解和掌握，所以“大情境”對于初涉維修接待的學生來說勢必有些難度，不利于教學。
2.校企合作模式下，《汽車維修接待》課程的教學改革
2.1借助校企合作平臺與企業專家共同開發實現課程標準與企業崗位需求對接
《汽車維修接待》不僅是一門綜合性的課程，同時具有很強的操作性，校內老師雖然有深厚的專業知識，但欠缺實際工作經驗和一線企業環境的認知，因此在改革之初我們借助校企合作的平臺，聘請汽車企業的技術專家，與資深專業教師共同來分析維修接待的工作任務，整合過程知識和能力，序化教學內容，將工作任務轉化為學習任務，實現面向市場、面向崗位的《汽車維修接待》課程。圖1所示是本課程的開發過程。
2.2學習任務與職業能力分析
學習任務的設計是以維修接待的工作過程為導向，以工作任務為載體，先拆分再組合。即先將完整的工作過程拆分成9個工作環節，再根據工作環節的難易程度及環節之間的緊密程度，組合成5個學習任務：學習任務一：汽車維修接待崗位認知；學習任務二：客戶預約與接待服務；學習任務三：車輛預檢及故障判斷；學習任務四：車輛派工及維修服務；學習任務五：車輛質檢及交車服務；學習任務六：客戶跟蹤及客戶關系管理；除此之外，根據企業對中級服務顧問的崗位要求，增設了一個關于溝通的學習任務七：客戶抱怨與投訴的處理；最后，為了訓練學生的綜合技能，讓學生體驗整個工作過程，特設了三類典型工作任務，集中體現在學習任務八：不同維修業務的接待。
高職課改的最終目標是培養學生的職業技能，所以我們在學習任務分析的基礎上，結合崗位所需確定學習任務對應下的崗位職業能力，使課程始終圍繞增強學生職業能力展開。以學習任務二舉例：能進行有效的電話預約及預約的再次確認；能有給客戶推薦預約的意識；會使用4S店仿真軟件進行預約登記；會使用預約登記表和預約看板；能在客戶到店前準備好工作所需工具；能在接待前有意識的整理儀容儀表；能有效與客戶進行首次溝通。
2.3教學組織設計
現行的課程采用了“理論教學+集中實訓”的方式，在這種先學后做或先講后練的授課方式下，理論課和實踐課是分離的。經常會出現講完理論課后，輪到實訓課時，學生已經想不起學過的知識的現象。為真正實現“一體化”設計，力爭使學生在做中學，邊做邊學，我們的課程全部在理實一體化教室進行，教室的兩個功能區分別是多媒體理論教學區和實訓區，實訓區又分為預檢區、接待區和交車區。
在對課程進行一體化設計的思路下，我們的教學組織方式轉變為以學生為主體，老師為輔。將全班學生分為5～6組，以小組為單位完成學習過程。使用實際工作情景引入學習任務，由組內學生協作完成任務的預演，再由老師指導，學生再次執行任務，小組之間互評，老師點評和總結，拓展任務，再次實施與評價。實現理論和實踐交叉循環進行的學習模式，將做事和學習結合起來，既調動了學生的積極性，又達到了知識與技能的傳授。
3.存在的困惑與不足
我們的課程改革還在繼續摸索當中，也需要實踐去檢驗，其中老師的角色發生了轉變，既是課程的建設者和組織者，也是課程的參與者，但受限于傳統的教學環境、教學制度，實施中難度較大。不僅每個教師需要樹立能力本位的教育理念，學校的各級管理者更需轉變觀念、創造條件。（作者單位：陜西交通職業技術學院）
注：本文由陜西交通職業技術學院科研項目（YJ120025）資助
參考文獻
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微課程設計與開發范文第5篇
論文摘要:通過對相關課程設計與開發能力在教育技術人才培養中核心地位的論證，總結出課程設計與開發實驗中心在教育技術實驗室中所起的作用—功能，并依此對課程設計與開發實驗中心的組成模塊做了大致的功能性分析.
課程建設是高學校深入開展教育教學改革、提高教學質量的重要環節.面對教育技術專業在全國遍地開花的景象，一個能夠適應社會的前進和發展、體現自己特色的教育技術專業課程體系就成為各高校教育技術學科科研人員研究的重點.對于教育技術學科來講，教學系統設計在教育技術理論中具有核心的地位，相應的課程設計與開發能力也應該成為教育技術專業學生能力培養中的重點能力的培養，離不開一個完善的實踐環境.對于開發類課程來說，一個理想的實驗室更是可以起到強大的支持作用.根據教育技術的學科性質及教育技術學實驗室在高校中的地位，課程開發實驗室的功能不僅僅是支持本專業學生的實驗教學，它還要能夠支持其它師范類專業學生的實驗教學;同時還要具有科研功能，支持相應的課程建設研究仁作.由此，筆者提出了教育技術學實驗室建設的一個分實驗模塊—課程設計與開發實驗中心，用以支持與課程設計開發有關的教學和科研任務
1課程設計與開發實驗中心的功能分析
結合aect’94定義，教育技術有五大研究范疇即設計、開發、運用、管理和評價.而設計和開發的對象里面都包含一個重要的因素—教學系統，按照-i匕京師范大學出版社出版的2002年版《教育技術學》里的描述，教學系統開發和課程開發具有相同的理論基礎，都要依據學習理論、教學理論所提供的基本原理，可以將教學系統引中為課程，課程的設計與開發在教育技術研究中同樣具有核心的地位，針對教育技術人才培養來講，課程的設計與開發能力培養更是重中之重.一切對學習過程和學習資源的設計、開發、運用、管理和評價工作都包含在對課程的設計與開發里面，因為一個完整課程的成型都少不了這五個方面.設計與開發技能具有實踐性強的特點，除了一定的課程設計理論的講授外，鍛煉實際動手能力也應成為教學計劃的一部分.
參照教育部高等學校實驗教學指導委員會倡導的建設具有產學研功能的高校實驗室的思想，結合本學科性質和教育技術學實驗室在高校實驗室建設中的地位，筆者認為，課程設計與開發實驗中心應該具有四大主要功能:支持教育技術研究人員進行教育技術學專業課程開發、支持教育技術專業學生進行課程設計實驗、支持師范類學生教學技能實驗、支持學校開展精品課程建設.實現了這四大功能，才能真正實現教育技術實驗室在高校實驗室中應該發揮的作用，完成對本校教育技術學科發展的支持作用.在研究過程中，筆者還對西北師范大學、華南師范大學、北京師范大學、華中師范大學、東北師范大學、江西師范大學等六所國內開辦教育技術專業較早的師范類院校的實驗室建設情況進行了調研，發現這五所高校都設置了與課程設計相關的實驗項日，成立了相關的配套設施，但功能不完善，除了華中師范大學成立了專門的教育技術課程設計實驗室外，其它學校都將這些實驗項目安排在微格教學實驗室進行，目標定位在對學生教學技能的培養上，基本沒有體現科研這一功能.綜合以上分析，筆者將與課程設計有關的實驗室統一命名為課程設計與開發實驗中心，包括兩個模塊:課程設計與開發實驗室、數字化微格教學實驗室.
2模塊系統分析
2.1課程設計與開發實驗室
該分實驗室土要具有兩大功能:為教育技術人員進行教育技術學專業課程開發提供環境;為教育技術專業學生進行課程設計實驗提供實踐環境.
作為一門迅速“發展”起來的學科，當人們看到教育技術專業教育呈現繁榮景象的同時，也發出了許多反思性的聲音，其中最顯著的問題就是專業設置方面的問題，如一些高校設置龐雜的教育技術專業課程體系;教育技術專業課程體系老化和僵化;教育技術專業課程設置缺乏自身的特色等，這些問題不由得讓我們感受到了高校教育技術專業課程體系建設的緊迫壓力，這似乎成了目前各高校教育技術專業發展最急需解決的問題.教育部《關于進一步加強高等學校本科教學工作的若干意見》(教高脾005]2號)明確指出，高校課程建設要以加強師資隊伍建設、改革教學內容、教學方法和教學手段為重點;以加強教學基礎條件建設與課程評估體系為保障;通過系統的課程建設，達到有利于加強學生的自學能力，分析問題、解決問題的能力，促進教育教學質量不斷提高.分析文件精神，不難發現，課程建設不僅需要一個強大的師資隊伍，更需要完善的教學基礎設施做保障.因此，作為教育技術實驗室一部分的課程設計與開發實驗室必須具有支持教育技術人員進行教育技術學專業課程開發提供環境的功能。
該分實驗室的另外一個功能就是為教育技術專業學生進行課程設計實驗提供實踐環境它可以為教育技術專業大部分專業課或專業基礎課提供綜合性、設計性、研究性實驗環境，為教育技術專業學生學生提供課程設計、畢業設計、各類計算機應用競賽提供學習、研究、實驗、培訓及參賽的實驗環境，培養學生高水平實驗能力.
參考華中師范大學對課程設計實驗室的功能定位，該分實驗室可以承擔三方面的實驗任務:信息技術與課程整合研究;cai課件設計與開發;網絡課程的設計與開發.該實驗室是一個教學與科研并重的實驗室，不僅承擔針對教育技術專業學生的課程設計教學任務，而且承擔教育技術人員進行課程設計研究的任務，甚至可以利用這個環境開發一些可以投放市場的教學產品，真正實現實驗室的產學研并進發展.
整個系統的組成要體現高度的資源共享性、充分的協作性，具備多媒體教學網的各種功能，方便教師進行個別化教學、小組教學和團體教學，各電腦終端連入校園資源中心和互聯網.大致如下，硬件:多媒體計算機、服務器、防火墻等網絡一設備;軟件:操作系統、網絡課程開發軟件、課件開發軟件、媒體素材處理軟件等一系列課程開發所需的輔助應用軟件.
2.2數字化微格實驗室
微格教學是一種建立在現代教學理論和現代教學技術基礎上系統培訓師范生和在職教師基本技能的方法岡.隨著以多媒體計算機和網絡通信技術為代表的信息技術的發展，有效地實現信息技術與課程的整合成為現代教育技術促進教育改革所關注的重點，于是數字化微格實驗室就成為了教育技術學實驗室建設的一部分.
數字化微格教學實驗室承擔教育技術專業的教學設計實驗和師范專業的教育技能公共課教學，以及為相關的研究工作提供支持.針對教育技術學專業本專科層次學生，其畢業后很有可能走上初高中教學工作崗位，這就對他們的教學技能提出了更高的要求，特別是能熟練地將信息技術應用到學科教學當中去.通過微格實驗室提供的教學模擬環境及先進的現場錄播設備，學生可以直接在教學實踐中發現問題，進而解決在教學當中存在的問題.另外，微格實驗室還支持相關信息技術與課程整合的研究工作，例如基于信息技術，對現代教育教學理念和方法論的研究;對基于信息技術教學的數字化評價的研究;基于課堂的網絡教學研究;信息化教學的實驗對比研究等.教師和學生都可以利用實驗室進行現代教學的研究工作，為師生提供把書本知識轉化為實踐能力的機會，并且在實踐活動中還能夠培養學生的創新思維和精神.學生利用這塊基地，進行自主學習和協作學習，自己制作課件，自己使用課件教學，充分體現了學生是教學過程中的主體.
為了推動高等學校教育質量的提高，現在全國的高校都在開展國家精品課程建設評比工作.網絡精品課程建設都有教學錄像這一欄目，如果只是一些講授性的課程，就可以將課程直接安排在微格實驗室進行.利用該實驗室先進的錄播設備，可以實現最佳的錄制效果，滿足國家精品課程對錄象品質的高質量追求.另外，現在流行的課程教學錄播設備都支持網絡直播，而且可以同時進行多場景切換，均采用國際標準asf流媒體文件格式，只要學生的終端接入了互連網，學生就可以通過ie瀏覽器和流媒體播放器直接觀看.如上海卓越睿新電子有限公司研發和生產的smart-pr全自動錄播系統.當然，如果不是一些純粹的講授性課程，如電子技術實驗、化學實驗等一些需要在實驗室進行的實驗課程教學，微格實驗室就需要配備一套便攜式精品課程錄播設備，工作人員將其帶到教室或實驗室進行現場錄播，只要實驗室接進了校園網，照樣可以方便的實現精品課程輸出，并且質量不減.如可以選用現代中慶公司生產的育港便攜式精品課程工作站，該工作站具有兩大突出功能:精品課程直播:將教師的多媒體課件、講解實況、教室實況合成一個畫面，同步壓縮，同步網絡傳輸，現場直播;精品課程實錄:將精品課程的教師視頻、學生視頻、多媒體課件的vga圖像三流合一，錄制成一個文件，供網絡點播，或分別錄制成二個文件供課后編輯.
系統大致組成:共分成兩部分，微格教學室和控制室.微格教學室:各種教學媒體(白板、投影、視頻展視儀、錄像機、dvd機、多媒體計算機等)、一整套全自動錄播系統等;控制室主要設備有:多媒體與網絡教學控制平臺、彩色四畫面分割器、彩色電視機、視頻切換器、錄相機等.另外，再配備一套便攜式精品課程工作站.
