微課的特色與創(chuàng)新

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微課的特色與創(chuàng)新范文第1篇

關(guān)鍵詞 微課 交互式教學(xué) 傳統(tǒng)民間藝術(shù)

我國(guó)大多數(shù)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)院校專業(yè)課程使用多媒體進(jìn)行教學(xué)，但僅依靠多媒體來(lái)進(jìn)行的教學(xué)形式尚不能夠達(dá)到最理想的教學(xué)效果，教室教學(xué)有其局限性，受到時(shí)間、空間甚至受到教師自身能力素質(zhì)及水平的影響。我們處在一個(gè)信息高速發(fā)散傳播的時(shí)代，這也對(duì)教師，特別是最為前沿學(xué)科的藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)科的教師提出了更高的要求，知識(shí)儲(chǔ)備一定要是最新最全的，如果因?yàn)榻處熥陨淼脑颍谥R(shí)探索中固步自封、停滯不前，這將極大程度的限制學(xué)生以及學(xué)科的發(fā)展與提升。

微課，是指運(yùn)用信息技術(shù)按照認(rèn)知規(guī)律，呈現(xiàn)碎片化學(xué)習(xí)內(nèi)容、過(guò)程及擴(kuò)展素材的結(jié)構(gòu)化數(shù)字資源；其核心是課堂教學(xué)視頻還包括與教學(xué)主題相關(guān)的素材、課件、電子版練習(xí)測(cè)試等輔教學(xué)資源，它有別于傳統(tǒng)單一的教學(xué)形式，是在傳統(tǒng)教學(xué)形式基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展起來(lái)的一種新型教學(xué)體系。微課在一定程度上可以將許多優(yōu)秀的教學(xué)資源進(jìn)行開(kāi)放共享，并注重與學(xué)生之間的交互，這種多角度的交互開(kāi)放型的教學(xué)形式較之傳統(tǒng)的教學(xué)形式而言，更加注重知識(shí)的到達(dá)率以及學(xué)生課后的反饋等交互行為。

微課的主要特點(diǎn)：視頻教學(xué)資源是微課的核心內(nèi)容；微視頻的一般時(shí)常為5-9分鐘，一般不超過(guò)十分鐘，這種形式較于45分鐘一節(jié)課的傳統(tǒng)課堂而言，顯得十分短小，因此稱之為“微課堂”；除此之外微課的特點(diǎn)是短小精干，主題突出，著重講解教學(xué)中的重點(diǎn)難點(diǎn)，或者是課堂上的某個(gè)特色環(huán)節(jié)；基于當(dāng)代大學(xué)生對(duì)于手機(jī)、電腦的依戀和癡迷程度，這種新穎的授課方式很容易利用學(xué)生的獵奇心理，能夠最大程度的提起學(xué)生的興趣，其次，微課的流通性以及重復(fù)播放的便利性特色，可以讓學(xué)生根據(jù)自己的特點(diǎn)反復(fù)研習(xí)某一個(gè)片段，在核心知識(shí)的達(dá)到性問(wèn)題上有很好的突破。

微課的特色與創(chuàng)新范文第2篇

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)思維；微課制作；教育改革；信息技術(shù)

在現(xiàn)階段，微信、微博、微電影……“微”流行的時(shí)代，微課為適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，為滿足老師、學(xué)生的需求應(yīng)運(yùn)而生。用不懂教育的思維做教育，是一種顛覆，用懂教育的做教育是一種自我改革。沒(méi)有人是趨勢(shì)的對(duì)手，我們只能做趨勢(shì)的朋友。作為新生事物，微課順應(yīng)了時(shí)展的趨勢(shì)，我們教師應(yīng)適應(yīng)這種需求，做出高質(zhì)量的微課。

互聯(lián)網(wǎng)思維就是要充分利用互聯(lián)網(wǎng)的精神、價(jià)值、技術(shù)、方法、規(guī)則、機(jī)會(huì)來(lái)指導(dǎo)、處理、創(chuàng)新、工作的思想。主要體現(xiàn)在：用戶思維、簡(jiǎn)約思維、極致思維、迭代思維、流量思維、社會(huì)化思維、大數(shù)據(jù)思維、平臺(tái)思維（互聯(lián)網(wǎng)的平臺(tái)思維就是開(kāi)放、共享、共贏的思維）、跨界思維。我思獻(xiàn)人人、人人助我思則是互聯(lián)網(wǎng)思維的精髓。

微課有兩種，一種是為同行借鑒型微課（為教師解決教學(xué)問(wèn)題服務(wù)）；另一種是為學(xué)生學(xué)習(xí)型微課（為學(xué)生解決知識(shí)面重、難點(diǎn)服務(wù)）。我主要談?wù)劄閷W(xué)生學(xué)習(xí)型微課的制作。以下談及的微課都指為學(xué)生解決知識(shí)面重、難點(diǎn)服務(wù)的微課。由于我在進(jìn)行電腦繪畫(huà)微課制作實(shí)踐，所以都以電腦繪畫(huà)微課為例。

怎樣才能做出高質(zhì)量的微課，這就要順應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)思維?；ヂ?lián)網(wǎng)時(shí)代是碎片化時(shí)代，用戶的記憶很短暫的，只有不斷地提醒以及有著特殊性才能一直被深挖被分析，不然誰(shuí)去理會(huì)。鑒于以上的理解，我認(rèn)為做好微課應(yīng)從以下幾方面入手：

一、微課的內(nèi)容選擇

要選擇有特色的教學(xué)內(nèi)容。微課是一個(gè)精彩的短課，需要盡量突出該課的特色。內(nèi)容要從問(wèn)題中來(lái)，“找問(wèn)題”看似簡(jiǎn)單，但是要尋找到“真問(wèn)題”并不容易。上學(xué)期我發(fā)現(xiàn)我們班的大多數(shù)孩子喜歡上網(wǎng)，更喜歡玩網(wǎng)上的一些游戲，有時(shí)還不聽(tīng)家長(zhǎng)的勸阻，我行我素，家長(zhǎng)非常反感，卻也毫無(wú)辦法。孩子能上網(wǎng)，能玩游戲，我在想能不能有什么辦法，把孩子的心收回來(lái)，讓孩子也能有一份業(yè)余的“工作”。通過(guò)調(diào)查，我發(fā)現(xiàn)孩子們平時(shí)很喜歡在紙上畫(huà)動(dòng)漫人像。又有何老師的推薦指導(dǎo)，我就確定進(jìn)行電腦繪畫(huà)的微課制作。這就體現(xiàn)了互聯(lián)網(wǎng)思維下的用戶思維，為用戶服務(wù)。

二、微課的教學(xué)實(shí)施

微課也是課，麻雀雖小，五臟俱全。微課作為在線教學(xué)視頻，也需要滿足在線學(xué)習(xí)者為達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)、完成學(xué)習(xí)任務(wù)的積極情感體驗(yàn)。尤其是現(xiàn)今信息時(shí)代，數(shù)字化教育資源已頗為豐富，要提高微課的應(yīng)用程度，必然要從學(xué)習(xí)者的角度出發(fā)，提高重視可用性設(shè)計(jì)的意識(shí)。

1.切入主題要迅速：微課要求時(shí)間短，最關(guān)鍵的是開(kāi)頭，要抓人眼球，要能吸引聽(tīng)眾。要非常重視開(kāi)頭的1～2分鐘，更不允許在導(dǎo)入環(huán)節(jié)“繞圈子”，切入主題要迅速?？汕擅钤O(shè)計(jì)情景的教學(xué)，為學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境。如，在電腦繪畫(huà)微課開(kāi)始，我精心選擇了幾張動(dòng)漫圖片，加上一段輕松的背景音樂(lè)，給學(xué)習(xí)者一個(gè)唯美的情境，引人入勝，并為下文提問(wèn)與講解作鋪墊，提高了微課的視覺(jué)效果。

2.講授思路要清晰：微課時(shí)間要短，在10分鐘內(nèi)，一般以6分鐘為宜。在微課的講授中，更要突出重點(diǎn)內(nèi)容，顯露出內(nèi)容的主干，剪掉可有可無(wú)的側(cè)枝旁葉。對(duì)于“友基歡樂(lè)繪圖Ⅱ”的使用，我在微課錄制時(shí)，分課時(shí)重點(diǎn)講解畫(huà)筆的設(shè)置及圖層的理解，而對(duì)于美術(shù)知識(shí)就略講。

3.教學(xué)收尾要快捷：好的小結(jié)可以對(duì)教學(xué)的內(nèi)容起到提綱挈領(lǐng)的作用，可以加深學(xué)生所學(xué)內(nèi)容的印象，減輕學(xué)生的記憶負(fù)擔(dān)；好的小結(jié)往往給一節(jié)微課起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。在微課的小結(jié)中，因重點(diǎn)內(nèi)容已占用了較多的時(shí)間，小結(jié)必須干脆利落。我在錄制微課時(shí)，一般用一句話來(lái)小結(jié)。前半句小結(jié)，后半句布置作業(yè)。例，本講我們重點(diǎn)理解了“層”，你可分“層”作一幅來(lái)鞏固學(xué)習(xí)。再見(jiàn)！微課在于一對(duì)一地學(xué)習(xí)，在于“互聯(lián)網(wǎng)”中傳課，要體現(xiàn)其簡(jiǎn)約思維。

三、微課的制作技術(shù)

1.豐富的多媒體技術(shù)。微課要盡量使用多媒體技術(shù)，展示課程內(nèi)容。如使用動(dòng)畫(huà)、圖表、視頻等方式表達(dá)教學(xué)內(nèi)容。我在錄制電腦繪畫(huà)微課（現(xiàn)階段我在進(jìn)行“友基歡樂(lè)繪圖Ⅱ”的系列微課錄制）我選用了“屏錄專家”軟件，配上了高質(zhì)量的“創(chuàng)意達(dá)藍(lán)調(diào)”聲卡與話筒。錄好后讓孩子觀看，圖像清楚、聲音清晰，孩子學(xué)習(xí)也覺(jué)得很輕松。

2.精致的拍攝制作技術(shù)。由于微課時(shí)間很短，因此要重視每一秒，盡量不要有口誤、重復(fù)、表達(dá)不清、拖沓現(xiàn)象。盡量加上字幕。錄好以后，不能直接，作為教師應(yīng)多觀摩、修改。我利用格式工廠與繪聲繪影來(lái)進(jìn)行剪切、后期處理，效果較好。

四、微課的推廣應(yīng)用

我思獻(xiàn)人人、人人助我思則是互聯(lián)網(wǎng)思維的精髓。教師把做好的微課應(yīng)及時(shí)上傳到相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，讓需要的孩子能及時(shí)觀看學(xué)習(xí)?，F(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)很多，比如，建立相應(yīng)QQ群，在群空間、群視頻中交流。現(xiàn)在云盤(pán)比較流行，百度云盤(pán)、360云盤(pán)推廣力度比較大。我就在百度云盤(pán)中注冊(cè)了，可進(jìn)行內(nèi)容、視頻等分享。例，鏈接：http：///s/1eQHwQJ4，只要把地址、密碼發(fā)送到QQ群，可在一定范圍內(nèi)分享。作為信息教師不僅要自己做微課，更要協(xié)助其他學(xué)科教師做好“微課”的制作。課多，人才會(huì)多。我思獻(xiàn)人人、人人助我思的互聯(lián)網(wǎng)思維精髓才能真正實(shí)現(xiàn)。

五、處理好三對(duì)矛盾

通過(guò)電腦繪畫(huà)（友基歡樂(lè)繪圖Ⅱ）微課的錄制實(shí)踐及學(xué)生學(xué)習(xí)的反饋，在微課的錄制中，還應(yīng)處理好三對(duì)矛盾。

1.要處理好“有”與“無(wú)”的矛盾。在微課錄制中，沒(méi)有學(xué)生。但教師心中不能沒(méi)有學(xué)生。微課的具體教學(xué)過(guò)程中，老師要做到，“場(chǎng)中無(wú)學(xué)生，心中有學(xué)生”。

2.要處理好“多”與“少”的矛盾。微課時(shí)間有限，課堂教學(xué)內(nèi)容的容量有限，處理好“多”與“少”的矛盾，做到恰到好處，尤為重要。內(nèi)容過(guò)多，未免龐雜；內(nèi)容過(guò)少，未免空洞?！褒嬰s”則顯重點(diǎn)不突出，“空洞”則顯內(nèi)存不豐厚。

3.要處理好“快”與“慢”的矛盾。要準(zhǔn)確把握教學(xué)的節(jié)奏，快慢適當(dāng)。教學(xué)的重點(diǎn)和關(guān)鍵部分，要慢、穩(wěn)而準(zhǔn)。非重點(diǎn)的部分，可以一帶而過(guò)。

微課的特色與創(chuàng)新范文第3篇

1.1微課概念。所謂“微課”是教師在課堂內(nèi)外教學(xué)過(guò)程中圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)（重點(diǎn)難點(diǎn)疑點(diǎn)）或技能等單一教學(xué)任務(wù)進(jìn)行教學(xué)的一種教學(xué)方式，具有目標(biāo)明確、針對(duì)性強(qiáng)和教學(xué)時(shí)間短的特點(diǎn)?！拔⒄n”的核心是教學(xué)視頻，同時(shí)還包含與該教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、素材課件、教學(xué)反思、練習(xí)測(cè)試及學(xué)生反饋、教師點(diǎn)評(píng)等輔教學(xué)資源，它們以一定的組織關(guān)系和呈現(xiàn)方式共同“營(yíng)造”了一個(gè)半結(jié)構(gòu)化、主題式的資源單元應(yīng)用“小環(huán)境”。

1.2翻轉(zhuǎn)課堂概念。翻轉(zhuǎn)課堂是當(dāng)前影響課堂教學(xué)的比較新型的一種教學(xué)方式，這種教學(xué)方式更強(qiáng)調(diào)課堂之外完成知識(shí)的傳遞，并將其在課堂之內(nèi)實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化。傳統(tǒng)教學(xué)通常包括知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化兩個(gè)部分，其中知識(shí)傳授是由教師在課上的講授完成，而知識(shí)內(nèi)化是通過(guò)課上留作業(yè)，討論等方式讓學(xué)生完成。在翻轉(zhuǎn)課堂上，傳統(tǒng)的教學(xué)方式被顛覆，知識(shí)傳授通過(guò)信息技術(shù)的輔助在課下完成，而知識(shí)內(nèi)化則在課上由教師和學(xué)生共同完成，從而形成了翻轉(zhuǎn)課堂。其中教師的角色，課堂時(shí)間的分配及學(xué)生的角色都得到了轉(zhuǎn)變。

1.3微課與翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)系。翻轉(zhuǎn)課堂的構(gòu)成要素包括了微課視頻，教學(xué)活動(dòng)和支撐環(huán)境三個(gè)部分。其中微課的視頻表現(xiàn)為視頻片段，一般在2-10分鐘，能夠以流媒體形式播放。教學(xué)活動(dòng)則是由傳統(tǒng)的教到學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)到教。支撐條件也稱為教學(xué)環(huán)境是提供多媒體及網(wǎng)絡(luò)這種便利的環(huán)境。這樣更加清晰的看出微課其實(shí)是翻轉(zhuǎn)課堂形成的一個(gè)重要的手段。

2.高職市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)傳統(tǒng)教學(xué)的現(xiàn)狀

2.1專業(yè)知識(shí)更新速度快。市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)知識(shí)是不斷發(fā)展，更新的，由于市場(chǎng)中新案例，新技術(shù)層出不窮，市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)知識(shí)更新速度更加迅速。這就要求營(yíng)銷專業(yè)教師更要跟上更新的速度，不斷的充實(shí)自己的知識(shí)庫(kù)，一旦掌握不好最新，最前沿的專業(yè)知識(shí)，最終會(huì)導(dǎo)致教師無(wú)法更好的將自己的知識(shí)應(yīng)用到課堂中去。

2.2教學(xué)內(nèi)容更注重實(shí)踐應(yīng)用。由于高職學(xué)校的老師大多是從高校出來(lái)后又回到了學(xué)校，本身就缺少實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在課堂上進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，只能用的方式將案例與學(xué)生們討論分析，然后總結(jié)，在教學(xué)手段上來(lái)看比較陳舊，從教學(xué)內(nèi)容上看，教師可能往往很少考慮案例是否能給學(xué)生們帶來(lái)幫助。

2.3教學(xué)手段較落后。在高職市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)的教學(xué)中，很多職業(yè)院校已經(jīng)用上多媒體教學(xué)，但是也仍停留在黑板，粉筆，老師教學(xué)生聽(tīng)的教學(xué)模式上，教學(xué)手段太單一，并且陳舊，這樣就造成了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣比較低，教師也沒(méi)有了積極的教學(xué)興趣，長(zhǎng)此以往，在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力上存在著難度。

3.基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂在高職市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)的應(yīng)用設(shè)計(jì)

針對(duì)高職市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)傳統(tǒng)教學(xué)應(yīng)用現(xiàn)狀，使得其教學(xué)過(guò)程中必須結(jié)合先進(jìn)的教學(xué)手段。高職院校的市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)進(jìn)行的如火如荼，而擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)技術(shù)型人才的市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)教學(xué)更是希望能夠改進(jìn)其傳統(tǒng)的教學(xué)模式。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，微信，微博，微店，微電影等也悄然出現(xiàn)。這就要求市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)更應(yīng)該適應(yīng)時(shí)代的腳步，運(yùn)用這種嶄新的教學(xué)方式。基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂在高職市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)的應(yīng)用設(shè)計(jì)如下

3.1為專業(yè)課程設(shè)計(jì)高質(zhì)量的微課資源。市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)的課程包括市場(chǎng)營(yíng)銷基礎(chǔ)，消費(fèi)行為學(xué)，市場(chǎng)調(diào)查，零售管理，客戶關(guān)系管理，廣告策劃，企業(yè)文化， 商務(wù)談判等，為每一門(mén)課設(shè)計(jì)高質(zhì)量的微課系列，供學(xué)生使用。高質(zhì)量的微課資源不僅指微課的制作技術(shù)高，還側(cè)重在微課的內(nèi)容與設(shè)計(jì)要注重時(shí)間短，內(nèi)容精，模塊化，情景化等，當(dāng)然，高質(zhì)量也指要微課要能引起學(xué)生的興趣。這樣才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性的思維能力?！犊蛻絷P(guān)系管理》的微課系列（部分）如下：

3.2將現(xiàn)代化教學(xué)手段與多功能的教學(xué)環(huán)境相結(jié)合。翻轉(zhuǎn)課程教學(xué)模式更側(cè)重于學(xué)生課下學(xué)，教師和學(xué)生課上討論，基于微課資源進(jìn)行課堂的翻轉(zhuǎn)，傳統(tǒng)的教師已經(jīng)不能滿足課程教學(xué)的需求這就要求我們要有能夠討論，能夠思考的教學(xué)環(huán)境并且結(jié)合多媒體教學(xué)及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)技術(shù)，將現(xiàn)代化教學(xué)手段于傳統(tǒng)的黑板粉筆相結(jié)合，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)手段讓學(xué)生對(duì)市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)的課程有更直接的認(rèn)識(shí)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)的積極性和趣味性。

3.3翻轉(zhuǎn)課堂的三方教學(xué)評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)體系是教學(xué)過(guò)程的環(huán)節(jié)之一，而基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂必須具備新型的教學(xué)評(píng)價(jià)的特色。也就是將企業(yè)專家，教師，學(xué)生幾方共同完成。這樣不但重視了對(duì)于教學(xué)結(jié)果的評(píng)價(jià)，同城也強(qiáng)化了翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)。有企業(yè)專家進(jìn)行“監(jiān)控”，學(xué)生獨(dú)立完成過(guò)程學(xué)習(xí)，進(jìn)行成果的展示。這樣的教學(xué)評(píng)價(jià)則更能夠強(qiáng)調(diào)學(xué)生的知識(shí)和技能的掌握及應(yīng)用。

3.4基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂真正做到教學(xué)互長(zhǎng)。學(xué)生可以將教師制作的微課隨時(shí)點(diǎn)播，隨時(shí)觀看，自助學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)方式靈活，通過(guò)日積月累，學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)也就不斷的增長(zhǎng)，當(dāng)然微課也適合不同程度的學(xué)生學(xué)習(xí)，對(duì)視頻進(jìn)行反復(fù)學(xué)習(xí)，針對(duì)學(xué)習(xí)中的問(wèn)題有效率的學(xué)習(xí)。同時(shí)教師也可以通過(guò)微課的制作有效的促進(jìn)專業(yè)知識(shí)專業(yè)能力的發(fā)展，并且教師之間可以交流學(xué)習(xí)，教師可以通過(guò)借助互聯(lián)網(wǎng)，觀看國(guó)內(nèi)外其他教師的視頻，不斷充實(shí)自己的業(yè)務(wù)知識(shí)。使學(xué)生和教師都能從中獲益，做到教學(xué)互長(zhǎng)。

4.結(jié)束語(yǔ)

基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)是現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代教育發(fā)展的一種趨勢(shì)，也是高職院校市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)應(yīng)用的一種創(chuàng)新型的教學(xué)方式，開(kāi)發(fā)出具有高職特色的市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)的微視頻，對(duì)營(yíng)銷專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的提高和發(fā)展也有很深遠(yuǎn)的意義。

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微課的特色與創(chuàng)新范文第4篇

一、用微課搭建新型家園共育平臺(tái)

在傳統(tǒng)家園共育教學(xué)模式下，幼兒園和家庭對(duì)于幼兒的教育教學(xué)工作更多地依賴于語(yǔ)言的單一載體，通過(guò)言傳身教的方式來(lái)完成家庭和幼兒園對(duì)幼兒的教育。微課作為一種新型的教育教學(xué)載體，能夠以一種聲行并茂的方式融入到幼兒教育的全過(guò)程，使幼兒在接觸單一的語(yǔ)言教育載體以外，能夠有機(jī)會(huì)接觸到聲音、圖片、動(dòng)畫(huà)等多元化的要素符號(hào)，從而能夠達(dá)到更為理想的家園共育教育教學(xué)效果。

首先，用微課來(lái)增進(jìn)家長(zhǎng)與幼兒之間溝通和交流的靈活性。相比傳統(tǒng)家園共育模式下家長(zhǎng)與幼兒之間的語(yǔ)言溝通而言，微課讓幼兒體會(huì)到家長(zhǎng)的另一面。換句話說(shuō)，家長(zhǎng)不僅能夠與幼兒之間建立簡(jiǎn)單的語(yǔ)言交流關(guān)系，而且能夠通過(guò)共同關(guān)注的圖片、音樂(lè)、動(dòng)畫(huà)來(lái)創(chuàng)造更多的交流結(jié)點(diǎn)，從而有了更多與孩子之間溝通的話題和興趣愛(ài)好。幼兒能夠樂(lè)于同家長(zhǎng)進(jìn)行深度的交流，家長(zhǎng)也更容易了解孩子的心理變化以及興趣愛(ài)好等特點(diǎn)，從而在教育過(guò)程中能夠有針對(duì)性地教育和引導(dǎo)孩子，使家長(zhǎng)與孩子之間的關(guān)系更為融洽。

其次，用微課來(lái)搭建家長(zhǎng)與家長(zhǎng)、家長(zhǎng)與教師之間交流的平臺(tái)。幼兒教育是一門(mén)復(fù)雜的學(xué)問(wèn)，在教育過(guò)程中每一名家長(zhǎng)都有不同的感受和經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于家園共育教學(xué)模式而言，不僅需要家長(zhǎng)與家長(zhǎng)之間能夠積極地溝通幼兒教育的經(jīng)驗(yàn)，而且需要家長(zhǎng)與教師之間經(jīng)常開(kāi)展交流和溝通，從而實(shí)現(xiàn)幼兒教育教學(xué)模式的最優(yōu)化。微課的設(shè)計(jì)與使用恰恰能夠把幼兒教育的過(guò)程和經(jīng)驗(yàn)體會(huì)以一種更為直觀的方式表現(xiàn)出來(lái)，這樣就能夠打破傳統(tǒng)家園共育模式下家長(zhǎng)與家長(zhǎng)、家長(zhǎng)與教師之間的語(yǔ)言交流，使家長(zhǎng)們能夠通過(guò)微課中的圖片、視頻等，了解到孩子在幼兒園的表現(xiàn)，為更好地參與家園共育奠定良好的基礎(chǔ)。

再次，用微課來(lái)調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)參與幼兒教育的積極性。在傳統(tǒng)的幼兒教育模式下，家長(zhǎng)對(duì)于幼兒園有很強(qiáng)的依賴性，很多家長(zhǎng)都是把孩子送到幼兒園以后交由幼兒教師來(lái)完成對(duì)于孩子的教育和管理。當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)孩子在幼兒園期間存在的問(wèn)題時(shí)，也大多是簡(jiǎn)單地與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通和反饋，這種溝通和反饋并不一定能夠引起家長(zhǎng)們的足夠重視。相反，微課在家園共育教育教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用，能夠把幼兒在幼兒園期間的各種表現(xiàn)編輯到微課中，以圖片、視頻的方式直觀地展現(xiàn)出來(lái)，這樣家長(zhǎng)能夠更為直觀地看到幼兒在園期間的實(shí)際表現(xiàn)，更愿意配合幼兒園和教師完成對(duì)于幼兒的教育工作，達(dá)到更好的教育教學(xué)效果。

二、用微課豐富家園共育的教學(xué)載體

微課在幼兒家園共育中的應(yīng)用使教學(xué)載體更為豐富，突出體現(xiàn)了幼兒教育的特色化發(fā)展，并讓優(yōu)秀的教育經(jīng)驗(yàn)得以積累，使微課參與的家園教育更有利于幼兒的全面發(fā)展。

首先，用微課豐富家園共育的教學(xué)內(nèi)容。一些幼兒家長(zhǎng)忙于工作，對(duì)于孩子教育所花費(fèi)的時(shí)間和精力都存在不足，這就打破了家園共育的平衡，把幼兒教育更多的交給了幼兒園教師，顯然不利于幼兒身心健康成長(zhǎng)。微課的出現(xiàn)將豐富的幼兒教育教學(xué)內(nèi)容融入其中，不僅有幼兒在園期間的各種活動(dòng)照片，而且有幼兒各種教育過(guò)程的點(diǎn)滴視頻影像，家長(zhǎng)可以根據(jù)微課中的內(nèi)容參與到家園共育中，豐富了作為家園共育主體之一家長(zhǎng)的教學(xué)內(nèi)容。

其次，用微課突出家園共育的教學(xué)特色。盡管微課在很多教育教學(xué)領(lǐng)域中都有應(yīng)用，但是把微課應(yīng)用到幼兒教育領(lǐng)域并沒(méi)有普遍性，尤其將微課應(yīng)用到家園共育過(guò)程中更能體現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的突出特色。幼兒教師可以將微課的相關(guān)資料通過(guò)客戶端的方式推送給其他教師或者幼兒的家長(zhǎng)，這樣不僅能夠豐富教育教學(xué)的內(nèi)容，而且能夠建立起微課的資源群，為下一步更具特色的家園共育慕課探索做好準(zhǔn)備。

再次，用微課積累家園共育的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。無(wú)論是家長(zhǎng)還是幼兒教師都能夠在家園共育的過(guò)程中積累很多寶貴的幼兒教育經(jīng)驗(yàn)，這些寶貴的經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌蛲ㄟ^(guò)微課的方式更加形象地得到體現(xiàn)。例如家園共育中關(guān)于幼兒安全教育的知識(shí)、動(dòng)手能力培養(yǎng)的知識(shí)、角色互動(dòng)的知識(shí)等等，可以借助于音頻、視頻、圖片、動(dòng)畫(huà)等方式將這些知識(shí)制作成為微課，使微課能夠直觀地反映家園共育過(guò)程中所積累的經(jīng)驗(yàn)，當(dāng)面對(duì)不同的幼兒教育對(duì)象時(shí)，面對(duì)不同層次的家長(zhǎng)群體時(shí)，可以選擇不同的微課來(lái)推進(jìn)家園共育，從而達(dá)到更為理想的教育教學(xué)效果。

三、用微課優(yōu)化家園共育的教學(xué)手段

在家園共育過(guò)程中會(huì)涉及到很多的教育內(nèi)容和教育環(huán)節(jié)，針對(duì)不同的教育內(nèi)容和教育環(huán)節(jié)應(yīng)該采取差異化的教育教學(xué)手段，微課作為一種現(xiàn)代信息技術(shù)手段，介入到家園共育教學(xué)活動(dòng)中，使家園共育的手段得以優(yōu)化。

首先，用微課提升幼兒教師的教學(xué)能力水平。盡管微課比傳統(tǒng)的課程在時(shí)間上要短，但是從微課中能夠反映出的教學(xué)內(nèi)容來(lái)看并不單一。教師為了圍繞某一教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)出一節(jié)精品的微課，就需要針對(duì)這節(jié)課的核心部分搜集大量的家園共育素材，其中包括有代表性的視頻、圖片等等，為了讓這些視頻或者圖片能夠最大限度地反映出這節(jié)課的主題，教師就需要對(duì)這些內(nèi)容進(jìn)行必要的邏輯設(shè)計(jì)，使其既滿足于幼兒教育的需要，又滿足于家長(zhǎng)參與家園共育的需要。顯然，完成整個(gè)微課的設(shè)計(jì)過(guò)程，教師的教學(xué)能力水平將全面提升。另外，為了達(dá)到更為理想的教育教學(xué)效果，教師還要在微課設(shè)計(jì)前做足現(xiàn)代信息技術(shù)的“功課”，使自己所整理出的素材能夠被運(yùn)用到微課的制作中，這樣才能夠體現(xiàn)出微課在家園共育過(guò)程中的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。

其次，用微課實(shí)現(xiàn)家庭個(gè)性教育手段的優(yōu)化。每個(gè)家庭都有不同的特點(diǎn)，這就造成了家園共育的差異性，因此，在實(shí)施家園共育模式時(shí)，應(yīng)該差異性地對(duì)待不同的家庭客體，充分體現(xiàn)不同家庭的個(gè)性化特點(diǎn)，使幼兒教育達(dá)到更為理想的教學(xué)效果。教師在M行微課設(shè)計(jì)和制作時(shí)，可以把不同的家庭作為個(gè)體案例，選擇合適的切入點(diǎn)，使這些差異性家庭的個(gè)性得到有機(jī)地體現(xiàn)。在進(jìn)行家園共育時(shí)教師可以把這些家庭的個(gè)案進(jìn)行廣義性的分享，這樣家長(zhǎng)就可以根據(jù)其他幼兒家庭的個(gè)案特征來(lái)優(yōu)化自身的教育手段，從而在借鑒中實(shí)現(xiàn)對(duì)家庭個(gè)性教育手段的優(yōu)化。

微課的特色與創(chuàng)新范文第5篇

【關(guān)鍵詞】高職英語(yǔ)教學(xué) 微課

目前，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)日益普及，人們的學(xué)習(xí)方式與獲取信息方式逐漸轉(zhuǎn)變，呈現(xiàn)出多樣化、簡(jiǎn)單化、可視化和碎片化等特點(diǎn)。在高職英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，微課逐步流行起來(lái)，微課的主要載體是微型教學(xué)視頻，針對(duì)英語(yǔ)學(xué)科中的具體知識(shí)點(diǎn)或某一教學(xué)環(huán)節(jié)，開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)出學(xué)習(xí)方式多種、情境化的視頻資源，供學(xué)生學(xué)習(xí)和使用。

一、微課在高職英語(yǔ)課程教學(xué)中的重要意義

首先，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，微課作為一種新型教學(xué)方式，高職英語(yǔ)教師將其運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中，可激發(fā)學(xué)生的探索心理，與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，微課教學(xué)內(nèi)容有所轉(zhuǎn)變，教師在制作視頻時(shí)可加入圖片、音樂(lè)等，學(xué)生也能夠參與微課視頻拍攝。其次，提高學(xué)習(xí)信心，在高職英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教育對(duì)象的英語(yǔ)水平參差不齊，教師往往無(wú)法兼顧到所有學(xué)生。微課教學(xué)模式的出現(xiàn)，可以讓學(xué)生反復(fù)多次觀看課程視頻，強(qiáng)化對(duì)英語(yǔ)知識(shí)薄弱部分的學(xué)習(xí)，并理解和掌握學(xué)習(xí)難點(diǎn)和重點(diǎn)。再次，促進(jìn)雙向?qū)W習(xí)，高職學(xué)生在微課模式中學(xué)習(xí)英語(yǔ)課程，能夠充分感受到學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的樂(lè)趣，提升他們的英語(yǔ)綜合能力。教師在開(kāi)發(fā)微課資源過(guò)程中則可以不斷完成教學(xué)手段和教學(xué)內(nèi)容，從而提升教學(xué)效率與質(zhì)量。

二、高職英語(yǔ)教學(xué)中微課的具體實(shí)踐和運(yùn)用

1.結(jié)合學(xué)生需求設(shè)計(jì)微課內(nèi)容。在高職英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，雖然可用的微課教學(xué)資源有所增加，但是這些課程資源的質(zhì)量卻良莠不齊，而且沒(méi)有形成一個(gè)完善的高職英語(yǔ)教學(xué)體系，所以，并不能滿足教師的教學(xué)需求與學(xué)生的自主學(xué)習(xí)需求。因此，高職英語(yǔ)教師在具體的課程教學(xué)過(guò)程中，在選擇微課課程資源，設(shè)計(jì)教學(xué)方式時(shí)，不僅需要滿足學(xué)生綜合性學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的需求，還應(yīng)體現(xiàn)出高職英語(yǔ)教學(xué)的自身特色，以及學(xué)生的專業(yè)特色，只有這樣，才能提升微課在高職英語(yǔ)課程教學(xué)中的實(shí)效性。同時(shí)，高職院校可組織英語(yǔ)教師成立一個(gè)團(tuán)隊(duì)，專門(mén)制作微課，有的教師需要教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，有的則掌握過(guò)硬的計(jì)算機(jī)操作技術(shù)；不僅需要資歷深厚的老教師，還需補(bǔ)充部分年輕教師，因?yàn)樗麄兊乃季S較為活躍，以此滿足高職學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求。

2.加強(qiáng)教學(xué)整合創(chuàng)新教學(xué)模式。微課作為高職英語(yǔ)教學(xué)的組成部分，其自身的教學(xué)系統(tǒng)并不完整，微課只有與其它教學(xué)環(huán)節(jié)與教學(xué)活動(dòng)有機(jī)結(jié)合，才能夠達(dá)到更佳的教學(xué)成效。因此，在高職英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)注重微課教學(xué)資源與其他教學(xué)活動(dòng)的有機(jī)整合，使微課能夠更好的服務(wù)于學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)，從而達(dá)到改革創(chuàng)新傳統(tǒng)就翱翔模式的目標(biāo)，幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)與掌握英語(yǔ)知識(shí)。比如，翻轉(zhuǎn)課堂是以生為本教育理念下的教學(xué)模式之一，高職英語(yǔ)教師可放大微課教學(xué)資源的功能。在課堂教學(xué)中，教師先運(yùn)用多媒體技術(shù)播放微課教學(xué)資源，營(yíng)造一個(gè)良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，然后促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，積極交流，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)熱情與動(dòng)力，并互相分享學(xué)習(xí)心得與學(xué)習(xí)成果，便于他們更好的自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)。

3.微課輔助高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)。口語(yǔ)教學(xué)在高職英語(yǔ)教學(xué)中占據(jù)著較為重要的地位，但是在傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，教師比較注重培養(yǎng)學(xué)生的書(shū)面表達(dá)和寫(xiě)作能力，導(dǎo)致他們雖然考試成績(jī)優(yōu)異，但是其英語(yǔ)口語(yǔ)能力一般。要想有效解決這一問(wèn)題，高職英語(yǔ)教師可通過(guò)微課教學(xué)模式來(lái)實(shí)現(xiàn)，設(shè)計(jì)一個(gè)話題讓學(xué)生討論，先在微課視頻中錄制好自己對(duì)話題的整個(gè)口語(yǔ)表達(dá)內(nèi)容。教師需要做到吐字清晰、發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)，將具體的發(fā)音原理與發(fā)音過(guò)程體現(xiàn)到視頻中，幫助學(xué)生正確發(fā)音。同時(shí)，教師應(yīng)組織學(xué)生在英語(yǔ)課堂上模擬對(duì)話或英語(yǔ)演講，比如，在以“求職”為討論話題時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)一些與“求職”相關(guān)的情境對(duì)話，并將其錄制到微課視頻中，讓學(xué)生通過(guò)觀看視頻進(jìn)行自我學(xué)習(xí)的同時(shí)，還能夠提升他們的英語(yǔ)聽(tīng)力水平。

4.重視微課教學(xué)中的評(píng)價(jià)工作。要想提升高職英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量與微課制作水平，教師需建立一個(gè)合理、科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，以此實(shí)現(xiàn)高職英語(yǔ)微課教學(xué)質(zhì)量的不斷提升，并充分挖掘微課教學(xué)模式的潛能與優(yōu)勢(shì)。高職英語(yǔ)教師應(yīng)全面監(jiān)督學(xué)生在微課教學(xué)模式中的學(xué)習(xí)過(guò)程，觀察其學(xué)習(xí)表現(xiàn)與反應(yīng)程度，從而反思自身在微課教學(xué)中的不足與缺陷，然后進(jìn)行及時(shí)完善和補(bǔ)充，必要時(shí)教師可讓學(xué)生對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行評(píng)價(jià)。同時(shí)，高職學(xué)校應(yīng)構(gòu)建激勵(lì)性的英語(yǔ)微課教學(xué)評(píng)價(jià)體系，通過(guò)微課教學(xué)競(jìng)賽、評(píng)課等形式，提升英語(yǔ)教師制作與運(yùn)用微課教學(xué)的主動(dòng)性和積極性。另外，對(duì)于在微課教學(xué)中表現(xiàn)優(yōu)秀的教師，學(xué)校應(yīng)給予一定的精神獎(jiǎng)勵(lì)與物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，并在校內(nèi)對(duì)其微課教學(xué)模式進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)分享與推廣，從而提高整體英語(yǔ)教師的教學(xué)水平。

三、總結(jié)

在高職英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師運(yùn)用微課教學(xué)模式，不僅符合英語(yǔ)課程的教學(xué)特點(diǎn)，還與新課程教學(xué)理念相輔相成。所以，高職英語(yǔ)教師在具體的教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)保證微課教學(xué)模式的有效進(jìn)行與順利實(shí)施，通過(guò)微課幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)與掌握英語(yǔ)知識(shí)，并提高其英語(yǔ)綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]萬(wàn)宗琴.高職英語(yǔ)教學(xué)中微課與課堂教學(xué)的有效契合[J].校園英語(yǔ)，2015，29：79-80.