管理學的實際應用

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管理學的實際應用范文第1篇

關鍵詞：知識管理；實驗教學；計算機實驗

知識管理是以知識為核心的管理，其管理過程包括了知識的獲取、存儲、傳播和開發應用。隨著信息技術的迅猛發展，當前知識管理與計算機網絡技術緊密結合，通過網絡對各種教學資源進行有效果組織與管理，實現知識表現途徑和傳播的多樣化，保證教與學各用戶之間的資源共享與信息互通，從而來創新學習的自我組織行為及實施效果。實驗教學不僅能幫助學生形成正確的概念，加深對規律的理解，而且與課堂理論教學相比，實驗課程在培養和提高學生動手實踐能力、觀察能力、理論聯系實際能力等方面有著先天的優勢，同時它也為學生的研究能力、開拓能力、創新意識等綜合科學素質的培養提供了較好的路徑。因此，實驗課程在學科教學中具有不可替代的作用。

一實驗教學與知識管理基礎

自20世紀90年代以來，隨著網絡技術的快速發展及其在各行業的普及，信息化也成為現代教育發展的主流和方向，教學方式、學習途徑與方法，都發生了巨大的改變，隨之發展的網絡遠程學習系統也成為了教育教學與現代信息技術相結合的產物。網絡學習系統的應用，改變了時空的局限，在很大程度上克服了高校擴展以來所面臨的人員快速增長與教學設施嚴重不足的矛盾，讓教學個性化、學習自主化、資源共享化和管理自動化在學習過程中得到了充分的體現，是對學習過程和學習資源進行設計、開發、利用、管理和評價的理論與實踐。在傳統的實驗教學中，教師自上而下的向學生傳播理論知識，并教會學生實驗方法和手段。但在此過程，學生與教師之間往往缺乏足夠的交流，這也就導致了學生學到的通常是一些顯性知識，即那些已經成文的或可以度量的、可以進行計算機處理的知識和信息。而對于存在于教師頭腦中的各種經驗、技能、訣竅等隱性知識卻無從獲得。知識管理是運用先進的信息和通信手段，將所學知識作為數字化資源進行存儲，通過對知識的強化管理，來改變學習成員的思維模式和行為，從而建立起知識共享和創新的知識系統，最大限度地提高學習效果。在傳統的網絡學習系統中，學習通常是單向的，所提供的資源也是非常有限的，在學習過程中一旦遇到問題，需要求助的時候通常由于資源的不足而無法獲取足夠的學習指導，也缺乏一個有效的交流平臺與其他學習進行有效的探討。知識管理是從企業管理中發展起來的新興理論，對知識的積累、共享、協作、交互、創新以及將隱性知識顯性化等理念對解決課程學習中對知識的有效管理等問題有指導意義。對于計算機課程特別是程序語言的實驗來講，由于學習者缺乏基本的程序分析、編寫、調試等經驗，使得大部分學習者在學習過程中感覺迷茫，無從下手，找不到學習切入點。應該說，學生對程序語言的學習，通常是入門難、難入門，無法適應使用計算機思維而不是人的思維去解決學習中遇到的問題。如何將教師的知識和學習心得，以一種有效的途徑傳授給學生，是提高學生學習效果所需要解決的首要課題，知識管理提供了一種解決思維。其目的就是要以恰當的方式把知識傳送給恰當的人，實現信息的有效應用，充分發揮信息的價值。將知識管理與網絡實驗系統相結合，以此來研究一種優化的、對學生學習有足夠幫助的實驗輔助系統。知識管理是以知識為核心的管理，而在計算機教學實驗中，知識的表現形式是多樣化的。要想使得各種類型的知識在網絡系統中得到有效傳播，首先必須對知識進行數字化存儲。同時，知識管理對網絡實驗系統的支持，對于運用集體的智慧來提高應變和創新能力、提高教學質量，并最終達到提高學生實驗技能和等級考試過級率的目的。

二知識管理與實驗教學的結合

（一）實驗知識的編碼和知識庫建設。在大學計算機實驗教學中，教師首先傳授的就是與課程內容相關的顯性知識，對這部分知識進行管理，可極大提高知識傳播效果。顯性知識是可以通過書本、語言等方式來傳播的知識，借助知識編碼，將需要講授的內容轉化為知識，通過實驗教學系統進行傳遞，使其便于學習、共享和交流，進而實現有序化、系統化的管理。在信息時代，信息系統的建設是為了實現資源共享和互聯互通，在知識管理模式下的實驗教學系統中，知識庫是實現知識編碼和信息共享的重要前提。使用統一的數據結構來存儲知識，通過知識庫的建設，從而完成知識儲存和信息共享的系統平臺建設。在系統平臺內，教師通過相關接口，將自己需要講授的知識及時地存入知識庫，形成系統化的知識。同時，在系統設計中，增加知識檢索功能模塊，以此來幫助學習者快速發現和獲取學習資源。（二）實驗項目演示平臺研究，實現實驗知識的綜合轉化。在基于知識管理的網絡實驗系統中，設計實驗項目演示模塊，將授課教師的編程技巧和方法，通過情景環境設計、案例分析等手段，實現顯性知識文檔化。學習者在新知識的學習，通常需要經歷觀察、模仿再到自我動手實踐一系列過程。在觀察和模仿的過程中，去學習自己不懂的知識，同時，也能在這一過程中，將老師的實驗技能，通過聆聽、操作等學習實踐，將他人的知識變為自身的知識。（三）實驗技能交流平臺研究，以達到隱性知識的傳遞。隱性知識是教師在實際情境中通過實踐獲得的技巧和經驗，也是在學習程序設計等相關實驗項目時學習者最為缺乏的。由于此方面知識的缺乏，從而也導致大部分學習者感覺迷茫，找不到切入點。很多時候都是我們知道的多于我們所說的。在實際教學中，教師不僅需要講授與課程內容緊密相差的顯性知識，同時，也要利用自己的經驗和學習心得等隱性知識傳遞給學生，從而幫助學習者能夠更快速的掌握所學內容。在本項目的研究中，通過對交流平臺的研究，學習者通過論壇、在線答疑以及Blog等方法促進師生之間深層次的對話，以達到隱性知識的傳遞。通過實時交互，將學生的困惑和教師的心得進行及時的溝通，學習者在此過程中，可以充分學習和借鑒教師的經驗、技巧等以及學習者的學習心得。最后系統再借助于后期的信息收集和整理，形成隱性知識庫。

三結論

知識管理在大學計算機實驗教學中的應用，通過對知識的獲取、歸納整理、存儲以及共享利用，實現了將教師、學生和知識三者構成了一個動態的信息體系，充分發揮信息時代環境下知識管理的積極作用，從而培養學生的創新能力和實驗技能，最大程度上提高教與學的效果。

參考文獻

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[3]常淑娟.應用知識管理技術優化教育資源管理系統[J].山東師范大學學報，2008,23(2):137-138

[4]李凌云.網絡虛擬實驗系統研究現狀與發展趨勢[J].現代教育技術，2008,18(4):111-114

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[8]陳國松等.面向遠程教育學習者的個人知識管理[J].天津電大學報，2008,8(2):15-17

管理學的實際應用范文第2篇

關鍵詞：精實管理；質量；采血；門診

我院是一大型綜合型三甲醫院，日門診量可達3500～4000例。門診采血室是醫院的重要服務窗口。診療人群密集，患者流動性大，人員結構復雜，日采血量500～600例，其中主要集中在上午，可達450～550例，工作量較大。我院為開放性采血窗口，直接和患者面對面零距離接觸，時有患者對門診采血的過程提出意見，也是經常發生糾紛和投訴的診療場所。門診護士長自2014年4月通過引入精實管理，從極小、最底層的細節出發，一切以患者為中心，優化傳統的服務流程，有效提升了采血室服務質量，得到了患者和家屬的一致好評，提高了患者滿意度，減少了醫療糾紛和投訴，為醫院贏得了窗口形象和品牌效應，現匯報如下。

1 精實管理的具體措施

1.1信息化技術在采血服務流程中的應用 信息技術應用于門診采血服務流程，提高了采血室的工作效率和服務質量，提高了患者滿意度.醫院將門診HIS系統和檢驗科LIS系統進行對接，實現信息共享，引入條碼技術，保證了檢驗標本標識的唯一性和追溯性，有效避免了標本發生錯誤或丟失等情況發生，保障檢驗結果及時準確.患者進入采血候診廳時，立即有3名服務臺信息技術人員根據患者的化驗項目，打印出采血條碼，人手一碼，避免同名同姓的疑問，保證標本識別的唯一性。然后患者可以坐在寬敞明亮的候診大廳安心等待采血，信息化大屏幕依次電子叫號，同時患者姓名顯示，一目了然，秩序井然，還配備了電腦查詢服務及檢驗報告自助打印機。患者隨時可進行自助查詢和打印化驗單。

1.2重視門診采血室護士的工作質量

1.2.1重視門診采血室護士的形象 我院采血室是門診的窗口形象，全部采血窗口均設置為開放性，護士與患者零距離，面對面的接觸，護士的形象、氣質尤其重要。要求護理人員著裝統一規范、整潔，戴口罩和手套，精神飽滿，儀表端莊，語言文明，態度和藹，操作規范，熱情接待患者，真誠為他們服務。

1.2.2重視門診采血室護士的服務 采血窗口的護士工齡為7～25年，臨床經驗豐富，技術熟練，心理素質穩定，身體狀況良好，這樣才能很好地勝任采血室的工作，高質量地完成采血任務。得到患者及家屬的信任，提高了患者滿意度.

1.2.3重視門診采血室護士與患者的溝通 要求采血護士雙手接過患者的化驗單，同時問候患者"您好"，然后請患者坐下采血。采血前，根據患者的化驗項目，主動詢問患者有無進食及其他相關內容；采血過程中，指導患者如何配合，選好血管，一針見血，盡量做到無痛注射；采血結束后，交代患者采血點按壓5～10 min及取報告單時間和地點，解除患者的疑惑，使患者滿意。

1.3積極開展各項便民措施

1.3.1設一名導醫護士，及時解決患者的問題，滿足患者的需求，如幫助患者披衣服、拎包，解釋化驗單，根據患者的病情，合理安排患者等候采血。

1.3.2開設綠色通道，病情危重的患者，孕產婦、兒童、老年患者安排優先采血，無需等待電子叫號。

1.3.3安排2名護士提前1 h上班，方便老年人及測糖耐量的患者，便于其上午能做完空腹及餐后2 h項目。備一次性水杯和糖果及蛋糕，空腹患者發生低血糖時備用。

1.3.4根據我院門診量開設了6個采血窗口。護士長實行彈性排班制，根據患者采血人數會及時增加采血窗口1～2個，減少患者在采血環節的等候時間，以便能按時采血，及時診治，將患者等候時間控制在5～10 min，以提高看病效率，患者和醫生的滿意度也增加了。

1.3.5制定每班組長負責制 由臨床經驗豐富的有預見性的護士擔任，便于及時處理采血窗口可能發生的突發事件。護士離開采血室時要向組長匯報，每次只許1名，時間在3～5 min，由導診護士臨時替代采血，保證采血窗口不空位，以提高患者的滿意度，減少患者的等候時間。

1.4每位護士認真應做好患者的健康宣教，尤其是做好暈針患者的健康宣教，多元化護理干預對采血暈針的影響，如維持舒適的采血環境和良好的采血秩序，親切的人文關懷，有效的溝通，必要的心理疏導與心理暗示，熟練的操作方法和過硬的采血技術等，要從多方位入手，關心患者生理和心理變化，重視環境.等外在因素對患者造成的影響[1]。交代采血前后注意事項，采血中配合，采血后如何按壓以及取報告的時間和地點等，注意和患者的交流溝通。外地患者還可郵寄化驗單。特殊檢查有專項登記本，留下患者的電話號碼，以便將結果及時通知患者。

1.5切實做好采血室的消毒隔離工作，做到一人一針一巾一帶一手消，止血帶用后送供應室高壓消毒滅菌，以防發生交叉感染，采血室桌面和地面每日清潔消毒，每周進行采血室大掃除，以保證采血環境清潔舒適，規范操作流程，做好無菌操作，優質的環境和高質量的護理讓患者和家屬滿意。

1.6嚴格獎懲制度，在技術上精益求精，將以人為本的服務理念貫穿到采血全過程，一切從患者出發，處處關心患者，體貼患者，細致的服務能讓患者滿意，科內每月做評比活動，對表現優秀者給予獎勵，對服務意識淡薄.服務態度較差者給予批評處罰，以此調動大家積極性，發揮護士的主觀能動性，更好地為患者服務。

1.7加強專業培訓，每月科內業務學習，強化以患者為中心的服務意識，不斷學習專業技術，提高技術水平，以提高患者滿意度.

2 體會

通過精實管理的運作，要求護士以“如何讓患者更快速得到采血”為目標，所有護士，隨時都有可能因為配合“患者的需求”，彈性調整工作，在我院患者排長隊等候采血的現象消失了，大家坐在整潔舒適的采血候診大廳等候采血，整個大廳忙而不亂，安靜有序，得到了患者和家屬的一致贊譽，提高了滿意度，減少了門診糾紛和投訴，同時，和檢驗科的配合更默契。血常規檢查30min出結果，生化檢查2 h內出結果，免疫檢查當天出結果，準確.高效.快速的檢驗結果，極大地方便了患者看診，有利于臨床醫生及時診治，密切了護患關系，和諧了醫患關系，患者和臨床醫生的滿意度明顯提高了，提升了醫院的服務質量，創造了醫院的品牌效應，增強了醫院的競爭實力[2]，在各家醫院市場激烈競爭的今天，為醫院贏得了形象和聲譽。

參考文獻：

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管理學的實際應用范文第3篇

關鍵詞:移動互聯網;醫學實習生;管理系統

移動互聯網，是將互聯網技術和移動通信技術進行有機結合而成的一個整體，是運用互聯網的技術、平臺和商業模式，并與移動通信技術相結合而進行的活動的總稱。自步入新世紀后，不同行業之間的信息化發展速度較快，不同國家之間的社會經濟結構也隨之發生了較大變革，在此基礎上，各大高校也實現了信息化，包括數字化校園系統、預約服務、校園卡一卡通、自主選課等等［1-2 ］。在醫學院校中，醫學專業是實踐性非常強的專業，其實習時間占教學時間的四分之一左右。整個實習的過程需要和醫院進行緊密的協同，但由于實習醫院和學校管理部門分散在不同地區，沒有相關的信息化工具來管理。學生不能利用碎片化的時間來學習、記錄并完成考試，學校、醫院雙方的溝通不順暢，對學生的管理不及時、不到位。為了改變這種現象，醫學院校急需一款基于移動互聯網的醫院實習生管理系統來實現學生實習管理信息化的要求。筆者帶領研發團隊，從自身管理需求出發，結合用戶痛點，設計出一套新穎、個性、創新的實習管理系統，滿足實習管理異地化、信息化、互聯網化的需求。

1 研究背景

在醫學院校教學任務中，占用學生最長學時的項目為學生實習，其在醫學院的人才培養方案中占有重要地位。醫學生實習具有其不同于其他專業實習的特殊性:(1)實習時間長，本科學生的實習時間一般為48 ～52 周;(2)實習要求高，考勤嚴格，采用跟班制度，白天出門診或上手術，晚上需值夜班;(3)醫院管理嚴格，實習醫院必須對學生進行小講課、出科考試、病歷評分等等考核。這樣的背景下，實習醫生的管理非常復雜、困難，花費大量人力物力，每個醫院的教學管理部門，一般要配備2 ～4 人專門負責實習生的管理，成本非常高;從學校層面來說，由于實習點分散，采用三級管理制度，對實習生的管理鞭長莫及。為了解決這一系列問題，提高教學質量，降低管理成本，必須利用好移動互聯網及配套工具，建設好一套完備的醫學實習生管理系統，可以利用移動互聯網及PC設備對實習的全過程進行有效的監管以及監控，進而實現完整實習操作流程的規范化，同時必須對每個不同節點的有關數據做記錄，為改進和評估教學過程做依據，以促進教學質量的有效提升。目前市場上也已出現專門針對護理專業實習生進行在線培訓和信息化管理的系統，以實現對于學生檔案信息的收集、對于學生考核成績的統計和分析等，為實習生的教學管理提供依據。國內發達地區的醫學院校很多都采用了這樣的實習管理系統，但該系統價格高昂，一般售價40 ～60 萬;功能單一，無法滿足個性化的需求;缺乏后臺管理系統及相應的移動手機客戶端，不便于學生靈活、分散的學習。基于以上種種原因，目前廣西區內的所有醫學院校均未購買及使用實習生管理系統，實習管理仍然處于人工操作的原始狀態。

2 研究目的

通過自主創新研發，結合地方省屬醫學院校特點，建立一個實習醫生管理平臺，通過實現以下功能，為學校管理部門、醫院教學管理部門、醫學生們三方提供便捷、高效的管理平臺。(1)實現教學過程信息化。圍繞實踐性教學過程的相關流程與數據，在系統平臺上開展教學。在此過程中，學校可以安排實踐性的課程或實踐項目，教師可以制定詳盡的教學計劃、確定教學內容，學生可以在線進行手寫病歷的撰寫，此外，在此系統上還可以實現師生在教學中的良好互動。在此期間，所有的數據都在系統上頻繁交換，以實現教學過程的信息化，同時可以對系統中的數據進行統計處理。例如:各種現場臨床操作考核，帶教老師可以隨時在病床前對學生進行考核，并通過手機進行評分，便捷無紙化。(2)實現管理流程信息化。學校通過系統實現對實踐性教學管理流程的信息化，其中包含了多個步驟，分別為通過信息化的方式制定完善的管理流程、嚴格執行管理流程等。在此過程中，所有的參與者都可以借由系統了解流程的整個進度，同時可以在管理流程的要求下，有效達成工作任務。加強職業教育實習管理，努力提高人才培養質量。比如實習生異地實習情況普遍，實習生的請假(需學校審批)及學生出科考試成績的統計、分析，都可以在系統平臺上完成，減少學生或試卷異地運輸產生的成本及風險。(3)實現質量監控體系信息化。在教學信息化的實踐中，完善質量監控體系是其中的關鍵一環。作為一項教學活401 電子信息科技風2020 年12 月動，在實踐性教學的過程中，應該建立實踐結果質量標準和教學過程標準兩項質量標準。同時，在系統上對上述兩項標準進行嚴格監控，確保其質量符合標準，以促進教學質量的有效提升，同時也便于學生規范自身行為。比如，系統上可以在線進行學生的崗前培訓，學生也可以對授課老師的教學質量進行評價。(4)實現互動交流平臺化。學校、教師、學生、家長乃至企業都是實踐教學中的重要參與者，在實踐教學的過程中，教學質量和教學效率的有效提升，可以通過積極有效的互動來實現。同時良好的互動對于多方之間的互動交流也有助益。通過高效的互動交流平臺，可以在師生之間建立更加豐富化的溝通渠道，同時也可以有效解決學習中的教學問題和其他各類問題。(5)實現數據管理規范化。數據管理的規范化可以從以下幾個方面的建設來實現:首先應該確保基礎數據實現規范化，在實踐教學中，可以通過統一化的數據標準以便于不同學校之間實行差異化管理，對數據進行分析和統計;其次，應該確保數據存儲實現規范化，將數據通過統一化的分級目錄進行管理，以調取和挖掘數據;最后，要確保數據具有安全性，要嚴格控制數據的管理和使用權限，以有效保障數據安全。(6)實現使用方式多樣化。在信息化時代，移動互聯網被廣泛應用，因此用戶對于平臺的使用也提出了全新的要求。平臺使用者需要在不同的終端實現流程和數據的交互作用，以實現平臺使用便捷性的提升，同時有效增強用戶的使用黏度。

3 研究內容

(1)系統結構。本系統部署在阿里云服務器上，用戶可以在互聯網上訪問系統。管理員可通過網站后臺對網站數據和系統進行維護。(2)開發平臺。操作系統:Windows平臺;Internet服務器:InternetInformationServer;訪問方式:微信客戶端、android、ios、電腦客戶端;Script:JScript;開發語言:php、ios、android;數據庫:MySQL。(3)運行環境。

4 建立移動實習平臺的優勢與展望

目前市場上90%的本科教務管理系統都隸屬于四大廠商，分別為正方、青果、強智以及金智，基本都屬于通用版本的系統，如果要開設實習管理端口，也需要高昂的費用，且缺乏個性化，無法滿足我校實際。我校自行研發實習生管理APP，個性化訂制，內容豐富，功能強大，且該平臺具有較好的可拓展性，可以促進功能的持續完善。同時可以與其他新平臺進行對接，不斷開發新的功能，不斷完善。目前我校自行研發的實習醫生管理信息系統已進入小規模使用及調試階段，已在我校三所非直屬附屬醫院內試用，從目前的使用狀況來看，出現幾個問題需要我們做進一步調整及改進:第一，維護成本、系統升級成本較高，當用戶基數趨于龐大時，對該系統的服務器要求逐步提高;第二，信息安全、可靠性的問題:當前階段，學生的個人信息被頻繁泄露，如用戶名、賬戶密碼等，都屬于系統管理人員急需解決的問題;在信息安全可靠的前提下，實習管理平臺的主要業務為信息查詢，不僅應包含數據庫的日常備份，還應該包含數據庫內數據的管理。在數據庫的數據管理時，要確保不直接對其他應用系統進行權限的開放，而是通過鏡像或數據庫視圖的方式進行提供。第三，版本升級問題，關系到信息通達性和時效性，隨著用戶量增大，對服務器的考驗非常大，也依賴APP是否安裝和升級［3 ］。以上問題目前正在探索最優解決方案。第四，可將該系統平臺推廣到區內甚至區外的醫學院校，供實習醫生培養階段使用，實現創收。

5 結論

基于移動互聯網的醫學實習生管理系統是信息時展的必然產物。在醫學教育中，實踐是一個非常重要的組成部分，實習管理必須依靠智能化、信息化、移動性和網絡化來解決市場痛點。本系統通過“移動互聯網”與傳統實踐管理模式的有機結合，使醫院和學校的管理有效，實習生的問題可以輕松解決，教師的教學指導簡單高效。經過研究開發和初步應用，各項分析結果表明，該系統可以大大提高管理效率和質量，節省學校、醫院管理部門和實習生的時間和成本，產生良好的社會經濟效益。

參考文獻

［1 ］林怡仙，何強，李明靜．高校教學管理信息化建設的創新思考及實踐探索［J］．吉林農業科技學院學報，2017 ，26(3):50-52 ．

管理學的實際應用范文第4篇

1 做電磁振蕩的演示實驗

實驗過程 如圖1所示，電路中選用200μF的金屬紙介電容器，L用大電感量（在500Hz以上）的線圈，兩只高亮度的發光顏色不同的發光二極管（一只用發紅光的，另一只用發綠光的），連接好電路。閉合開關S后，觀察。

實驗現象 觀察到紅、綠兩只二極管依次交替發光的現象。

實驗原理 說明LC振蕩電路中振蕩電流的存在。

2 做楞次定律的探究實驗

實驗過程 選用螺線管、導線、開關、條形磁鐵和兩只高亮度的發光顏色不同（可用紅、綠色）的發光二極管，連接好電路(圖2)。閉合開關，將條形磁鐵插入螺線管中，觀察。再將條形磁鐵從螺線管中拉出，對比觀察。

實驗現象 當條形磁鐵插入或拉出螺線管時，總會有一個發光二極管亮、一個發光二極管不亮的現象。現象如下表：

實驗原理 說明當穿過閉合線圈的磁通量發生變化，線圈中會有電流產生，且感應電流的磁場與引起感應電流的磁通量的變化有關（即楞次定律）。

3 做交流電產生的演示實驗

實驗過程 將兩只發光色不同（紅、綠色）的發光二極管并聯，接在單相交流發電機的兩個接線柱上。用手快速搖動發電機的手柄，觀察。

實驗現象 兩只紅綠二極管交替發光，且一閃一閃的。

實驗原理 說明單相交流發電機產生了方向隨時間變化的電流。

4 做溫度影響電阻率的演示實驗

實驗過程 如圖3所示，將發光二極管（高亮度的）、鎢絲、開關和電池用導線連成電路。閉合開關，用酒精燈焰燒鎢絲，觀察。過一會后，再移走酒精燈，觀察。

實驗現象 用酒精燈焰燒鎢絲，觀察到發光二極管的亮度越來越暗，直至熄滅。過一會移走酒精燈后，又觀察到發光二極管的亮度越來越亮，直至正常。

實驗原理 金屬導體的電阻率隨溫度的升高而增大，電流減小，發光二極管的亮度變暗。

5 做斷電自感的演示實驗

實驗過程 如圖4所示，選用大電感量（在500Hz以上）的線圈L、兩只高亮度的發光色不同（紅、綠色）的發光二極管、小電珠、直流電源和開關連接好電路。閉合開關S的瞬間，觀察。當電路穩定后，再斷開開關觀察。

管理學的實際應用范文第5篇

關鍵詞 基本分析框架 驅動式教學 案例教學 管理經濟學

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

管理經濟學是以微觀經濟理論為基礎，運用決策分析工具指導管理者進行經營管理決策的一門應用經濟學。管理經濟學在教學上強調要為管理決策提供理論指導和經濟分析框架，幫助學生提高經營管理決策能力。管理經濟學在教學體系上主要由管理決策目標、決策因素、決策過程、決策方法和各類具體的管理決策等構成。管理決策因素主要包括內部與外部因素，內部因素主要涉及到生產、成本、利潤、供給等理論，外部因素主要涉及到市場、需求、政府管理等理論；決策過程主要涉及到市場均衡、產業組織、委托、交易成本、信息經濟學、公司治理等理論；管理決策方法主要涉及到最優化方法、估計與預測方法和計算機輔助決策軟件操作技術；各類具體的管理決策主要涉及到定價決策、投資決策、風險決策、技術決策、質量決策、財務決策、營銷決策等。管理經濟學的教學體系決定了在教學過程中必須首先厘清其基本分析框架，并在基礎上選擇科學的驅動式教學方法，運用驅動式教學方法對有效引導學生把握管理經濟學的基本原理、分析方法和提升實踐應用能力是非常必要的。

1 管理經濟學的基本分析框架

管理經濟學的教學體系決定了其基本分析框架主要由以下五個部分組成：一是管理決策的目標界定。由于信息有限性的存在，企業追求在資源約束條件下的利潤最大化，即合理利潤。企業的合理利潤是指在資源約束條件下，基于長期發展要求應該獲取的最大化利潤水平。要求企業在產品與技術研發、設備更新、人才培育、服務等領域積極進行資源投入；積極幫助上下游企業，形成高效率的產業價值鏈；不斷給客戶創造價值， 使企業得到顧客滿意、政府支持、上下游產業鏈伙伴配合與合作，股東滿意和社會認可。企業的合理利潤目標就是各期利潤合理、長期利潤最大、市場價值最高，從而實現利益相關各方滿意的決策目標。

二是進行經濟環境界定與主體行為假設；管理經濟學在教學中需要進行經濟環境界定和行為主體的假設。經濟環境主要是由作為理性的行為主體、信息結構、社會經濟制度環境等構成。在給定現實社會經濟環境和運行規則下，包括企業、政府和消費者的理性經濟主體做出權衡取舍的選擇。因此，在決定經濟運行規則、政策體制等制度安排過程中，要綜合考慮到各類參與者的利益追求和行為方式，做出合理的行為主體假設。

三是確定相應的制度安排。管理經濟學是基于市場經濟的制度安排研究人們對經濟活動和資源的權衡取舍選擇問題，研究特定制度安排下的市場均衡存在問題，并對各種對應的市場制度下的資源配置效果進行是否最優、公平等的價值判斷。在管理經濟學的問題分析過程中，通常假定市場制度安排屬于外生給定的，以便更好地研究經濟主體的經濟行為，對資源配置和特定經濟活動做出權衡取舍選擇。

四是均衡結果的選擇與評估比較。在面臨多種可行方案的情況下，決策主體需要進行選擇，而這個選擇確定了經濟行為的均衡結果。對于不同的經濟行為主體選擇的標準和方法存在區別，需要對管理決策的方法、效果進行評估比較。基于特定的經濟機制或制度安排看這個管理決策是否達到了用最少的成本，產生最佳效果的經營效率，達到了企業決策目標。

五是管理決策方案的實施。與微觀經濟學相比，管理經濟學是一門應用性、操作性強的學科，除了重在分析管理決策的因素、技術與制度安排之外，管理決策的實施也是一項重要內容（包括定價實踐、投資、風險防范、政府宏觀調控等）。

管理經濟學是一門邏輯體系清楚、結構層次分明的經濟學課程。無論是管理經濟學教學還是相應的論文寫作，實際上就是對這五部分內容進行特定內在邏輯結構的范式分析。

2 管理經濟學的驅動式教學方法

在教學過程中如何把管理經濟學基本分析框架的五個部分有機地結合起來，逐步深入地對管理決策問題進行透徹分析，要求運用和把握驅動式教學方法。驅動式教學方法是一種基于建構主義理論的教學方法，強調問題導向和實踐教學，將教學目標和內容鑲嵌到一個或幾個典型問題和案例中，學生在完成任務目標的動機驅動下，通過對問題或案例進行討論和分析，明確課程主要涉及到的知識點和需要解決的問題，通過自主分析、互動討論尋找實現課程學習的建構。我們從問題類任務和案例分析兩個方面來闡述驅動式教學方法的基本思路。

問題是課程教學情境中需要解決的實際問題，是需要注意和解決的情境或事物，如案例或專題。通過問題設計進行驅動式教學有助于喚醒學生記憶中的表象、經驗與知識，誘發學生的探索興趣與動機，促進學生能夠運用已掌握的知識理論去深化學習新知識。驅動式教學的過程就是通過以問題為導向通過解決復雜、實際的問題來深入掌握和學習新知識，提高學生解決實際問題的綜合能力。例如， 在企業定價實踐的教學中，首先提供一段關于供給和需求變化的資料，讓學生以此為基礎分組討論企業進行產品定價所要考慮到的因素，包括親身經歷和從資料中搜索到的產品定價因素的信息。經過學生討論分析之后，再對其思路進行引導，讓學生在此基礎上進行總結。學生通過進行資料分析和自由討論，在教師的引導下總結出企業定價的因素與方法，使其學習的主觀能動性得到提升，提升教學效果。

管理經濟學作為一門致力于解決實際問題應用經濟學科，采用案例教學方法是其中必須的教學環節，是驅動式教學方法的具體運用之一。在案例教學過程中可以采取個人準備、小組協商、班級討論的靈活方式，學生之間通過案例分析與討論達到相互啟發、相互學習，實現知識掌握的目標。與市場營銷、企業戰略等課程相比，管理經濟學的案例具有微觀案例多、綜合案例少，國外案例多、國內案例少，定量案例多、定性案例少的特點。在教學實踐中我們發現，中國汽車工業與規模經濟、海爾內部管理、世界石油卡特爾、中國移動電信資費等熱點微觀經濟問題進行討論分析，非常受學生的歡迎。在驅動式案例教學過程中，要求學生根據自己所學的理論知識、討論體會，提出解決問題的思路，加深了學生對管理經濟學理論知識的理解，鍛煉了學生靈活運用理論知識解決實際經濟問題的能力。

3 驅動式教學方法在教學實踐中的運用

管理經濟學教學過程中采用驅動式教學方法的根本目的在于通過問題任務或案例來引導學生通過主動學習的過程獲取新知識、發現新問題，培養分析和解決問題的能力。在實踐中要通過以下步驟實施：

首先，認真備課，明確教學目標。在驅動式教學方法運用過程中，教師要把課程教學的目標、內容通過特定的具體問題、任務或案例的分析和討論表現出來。好的問題、任務或案例是順利完成教學目標的關鍵，教師要在認真分析教學內容的基礎上設置問題、任務或者選擇案例，在考慮學生興趣愛好和心理特征的基礎上幫助學生理解和掌握課程的知識重點、難點。

其次，設計問題情境或選擇典型案例。創設問題情境、選擇典型案例是驅動式教學方法的核心要素和基礎，需要教師通過設置具有啟發性和感染力的問題情境或典型案例，使學生在問題情境和案例分析中思維活躍起來，并隨之引出教學任務。從培養學生興趣、提升思維活躍程度著手，激發學生在課堂教學中的知識探索熱情。

第三，明確教學任務，厘清教學思路。在問題情境或者案例設置出來以后，教師在課堂上要首先要知道學生對問題或者案例進行分析和討論，而不是急于講解其內容和思路，引導學生在討論和分析的基礎上理清問題或案例的思路，明確所要學習的目標與任務，在討論與分析的基礎上提出解決問題的思路和途徑。

第四，提供必要的指導與支持。經過驅動式的學習過程，在學生對所要探討的問題或案例的教學目標明確之后，任課教師可根據分析問題或案例的難易程度，引導學生通過分組討論加強對問題的認識程度。在學生進行討論分析的過程中，教師應該積極監控所有學生的討論情況，發現學習中的問題，并給予引導和幫助，提升學生的學習效率。

第五，做好評價、歸納和總結。在學生對課程設計的問題、案例進行分析討論之后，任課教師要做適當的點評，對課堂討論的情況總結和評價，幫助學生反思問題解決的過程。學生通過對問題或案例的分析，在教師引導下構建自己對教學任務的思維框架，提出有效解決問題的對策方案，達到完善認知結構的教學目標。

參考文獻

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