初中物理創新教育

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初中物理創新教育范文第1篇

一、利用物理學史，激發創新動機

科學既是一種人類的知識體系又是人類認識世界的一種方式和探索過程，而通常的科學方法都貫穿在物理學發展的過程中。物理學具有很強的繼承性，許多科學家就是從對本學科的歷史研究中，開始自己的創造活動的，牛頓說過：“如果說我比別人看的遠一點，那是因為我站在巨人的肩上”。不僅牛頓如此，凡是作出重大貢獻的物理學家都是善于批判和繼承的，學習物理學史有助于活躍思維，增強膽識，使學生更自覺地繼承前人的事業，有效地進行學習研究，敢于創新。

創新動機往往是從“責任感”“好奇心”開始的。只有當學生對學習有了興趣，才能表現出學習的自覺性、主動性。這就要求我們在教學中，不僅要把日常生活、生產勞動中發生的現象、問題與教材緊密聯系起來，使學生認識到學習的現實意義，還須把歷史引入教學中講清科學發展的曲折性。把科學理論的建立，科學發現的過程，科技發明對人類社會發展的貢獻用生動事例展示給學生。并通過了解物理學家的生平、各學派間的爭端以及尚未解開的物理課題來激發學生學習物理的興趣，讓學生從中學習到物理學家嚴謹的科學態度和科學的思維方法，不斷提高自身科學素質、養成良好的學習習慣，變被動學習為主動獲取知識。

科學技術史是人類文化發展的一個重要組成部分，它使人們對過去感到自豪，對現在懷有責任感，對未來充滿信心。在物理教學中，應使學生正確認識物理學的進步對人類社會發展的重大作用，從而激發起對物理學的興奮感情，確立頑強學習刻苦鉆研物理知識的決心，一個有效的方法就是學生對物理學發展的歷史有所了解，從而激發起創新動機。

二、聯系生活實際，增強創新意識

物理源自生活，又要為生活服務。物理教學只有密切與生產生活聯系，讓學生在學中用，在用中學，才能激發學生的科學興趣，增強學生的創新意識。在教學中，我經常結合教學內容，聯系日常生活和科學技術等方面的問題，通過探究活動來激發學生的學習興趣，培養學生的創新能力。

聯系生活實際。我們處在一個絢麗多彩的世界，在我們的身邊隨時隨地都有可以觀察到的物理現象，不論大到宇宙，小到原子，還是我們的日常生活中的衣食住行，都無處不存在可以用物理知識分析、解決的問題。例如，學校田徑運動會計時員的計時方法、風車、自行車等等。

聯系社會生活中的熱點問題。搭起物理與社會重大事件的橋梁，培養學生利用物理的觀點和方法來考察身邊的重大事件，培養了學生的問題意識、應用意識、和探究意識，?讓學生主動關注身邊的實際問題。如神舟六號飛船的成功發射、颶風的影響等等。

聯系生產實際，工農業生產中包含豐富的物理內容，涉及力學、電學和光學等各個方面的物理知識，為物理知識聯系實際提供了又一個重要途徑。物理課本中也有不少聯系生產實際的問題，如螺絲釘的省力原理、光的反射原理、潮汐發電的電站、電冰箱的制冷原理、內燃機、發電機、電動機、高壓輸電和核電站等。

三、利用物理實驗，培養創新能力

物理是一門以實驗為基礎的自然科學，物理實驗在培養學生創新能力方面的作用是其他學科所不能替代的。物理實驗生動、鮮明，既能提高學生的學習興趣，又能提高學生的觀察能力，帶著好奇心觀察實驗，這是大部分學生的心理，怎樣才能把學生的好奇引導到探究物理現象，提高創新思維能力上來，這是值得研究的

1、增加實驗中學生的動手機會，提高創新能力。

實驗能引起學生濃厚的認知興趣和強烈的求知欲。在日常的教學中學生通常不滿足于觀察實驗現象、更希望親自動手操作。在現行的初中物理教材中實驗多，課時少，學生根本不滿足于觀察實驗現象，更希望親自動手操作，滿足不了對學生技能的訓練，有些教師在黑板上做實驗。盡量少做或不做實驗，為此，學生為了完成課本規定的實驗匆匆進入實驗室，又匆匆忙忙操作，跟著老師轉，出來的結果基本一樣，也無從談創能力，如何增加動手機會呢?1定時開放實驗室。學生想象力豐富，接受的信息多，精力又充沛，有時有了新的思路、新的想法做新的探索而苦于不能進入實驗室進行探索，因而就把他的創新意識在萌芽時就抹殺了。因此在教學過程中針對學生的個性特長，教師應正確加以引導和管理，增設一些由學生自己設計的課外實驗。讓課本中出現的家庭小實驗，由學生各自準備好材料，進實驗室做，讓學生在一起討論研究，這樣每一位學生可以自由地、大膽地去做自己想做的實驗，增加學生動手的機會，增加創新的機會，在實踐中出真知、出能力。2盡量把動手的機會延伸到教學中去。物理實驗教學受各種因素的影響，不能面面俱到，但要設法把一些抽象概念、規律。通過形象的實驗讓學生去體驗，可以加深對知識的理解和掌握。

這樣學習氣氛濃厚，學得輕松愉快，學生也易接受。

2、增加探索性實驗教學，活躍創新思維

探索性實驗是一種有利于學生親自體驗科學探究的規律性和說明自然現象的方法。因此，可把課本中某些驗證性實驗可以改變探索性實驗，超前于知識教學，增加探索性實驗的比重，以增強研究性、激發學生學習的主動性和創造性。例如，在“大氣壓的測定”這節課的教學中，如果直接運用托里拆利實驗獲得結論，雖然能測得大氣壓值，并能理解測量過程及原理，但這種生硬的灌輸式的教學，學生只能知其然，達不到知其所以然的目的，更不可能有效地培養學生的創造性思維能力。如果變講述為下面的探索式教學，則教學效果就會有很大的不同。將一開口玻璃管插入水銀槽中，分析為什么管內外水銀面相平(連通器原理)。把玻璃管中按上一活塞，向上拉動活塞，分析為什么水銀柱能上升。分析當玻璃管足夠長，是否當不斷向上提拉活塞時，水銀柱能不斷上升。在水銀柱不隨活塞的上升而上升時，你能從中悟出什么。設想一下，怎樣使管內水銀面以上部分達到真空狀態，從而精確地測得大氣壓值?這樣按此質疑、實驗、探索、解疑等不斷深化的探索方式進行教學，使學生像科學家一樣親自參與科學探索、發現，這不僅有利于調動學生思維的積極性，激發靈感，使他們產生頓悟，而且，還可以使他們的創造性思維得到培養。

四、利用開放性習題，促進創新思維

近年來，開放性習題在各科考試中出現的頻率逐年升高，教師在教學中應注意應用開放性習題，培養學生創新能力。例如：有一只蓄電池正負極已模糊不清，你根據學過的知識想一想有幾種不同的方法?學生的答題過程就是一種創新過程，給學生提供了多角度考慮問題的機會。類似的習題還有很多，只要教師善于挖掘，善于發現，就既可擴大學生的創新視野激發學生的創新意識，又可調動學生學習的積極性，培養學生的創新能力。

初中物理創新教育范文第2篇

【關鍵詞】初中物理；實驗教學；創新教育

創新教育是以培養創新精神和能力為基本價值取向的教育，它能夠使學習者通過對已有知識的學習，了解前人是怎樣解決具體問題的，從而模擬前人解決問題的思考方式，在現有的基礎上積累經驗，拓展視野，孕育創新。也就是說創新教育要求學生學習的是解決問題的方式方法，而不僅僅是知識的本身。因此，創新教育不應只是一個時髦而響亮的口號，而應落在工作的實處。隨著我國素質教育實施的全面深入，發揮學生的主體性已經成為教育界共同的心聲，學生既是教學的對象，又是教學的主人，也是認知過程的主體，這就要求我們結合教育實驗教學來探索教學創新的途徑和方法，以便有針對性的進行創新性教學。物理的實驗教學能夠很好的體現這一質變過程。筆者結合教學實踐，主要從以下方面探討初中物理實驗教學中進行創新教育的策略。

1 更新教學觀念，在實驗教學中創新教育

物理實驗教學的目的，不僅是驗證原理，讓學生理解和掌握已有的書本知識，更重要的是培養學生的科學素質，激發學生愛科學、學科學的興趣，培養學生的創新能力和實踐能力。因此，必須改變傳統的“教師講，學生聽，教師演示，學生觀看”的實驗教學方法。在實驗教學中，要求教師從學生的實際能力入手，備教材，備教法，備學生。在教學過程中，使學生的思維一直處于積極探求狀態。物理就是以實驗為基礎的學科，其定義、定理、規律、定律都建立在大量的實驗和實踐活動中，那么我們所說的實驗也就不僅僅局限于現行初中物理教科書中所安排的十九個學生分組實驗，兩百一十一個演示實驗和若干課外小實驗。我們的實驗教學可以在課上，也可以在課下；可以使用實驗室所配備的器材，也可以自備自制教具，甚至可以使用我們日常生活中的現有物品，經常用學生身邊的物品做實驗，如用鉛筆和小刀做壓強實驗，用雪碧瓶做液體壓強與深度關系的實驗，用汽水瓶做大氣壓實驗用眼藥瓶做物體的浮沉實驗，用水和玻璃做光的色散實驗等，這些器材學生更熟悉，更有利于使學生明白物理就在身邊，物理與生活聯系非常緊密。而且通過這些課本上沒有出現的器材啟發學生的創新能力，調動學生剛剛起步的創新的意識和創新的精神。

2 利用物理趣味實驗，激發學生創新欲

初中學生對生動形象的物理實驗普遍懷有好奇心和神秘感，合適的實驗不僅能幫助學生理解和掌握知識，而且能激起學生的興趣，啟迪其思維定向探究。利用學生意想不到的奇特現象，喚起學生的注意，引起學生思考，從而產生強烈的求知欲望而導入。例如：“大氣壓”是比較抽象的概念，新課引入先演示窄口瓶“吞”雞蛋的實驗，這奇跡般的現象一下子就吸引了學生們的注意力，我先把答案告訴學生，這就是大氣壓現象，那么什么是大氣壓呢？在學生興趣被激發的情況下轉入新課教學。當學生明白大氣壓的概念后，為了加深印象，我將一只玻璃杯灌滿水，用一張塑料卡片蓋在杯口上，再按住卡片把水杯倒過來。問，當把手移開后，會產生什么現象？松手后學生驚訝不已。紛紛議論，這大氣壓到底有多大？為了滿足學生的好奇心和求知欲，我將抽去空氣的馬德堡半球示出，叫學生推選兩個力氣最大的男同學來拉，結果用盡力氣也拉不開，再換四個不服氣的同學，還是沒有拉開，當我把進氣閥門打開后，一個人就很輕松的把兩半球拉開了。學生即驚奇又信服，對“大氣壓不但確實存在而且又很大”的結論深信不疑了。

3 創設動手實驗機會，培養學生的實驗技能

初中物理實驗是學生將來從事科學實驗的起點。因此，在物理實驗課的教學中，必須重視培養學生的實驗技能和獨立工作能力，使學生養成良好的實驗習慣。每次作實驗時，教師要指導學生弄懂實驗原理，學會正確使用物理儀器，掌握計數、讀數和處理實驗結果的技巧，能夠通過分析、推理得出正確結論。比如在電學實驗中，教師要反復強調電流表、電壓表的連接特點及“+”、“一”接線柱的接法，讓學生學會用歐姆定律正確估算量程，避免量程過大使測量值的誤差大，又避免量程過小而燒壞儀表。學生掌握了基本實驗技能，就能獨立動手操作，打好實驗的基礎，有了這種基礎，學生就能自主的探究其它電學實驗。鼓勵學生做好課外小實驗、小制作，促進學生對教學內容的學習。各種物理實驗，從某種意義上說，都是一種特殊的、直觀的實踐，學生在動手完成各種小實驗、小制作過程中，思維異常活躍，學習欲望高漲，參與意識增強，都迫切地希望進一步探索問題。通過實驗，學生學習到的物理知識就比較深刻、牢固。例如：“估計大米的密度”一題，先讓學生憑生活經驗估計大米的密度大約是多大？接著讓學生想出幾種測大米密度的方法，然后實際做一做，最后做出評價，哪一種方法既簡便易行而且誤差又小。又如課本中“紙盒燒開水”、“日光燈啟輝器中雙金屬片的自動控制作用”、“小風輪”、“電鈴”、“樓梯開關”等小實驗、小制作，有很強的趣味性和知識性，十分貼近學生的生活，符合初中學生好奇、好問、好動、好學的心理特征。教師要鼓勵學生做好這些課外小實驗、小制作，這樣激發了學生動手實驗的興趣，同時也推動物理教學向前發展，是實施創新教育的重要途徑。

4 開展實驗教學評價，培養學生的創新精神

在以往的教學評價當中，往往是以學生的一次次考試的成績來評價每一個學生，在具有創新意識的教育教學過程中，這個評價方法自然也應該有所改進，而實驗教學的評價似乎成了其中的重點。新的評價觀點不僅僅應該看到學生在物理操作實驗中的熟練程度、準確程度，更應該重視實驗中解決問題的能力。由于這種評價還在起步當中，在實際操作時就更應該努力避免死板缺乏創造力的觀點，這也是我們努力的方向之一。創新教育能使學生學會學習，開發智力提高素質，增加了鍛煉的機會，增強了適應社會發展的意識。而其在物理實驗教學中的具體實施，也會給我們培養大量的適應現代化社會需要的人材提供可行的方式方法。

總之，創新教育能使學生學會學習，開發智力提高素質， 增加了鍛煉的機會，增強了適應社會發展的能力。作為初中物理教師，在物理實驗教學中如何實現創新的探索才剛剛起步，教師應解放思想，大膽嘗試，積極探索創新，努力使物理實驗教學真正成為培養學生創新精神和實踐能力的新天地。

參考文獻：

初中物理創新教育范文第3篇

一、培養創新意識

創新思維是學生在最佳心態得以發展時出現的。這就需要我們在課堂上營造寬松、民主、愉悅、新奇的氣氛，為學生形成“最佳心態”創造條件。要做到這一點，我看最重要的就是培養和建立新型的師生關系。在創造性教育活動中，以學生為主體，教師為主導。教師的主導作用主要體現在課程教學設計上，而不是在課堂上控制學生。要做學生的朋友，尊重每一位學生，做到因材施教，教學相長；要為人師表，有創新意識和實踐能力，不能僅滿足于學生繼承知識，而應使學生學會創造；要誠實正直、平等待人，善于與學生溝通。

剛上初中的學生認為，老師是最完美的，課本是絕對正確的。為使學生得以改變這種觀念，培養其善于發現問題，創造自我的能力，我在課堂上有意警示學生：我本次講課會出現幾個問題，請同學們隨時指出或課后指出，指出者為良，糾正者為優，并記入平時成績。此法使學生課堂聽課的注意力集中了，并有興趣、有激情、有信心、有膽量質疑，培養了學生的創新意識。

二、儲備創新能量

增大學生課外閱讀量，是實現創新“蓄勢”的重要途徑。有了豐富的材料，擴大了知識面，思維才能活躍起來，才會最大可能地產生創造性思維。沒有淵博的知識，就等于思維處于貧瘠的土壤，創造性思維的形成便成了空中樓閣。物理知識包羅萬象，老師應格外重視創設博采知識的氛圍。基于此，在教學中我幫助學生在班級建立了圖書角。為了減少費用，我就推薦《少年科學》《百科知識》《中學生科普》《物理趣談》等雜志和書籍，讓學生自由選擇，廣泛閱讀，但不作硬性干涉。對于不太適合的閱讀材料，與學生做認真和善的商榷，讓學生明白此書的哪一點、哪一方面不夠好，應該帶有批判的觀點去讀。這不僅增強了學生的辨別是非曲直的能力，還初步形成了創造性思維能力。

三、培養想象思維

想象思維是創造力的原動力。愛因斯坦說過這樣的一句話：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世上的一切，推動著進步，并且是知識的源泉。”人類一旦失去想象力，創造力便隨之枯竭了。因此，在教學過程中，我特別注重這一點，經常根據不同的知識點靈活點撥、拓展，培養學生的想象思維。例如，在進行“溫度計”教學時，就有學生向我提出過這樣有問題：常用的溫度計有：水銀溫度計、酒精溫度計和煤油溫度計，它們都是根據液體熱脹冷縮的原理制成的，水也是液體，為什么溫度計里不裝水呢？實際生活中，因為條件有限，無法制出水填充的溫度計，只能邀請學生與我一同想象：第一，水的比熱較大。以水和水銀相比較，質量相等的水和水銀吸收相等的熱量，升高的溫度跟物質的比熱成反比。物體的溫度變化越大，它的熱脹冷縮的現象就越顯著。第二，水有反常膨脹現象。水在4 ℃以上，跟一般物體一樣，都是熱脹冷縮的，但是在0 ℃到4 ℃之間卻是熱縮冷脹的。無法標出0 ℃到4 ℃之間的刻度。第三，由于水的凝固點是0 ℃，在一個標準大氣壓下水的沸點是100 ℃，更不能測量0 ℃以下或100 ℃以上的溫度。學生聽后，心悅誠服，認為既解決了問題，又鞏固了已掌握的知識。

四、培養創新技能

初中物理創新教育范文第4篇

關鍵詞：物理；教學；創新

新課改以來，廣大教學工作者都在對實驗教學進行改革，摸索培養學生的創新能力，筆者在此結合自身的教學實踐，談談創新教育的體會.

一、自制教具，激發學習興趣

隨著經濟的發展，學校對實驗設備的投入在逐步加大，很多現代化的精密儀器進入了課堂，但師生自制教具仍然有很重要的意義.一方面能增加學生的動手實踐的機會，另一方面能有效的激發學生的學習興趣.自制物理實驗教具的過程，不是簡單的動動手，而是伴隨著動腦的過程，學生希望能使自制的教具好使，必須動腦筋解決一些問題，這就促進了思維的發展.教學實踐表明，學生最喜歡用自制的器材進行實驗，即使自制的器材比較簡陋，甚至不好調節，但對它產生濃厚的興趣，有利于調動學生探究學習的熱情.物理教學離不開演示，即使在新課程教學中再強調探究實驗，教師也無法不做演示實驗，因為，物理演示實驗，是學生獲得感知的重要手段，也是培養學生觀察能力、基本操作能力的基礎.教師做演示實驗時，除了確保成功率外，就是重點考慮可見度問題，不少教師做了很多的嘗試，可以利用多媒體，也有的叫后排學生圍到前排來看，這些都是切實可行的方法.

事實上，自制實驗器材，既有鞏固知識的作用，也有培養學生分析問題、解決實際問題能力的作用.在具體的教學中，教師要聯系學生的生活開展教學.一方要鼓勵學生利用家里的日常用品自制器材，避免加重家庭的經濟開銷去買材料，另一方面，自制的實驗用具，要貼近學生的生活，從而有利于學習興趣的培養.比如，可以組織學生利用近視鏡片與爺爺、奶奶的老花鏡片自制望遠鏡；用橡皮筋自制彈簧測力計；用漆包線與小鐵塊自制電磁起重機；用電鈴、開關、電源等自制知識搶答器等.利用這些簡易器材，開展探究實驗，不僅鞏固了已經學習的知識，還能有效的培養他們的創新能力.

二、開展自主探究學習活動，培養創新能力

新教材上增加很多探究實驗的內容，物理上的重要原理與規律絕大多數是讓學生探究獲得的.可在以往的教學中，教師總是不放心，不敢真正的放手讓學生進行實驗探究，甚至不少教師將這些本來讓學生探究的實驗，改為演示實驗，剝奪了學生進行科學探究的機會，實際上失去了培養學生創新能力的機會.

改變教師在教學中的角色，提倡學生進行各種形式的科學探究是新課程教學主要特征.傳統的應試教學以教師為中心，學生只能被動的接受教師灌輸的知識，即使學生考試再好，事實是沒有什么能力的，更沒有創新的能力.當今社會科技發展迅猛，教師灌輸的知識再好，也無法將學生一生需要的知識都灌輸完，很多知識必須由學生自己探知獲得，否則，學生是無法適應未來社會發展的.因此，在具體的教學中，要落實好探究式教學，必須改變應試教學的模式，鼓勵學生自主進行探究實驗.學生進行科學探究后，不僅能掌握相關的知識，還能經歷科學研究的過程，便于他們形成嚴謹的科學作風，樹立實事求是的科學態度，最重要的是，他們掌握了學習的方法，從而形成終身受用的學習能力.比如，在進行浮力教學的時候，探索一下浮力的大小與什么因素有關系.先讓學生猜想，然后再設計實驗方案來驗證自己的猜想是否正確，最后根據實驗數據作出判斷.當然，學生在猜想的時候，需要教師的引導，剔除沒有研究價值的猜想.在分析結論的階段，可以組織學生進行討論，讓學生學會與他人交流的技巧.在教學實踐中，不少教師擔心課堂無法掌控，事實上，一旦學生習慣于探究學習后，自然而然的步入正軌，不會耽誤教師的教學進程，更何況，新課程教學根本宗旨就是為了學生的發展，在學習發展的教學上，即使“耽誤”教學時間也值得的.

三、用評價激勵學生勇于創新

學生在進行實驗探究學習后，教師要及時組織學生進行評價，特別要評價學生在活動中的表現，從而鼓勵學生積極參與教學活動，不能只顧看學習結果，學習的過程更為重要.在進行學習評價的時候，要采用多種形式，不能由教師獨斷.可以由學生自己來評價，也可以由同組的學生相互進行評價.教師要重視學生的自我評價，盡管某些學生沒有取得探究實驗的結果，但他們確實已經盡力了，他們應該得到學生與教師的尊重，只要他們能堅持下去，一定會取得大的進步.教師在評價學生的時候，也要注重他們的表現，尤其要重視他們在探究學習中所提出的新穎的觀點，即使學生說的不對，也要挖掘他們思維的閃光點，鼓勵他們再接再厲，敢于創新.

總之，物理是以實驗為基礎的自然科學，物理教學改革的側重點在利用實驗培養學生的能力上，大力開展探究式教學，組織學生進行各種形式的科學探究，是新課程教學的要求，也是培養學生創新能力的需要.在具體的教學中，教師要善于探索，善于創新，自己沒有創新的精神，當然就不好培養學生的創新能力了.

參考文獻：

[1]廖伯琴.初中物理新課程案例與評析[M].北京：高等教育出版社，2004.

初中物理創新教育范文第5篇

關鍵詞：創新教育；初中物理；應用

物理以感知為基礎，知識比較抽象、冗雜，需要學生有縝密的思維能力以及強大的邏輯構架能力，是一個需要從具體到抽象的概括過程。與其他學科相比，物理學科對學生學習能力、發展水平上的要求更全面、也更高，因此，傳統的教學模式很難使學生對物理產生學習動力。創新的教學模式需要從物理學科的基本特性出發，有針對性的展開教學，激發學生學習物理的興趣，使學生在良好的學習氛圍中享受探索新知的樂趣。

一、把課堂“讓給學生”，使學生在團結協作中相互促進

在傳統的物理教學中，往往是教師一邊自己動手操作實驗，一邊給學生們講述實驗的步驟、原理和結論，“剝奪了”學生自己動手操作、探究的機會。創新教育要求我們培養創新的人才，學生作為學習的主人有著無限的潛能，教師要學會從課堂的“統領者”退為“引領者”，給學生更多成長的空間和機會，使學生在團結協作中相互促進遠遠要比教師“趕”著學生進步更加有效。例如：在八年級《汽化和液化》的教學活動中，教學重點是讓同學們在了解汽化和液化概念的同時，還要了解什么是沸騰。教師為了同學們更好的掌握沸騰的概念以及產生的現象，安排班級同學分組合作進行實驗操作實踐。實驗器材有燒杯、酒精燈、鐵架臺、溫度計，老師安排三人一組進行分工合作，其中一人負責擺放器材，一人觀察水的現象，另外一人可以利用溫度計測量水溫變化并記錄表格中。同時，教師還讓同學們帶著兩個問題進行實際操作，第一個問題是沸騰的時候，水的表面是光滑的還是有氣泡；第二個問題是水從一開始到達沸騰后溫度計的示數是怎樣變化的。在實驗的過程中，教師明確實驗器材的使用方法以及引導同學們正確安裝實驗器材，同學們也積極的配合教師的教學工作，集中注意力聽教師講的實驗步驟。學生們通過小組的分工合作、協調配合，順利完成了教師布置的任務。隨后，教師根據實驗結果安排其中的一個小組給同學們講述小組操作的全過程，并把實驗過程中產生的現象表述一遍。在這個環節中，其他小組的同學也能對有問題的表述加以糾正，經過全班同學們的探討、交流，最終獲得試驗結果。物理教師通過合作探討的教學模式，不僅促進了學生之間的情感交流，還培養了學生的動手操作能力，從而促進了學生的全面發展。

二、讓生活化教學融入物理課堂，培養學生學以致用

在我們的日常生活中存在許許多多的物理小知識，很多生活現象都可以利用物理知識來解釋，讓生活化的教學融入物理課堂，不但能使物理知識與生活緊密聯系在一起，激發學生學習的積極性，還能培養學生學以致用的意識及能力。因此，生活化的教學模式對提升物理課堂的教學質量起到了關鍵性的作用。例如：在八年級上冊《聲音是什么》的教學活動中，教學任務是讓同學們理解聲音是由物體的震動而產生的。由于在我們的日常生活中存在各種聲音，優美的音樂可以陶冶心情，工地上機械的轟鳴聲以及馬路上汽車的鳴笛聲卻讓人感到刺耳難聽，聲音是我們了解周圍事物的依據之一。教師給同學們提出問題“我們的物體是怎樣發出聲音的呢，我們不碰它們，自己會發出聲響嗎？”針對這一問題，同學們展開了熱烈的討論。通過討論的結果，教師對此做兩個簡單實驗。首先，教師拿出一張平整的白紙放在桌子上，白紙沒有發出聲音，隨后老師把這張紙進行揉搓以及撕扯，白紙發出嘶嘶的響聲；其次，教師拿出生活中常見的皮筋，通過手指的波動，皮筋也發出嗡嗡的聲響，仔細的同學會發現，他們發出聲響的時候有一個共同特點就是這個物體都在震動。通過我們生活中常見的現象來解釋物理上的知識，使同學們更容易消化和理解本節課的理論基礎，同時還培養了同學們善于觀察生活的能力。

三、積極做好教與學的角色轉化，促進學生學習的主動性

葉圣陶先生曾說過：“教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導”。教師的責任并不是把所有知識都傳授給學生們，而是要通過引導的方法，讓學生們自己去發現問題并解決問題。在教學活動的全過程中，教師主要是引導學生自主學習，從而培養學生主動學習以及思考問題的能力，最大限度地發揮學生主體的作用，有效的把課本知識轉化為自身的知識。例如：在八年級《光的色彩顏色》的教學活動中，教師首先提出問題“知道光是什么顏色的嗎？”圍繞這一問題，同學們展開討論，有的說是“光是透明的，它沒有顏色”，也有的說“光是白色的”，意見各不統一。隨后，教師讓同學們做個簡單實驗，每人拿出手電筒和三棱鏡，以及一張白紙，用手電筒的光照射在三棱鏡上，三棱鏡下面鋪有白紙。同學們一一按照教師的步驟進行實踐，此時教師提問同學們的實踐結果，并要求進行簡單描述。同學們通過自己的操作得出結論，手電筒的光通過三棱鏡照出的是彩色條紋，也就是說光并不是一個顏色組成的，它是多種顏色混合組成的。教師通過提問的教學方法，激發了學生主動探究知識的動力，使教師的“教”和學生的“學”達到一種平衡的狀態，從而提高了教師教學的質量，促進了學生學習的積極性。