小組合作學習計劃

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小組合作學習計劃范文第1篇

一

在新課改背景下眾多教師摸索、總結和實施了小組合作學習模式，這種方法可極大地調動學生學習英語的興趣、熱情和積極性，使英語課堂變成充滿樂趣、充滿競爭、充滿激情的樂園。筆者結合教學實踐，談談看法。

1.布置作業要體現層次性，實施分層布置作業。

由于學生在智力水平、認知結構等方面存在差異，作業內容要盡量從各層次學生的實際出發，以滿足不同層次學生的需要。一般來說，筆者習慣把全班分成三個層次：A組、B組、C組，確保優等生吃得精，中等生吃得好，后進生吃得飽。比如：“如何預習新課單詞”，筆者設計了三個層次的作業：A組：查字典，運用重點詞匯寫一段文字；B組作業：查字典，用每個生詞各造一個句子；C組作業：拼讀并抄寫單詞，包括中文意思及詞性。這樣，學生各盡其能，最大限度地培養了自學能力。

2.作業要強調實踐性。

英語課堂教學應強調實踐性，通過實踐讓學生在“做中學”。在作業布置方面也應該逐步走向實踐化。在學完“My favorite subject is science”后，我布置了一項作業：“What’s your friend’s favorite subject？”要求學生先對身邊的朋友作一個調查，然后寫一個報告。這樣學生復習鞏固了本單元所學內容，同時也提高了運用語言的能力。

3.作業要注重合作和探究性。

新課程理念倡導學生合作和探究學習，因此在設計作業時要適時設置探究情景，讓學生探究并描述發現的過程與結果。比如在講語法“現在進行時態”之前，我布置的作業是：小組合作探究現在進行時的用法、現在分詞的構成，并編成順口溜以便于記憶。這是一項具有綜合性和創新性的作業練習，收到了很好的效果。

4.作業要具有趣味性和創新性。

要想增強英語作業的趣味性，必須不斷變換作業類型，使學生對英語作業保持新鮮感，體會到學習英語的樂趣。要盡量控制抄寫性的作業，精心挑選和設計有趣味性的作業，使學生由“要我做”變為“我要做”。在實際操作中我是這樣做的：（1）把本單元學過的課文改編成書面表達、挖詞填空或閱讀理解，而不是抄寫或默寫；（2）把學過的對話改寫成小短文；（3）變換人稱和時態改寫文章內容；（4）周末作業：根據本單元所學內容編兩套試卷（A卷注重基礎知識，B卷注重運用能力）。趣味性作業的設計，改變了傳統的單一、重復、枯燥，調動了學生的學習積極性。

二

對小組合作學習，我這樣操作。

1.分組合理均衡。

分組合理均衡是合作式學習取得成功的前提。要進行有效的小組合作學習，首先必須對學生進行合理均衡的分組。組員實力雖不能達到絕對平均，但必須相對均衡，這樣才能在勢均力敵的形勢下充滿競爭，各組都有輸贏的可能。小組成員的組成一般遵循“組內異質，組間同質”的原則，即小組內各成員間性格、性別、學習成績和學習能力存在差異，而每個小組都是這樣的，就使得全班各小組之間產生了同質性。

2.小組合作豐富多樣。

小組合作學習活動可根據教學內容不同安排在課前、課中和課后進行。

（1）課前小組合作學習活動

①Preview

預習單詞、詞組、對話、課文，小組的每個成員都做好充分準備，并就所準備內容相互討論、補充，最后指定小組成員代表發言，按規定分值記錄小組的集體成績。

②Action

課前表演即在每節課開始前的幾分鐘時間里，讓學生圍繞將要學的要點，再聯系學過的或課外內容，采用英語表演的形式，營造良好的英語氛圍，使學生輕松地進入學習狀態。

③Duty Report

課前活動還可圍繞當日天氣、學生出勤、班級日志、時事新聞和名人逸事等安排值日報告活動。

④Daily Idiom

同學們在課余時間大量收集各類英語的成語、俚語等，課前抽出一到兩分鐘的時間安排一名學生當小老師，教給大家一句話。

⑤Talk Show

這是專門為一些口語流利、樂于表現的學生設計的項目，可就自己感興趣的話題做即興英語演講，也可以讓一些英文寫作上有困難的學生作口頭訓練，激發靈感。此項活動依課文內容而定，不一定每天進行。

（2）課中的小組合作學習活動

初中英語教材題材多樣，內容豐富，貼近學生的生活實際，是學生進行合作學習的極好素材。在課堂教學中可根據所授內容，有意識地組織學習小組進行交流競賽活動，如聽力競賽、單詞競賽、會話比賽、復述競賽、快速閱讀競賽、反饋練習競賽等，增強小組成員間的合作意識和競爭能力。

（3）課后的小組合作學習活動

布置小組成員內部的詞語聽寫、課文朗讀與背誦、檢查書面作業、進行會話、寫作練習等，然后組間互查。教師要縱觀全班各組取得的成績及存在的缺點，進行及時表揚、鼓勵、指導，并提出建議。

3.記分及時準確。

在合作學習具體實施中，我運用了量化考核制度，各合作學習小組選出一名責任感強、認真、細心的同學擔當組長。組長記分實行輪流推磨法，即二組組長記一組成員得分,三組記二組……這樣所得分數相對比較客觀、公正。組長在被記錄組員的名單后面列出本周在英語各項活動中（預習、每日名言、課堂發言、小組討論、單詞競賽、表演、作業完成、考試進步等）的得扣分情況。

4.匯總客觀公正。

對小組得分情況需一周一匯總，匯總時老師需在現場。小組合作學習把學生個人計分改為學習小組計分，把小組總成績作為獎勵或認可的依據，形成“組內相互合作，組間相互競爭”的局面，老師根據得分情況評出本周“積分最高小組”“進步最大小組”和“積分最低小組”，并把每組個人最高分公示在黑板上,在小組內評選“優秀組員”，在班級內評選“優秀組長”。

5.反饋賞罰分明。

小組合作學習計劃范文第2篇

【關鍵詞】高中；小班化；小組合作；信息技術

一、“小班化”教學實踐研究的背景

小班化教學是一種班級學生人數較少（初中一般每班36人、高中一般每班40人以內），按照民主性、平等性、充分性、綜合性、個別化等要求，開展教學活動的組織形式。小班化教學有利于因材施教和師生之間的充分交流，有利于促進學生素質的全面和諧發展和個性的充分彰顯。

二、“小班化”教學實踐理論依據

1.自主、合作、探究的教學模式為依托。教育的根本任務是教學生掌握學習方法，培養終身學習的能力。傳統“灌輸式”的教學模式抑制了學生學習的主動性、積極性、合作性，也抑制了學生自主探究的欲望。

2.重視實踐，提高信息素養目標為方向?！白x書”是學習，“實踐與提高”是更重要的學習，學以致用，永遠是教育的直接目的。引導學生轉變傳統的學習觀念，將學習納入一種以認知內化為基礎的實踐活動的軌道，給學生提供充分的動手實踐機會，讓學生參與大量的實踐體驗，才是優化學習、有效學習的必要條件。

3.以生為本，以發展為本的教學理念為指導。反思我們以往的教學，時時透露出“以師為本”的教育觀念，課堂教學以書本知識為本位，從而使教師對教材、教案的認知過程代替了學生對學習內容的認知過程，喪失了學習過程中學生的能動性和創造性。

三、“小班化”教學實踐的策略

小組合作——讓學生探究性學習

小組合作學習（又稱合作學習）主要是出于克服傳統教學存在的弊端，改革課堂教學提高教學效率的需要?；咀龇ㄊ菍⑷鄬W生依其學習方式、能力、興趣乃至社會家庭背景等方面的差異組成若干個異質學習小組（每組3～6人），將班組授課制條件下學生個體間的學習競爭關系改變為“組內合作”、“組際競爭”的關系，將傳統教學與師生之間單向或雙向交流改變為師生、生生之間的多向交流。

1.高中信息技術小班化合作學習的操作流程

（1）小組成員的組合

在教學中對小班中學生的性別、個性、能力、學習水平或其他因素的差異，進行觀察或書面調查，建立學生的個人檔案，在備課或教學操作中根據課的內容分成同質小組、異質小組或按興趣出發臨時組合。如有的組以畫圖特長為組合；有的組以文字輸入為主；有些組以能力強的學生為主，帶幾個操作能力較弱的學生幫助他們。

（2）小組人員的分工

要發揮小組功能，必須每人有任務，這樣才能充分利用時間，真正做到使每個同學都參與學習。如在網頁制作的《學做機器人》中，可以對每個成員進行分工，每人制作一頁網頁，其中能力較強的再負責把大家的網頁合成為一個站點，做上導航欄，在這里大家通過合作，分別掌握了課堂的知識，又能夠利用網絡進行文件的傳輸，有些學生通過網上鄰居傳輸，有些學生通過QQ傳送文件，有些通過電子郵件……

（3）小組合作學習

教學內容的選擇與設計：學生是學習的主體，教師是學習材料的提供者，如何選擇設計富有啟發性的，又能為學生提供廣闊思維空間的學習內容，是小組活動質量優劣的前提。比如通過flas設計這課，在設計完成之后，進行課外的延伸拓展，課本使用圓進行變形，那我們還可以用其他的什么呢，比如方的、正圓的、多變形狀的組合。信息技術最大的特點是知識的拓展性，培養一個學生的信息素養，通過激發學生的創作激情，提高他的創作靈感。

（4）學習效果匯報

匯報小組的學習結果是教學安排的最后環節，不僅是對學生小組合作學習質量進行檢驗，而且也使教師對自己的教學過程做一個反思，為下次地學結經驗，積累方法，起到借鑒的作用。

2.小組合作學習在高中信息技術小班化教學中的作用

（1）互相啟發?！叭齻€臭皮匠，抵過一個諸葛亮”，不同的學生有不同的思維方式，小組成員之間可以商討、切磋，先發散求異，再集中統一，優選出最佳的學習方案，聚眾之長，集眾人之精華。

（2）互相競爭。競爭可以激發學生合作的內在潛能，沒有競爭就沒有進步。Flashmtv制作時，同學們所選的音樂及所制作的場景到一定的局限，如何才能讓自己小組的學習突破局限，脫穎而出，就得比一比哪組的方法最合理巧妙、答案最正確精彩、表現最富有感染力。通過各種形式分別評選“最佳效果獎”、“最佳表演獎”、“最佳合作獎”……鼓勵班與班、組與組的參與競爭，提高學習的積極性。

（3）互相鼓勵。師生合作在信息技術小班化教學中備受學生歡迎，教師從講臺上走下來，有意識地參與學習能力較弱的小組，做學生的合作者。在與學生的合作中參與，在參與中與學生交流，這種交流不僅是身體的參與，更是心靈的融合；既是一種啟發、一種幫助、也是一種人文關懷。

小組合作學習計劃范文第3篇

關鍵詞：小組合作學習 會計電算化 策略

中圖分類號：G632；F233 文獻標識碼：A

文章編號：1004-4914（2015）07-225-02

合作學習是以教學目標為導向，以合作學習小組為基本形式，系統利用教學中動態因素之間的互動，促進學生的學習，以團體成績為評價標準，共同達到教學目標的教學活動。由于它在激發學習動機、提高學業成績、培養合作意識和技能等方面取得了顯著成效，合作學習已在各學校得到廣泛推廣。

一、在《會計電算化》課堂中開展合作學習的必要性

為保證會計資料的真實性、準確性，單位內部監督制度要求會計崗位的“不相容職務相分離”，因而模擬一個企業的會計電算化工作，至少需要系統管理員、賬套主管、會計、出納四個角色，四個角色的權限、職責各不相同。在傳統的教學中，通常采取教師講授、學生操作的教學模式，學生需要在四個角色間不斷地進行轉換，在完成不同的操作任務時需不斷變化登錄的用戶名，例如新建賬套需要以系統管理員的身份登錄，而修改賬套卻需要以賬套主管的身份登錄。對于初學《會計電算化》的學生而言，很容易混淆不同會計人員的權限，并在學習的過程中感到困惑。而實際工作中，每位會計人員都有自己特定的權限，工作職責清晰，工作流程明確。成立合作學習小組并賦予組員不同的職責，可以還原實際工作狀態，并有效地降低學生在學習時面臨的角色轉換問題。

此外，中職學生的能力、知識水平存在較大差異，在傳統的授課過程中，存在學習進度難以整體推進的問題。近年來，由于中職招生競賽激烈，中職招生已進入“無門檻”時代，中職學?；咎幱凇伴_門辦學”的狀態，中職新生的中考成績從500多分到幾十分不等。在教學中，常常會碰到有些學生已經熟練掌握了會計軟件操作技能，而有些學生依然感到迷茫、困惑。成立合作學習小組，通過建立積極的相互依賴的關系，使學生明白不僅要為自己的學習負責，還要幫助小組中其他成員掌握技能。在幫助與被幫助的過程中，學生對知識進行某種形式的重組，實現了認知精致，教者與被教者都得到提高和發展，進而實現共同提高。

二、合作學習在《會計電算化》課堂中的實施

1.合理分組。按照“組間同質、組內異質”的原則，科學劃分合作學習小組。“組內異質”是指把學習成績、能力、個性特征、社會背景等方面不同的學生分在一個組內，這使得小組成員可以互補，為小組成員的相互幫助、相互學習提供了可能。由于《會計電算化》課程一般在二年級開設，教師和學生、學生與學生已有了一定的接觸。因而任課老師可以結合班主任的評語、各科課程成績、平時溝通所了解的信息為依據，參考學生的個人意愿，合理分組。組內異質會連帶產生組間同質，為合作學習小組間的公平競爭創造了條件。

為避免合作學習小組中的“搭便車”現象，小組的規模不宜過大。2人、3人或4人組成的合作學習小組較為適應，也是普遍采用的模式。結合《會計電算化》課程的授課內容及學生的合作學習意識，在學習“系統管理、基礎設置、日常核算”時，可采用2人分組的模式。一方面，這些內容相對簡單、學生易于掌握；另一方面，可以使學生獲得合作學習的經歷、培養合作學習意識。在學習“期末處理”時，可采用3人分組的模式?！捌谀┨幚怼鄙婕暗牟僮鲉T有出納、會計、賬套主管，3人分組可以使每位組員都有明確的角色，避免傳統授課模式下學生面臨的角色轉換問題。

2.選擇恰當的方法。合作學習有切塊拼接法、學生小組成績分工法、小組游戲競賽法、共同學習法、思考配對法等十幾種常用方法，每種方法對教學方法的要求各不相同。任課教師需要結合具體的教學內容、教學任務和學生特點合理選擇合作學習的具體方法。

在《會計電算化》課程的前期，由于學生對財務軟件還很陌生，且缺乏合作意識與社交技能，可采用小組游戲競賽法。以“系統管理”模塊為例，先由教師為全班同學演示、講解，然后學生在各自的學習小組中學習，使所有小組成員掌握所學內容。最后，所有學生就所學內容進行競賽，學生同其他小組的成員開展競爭，以為各自的小組贏得分數。在《會計電算化》課程的中期，學生已經對財務軟件的操作有了一定的掌握且具備了一定的社交技能，可采用切塊拼接法。以“期末處理”為例，學習小組中的每位成員扮演一定的角色（出納、會計、主管），然后，各小組中扮演相同角色的學生組成“專家組”，在一起共同討論學習相應的學習內容，直至掌握。最后，返回各自的小組，輪流教會其他組員。在《會計電算化》課程的后期，學生已經具有了參與合作互動學習的積極性，可以采用共同學習法。以“財務報表”模塊為例，要求學生在合作學習小組中學習財務報表的新建與生成，最后，小組共交一份財務報表，按照小組的成績接受表揚和獎勵。

3.規范合作規則。為加強教學管理，提高合作學習的效率，小組合作必須遵循一定的規則。首先，進行角色分工、明確各自職責，保證學生全員參與。社會心理學的研究表明，在群體活動中，如果成員沒有明確的責任，就容易出現成員不參與群體活動，逃避責任的“責任擴散”現象，小組就會嬗變成學生逃避學習責任的“避風港”?？梢愿鶕虒W任務的需要，設置不同的角色。如在2人組時，角色分為操作者和檢查者，操作者進行財務軟件的實際操作，檢查者負責檢查小組成員的掌握程度。在3人組時，設置領導者、檢查員、聯絡員，領導者引導小組活動以確保按時完成學習任務，檢查員監督小組成員活動以保證所有成員參與活動，聯絡員負責與教師等小組外部人員聯絡、溝通。其次，制定活動組織機制，規范小組學習行為，強化課堂教學管理。在合作學習小組模式下，小組成員之間需要相互交流、相互尊重，合作小組之間充滿互助與競爭。同學之間需要融洽合作，每個學生既要有機會展示自己的觀點與技能，也要學會傾聽意見、接受幫助。為此，每位學生首先要進行自我管理，獨立思考、認真練習、不玩游戲、不擾他人；其次要互幫互助，虛心請教、尊重誠懇、關心同學、熱情細致。

4.加強教師指導。合作學習的主體是學生，教師則以組織者、支持者、溝通者的角色出現，但這不意味著教師的責任降低了，相反，教師要承擔起更大的指導和調控職責。首先，要加強合作技巧的指導。小組合作學習需要學生具有一定的社交技能，缺乏社交技能會導致合作學習小組解體或不能順利發展。教師要使學生認識到合作技能的重要性，并根據教學活動的需要，按照從易到難、有計劃地教授學生小組學習所必須的技能，即組成小組的技能、小組活動的基本技能、交流思想的技能。其次，要加強對學習過程的指導。在學生使用電算化軟件的過程中，會遇到各種各樣的問題，如設置權限時沒有選擇賬套而使小組其他成員無法以該操作員身份進行操作，這些問題如果得不到及時解決就會影響合作學習的順利進行。因此，教師要對合作學習進行現場觀察和介入，為學生提供及時的指導。

5.完善評價機制。首先，評價內容要豐富化，合作學習要評價學習的結果，如會計電算化軟件操作技能的掌握情況，還要注意評價合作過程，如小組成員在活動中的參與程度、學習的主動性與能動性。此外，還要加強對學習表現較差學生的呵護與關注，注重過程跟蹤評價，關注學生情感、態度、能力的變化，只要學生比過去有進步，就要及時給予鼓勵與肯定。其次，評價主體要多元化，采取學生自評、組員互評和教師評價相結合的方式。學生自評是一種自我反思，學生可以對自己的學習過程進行全面總結，反思自己的合作情況、學習過程、學習結果和學習創新，促進自身不斷成長與進步。組員互評是為了調動學生的參與積極性、促進小組成員相互幫助，主要從合作是否積極、合作是否友好、工作是否認真等方面進行。教師評價是為了給學生提供指導性意見，督促學生更好地參與合作學習，教師可以采取個別測試、成果共享、合作測試等多種方式對學生進行測試，進而評價個人和小組。

三、小結

小組合作學習在改善課堂內的社會心理氣氛、提高學生成績、促進學生非認知能力的發展等方面產生了積極的影響，但合作學習理論源于西方，其與我國的教學實踐存在一定的文化背景差異。小組合作學習理念及方法的接受還需要經歷一個認同、接納、創新的漸進過程，還需要在教學實踐中不斷總結、反思、調控。

[本文為廣東教育學會2014年度教育科研規劃小課題（GDXKT3175）的階段性研究成果]

參考文獻：

[1] 王坦.合作學習述評[J].山東教育科研，1997（2）：33-36

[2] 蔣波，譚頂良.論有效合作學習的內在機制[J].中國教育學刊，2011（6）：33-36

[3] 朱丹.合作學習模式的理論視域及其教學實踐[J].中國成人教育，2013（1）：134-136

[4] 凌鋒.地理課堂實施小組合作學習的策略[J].教學與管理，2010（9）：74-75

（作者單位：珠海城市職業技術學院 廣東珠海 519090）

小組合作學習計劃范文第4篇

關鍵詞：小組合作學習；高中有機化學；教學應用

一、小組合作學習的意義

在高中有機化學的教學過程當中，教師應用小組合作學習模式完成對學生的教學任務，需要注意的是小組合作學習中學生到底需要交流什么并且應該運用何種手段進行提高。高中有機化學的教學內容一般圍繞基礎的化學知識進行學習，教師在教學內容進行一定程度引導之后，就開始讓合作學習小組學習新的基礎有機化學知識。學生在交流相關有機化學內容的過程中加深了對新知識的理解，同時也通過集體合作的力量達到了全面提高小組成員水平的效果。

除此之外，在高中有機化學的教學中開展小組合作學習還包括對學生學習能力和綜合素質的培養和提高。小組合作學習的模式加深了師生之間、學生之間的交流。這種交流不僅體現在教學內容的交流和學習當中，還體現在情感表達的交流層面。在小組合作學習模式中，學生成為學習的主體，師生平等的交流有利于學生及時向教師反饋相關學習中的問題，促進學生自身思維能力和學習能力的提高，使學生的綜合素質得到充分培養。

二、開展小組合作學習的策略

1.以學生為主體開展教學活動

在新時代的高中有機化學教育當中，教師需要轉變以往教學模式當中的主導地位。在高中有機化學教學中應用小組合作學習模式就要讓學生成為學習的主人，教師要因材施教，根據學生本身的學習素質和當前的知識基礎來開展相關的教學活動。在小組合作學習當中，根據每個學生表現出的不同的素質將學生分配在不同的組別之中并且充分發揮自身的作用。教師在教學過程當中應該應用引導教學而不是傳統的灌輸式教學，讓學生在自主學習和探究當中完成對高中有機化學知識的掌握，并且能夠對這些知識進行舉一反三，充分調動學生的自主學習積極性。

2.創設相關教學情景

即使是開展小組合作學習模式也不能忽視教師在高中有機化學教學中起到的引導作用。在現階段的高中有機化學教學當中，教師需要在課堂教學過程中為學生創造一個良好的學習情境，讓學生在輕松和生動的學習環境中完成對高中有機化學內容的學習。具體實施的方案可以運用多媒體技術進行圖文結合的闡述，使高中有機化學抽象的化學概念變得生動形象。讓學生更全面地理解學習的內容。學生的學習熱情和積極性被教師提高了，也就能夠在小組合作學習當中更加投入地參與到談論活動中去。

3.及時交流反饋

小組合作學習交流模式在高中有機化學教學中的應用效果極佳，可以看出與他人合作完成學習任務對學生來說是一件新奇有趣的事，也是促進學生不斷成長的動力。在小組合作學習當中，學生對于知識點的記憶往往沒有經過系統的疏導，因此顯得較為零亂。在這其中就需要學生對教師進行及時的反饋，讓教師根據自身的教學經驗和生活中遇到的實例讓學生對這些知識點進行記憶和歸納，并且教師在小組合作學習過程中也要對學生進行充分鼓勵和評價，從正面的角度來促進小組合作學習的不斷發展和提升。

綜上所述，小組合作學習模式在新課標背景下對于高中有機化學的促進作用是顯而易見的。小組合作學習模式不僅能夠使學生更加牢固地掌握相關的高中有機化學的知識，還能使得學生發揮自身的主觀學習積極性，在小組合作學習的開展過程當中讓每個人的能力都得到充分運用。突出了新形勢下學生成為教育主體的思想，以學生為中心設計相關的教學方案，通過創設相關教學情景，鼓勵小組合作學習并且讓學生進行積極的反饋，以便提高小組合作學習的效率和最終的學習質量，更好地完成新形勢時期的教育要求。

參考文獻：

小組合作學習計劃范文第5篇

關鍵詞：新課改環境；高中英語；合作學習模式

小組合作學習是指通過小組成員間的相互合作來促進學習共同提高的一種教學方式。能夠充分發揮學生的積極性、主動性和創造性，充分挖掘學生的潛能；能夠培養學生的自信心，提高他們的社會交往能力。筆者結合自己的英語教學的實際，探討高中英語教學中實施小組合作學習的作用，以及具體的實施方法。

一、劃分小組合作學習目標

制定小組合作學習的目標是展開小組學習的最基礎環節。在目標的指引下，小組合作的學習方向與學習目標會更加明確，能夠有效調動學生的學習主動性。而合理劃分目標和任務分解能夠為小組合作的開展提供前提條件。因此，在進行目標的確立與劃分時，教師應當依據課程體系、授課內容以及學生自身的特點設定目標的基本構架，幫助學生明確學習重點，幫助教師掌握課堂教學重點。在日常教學過程中，教師應當將教學內容作為劃分小組合作學習任務的主要依據，明確組內成員各自的角色與任務。同時，各個小組也應當制定出小組學習計劃以及人學習計劃，實現個人目標、小組目標以及整個英語教學計劃的有機整合。在劃分小組合作學習的目標時，教師也可以依據不同小組學生的性格特點與學習能力進行合理的安排與設置，組內則可以依據個人能力進行學習任務劃分。

二、分組要科學化

課教師完全不必按照本班學生原有的座位自然分成前后兩排的學生一組，教師首先要了解班級里每個學生的英語學習狀況及他們的性格特點。如果6個人一組的話，至少要有2個英語學習成績不錯且能起到帶頭作用的學生，有學習成績中等的2個學生，在小組學習中能得到進一步提高，還要有2個成績稍差的學生，在小組學習中能得到大幅度的提高，因為差生的提升潛力是最大的?？傊@種“222”組合模式我認為應該是最優化的組合，優勢互補，必定會相互促進的。其次，教師要注意每個學生的性格，有的學生內向，不喜歡把自己的想法與他人交流，有的可能因為不自信，喜歡把自己隱藏起來防止自尊心受傷。所以不能把性格內向的學生全都分在一組，這樣就不可能有人肯主動地組織、帶動這個小組的合作學習。

三、明確小組成員的職責

英語教師合理科學地將全班學生劃分為幾個學習小組后，要幫助學生明確自己在學習小組中的職責，使他們分工合作，突出每個成員的作用，進而使每個學生都認識到小組合作學習不僅要做好本職工作，更需要與其他成員相互配合。具體來說，每個小組都要設定小組長（組織者）、記錄員、發言者、操作員。小組長是學習小組的組織者、引領者，是教師的得力助手，通常情況下，應當選擇責任心強、具有一定號召力和協調組織能力的學生來擔當。記錄員應當由語言思維敏捷、寫字較快的學生擔當，他主要負責記錄和整理學習小組各個成員在討論過程中的發言，尤其是每個成員的主要觀點；發言者主要負責匯報本組的討論結果，所持觀點及其理由，一般情況下由口齒清晰、心細大膽、語言表達能力較強的學生擔任；操作員主要負責小組內操作類的任務，一般由動手能力強的學生擔任。有了明確的分工，小組內的各個成員就會各司其職，學習活動也會井然有序地開展。需要注意的是，明確了各個成員的分工并不意味著他們將一直擔任某個角色，教師應當遵循“分工不分家”的原則，定期對小組成員的角色進行輪換，以培養學生多方面的能力，同時讓他們體會不同角色的職責，更有助于培養學生的集體意識和團隊精神。

四、培養高中生的合作意識

受傳統教學方式的影響，一些高中生在學習中已經習慣了教師講、學生聽的課堂教課模式，在小組合作學習中缺乏合作意識，進而使得小組合作教學的成效不高。為此，高中英語教師在組織小組合作學習時，應該不斷培養學生的合作意識。首先，為了吸引高中生積極參與到小組合作性學習中，高中英語教師尤其應該注意轉變傳統灌輸式的教學模式，采用多種教學方法相結合的方式，吸引學生的注意力，注重激發學生的英語學習興趣，培養高中生與他人合作學習的意識。比如，英語教師可以充分利用課堂上的多媒體設備，制作與課文內容相對應的視頻、音頻，在課堂上營造與課堂內容相關的課堂氛圍，吸引學生的課堂注意力，讓其在學習中有話可說。其次，高中英語教師在開展小組合作教學時，可以將學生按照學習成績的差異，以四五人一組的方式進行分組，并引導學生在課堂學習中針對教師所提出的問題或者學生自己的疑問，相互交流，相互學習，幫助高中生進一步理解和記憶相關知識。與此同時，小組合作學習還可以在很大程度上提高學生的自主學習能力，通過同學之間的相互合作，培養學生的合作意識。

五、做好合作學習評價工作