小組合作學習案例

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小組合作學習案例范文第1篇

《牛津初中英語》八年級下Unit4 A charity show， 這個單元主要是談論組織一次慈善演出，當課文上到Integrated skills這一節時，為了讓學生知道怎樣組織一次慈善演出，我將一節聽力技能課改成了一節小組合作學習課。

在布置活動任務前，我先劃分小組，在劃分小組時，我考慮到各組成員的性別、學習水平、性格特征、智力差異等因素，根據《心理學》倡導的“組內異質，組間同質”的原則，將學生分成8個小組，每個小組5-6人。使每個小組都有一個優等生、三個中等生和一個“后進生”，男女比率相當，小組長由成績較好、有一定合作創新意識、口頭表達能力強及組織能力較強的學生擔任。組分好后開始布置活動任務。

活動一：

Discuss： What do we need to do for a charity show？ 討論在一次慈善演出中要做哪些事情？

組長負責記錄和帶領小組成員討論在慈善演出中要做的事情，討論完以后，班級集中展示討論結果。在慈善演出中要做的事情很多，答案是開放性的，只要答案合理就可以給每個答案加一分。大體的答案是： design the poster（設計海報）， organize a play（組織一次演出）， be the host of the show（選出主持人）， set up the stage（設計舞臺）， ask friends and families to come（邀請親友參加）等等，但在小組暢談過程中，出現很多其它很好的答案，如： provide food and drinks for workers and performers（為工作人員和表演者提供食物和飲料）， borrow the costumes（借服裝）， invite pop stars to come（邀請明星參加）， sell tickets（賣票），等等，在討論中極大地發揮了學生的想象力和創造力，豐富了學生的詞匯知識并激發了學生學習下一個活動的激情。

活動二：

Working on a charity show， 組織一次慈善演出。在討論完一次慈善演出要做哪些準備后，我要求學生設計一個屬于你們小組的慈善演出，內容時間活動形式自己定，給每組分發表格。

請組長按照個人的興趣、愛好、特長給小組成員分工，讓他們自由選擇自己在慈善演出中愿意做什么?；顒幼鐾旰螅埫總€小組上講臺展示小組成果，并請下面的同學選出最想參加的慈善演出，按照小組準備和展示的情況給小組加分。當活動布置完，一切準備就緒后，學生就拿著表格紛紛行動起來。善于畫畫的同學選擇設計海報，其他同學一起出謀劃策，設計海報的內容。能歌善舞的同學，當表演嘉賓，在積極地準備節目，想在展示時給學生一個驚喜，得到高分。英語口語好的學生當主持人，在寫開場白。課堂上的每個人都有任務，這時我發現班級中一個最差的學生正在一張紙上奮力地畫著什么，我心想在展示時一定要給他們組機會，看看到底他在干什么。

展示的時間到了，小組的成員紛紛上臺展示，給本組的慈善演出拉票。有的海報設計新穎，顏色亮麗。有的同學英文歌曲十分動聽，有的組甚至讓組員裝扮成那些受到希望工程捐助的孩子，上臺表示對希望工程的感謝。這時小楊上臺了，他拿出了他的寫著一百萬支票的紙說， “I am a businessman. When I was young， my family was very poor. Project Hope helped me. Now I am rich， I want to donate 100 million yuan to Project Hope.”（我是一名商人，我小時家很窮，是希望工程幫助了我，現在我有錢了，我要捐100萬給希望工程。）臺下雷鳴般的掌聲，活動已經達到，對于一個從來不張口的孩子，他的表現真的很好。他們組也因為小楊精彩的表現得到了最高的分數。本節課氣氛熱烈，學生學習積極性高漲，大家各司其職，都有精彩的表現，也讓我看到學生們的智慧和創造力。

課后反思

英語課堂上的合作學習一般是以小組活動為載體的。活動中每個成員不僅要為自己負責，而且還要為別的成員負責。所以只有同心協力，互相幫助，積極參與才能使活動快速、順利地完成。在進行小組活動時我們要注意以下幾點：

1. 要合理地劃分小組

要進行有效的小組合作學習首先必須對學生進行合理的分組。小組成員的組成一般遵循“組內異質，組間同質”的原則，即小組內各成員間性格、性別、學習成績和學習能力存在差異，由于每個小組都是異質的，這樣就使得全班各小組之間產生了同質性，這就是合作學習的分組原則――組間同質、組內異質。組內異質為小組成員互相幫助提供了可能，而組間同質又為全班各小組間的公平競爭打下了基礎。小組的組成應由老師與學生共同商討決定，要考慮學生的成績、性格、性別、交際能力等。要引導學生學會與不同的人相處，尤其要關心那些交際能力弱、學習成績不理想的同學，爭取組內同學共同進步，要求組內每一個成員做到全身心投入和全程參與。每個小組的人數應適當，小組的成員并不是一成不變，可以定期變換。我將全班分成8組（每組5-6人），將學生的座位按異質小組適當調動，然后按座次就近組合，各小組確定一名組長（組長可以由組員輪流擔任），半個學期大換組一次，讓學生有機會和更多的同學合作，從不同的學生身上學到不同的東西。

小組合作學習案例范文第2篇

關鍵詞：小組合作學習;動用實驗能力;提高興趣

中圖分類號：G427文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）24-101-1

“影響鼠婦生活的環境因素”是蘇教版七年級上冊的第一單元第二小節“生物與環境的關系”中的內容，是學生開始學習生物學的第一個實驗，也是一個很重要的探究性實驗，是培養學生實驗和探究能力的好素材。教師可在課前讓學生自己動手捉鼠婦，對鼠婦的生存環境有一個初步認識和了解，課上結合探究實驗對知識的認識從感性過渡到理性，主動建構知識，提高學生的生物學素養。

如何讓學生掌握中學階段生物探究實驗的基本方法，放手讓學生自己設計方案、動手操作，切實提高學生的實驗能力？如何保證在實驗過程中每位同學都能參與進來，增強他們的合作意識？對此，我做了如下嘗試。

一、我的劇本，我表演

課前我讓一個小組的學生去捉鼠婦，然后讓他們進行角色扮演，讓學生自編、自導、自演了情景劇《鼠婦逃生記》。劇本內容如下：

鼠婦一家四口在院中準備食品過中秋，突然一家中的天花板被撬開，一只大手伸進了他們家。

鼠婦爸爸：“孩子他媽，快帶孩子們回家！我來引開敵人?！?/p>

鼠婦媽媽：“孩子他爸，你小心！”

鼠婦兄妹：“爸爸，我們在家里等你！”

鼠婦媽媽帶著兩個孩子又往家中快速走去，可是敵人太厲害了，好像知道他們會往哪里逃，一下子一家四口都被抓進了小瓶子里，等他們一進來一看，完了，左右鄰居都被抓進來了。

小組長展示抓來的鼠婦。

劇本中鼠婦活動的小院子，鼠婦的家都與鼠婦生活環境有關。學生表演生動有趣，利用角色扮演導入新課，新穎有趣，更能吸引學生注意。

二、我的問題，我思考

由小劇本引發學生猜想，為什么敵人能很快找到鼠婦？讓學生提出與鼠婦生活環境有關的問題，在提出問題后再自己設法解決。這其實就是我們生物學探究實驗的提出問題階段。但是要提醒學生所提的問題必須結合你所觀察到的現象去提出，通過親自實驗、觀察、動腦可以得出結論，這樣學生以后做實驗都會帶著問題有目的地去觀察，去思考，從而培養了學生的思維能力。

三、我的實驗，我設計

在學生做出假設后，我讓學生先在組內討論，確定本組研究問題并提出可行性的實驗設計方案，然后，各小組對設計方案進行分析或實驗，最后得出實驗結果。經過組內充分討論和研究，各小組分別設計出相應的裝置。

這種以探究、實踐為核心的實驗課堂教學，將學生推到課堂主人的地位，在充分發揮學生學習的積極性、主動性的同時，學生做到真正弄懂實驗原理，弄清實驗中每一步設計的理論依據。

四、我的不足，我改進

對于學生設計的實驗裝置（如下圖），我首先不做評論，而是讓各小組之間相互提問、找缺陷，再行改進。

如：探究光對鼠婦生活的影響

在進行實驗方案設計時，某一組學生設計出圖中的第一個方案，其他小組同學進行討論商討后有學生提出：“第一個裝置中，都放在光下不能說明鼠婦就一定喜歡光”。學生很快提供第二個設計方案，并指出“放在暗盒中的可以作對比”，實際上就引出我們生物學實驗設計應該遵循的對照原則。我緊接著將問題升華：“我們只要用空盒子放上鼠婦，他們能生存嗎？”學生都明白鼠婦的生存是需要營養的，所以立即想到在盒子中要放上泥土，但放的泥土要不要一樣呢？在這個問題分析過程中可自然引出單一變量原則。

小組合作學習案例范文第3篇

關鍵詞：小組合作學習；道德與法治；對策

我國新一輪的基礎教育課程改革作為素質教育的突破口，依據時展對人才需求的轉變以及以人為本的科學教育理念，要求教師改變傳統的教學模式，在課堂教學中尊重學生的主體地位和個性發展，通過組織和引導學生進行自主探究、合作交流，提高學生的探索創新能力和團隊精神，促進學生的全面發展。小組合作學習作為一種新型的教學模式，經歷了數十年的理論實踐研究，如今已在課堂教學中得到廣泛的應用。在初中道德與法治課程中，有效的應用小組合作學習對學科領域進行探究與實踐，是達到德育教育與課堂教學有機結合的重要途徑，學生通過合作探究在情感與知識技能上有了更深入的理解，有利于激發學生的學習動機，提高道德與法治課堂的教學質量。

一、小組合作學習在初中道德與法治課堂中存在的問題

1.小組合作學習形式化，走過場

在學校與教師方面，為了順應課程改革的潮流，部分學校雖在課堂教學形式上開展了小組合作學習，但是卻沒有對小組合作學習如何在課堂教學中具體實施進行合理的探討和研究；在學校教學制度方面并未進行系統全面的合作學習教學體系的改革和完善，同時缺乏對教師開展小組合作學習的集體培訓和實地考察，導致小組合作學習流于表象，素質教育的改革落實的并不到位。

在班級與學生方面，班級和小組氛圍對于學生的整體參與度也是有很大影響的，有的班級或小組整體較為沉默，小組合作學習中得不到充分的交流和討論，學習效果不明顯。

2.小組合作學習的內容設置不合理

一個方面是在探究內容的選擇上：有的教師選擇的探究內容沒有討論價值，如課本中基礎的學科知識或基本常識，導致學生失去興趣，不予重；有的教師選擇的案例素材過于老舊或不貼合實際，道德與法治課程強調在道德、情感上的體驗和感悟，案例的使用也要從學生的生活出發，從近期的時政熱點中選擇，案例素材的選擇若不符合生活化時代性的特征，學生則不能感同身受，在小組合作學習中沒話可說。

另一個方面是在探究問題的設置上：有的教師設置的探究問題數量過多，或者語句太長，使學生在小組合作學習之前心理產生壓力，或者對問題的理解不全面，尤其從初中道德與法治的教學目標角度出發，過多的問題設置導致多而不精，不利于促進德育教育的思考和升華。

3.小組合作學習中學生參與程度不均

在小組合作學習的進行過程中，有的學生平日成績優秀且擅于發表觀點，在討論中容易產生“話語霸權”的現象，其他小組成員發言和展示的機會較少，或者由于成績上的不自信而選擇沉默；有的學生受自身性格的影響，或者屬于班級中的“后進生”，在小組合作學習的過程中不經意間的“被邊緣化”，沒有參與到小組合作的過程當中，在交流中的學習效果和體驗就會比較差。

二、小組合作學習在初中道德與法治課堂中存在問題的改進對策

面對道德與法治課堂中小組合作學習存在的問題，應當以辯證唯物法的發展觀來看待，對存在的問題及原因進行分析和總結，結合具體的學科實踐經驗與理論成果，提出相應的改進對策，在教學過程中不斷的發展和完善。

1.組內成員合理分工，人人同責

在小組進行合作學習之前，應對組內成員進行合理明確的分工。組織管理方面設定紀律組長，各學科學習方面設定學科組長，做到分工明確，人人有責；進行小組合作學習時，組內成員互相監督，輪流發言，做到學習過程共同參與，學習成果共同享有，人人同責；并設定一對一的“組中組”模式，以互補為原則對學習問題尤其是自己的薄弱環節進行相互輔導，還包括進行學習互評、作業互批。在道德與法治課堂中進行合作學習時，小組成員合作完成案例分析，分工進行案例的展示與表演，轉變學生對道德與法治課程枯燥無味的固有印象，在語言的交融碰撞中使課堂生動有趣。

2.探究內容貼近生活，層層深入

在小組合作學習中，探究內容的設置會直接的影響到小組合作探究的學習效果。教師在進行探究內容的選擇和設置時，首先應做到案例的選擇貼近學生的日常生活，符合當下的時代特征，比如共享單車，網絡中的表情包，APP帶給我們生活的轉變等等，在內容上要激發學生的學習興趣，引發學生的思想共鳴，讓學生們有話可說；其次在探究問題的設置上，要具有開放性、簡潔性和可探究性，提出具有深入思考和探究價值的問題，鼓勵學生多角度進行分析，讓學生的思想不局限于課本和學校，注重對學生思維能力的培養，問題的設置也不易過多，且語句表達間接明了，讓學生能夠一目了然；最后在探究內容的整體設計上，要做到層層遞進，邏輯分明，有利于幫助學生在知識建構中形成完整的知識體系，提高學習質量。

3.教師進行有效管理，積極反饋

小組合作學習案例范文第4篇

關鍵詞：小組合作；高中物理；應用

近年來，小組合作學習幾乎成為公開課“必備”的教學方式之一，也漸漸出現在日常的物理教學中。同時，教師也越來越多地聽到這樣的抱怨：采取小組合作學習，課時顯得不夠用；小組合作表面熱烈，效果不佳等；本想通過多樣化的教學手段培養學生對高中物理的興趣，可幾個回合下來，學生已經毫無激情。是小組合作學習與高中物理教學不兼容，還是教師在指導學生進行小組學習的策略上還需要不斷改進呢？

筆者認為，至少有以下兩個問題值得我們深入思考：

一、高中物理課堂為什么需要小組合作學習

案例一

在“探究單擺的周期和哪些因素有關”的教學中，教師根據學生的猜想，分別讓不同的小組去探究單擺的周期與擺球質量、擺長、振幅的關系。大家對實驗過程和結果進行了交流：單擺的周期與擺球的質量和振幅無關，與擺長正相關。由于每個小組實驗時擺長不同，接下來教師將不同小組測得的周期和擺長輸入電腦并作出了l-T2圖象，發現不同小組提供的數據所描出的點幾乎在同一條直線上，并根據斜率的單位，猜想單擺的周期還與當地的重力加速度g有關。

可以想象如果不是采用了小組合作學習的教學方式，這節課就無法完成如此之多的探究，更不可能得到“不同小組提供的數據所描出的點幾乎在同一條直線上”這一驚喜的發現。

通過案例一，我們可以對高中物理課堂為什么要進行小組合作學習進行如下的歸納：

1.小組合作學習不僅可以實現實驗器材的共享，更能完成僅由個人無法完成的學習任務。如測量單擺的周期，就必須有實驗操作員、計時員、記錄員、監督員等不同角色。

2.小組合作學習實現了探究結論的共享，通過值得信賴的合作，縮短了獲得知識的時間，讓學生體驗到與他人合作在科學探究過程中的重要意義。

3.不同小組間對獲得的數據進行相互印證，可以減少單個小組實驗的次數，讓科學探究的過程更加嚴謹。

4.由于每個小組的任務具有差異性，大家必須相互依賴才能得到最后的結論，因此每個小組的成員都必須積極參與到探究活動中，客觀上提升了物理課堂的學習效率。

5.教師從演員的位置退出，可以更好地監控整個探究過程中哪個小組目標不明確、方法不正確，也能準確地觀察到某個同學的操作是否規范，參與是否積極，并給予適當調控。

案例二

在進行“游標卡尺的讀數”教學過程中，總有一些同學已經掌握，而另一部分同學則尚未完全理解。這時可讓已經理解的同學擔任小組長，將全班分成若干小組，進行合作學習。最后教師采用抽查的方式進行檢查，如果哪位同學還不能正確讀數，這位同學所在的小組將不能獲得表揚。

通過案例二我們不難體會到：

1.小組合作學習給學生創造了更多的表達和交流機會，有利于學生的全面發展。

2.合作就會產生競爭，課堂中的良性競爭必將活躍課堂氛圍，呈現出你追我趕的生動場面。

3.小組合作學習不僅僅適用于科學探究的過程。類似案例二這樣的教學內容，采用小組合作學習方式同樣是再好不過了。

通過對案例一和案例二的討論，我們似乎可以得出結論：基于物理學科的特點，小組合作學習在高中物理教學中的應用有其特殊價值。

二、高中物理課堂如何組織小組合作學習

案例三

在電路設計習題課上，教師要求學生以小組為單位根據要求

設計電路圖，并連接好電路以檢驗其是否符合設計要求，最后進行小組展示。一聲“開始”，大家七手八腳地忙碌起來，展示結束，下課鈴響。

反思這一教學設計，出現多數人看熱鬧的尷尬局面是不可避免的。教師原想通過合作學習促進發散思維，激發學生自主學習的興趣，卻明顯存在指導缺位的現象。

1.在合作學習之前，教師忽視了學生的獨立思考，根本就沒有給大家安靜思考的時間，有的人還沒想明白，有的人已經動手連接電路了。基于時間上的考慮，不妨提前布置學習內容，先讓學生利用課余時間進行設計或在課堂上給出獨立思考的時間和空間。

2.整個學習任務的層次性不強。應該明確要求，小組成員在獨立設計電路圖的基礎上進行組內交流，排除明顯錯誤的設計，對

可能正確的設計進行實驗驗證，并做到責任明晰、分工合理。評價標準是各小組設計方案的數量和小組成員的參與面。

3.活動結束以后，教師應該進行點評，而不應僅用學生展示代替歸納，學生的表達能力是有限的，這樣就不能照顧到所有同學的認知需要。

小組合作學習是有內在規律可循的，教師在進行教學設計時必須考慮到學科特點、教學內容的特點、學生的自學能力、小組合作的具體流程、小組成員的分工和責任、教學時間的掌控、希望達成的目標等諸多因素。只有在恰當的時候，經過教師精心設計的小組合作學習才能提高課堂效率，促進三維目標的達成。

參考文獻：

[1]趙國楓.討論式教學的應用[J].渭南師范學院學報，2001（1）.

[2]姚利民.有效教學研究[D].華東師范大學，2004.

小組合作學習案例范文第5篇

當前，在運用小組合作學習時，許多教師對于“合作什么，怎么合作，如何有效地把伙伴的觀點整合在一起”等依然是心中無數，學生也茫無頭緒。小組合作學習，成為了不折不扣的“課堂秀”。這種低效的小組合作學習，在教學實踐中，尤其是公開教學中，大量存在。之所以稱之為低效，關鍵是在課堂上，學習主體的思維沒有發生變化，仍停留在低水平狀態。因此，提升小組合作學習有效性的關鍵，在于讓每一個學生的思維不斷增值。唯有如此，小組合作學習，才會從低效走向高效。先看筆者執教的一個案例《更好的世界》的片段。

師：前一陣子，張老師看了一部電影，有一個片段，深深地觸動著我。于是，我將它剪輯成微電影?，F在，讓我們靜靜觀看這一部4分半鐘的微電影，請同學關注每一個畫面，留心每一句臺詞。

（生觀看微電影。影片片段主要講：醫生安東的兒子和修車工的兒子因玩秋千而發生爭執。安東介入兩個孩子中，正在調解，修車工不分青紅皂白地扇了安東一個巴掌。后來，安東的兒子和朋友一起，找到了修車工，與之理論，又一次遭到修東工的掌摑。安東安慰自己的兒子，告訴兒子，對方輸了，自己贏了。）

師：同學們，對于父親安東的做法和說法，你認同還是反對？認真地思考，拿起筆，在貼貼紙上寫上“認同”或“反對”。

（生在貼貼紙上寫自己的態度）

師：再請寫下一個詞語或者短句，把你認同或反對的理由寫出來，可以寫一條，也可以寫兩條。

（PPT出示：你認同并理解父親安東的做法、說法，還是堅決反對？獨立思考，用關鍵詞寫出認同或反對的理由。教師指揮學生當場換位置，支持一方的坐在一起，反對一方的坐在一起。）

師：現場馬上安靜下來，抬起頭，看著屏幕上呈現的概念圖――

師：這幅圖我會發到各自的組長那兒。中間寫觀點，直接寫“反對”或者“支持”。同學們先各自把支持或反對的觀點說給組內的同學聽，請一個同學把大家的貼貼紙粘到貼理由的地方，要發言的同學把理由相近的、可以合并的貼在一起，如果有新的理由就加上去，相鄰的6個同學組成一個小組。開始交流，時間4分鐘。（生6人一小組：說理由，粘理由，確定一個上臺發言的人，氛圍熱烈。）

師：好！微辯論現在開始。（PPT出示）我們的辯題是――

正方：理解并認同父親安東的做法和說法。

反方：堅決反對父親安東的做法和說法。

師：我們采用自由辯論的方式，原則上，臺上的同學每個人只有兩次發言的機會，兩次發言之后，底下的同學可以補充你們的觀點。雙方發言交替進行。要做到：有理有據闡述觀點，有禮有節反駁觀點。（出示PPT）

辯論正式開始，先請認同的一方表達你們的觀點。

正方：我們認同安東的做法和說法。因為父親安東寬容待人，使得孩子們懂得隨便找人修理一頓對誰都沒有好處，他寧愿自己受苦也不要給孩子造成負面影響。（板書：寬容）

反方：其實安東已經給孩子造成不良影響了，他面對強大的敵人一味忍讓退縮，使孩子受到了不良的教育。（板書：不良影響）

正方：沒錯，父親安東的行為會影響下一代。有其父必有其子，安東在待人處事方面肯謙讓、肯吃虧。在這個社會上肯吃虧，對你是有好處的。他的孩子以后也會懂得謙讓。（板書：吃虧是福）

反方：我認為安東欺騙了自己的孩子，使他們和自己一起受辱，這樣縱使修車工更加猖狂，也會使孩子們長大以后會沒有堅強的內心。（板書：縱容）

反方：我反駁對方辯友的觀點，如果從小這樣教育孩子，就會使他們的性格變得懦弱，處處讓著別人，長大以后不是處處吃虧嗎？我覺得有時候也要勇于斗爭，認為在理，就要去和對方對抗。（臺下觀眾掌聲響起）

正方：假如按照對方辯友的觀點，用武力解決問題的話，那么，世界豈不是一團混亂，所謂的文明世界又何在呢？?。ㄓ^眾掌聲響起，師板書：混亂）

反方：對方辯友請注意，安東的做法并不是什么放棄武力，也并不是什么寬容，而是一種縱容，他縱容修車工打自己的巴掌，說明自己是懦弱的，那么今后孩子就會用懦弱解決一切問題。（觀眾掌聲響起）

……

這是筆者在一次公開課上執教的一節辯論課。從課堂現場觀察，從準備辯論到辯論展開的全過程，可以稱得上是一次比較成功的小組合作學習。學生圍繞辯題，說得頭頭是道、口若懸河，高質量的發言不斷涌現，課堂呈現一種欲罷不能的狀態。究其原因，關鍵在于辯論前的準備工作以及觀點分享階段――亦即小組合作學習進行得非常扎實。在此過程中，每一個學習者，都經歷了高水平的思維過程。參與辯論的學生，不是“一個人在戰斗”，而是整個團隊在支持。整個合作學習的過程，可以分為以下幾個環節。

產生合作動機 明確合作任務 獨立探究學習

分配合作任務 整合學習成果 學習成果？搖？搖？搖

1？郾產生合作動機。在合作學習之前，教師要千方百計創設合作學習的氛圍，使得學生產生強烈的合作學習的欲望。本案例中，教師播放引發學生思辨的影視片段，故意“挑撥離間”，組織辯論話題，激發了學生強烈的合作學習欲望。

2.明確合作任務。產生合作欲望之后，教師要向學生說明合作學習的要領，明確學習的內容和目標，告訴學生如何去學習。適時引導激發學生的學習興趣，使學生清楚怎么樣去完成合作學習任務。上述案例中，教師讓學生用一個詞語或者短句記錄關鍵詞，這就是合作任務與方法的再明確。

3.分配合作任務。每一名學生都要承擔教師分配的學習任務，并通過獨立思考掌握所要分配的任務。教師要不斷巡視、指導，了解學生真實的學習狀況。

4？郾獨立探究學習。這一步是非常重要的。很多教師往往為了“節省時間”，而將獨立探究的環節省略了。任何小組合作學習，都是建立在個體學習的基礎上的。沒有充分的個人學習，小組合作學習必定是低效的。

5？郾整合學習成果。小組成員在組長的主持下，闡述各自的觀點，對有疑問的地方，進行集體研究，整合成新的觀點。這里需要特別提醒的是，教師讓學生用貼貼紙的方式，貢獻自己的“發現與智慧”，并與伙伴分享。整理貼紙的過程，就是思維條理化的過程。

6？郾學習成果。通過小組合作學習，在組長的帶領下，整合大家的觀點，圍繞思維導圖，將學習成果條理化，通過組長主講，組員互補的方式，展示學習成果。辯論，只是展示學習成果的其中一種方式。

整個小組合作學習的全過程，就是有意義學習不斷深化的過程。這樣的辯論式小組合作學習，因充滿思維張力而高效。我們再來欣賞一個類似的來自國外的案例。

1？郾創設一個與學科內容中已有觀念相對立的觀念（例如，“媒體創造新聞而不是報道新聞”）

2？郾將全班分為兩個辯論隊，一個正方，一個反方。

3？郾在每一個辯論隊內，設置2～4個小組。例如，假設一個班級有24人，你可以分成3個正方小組，3個反方小組，每個小組4人。讓各個小組先行討論，尋找支持己方立場的論據，或是搜集各種可能用到的論據。各小組討論完成之后，讓每個小組選出一位發言人。

4.正反方相對而坐，為每位小組發言人準備一把椅子，其他學生坐在各自陣營的后面。

教師說“開始”，讓各位發言人開始輪流陳述成熟觀點。可將這個過程當作“開場陳述”。

5？郾在聽完大家的“開場陳述”后，暫停辯論。各小組成員重新碰頭。小組策劃如何反擊對手的“開場陳述”。之后，再讓各小組選出一位發言人，最好是新選出的一位。

6？郾重新開始辯論。讓各發言人輪流給出“反對陳述”。在辯論過程中（保證正反雙方輪流發言），鼓勵其他小組成員各自給發言人遞紙條或者當場參與辯論。

7？郾在合適的時候，終止辯論。不用宣布獲勝者，讓全班重新坐成一個圓，并且正方與反方學生間隔著坐下來。進行一次全班性的討論，討論大家從這次辯論經歷中學到了什么。另外，讓學生寫下在辯論中正反兩方提出的、他們認為最好的論點。

――節選自《積極學習――101種有效教學策略》

與筆者執教的案例相比，此案例的小組合作學習更體現了一種“積極學習”的特質。這樣基于“積極學習”理念的小組合作，不僅是高效的，而且是充滿樂趣的，體現了如下的特質。

1？郾積極的小組合作學習，能使枯燥、無趣的信息變得生動有趣。我們都知道，有趣的學習內容，是容易教的;但如果學習內容枯燥無味，則可以利用積極的小組合作學習，以特有的新鮮的組織形式，抓住學生，激勵他們掌握看起來枯燥無味的知識。有時候，形式的創新，會讓學習變得快樂。

2？郾積極的小組合作學習，團隊中每個成員都會被尊重，每個人都有強烈的角色意識。在常規小組合作學習中，學生對要做什么感到困惑，組織性差，容易脫離目標任務?；蛘邔W生會敷衍了事，對問題的探究蜻蜓點水。而在這種積極的小組合作學習中，團隊中的每個人都非常重要，大家有著強烈的角色意識。學習的每個環節，都能體現團隊合作的智慧力量。

3？郾積極的小組合作學習，不是一氣呵成的，而是需要不斷地“暫?！迸c“繼續”的。在案例2中，我們看到，這種小組合作，經過了三個階段，三個階段之間有兩次“暫?！?。這種“暫?！北砻嫔峡磿尳虒W不夠流暢，但卻非常必要。這樣的“暫?！?，讓學生不斷地去建構新的意義，進而掀起新一輪的思維風暴。學生的腦力勞動始終處于高度緊張狀態。這種高度緊張，就是思維不斷增值的過程。