專題化實驗論文

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專題化實驗論文范文第1篇

1.研究對象和方法

1.1研究對象

本文以中學體育特長生專業訓練與文化成績的協調發展為研究對象，以重慶市10所中學的體育特長生以及教練為調查對象。

2.結果分析

2.1體育特長生目前發展狀況分析

經過對體育特長生的調查我們知道了，有65%的特長生是因為學習成績不好或者就是覺得升學的壓力太大了怕自己考不上理想的大學，所以就會有很多的學生體育加試來達到順利考上大學的目的，但是還有70%的人根本就對學院開設的體育方面的專業不理解；還有就是在調查中了解到有90%的學生文化成績事非常不理想的，還知道的就是他們對于老師的評價是非常在意的；93%的學生對體育專業類學生的就業情況持悲觀態度，對前途表示迷茫。調查中得出在體育特長生訓練與學習之間存在很大的學訓矛盾，在很大程度上，訓練都影響了他們的學習，有80%以上的學生認同體育訓練對文化學習的影響。

2.1.1思想品德現狀對于體育特長生學校對他們的管理是比較輕松的，這樣就使得體育特長生的交際范圍比其他的學生要廣一些，而且相對來說也是更復雜一些。還有就是體育特長生的情緒容易波動，會常常因為一件小事而有很大的反應，甚至還會與人打架，造成不良的后果。

2.1.2心理現狀之所以體育特長生的文化成績不理想，很大一部分是因為訓練辛苦損失了很多的精力，這樣就造成了注意力不集中，學習能力低下，也會導致情緒緊張，自卑等的心理方面的問題。

3.結論

3.1體育特長生的專業訓練與文化成績發展不平衡

通過問卷調查和訪談，分析后得出體育特長生的專業訓練和文化成績之間的發展是很不平衡的，許多體育特長生的文化成績都比較差。

3.1.1體育特長生的文化成績普遍較低，且在思想上不夠重視。

體育特長生在學校里是一個比較特殊的小群體，他們的文化成績都比較低，在長期的體育專業訓練中他們損失了很多文化學習的時間，大量的體育訓練使他們承受很大的心理和生理壓力，這樣導致他們出現長期的文化學習的“欠賬”，長期的這種積累使他們對自己的文化學習失去信心，在思想上不再重視文化學習，這樣的惡性循環使體育特長生文化成績普遍呈現較低的現象。

3.1.2體育特長生文化學習單一，專業技能較強，在學習文化知識與體育專業訓練上重體育專業訓練而輕文化學習。

在學校里，體育特長生一般都是被老師忽略的群體，他們在學習上不受老師的關注，不像其他學生那樣，老師都要求他們文化成績優秀，且要學了語數外以外的其它科目。這樣導致體育特長生對學校開設的一些科目不再重視或直接放棄。長期下了，體育特長生的文化學習就顯得很單一。他們經常把這些空出來的時間花在體育專業訓練上了，這樣就導致體育特長生的文化學習單一，成績低下，體育專業技能較強，呈兩極化發展趨勢。

3.2造成體育特長生綜合素質發展不平衡的原因是多方面的

造成體育特長生綜合素質發展不平衡的原因是多方面的，通過分析其原因主要包括自身原因和社會因素兩個大方。

3.2.1體育特長生綜合素質發展不平衡的，造成這種狀況的自身原因包括：學生自己對文化學習在思想上不重視；由于長期的文化學習基礎差而造成文化學習掉隊，于是就對文化學習失去信心，這樣造成他們的文化成績與體育專業訓練呈兩極化發展，即體育專業成績越來越好，文化成績越來越低下。

3.2.2體育特長生綜合素質發展不平衡的有很多社會因素，從在思想上忽視了他們的發展；重“機械管教”輕“情感教育”的方式使學生和教師之間的關系僵化，影響其和諧發展。

4.體育特長生專業訓練與文化學習協調發展的對策

4.1明確文化教育的目標、指導思想、任務

我們應該向體育特長生說明文化學習與訓練的關系，他們是缺一不可的，相互聯系的，只要有了文化知識接受的訓練和運用科學知識的能力就會越高，在訓練就會比平時輕松容易很多。一樣的道理，只要您的運動方面的能力提高了，你才會學習得更好。

4.2形成思想工作、學習、訓練一體化管理

形成思想工作、學習、訓練一體化管理，應建立各種制度和措施，定期檢查，特別是文化課跟不上中等水平的學生，應停止訓練，讓其補課。學校領導既要重視體育特長生的體育訓練，又要重視他們的文化學習，要把體育特長生的文化成績與教練員、任課教師、班主任的工作成績掛鉤；班主任要建立一套完整的管理制度，要摸清每個體育特長生的學習底子，建立學習檔案，要與任課教師、教練員、家長緊密配合，齊抓共管；教練員要為體育特長生將來的升學、就業考慮，制訂訓練計劃，定期召開運動隊領導組會議，聽取情況，及時處理。

4.3合理利用課外時間

抓緊訓練工作，提高訓練質量，為不影響學生的學習，應盡量少占用學生在校期間的學習時間，合理利用課外學習時間，以提高學生的學習與訓練的效率。綜上所述，體育特長生文化課學習與專業訓練是既相互聯系又相互矛盾的關系。只有解決了這一主要矛盾，學生才能在文化課學習和專業訓練上取得更好的發展。因此，教師必須以文化課的學習為基礎，全身心的投入到訓練中去，發揮教師的模范作用，運用自己的聰明才智，把體育特長生的學習和訓練工作搞好，讓體育特長生取得文化課學習和運動成績的雙豐收，做到真正的全面協調發展。（作者單位：重慶電子工程職業學院）

參考文獻：

[1]黃玲輝.體育特長生成材率低的成因和對策[J].寧德師專學報，2001，（4）：36-39.

專題化實驗論文范文第2篇

1、受應試教育的影響，課堂教學中，老師往往局限于教材的繁瑣分析，有些家長更愿意讓孩子做各種各樣的試卷，不愿讓他們讀課外書。

2、課程標準規定小學階段完成145萬字的閱讀任務。實驗的基本目標是通過教材建設，制定課外閱讀規劃，加強課外閱讀指導，使課標中關于課外閱讀的要求落到實處。

二、課題的提出.

1、課程標準提出義務教育階段應該完成400萬字的閱讀任務，其中小學階段應該完成145萬字。根據課程標準的精神，豐富語文積累，培養課外閱讀能力，從而全面提高學生的語文素養和綜合素養。

2、通過課內拓展閱讀，擴大課外閱讀量，培養學生良好的語感，提高聽說讀寫的能力，陶冶情操，培植人文精神，積淀民族文化。

三、課題研究的意義

1、進一步研究并掌握當前小學語文課外閱讀的體系，擬訂各年級各年級課外閱讀的培養目標。

2、探索課外閱讀的基本原理，基本途徑和基本經驗。

3、探索課外閱讀與語文教學活動的關系，研究課外閱讀的模式。

4、研究課外閱讀對學生成長，認知的作用，培養學生課外閱讀的能力。

5、通過本課題的實驗，推進我校小學語文教育素質化，促進兒童全面素質的提高。

四、課題研究的內容

1、課外閱讀的基本原理，基本途徑。

2、課外閱讀的基本特征以及課堂教學，模式的探索。

3、課內外閱讀的相輔相承。

4、課外閱讀的方法探索。

5、創造性課外閱讀教學。

五、課題研究的方法

1、文獻法。

2、調查法。

3、問卷法。

4、檢測法。

5、比較法。

6、綜合法。

六、課題研究的步驟

1、加強學習培訓，提高理論認識。

課題研究工作能夠順利進行，關鍵靠教師，因此，加強語文教師的培訓與學習是重點。從課題申報立項開始，我們就組織教師認真學習開題報告，查閱相關資料，根據課題整體情況，積極撰寫學習筆記，通過不斷的學習培訓，使實驗教師的現代化教育理論知識，逐漸豐富，科研水平逐步提高。在課題研究過程中，我們經常組織教師進行一些知識和科研閱讀知識競賽。以便讓教師的課外閱讀儲量不斷注入活水源頭。

2、重視課題管理，規范課題行為。

根據揚州市課題組管理的規定，我們非常重視課題的管理工作。在流程上按照“開提論證——中期評估——結題鑒定”來實施。在研究過程中，我們做了如下要求：*

（1）課題組例會制度

我們課題組定期召開課題會議，進行有關課題實驗的學習，交流工作中的做法以及自己的收獲。

（2）堅持課題月報制度

在每個月底，課題主持人將對本月所所做的額工作以及收獲體會，填寫月報表。

（3）填寫《課題實驗手冊》

根據學校教科研管理的額規定，課題組要求每一位實驗教師認真填寫《課題實驗手冊》，一般在學期初填好計劃（本學期個人研究打算），中途填好專題研討課例或活動方案，學期末做好小結，撰寫實驗論文。

七、課題研究的大體框架。

1、制定課外閱讀規劃。

根據本校的具體實際制定切實可行的課外閱讀規劃，從課外閱讀的目標、閱讀內容、閱讀總量、閱讀活動、閱讀文體等幾方面拿出明確而具體的計劃和措施。

2、創造條件促進“讀”。

（1）課內閱讀延伸。

（2）允許在“早讀”或“自習”時翻課外書報，每周抽出一小時，集中進行課外閱讀的指導。

（3）布置作業以啟發學生理解書報中的有關內容情節，學習其中的方法為主，從而增加課外閱讀的興趣。

（4）推薦讀物與傳觀讀書筆記并重。教師一定要做好書刊導讀工作，利用圖書資源，廣泛開展閱讀。

3、介紹方法，引導“讀”。

結合閱讀教學，介紹一些行之有效的讀書方法。如：選讀法、瀏覽法、精讀法、摘讀法。

4、開展活動強化“讀”。

（1）談天說地三分鐘，每節語文課開始，以名人名言，新人新事物等為內容進行口語交際。

（2）開展課外閱讀競賽。展評優秀讀書筆記，讀書與征文有機結合。

（3）舉辦各種語文活動，如“成語擂臺賽”，“古詩文朗誦會”等。

八、課題研究的實驗步驟及日程安排。

(一)實驗步驟

1、成立課題研究組，議定課題，制訂方案，明確分工。

2、完成課題前期的調查、論證工作，向市教委立項申報。

3、課題組成員集中討論教學方案，開展一人一課活動，落實方案。

4、開展階段性的測試工作，撰寫實驗報告和論文。

5、匯總材料，完成實驗總結，迎接結題驗收。

(二)日程安排

1、2001.8——2001.10成立課題組。

2、2001.11——2002.1開題、評審、修改。

3、2002.2——2003.2實驗、明確要求。

4、2003.2——2003.4初步總結。

5、2003.5——2004.12歸納模式。

6、2004.1——2004.6匯編成冊，成果展示。

九、課題研究的初步成效

(一)成果歸類：

課題研究三年來，我們取得了豐碩的成果，現歸類如下：

1、超額完成了小學階段的課外閱讀任務。

課程標準提出了小學階段應該完成課外閱讀145萬字，實施這一課題以來，我校學生超額完成了課外閱讀量。

2、基本確定了各年級的課外閱讀內容。

經過課題組成員的反復研究和從實踐中的反饋調整，我們按年級規定了課外閱讀的內容，有步驟，有計劃，有系列地指導學生的課外閱讀，豐富學生的積累。

3、教會學生課外閱讀的方法。

通過課題實驗，我們教會學生許多行之有效的方法，如選讀法、瀏覽法、精讀法、摘讀法，并教會學生摘錄、剪貼、查找等許多種積累的方法。

4、讓學生在活動中學習語文。

我們在實驗中，開展了許多閱讀活動，如“談天說地5分鐘”，“征文競賽”，“成語擂臺賽”等，寓教學于活動之中。

5、形成了一套課外閱讀教學模式。

對于課外閱讀，我們保證課時，要求教師認真備課上課，并研究教學模式。很多教師不斷探索，從而不斷更新教學模式，提高課外閱讀實效。

6、提升了語文教師的理論素養。

課題研究主在研，重在思。許多教師勤于總結，勤于反思，勤于探索，提高了自身素養，撰寫了許多優秀論文。

7、注重學生的心理意志品質的熏陶。

我們通過多種活動，主要是演講比賽等形式，加強學生對所讀文章中重點人物的印象，從而以之精神導行，通過閱讀提高學生自身修養。

(二)學生閱讀量分析：

年級

古詩20首，文章10篇，成語40個

二

古詩15首，成語4類，50個左右，文章20篇

三

古詩34首，文章35篇，成語9類，名言警句30句

四

古詩10首，文章10篇，成語3類，歇后語10個

五

古詩20首，文章20篇，成語6類，名言30句，歇后語20句

六

古文30篇，古詩33首，文章30篇，對聯（學習類）16副，歇后語成語如干

(三)閱讀面分析

通過查閱“讀書摘錄卡”，“教師備課筆記”等，目前我校學生參與課外閱讀面達1000％，各年級既定的課外閱讀內容的額閱讀面達100％。

十、課題研究的反思建議

1、課題的研究最終要形成本校的校本教材《中閘小學課外閱讀材料》。

2、要進一步改革現有的課時數量，保證學生課外閱讀的時間和效果。

專題化實驗論文范文第3篇

本課題所說的“研究性學習”涵蓋了兩種含義。即廣義和狹義。從廣義上理解，它泛指學生探究問題的學習，是一種學習方式、一種教育理念或策略。它可以滲透于學生學習的所有學科、所有活動中，主要是指研究性學習方式，同時也包括學科內的專題研究活動。從狹義上理解，它是一種專題研究活動，是指學生在教師指導下，從自身生活和社會生活中選擇并確定研究專題，以類似科學研究的方式主動地獲取知識，應用知識，解決問題的學習活動。

研究性學習，以學生的自主學習、直接體驗和研究探索為基本方式，以培養學生的創新精神、實踐能力和個性養成教育為歸宿的學習活動，它實現了知識、能力、態度的三位一體，極大地體現了素質教育的深層內涵;它有利于學生學會學習、學會研究;它為學生個性化發展提供了臺階。

課題研究的基本內容和研究目標

1.內容：

挖掘化學學科中研究性學習的素材和信息;

化學課堂教學中進行研究性學習的課堂模式;

化學學科開展研究性學習的基本方法;

與化學教材相對應的各階段研究性課題等。

2.研究目標：

學生目標：

改變學生以單純地接受教師傳授知識為主的學習方式，為學生構建開放的學習環境，提供多渠道獲取知識并將學到的知識加以綜合應用于實踐的機會，培養學生的創新精神和實踐能力。具體目標如下：

(1)獲得親身參與研究探索的體驗

(2)提高發現問題和解決問題的能力

(3)提高收集、分析和利用信息的能力

(4)學會分享與合作

(5)培養科學態度和科學道德

(6)培養對社會的責任心和使命感

教師目標：

問題是研究性學習的載體，研究性學習主要圍繞著問題的提出和解決來組織學生的學習活動。教師要為學生創設一定的問題情境或提出研究任務，即建立問題的初始狀態。教師根據教學目的尋找與教學內容密切相關的、可以激發學生學習興趣的材料，用新穎的方式和生動的語言創設出若干問題，讓學生探討發現并提出新的問題;讓他們懷著強烈的求知欲去進行研究。

學科目標：

化學學科與學生的日常生活密切相關，又是實驗性很強的學科，教師通過生活實踐和社會調查、通過觀察實驗和奇趣事例、通過原有知識儲備、通過對某一問題的不同看法來創設問題情境，能很好地提高學生的學習興趣，激發學生主動探究知識的熱情，培養學生實事求是的科學態度和勇于探索的科學精神，從而獲得較為牢固的知識。

究的基本原則、方法和步驟

1.基本原則：

(1)全員性原則：面向全體學生，使每一名學生都在學習中獲得樂趣。

(2)綜合性原則：由于研究性學習以問題為載體，每一個問題的研究和解決都會涉及到很多知識，我們在研究過程中，很自然地就在已學過的知識間建立一定聯系，并應用這些知識解決問題。使學生在教師指導下，在系統學習課本知識的基礎上，將學生的學習從學科的學習帶向綜合的學習，綜合應用學科知識，解決生活中的問題，以期有所收獲。

(3)自主性原則：學生的學習內容是在教師指導下，學生自主確定的研究課題，主動地提出問題，積極地尋找解決問題的方法。

(4)探索性原則：學習的方式不是被動地記憶、理解知識，而是敏銳地發現、主動地提出問題，積極地尋找解決問題的方法，探求結論的學習過程。

2.研究方法：實驗法

3.研究過程：

第一階段：準備階段。

(1) 由教科室組織舉行系列講座，學習理論，設計方案。使教師和學生明確研究性學習的基本程序和基本的科學研究方法，了解研究性學習的基本程序。引導師生及學生家長提高認識，作好研究性學習的心理準備。

(2) 指導學生選擇課題，明確如何發現問題，怎樣歸類分析問題以及選擇課題的一些原則。

(3) 做一些課題研究的示范工作學科教師結合所教學科，用研究性學習的方法進行研究問題，通過提出問題——描述問題——提出假設——實驗論證——解釋結果——評價結果——問題解決的學科上展示，對學生進研究性學習的方法指導。

(4) 培養課題研究的骨干。通過學習，有的學生已著手開展研究，我們在各班培養一些課題研究的骨干，以帶動全體學生。

第二階段：實施階段。

具體任務是：

(1) 指導學生定課題。從身邊和生活中發現問題并研究課題。學校在課題選題中培養學生的自主性。學生選題比較有特色。一是圍繞學校學生學習生活，如食品中防腐劑的含量及對人體的作用，購買小食品的消費情況的調查;二是關注社會、關注生活的課題，如房屋裝修的材料與污染情況調查、人體所需元素的調查，通過調查、查資料進行分析研究。

(2) 指導學生制訂研究方案

教師對學生所選課題就研究的可行性分析、研究的目的、內容、方法指導、課題組成員的分工、具體實施的步驟等制定研究方案。(3) 以班為單位進行開題報告，選聘指導教師，高一年級共確立了82個化學課題，化學子課題組對課題進行歸類和整理。

(4) 整合各方面力量，開展研究性學習。在確定課題后，我們整合各方面力量指導學生開展研究性學習，集中活動和分散步活動相結合，重點從兩個方面讓學生實踐、體驗。一是搜集和分析信息資料。學生通過訪談上網、查閱書刊雜志、問卷等，綜合整理信息進行判斷，最后得出結論。二是調查研究。學生根據個人或小組集體設計的研究方案，按照確定的研究方法，選擇合適的地方進行調查，獲得調查結果，歸納出解決問題的重要思路和觀點。

(5) 對學生開展研究性學習進行評估。對課題研究進行陳述并展示所取得的效果，推動研究性學習的開展。在班級展示學生的調查報告，評估內容。重視研究性學習的過程和研究性學習的參與程序。

(6)課題組成員分工挖掘研究性學習素材，在課堂教學中盡可能將設計研究性情景，調動學生自主學習。

(7)開展研究性學習公開課，

四、研究成果

我組教師在研究性學習中，不斷探索，不斷總結。其中上研究性公開課有：

付曉艷：《氯氣》一課獲遼寧省重點協作校青年教師創新教學大獎賽一等獎

張玉潔先后上了兩節研究性公開課。課題分別是《鹵族元素》和《環境保護》。

效果顯著。

顧繡紅：《家庭裝飾與污染》一課，充分展示了學生的潛能。

陶萍和王恩成：《食品安全》別具一格。

候躍平：《環境保護》利用現代網絡技術，使課堂生動活潑。

我組有關研究性學習論文有：

候躍平：《研究性學習教師》被評為遼寧省優秀論文一等獎。

王恩成：《機遇與挑戰》獲第xx屆遼寧省青少年科技創新大賽優秀項目

《角色轉換》獲遼寧省高中化學新教材研討會一等獎

《新課程與自學能力》獲東北地區走進新課程優秀論文一等獎

付曉艷：《淺談化學教學中創新教育》獲東北地區走進新課程優秀論文一等獎

王霞寫出了《研究性學習初探》一文。

經過近一年的實驗和探索，研究性學習得到了學生的廣泛認同，激發了學生的學習興趣，學生的綜合素質得到了提高。一個課題組的學生認為：我們深切地體會到科學研究對生產生活的重要性，而科學研究必須遵循科學的理論和掌握科學的方法，只有通過團結合作，才能有科學的決策，我們覺得學習不再是一件苦差事。學生非常贊同把研究性學習引入課堂，滲透在學科教學中。研究性學習培養了學生關心社會、關心他人的高尚情感，增強了學生的社會責任感。研究性學習使學生的觀察、交往、研究能力得到顯著增強，培養了學生的科學探索精神。

五、子課題研究小組

組長：xx

專題化實驗論文范文第4篇

關鍵詞:創新能力 科學探究 設計實驗 數字化實驗

實驗是物理學發展的基本動力,它在物理學發展中起著發現探索新規律、驗證新理論、測定物理常數以及在現實社會中的推廣應用等重要作用。因此實驗是研究物理學的一種基本方法,同時實驗也是培養學生科學創新的一種有效途徑。

在物理實驗教學過程中,不僅要引導學生理解物理概念及物理規律產生的條件、發生、發展的過程,掌握實驗的具體做法和基本技能,學會研究物理問題的實驗方法,更重要的是要通過物理實驗提高學生的創新素質,培養學生的創新能力。在全國第三次教育工作會議上曾深刻地指出:“今天,面對世界科技飛速發展的挑戰,我們必須把增強民族創新能力提高到關系中華民族興衰存亡的高度來認識。一個沒有創新能力的民族,在綜合國力競爭日趨激烈的21世紀根本沒有立足之地。具有較強的創新意識、創新思維能力和創新實踐能力的學生,會更加適合未來社會的發展需求。可見加強學生創新能力培養是非常必要的。”

下面就初中物理實驗教學培養學生的創新能力從不同的實驗教學途徑探討如下:

一、增加科學探究實驗,培養學生創新能力

將科學探究列入教學內容,旨在將學習重心從強調知識的傳承和積累向知識的探究過程轉化,從學生被動接受知識向主動獲取知識轉化,從而培養學生的科學探究能力、實事求是的科學態度和敢于創新的探索精神。與傳統的驗證性實驗相比,探究性實驗的優點是能激發學生的學習興趣,鍛煉學生的各方面能力、培養學生的性格品質,更能提高學生的科學素養和創新精神。

教師在進行科學探究實驗教學前,要多下工夫,想方設法將實驗設計成探究性實驗,有意識地創設一種探究的氛圍,擴大探究空間和思維空間,并能在學生探究過程中尋找創新的突破口。例如,對于“阻力對物體運動的影響”實驗,老師可先提出問題,讓學生猜想并說出猜想的依據,然后讓學生結合書上給出的實驗設計方案完成實驗,并讓學生思考幾個問題:為什么每次實驗時都要讓小車從同一斜面的同一高度滑下來?能不能不用斜面直接用手推動小車?能不能改變斜面的坡度或者小車的高度?這一實驗中應觀察什么?如何記錄實驗現象?你還能設計哪些不同實驗進一步來探究這個問題?最后同學們很好完成了本次探究實驗,并設計出了幾種新的探究方案,而且還用到了控制變量法和理想化實驗兩種科學方法。在這樣的科學探究過程中,使學生逐步養成敢于探索、質疑,善于交流、合作的良好態度和創新精神,為學生的終身學習奠定基礎。因此,增加科學探究實驗,不僅有利于理解知識和科學方法的獲得,更有利于培養學生的科學態度、創新精神和實踐能力。

二、引導學生設計實驗,培養學生創新能力

設計性實驗是對所學物理原理和所做物理實驗的綜合、應用、遷移和創造。它是對學生應用能力、設計能力和創新能力等的全面考查。做設計性實驗時,要求學生在充分理解基本原理的基礎上,綜合運用所掌握的基礎理論知識、實驗技能,以及各種測量手段和實驗方法,自行設計實驗方案、確定實驗方法、選擇配套儀器設備,進行實驗測試,最后寫出比較完整的實驗報告或論文。因而課題和項目的內容需要經過精心挑選,它們具有綜合性、典型性和探索性。

在學生設計實驗時,提倡“一個實驗、多種方案”的實驗教學法。這種對思維先進行發散,再對各種方案進行分析整合的過程,有利于發散思維和集中思維的培養。如,現有彈簧測力計、天平、量筒、刻度尺、燒杯、水、細線等器材,你有幾種辦法可以測出一個小鐵塊浸沒在水中受到的浮力?答案有五種辦法。這種富有新意的方法,不但提高了學生靈活應用知識的能力,更重要的是培養了學生從不同角度、用不同方法解決問題的發散思維能力,有效地促進了學生創新能力的培養。

三、通過制作小實驗,培養學生創新能力

在小實驗中,沒有現成的儀器和用品,這就需要學生在實驗過程中尋求性能相似的替代品,無疑會讓學生動手、動腦,這必將激發學生潛在的創造能力,培養其創造精神。比如學生在小實驗中利用家庭中常見的雞蛋就完成了六個實驗:實驗①:把煮熟撈起的蛋立刻浸入冷水中待完全冷卻后,再撈上來剝落比不放入冷水中直接剝要容易多(熱脹冷縮的性質);實驗②:把剛煮熟的雞蛋從鍋內撈起來,直接用手拿時,雖然較燙,但還可以忍受過一會兒,當蛋殼上的水干了后,感到比剛撈上來時燙(液體蒸發吸熱);實驗③:選一只口徑略小于雞蛋的瓶子,在瓶底鋪上一層干沙,點燃一團浸過酒精的棉花投入瓶內,接著把一只剝了殼的熟雞蛋堵住瓶口。火焰熄滅后,蛋被瓶子吞入了瓶中(驗證大氣壓的存在);實驗④:把一只雞蛋,浸沒在一只裝有清水的大口徑玻璃杯中。松開手后,發現雞蛋緩緩沉入杯底,撈出雞蛋往清水中加入食鹽,調制成濃度較高的鹽水,再把雞蛋浸沒在鹽溶液中,松開手,雞蛋卻緩緩上浮(浮沉現象);實驗⑤:用手指突然彈擊硬紙片,雞蛋卻不會隨紙片一起飛出(慣性現象);實驗⑥:外殼完好的蛋,放入食鹽水中腌制一段時間,可以制成咸蛋。蛋殼雖然完好,但內部的蛋黃都變咸了(分子無規則運動)。自己動手制作小實驗不僅可以培養學生思維能力和獨立工作能力以及探索知識的興趣,更重要的是它對學生的實踐和創新能力有很大幫助。

四、運用數字化實驗,培養學生創新能力

多媒體實驗、虛擬仿真實驗等數字化實驗應運而生,它給教育領域帶來一場深刻的教育改革。學生通過演示實驗看到物理現象,但實驗過程短,實驗現象稍縱即逝,學生就來不及細致觀察,不能發現問題的本質。多媒體仿真實驗可多次重復模擬實驗過程,再現物理現象,而且能變小為大、變動為靜、變快為慢、變連續為定格,使許多看不見摸不著的變成有形、有聲、有色,變說不清為一目了然,這些不僅有助于學生對物理現象及狀態的觀察和分析,還有助于學生創造性思維的激發。各種仿真實驗室軟件,可以很好地虛擬出各種各樣仿真實驗室,讓學生用虛擬儀器進行實驗虛擬。通過虛擬實驗和仿真實驗,給學生提供一個自由的、自組織學習的空間和培養設計、創新能力的良好環境。比如,在學習電學方面的實驗時,可讓學生自己在虛擬仿真實驗室設計一個用于搶答題的電路,要求:不論哪一個組按開關,電鈴都能發出聲音,而且指示燈會告訴主持人是第幾組按的開關,進行電路模擬仿真,培養學生的創新能力。因此,數字化實驗有利于學生建立起完整的物理情景,幫助學生獲得直接經驗,直接感知物理規律,有助于培養學生的創新能力。

總之,通過實驗的科學探究、實驗設計、制作小實驗、運用數字化實驗等方面可以培養學生的創新能力。

還可以開展一些創新思路的課外實驗活動:如舉辦物理實驗專題講座,觀看實驗錄像,參觀工廠等,了解物理實驗在生產中的作用。另外還可對由優秀生組成的實驗研究小組,要有計劃地開展創新課題研究活動,如研制教具、制備或制作有實用價值小東西或裝置,舉辦設計實驗比賽、實驗創新成果展覽、參與實驗課題研究、家庭物理實驗研究活動、撰寫實驗論文等。讓學生深入研究他們周圍的物理現象,不斷地發展他們的實驗創新能力,以適應未來社會的發展需求。

參考文獻

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5.于蘭.一組與雞蛋有關的物理小實驗[J].物理教師.第25卷.2004年11期

專題化實驗論文范文第5篇

的研究方案

一、課程的現實背景及意義

新課程評價關注學生的全面發展，強調質性評價，倡導形式多樣的評價方法，將定性與定量評價相結合，全面、客觀、深入、清晰、真實地再現學生各方面的特點和發展過程。評價不僅需要關注學生的學業成績，而且要發現和發展學生多方面的潛能，了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信，發揮評價的教育功能，促進學生在原有水平上的發展，更要關注他們的情感與態度的形成和發展，更要關注他們在學習過程中的變化和發展。

二、國內外關于同類課題的研究綜速

新課程實施后，義務教育的中學，尤其是農村初中，如何對學生進行發展性的評價，國外研究課題較多，但層次較高，又不切我們農村初中的實際；國內新課程實施后，暴露了各種有關學生評價管理方面的問題，迫切需要有一套學生發展性評價的體系，而對同類課題研究雖較多，但繁瑣。我們又把“農村初中學生評價”作為研究對象，這樣的課題，具有很大的現實意義和深遠的歷史意義。

三、課題研究的內容

（一）建立多元化的學生評價體系。

建立多元化的學生評價體系，多元化評價包括評價內容的多元、評價來源的多元、評價方式的多元。

1、研究評價內容

評價內容的多元涉及到思想道德素質評價、科學文化素質評價、身體心理素質評價，審美藝術素質評價、勞動技術素質評價等方面的內容，既要評價學生智力發展水平，又要評價學生在德育、美育、體育和勞動教育中的進步，既要評價學生知識的積累、技能的養成，又要評價學生創新精神和社會實踐能力；既要重視學生顯性素質的評價，又要重視學生隱性素質的評價。

2、研究評價來源

評價來源多元，學生素質發展性評價是由學校、家庭和社會（村）共同參與評價的結果，改變過去單一的只有學校評價的局面，形成學生自評，同學、教師、家長、村民委參評的多緯評價模式。

3、研究評價方式

評價方式的多元，需要對學生進行差異性評價、激勵性評價、個性評價方式等，重視學生的差異與個性，重視個性的發展，特別關注弱勢群體的評價，重視過程發展的評價。

新課程評價應強調形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。改變以往“一張試卷、一張成績單”的單一評價方式；尊重個體差異,注重對個體發展獨特性的認可，發揮學生多方面的潛能，使學生擁有自信 全面 和諧地發展。

（二）少一些終結性因素，多一些激勵性評價。

學生的先天因素、興趣愛好、個性特征、心理發展、生活環境、家庭背景等因素存在著巨大的差異，我們怎能用一個統一的標準去衡量呢？再說，社會需要的人才是多方面、多層次、多行業的，難道我們能夠將所有的學生都打造成“全才”、“通才”？顯然，誰也無法做到，華羅庚的數學拔尖，這還不夠嗎？難道他還應該精通音樂、美術？用物理、化學的成績來評價齊白石；用體育成績來評價陳景潤；用擲鉛球的成績來評價李寧的體育成績，這些評價還有意義嗎？

目前，我國的教育評價在很大程度上傾向于“數字化”。不可否認，在教育過程中有必要對某些因素或現象進行具體量化評價。但是，決不應該全部，如果所有評價活動都可以用精確不分數定論的話，教育活動是不是太簡單了？我們如何來理解教育活動是一種復雜的社會活動呢？若是一定要對一個人的各個方面都進行標準、精確的量化，必然會促使教育評價迷失方向。

為回歸教育而評價則一切可以教育利益為準則，假如“不評價”能夠有利于學生的成長和發展，可以不評價，假如某位學生體育較好，而語文、數學則遠遠落后于其他同學，這個時候，對于其薄弱方面可不作出評價，否則，不但不會產生激勵作用，相反，只會產生打擊作用，要有利于被評價者的成長，有利于被評價者的身心健康，有利于被評價者某方面的發展，我們必須選擇使用。

總之，教育評價既要量化基本素質，也要注重個體優勢，還要照顧主體。只要是有利于教育的最終目的的好評價，有利于激勵學生的個體發展，就不妨運用。

（三）評價要簡單易行，但更要走進學生的心靈。

伴隨《新課程標準》的實施推廣，評價體制也在進行前所未有的革命，有些地方繁瑣的評價機制也實在令人頭痛，如此下去，教師沉重的壓力何時罷休？學生何時以繁多的評價中解脫出來？學生能樂意接受嗎？這些都是擺在我們面前的現實問題。我們的評價要能體現“尊重人性，弘揚個性”的當代“人文”情懷，，簡單易行。

成績的評價只代表過去，評價的目的是促進學生的發展，我們不公要把評價當作總結，更應看作是促進學生向更高目標發展的開始，使每一次評價成為學生向下一階段努力的不竭動力。因此，要真正發揮教育評價的作用，評價方式不但應簡單易行，而且最主要的是要去走進學生的心靈四、課題研究的目標和時間

1 課題研究的目標：

通過研究，構建農村初中學生多元化發展性評價的體系，建立學生發展評價卡, 把學生的主體發展日益顯現，關愛每一位學生，注重每一個方面，突出某一特長，以高質量實現新課程改革目標，來激勵學生，使每一位學生健康成長，以而為農村初中持續健康發展開拓廣闊的前景。

2 課題研究的時間：

2005年12月至2006年月12月

五、課題研究的措施和步驟

1 成立一個專題研究小組，共4人, 確定研究對象：初一學生187人，共四個班級，協作教師初一任課教師12人。

2 調查摸底

(1)調查村民

村民對學生的要求，各村的學習氛圍, 學生在各村的表現。

(2)調查家長

家庭對學生的需求，家庭經濟條件，家庭學習條件，家長的文化程度，學生在家的學習、行為習慣。

(3)調查學生

以品德、成績、學習積極性、活動能力、身體和心理素質等五個方面分類摸底。

3 全面實施階段

(1)小組每月集中一次，學習、探討、交流.

(2)建立學生成長記錄檔案袋。

(3)每學期召開一次家長會，了解情況，支持配合。

(4)專訪村民委，了解學生的發展情況。

(5)召開各類學生座談會。

(6)修訂學生評價管理制度，促使學生健康發展。

4 總結階段

(1)歸納一份可操作的學生發展性評價卡。

(2)撰寫3000字左右的實驗論文。

六、課題組人員分工

錢海榮：主持負責課題研究

蔣香明：協助組長工作，負責校外對學生的評價

沈志根：協助組長工作，負責學生在校發展的評價

譚海林：協助組長工作，負責學生成長檔案袋的記錄

七、課題研究的條件分析

1、 全體師生都生在農村，能接受農村初中學生評價的改革。

2、 學校的硬件設施基本到位。

3、 新課程理念需要從多方面評價學生的發展。

4、 經校務委員研究決定，同意研究該課題，并經濟上專款保障。