初中數學課程體系

前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇初中數學課程體系范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

初中數學課程體系范文第1篇

關鍵詞：初中；信息技術課程；學習評價體系

1.信息技術課評價基本思想

信息技術課程作為一門基礎性和實用性較強的課程，對于學生基礎知識體系的構建以及實踐技能的提升都有重要的作用。對于信息技術課程的評價而言，要做到從多元的角度出發來進行評價，并且要注重評價與教學過程的有機融合，此外還要注重評價的開放性等，實現學習評價的科學性和客觀性，使其能夠更好的起到積極推動作用。

信息技術課程的評價應該具有多元性。具體而言，要從學習評價內容的豐富和完善方面出發，使其能夠更好的體現學生在學習過程中的各種智力因素的體現，比如學生的探究學習能力，實際的操作技能以及學生創新能力在教學中的體現等，使該種學習評價更好的體現學生的實際學習情況，實現學生能力的綜合認定。評價多元化還應該以多次的評價為保障。信息技術課程的學習是一個由淺到深、由生疏到熟練的過程，教師對學生的學習進行評價時，應該進行多次的評價來體現學生的能力，不能通過一次的評價就得出結論，而應通過多次的多樣性評價來剔除一些不確定因素的影響，使得評價更為客觀真實。對于學生的評價方式也應該是多樣化的，通過對學生的課堂表現、實踐作業的完成情況以及相關的課題討論等內容的評價來體現學生多方面的能力，以此來對學生進行考核評價，能夠更好的反應學生的自身情況，為教師的教學活動提供有益的參考。

其次，信息技術課堂的學習評價體系應該與教學過程有機結合。信息技術教學中，教師更加關注學生的知識技能以及其具體的行為表現，一般情況下，教師會以觀測到的學習結果作為評價的基礎，但是在學習中，學生所獲得的能力不僅僅是體現在作品上，更多的體現于其創作的過程中。因此，學習評價時，要將學生的學習成果與其學習過程有機結合，對于學生的知識技能獲得情況以及知識技能的應用技巧等給予充分的關注，使學生能夠以一種積極的態度投入到學習中。通過學生在學習中的合作以及探究和解決問題能力的培養和鍛煉，為學生信息技術課程學習以及創作能力的提升奠定良好的基礎。這種將學生的學習效果與過程有機結合的評價形式，能夠更為全面客觀的反應學生的實際學習情況。

再次，學習評價應該具有一定的應用型和可觀測性。在教學實踐中，信息技術課程要做到使學生更好的掌握技術的應用，使其能夠更為靈活的將該種技術應用于學習和生活中。學習評價還應具有一定的開放性，使學生能夠有更多的交流和溝通機會，并且在這過程中實現學生知識和技能的提升。通過這種開放性的評價使學生更好的認識自己的學習情況，使其在比較的基礎上實現自我學習計劃的調整和提升。

最后，信息技術課程的評價要注重學生的自我評價與教師評價的有機結合。在實踐中，教師評價對于學生的學習起著重要的作用，但是不能忽略學生自我評價的重要作用。在信息技術課程評價體系構建和完善的過程中，要注重學生自我評價的構成內容以及其作用的發揮，要使學生在教師的指導或者引導下開展自我評價，并且可以開展學生間的互評，使學生有更多交流的機會，使學生能夠獲得更多的自我認識，實現學生自我認識和能力的培養，為學生綜合素質的提升奠定良好的基礎。

2.信息技術課的評價方式

在信息技術課學習評價思路的指導下，對于評價的方式要不斷的完善，具體而言可以通過以下幾種方式進行評價：

第一，通過項目活動的應用來對學生的學習進行評價。信息技術課具有較強的實踐性，在評價中以協作學習作為主要形式，通過項目活動的應用使學生更多的參與到學習過程中，使其將知識與實踐活動有機結合，提高學生的專業技能。此外，還應注重學生協作能力以及問題分析和應用能力的培養，使學生能夠更好的提高其知識的表達能力和應用能力，并且實現其創新意識和思維能力的培養。這種評價方式的應用，能夠有效的激發學生的積極性，使其更為主動的參與到教學活動中，提高其技能和能力，使學習評價也更為客觀真實。

第二，要注重自我評價的應用。在教學中，自我評價對于學生自我認識有著重要的作用。信息技術課程教學中，教師應該將學生的自我評價作為一個重要的組成部分，使其做到評價的客觀性。學生開展自我評價時應有教師的指導，并且進行必要的檢查工作，使學生能夠更好的認識自我，并且能夠更為深刻的理解學習目標等，實現學生能力的綜合提升。

第三，觀察法是學習評價的另一種重要方法。信息技術教學中，要對學生的技能進行仔細的觀察，從而能夠更為客觀的評價學生的學習情況。教學中，教師應對學生的搜索能力、信息的歸納應用以及相關的文字處理能力等進行隨堂觀察，從中發現學生在操作中存在的一些問題及進步，從而能夠更為全面的對學生的學習做出評價。

3.信息技術課的評價標準體系

為了更好的實現學習評價的基本目標，我們在教學中便要建立較為科學完善的評價體系。具體而言可以通過一個評價體系參照表的形式來對學生的學習過程以及學習的結果等進行綜合的評價。

評價體系應該從學習的準備階段、學習活動的參與情況以及學習的結果等出發，對每一階段的內容進行評價要點的細化，使教師根據學生的實際情況進行必要的調整，從而更好的完成對學生的學習的評價。

結語：信息技術課程評價體系的完善，要有完整的評價思路作為保證，在此基礎上不斷的完善評價的方法，使其能夠更好的激發學生的積極性并且提高評價的客觀性和科學性。實踐中，對于評價體系的應用，要結合具體情況，將學生的學習與教學活動有機結合，不斷細化評價要點，使其更為客觀的反應學生的實際情況。

參考文獻：

[1] 吳冠濱.淺議過程性評價對初中生信息技術能力的培養策略[J].科學與財富，2014（4）

[2] 黃淑珍.初中《信息技術課程》學習評價體系初探[J].現代教育技術，2002（1）

[3] 羊蕓篦.初中信息技術教學的多元評價[J].中國科教創新導刊，2009（6）

初中數學課程體系范文第2篇

根據《標準》的基本理念提出了：“使數學教育面向全體學生，實現人人學有價值的數學；人人卻能獲得必需的數學；不同的人在數學上得到不同的發展。”……不僅在基本理念中強調學生是學習的主人，指出自主探索和合作交流是學生學習數學的重要方式。教師應設計生動有趣，適合學生水平的現實情景，引導學生從數量和空間關系去觀察、比較、分析、提出問題、進行猜想和實驗、推理和判斷等數學活動，不僅使學生獲得數學的知識，用數學知識去解決實際問題，而且更重要的是：使學生認識到數學原來就來自我們身邊的現實世界，是認識和解決我們生活和工作問題的有力武器，同時也獲得進行數學探究的切身體驗和能力。

每個學生都具有發現的潛能，由他們自己某種程度上通過組織和整理，進而重復人類數學發現的活動是可能的。數學課程應當推動這種潛能的開發，使學生通過提供足夠的資源、空間和時間，有重復人類數學發現活動過程的機會。

以下就學生主體性與自主學習的主要表現做如下闡述：

1. 充分調動學生的能動性充分調動學生的能動性就是讓學生想學、樂學。在傳統教學中，過于強調知識的傳授，傳授知識建立在對學生片面認識的基礎上，而學生只作為接受的主體，沒有形成主體的積極性、主動性、獨立性、創造性，而新課程改革的教學是為了培養創新型的人才，從認知領域、情感領域、技能領域的培養，達到認知掌握目標、技能達成目標、心理發展目標。因此，從教師方面，培養健全學生人格的發展和積極向上價值觀的形成，培養學生自信心、責任感、合作意識、創新意識、求實態度和科學精神，給學生提供思考、探究和具體動手操作的題材，讓每個學生都有機會接觸、了解、鉆研自己感興趣的數學問題，最大限度地滿足每一個學生的數學需要，最大限度地開啟每一個學生的智慧潛能。尊重自己已有的經驗，將豐富的現實情景引入課堂，鼓勵學生發展自己的解題策略，促進同伴間的合作與交流，使學生學會學習、學會做人和學會生活，讓學生感受數學學習的內在魅力。從學生方面，自主學習是一種自律學習，一種主動學習，它走出強迫性學習的沼澤地，使學生的求知需要和自我實現的需要得到實現，不斷獲得學習的成功，感受到成功的歡樂與幸福，從而變信心不足為充滿信心，從而想學、樂學，使學生的自主性、能動性得到充分的發揮。

2. 培養學生的獨立性 獨立性相對于依賴性，在新課程理念中，學生的學習從應依賴走向獨立。自主學習的實質就是獨立性，獨立性是自主學習的靈魂。著名教學論專家江山野認為學生的“獨立性”有這么四層意思：第一是：每個學生都是一個獨立的人，學習是學生自己的事情，這是教師不能代替也是代替不了的。教師只能讓學生自己讀書，自己感受事物，自己觀察、分析、思考，從而使他們自己明白事理，自己掌握知識。第二是：每個學生都是獨立于教師的頭腦之外，不依教師的意志為轉移客觀存在。教師要想使學生接受自己的教導，首先就要把學生當作不依自己的意志轉移的客觀存在，當作具有獨立性的人來看待，使自己的教育和教學適應他們的情況、條件的要求和思想認識的發展規律。第三是：每個學生都有一種獨立的要求。他們在學校的整個過程也就是一個爭取獨立和日益獨立的過程。第四是：每個學生，除有特殊原因外，都有相當強的獨立學習能力。自主學習要求我們教師充分發展自己的獨立性，正確引導學生發揮自己的獨立性、充分發展自己的獨立性，從而有力培養學生獨立學習和獨立解決問題的能力。 新研制的課程標準從“知識與技能、過程與方法以及情感態度價值觀”出發，確定哪些知識、技能是學生終身發展必悲的，同時重新界定新時期基礎知識和基本技能的概念，并且強調學生學習與方法。北師大教授康健認為：“學習變成了生活的一部分，不是光工作，而是變成了安身立命之本，是生命里最重要的組成部分，未來社會發展太快了，不學習，生存就要受到挑戰、受到威脅，這一點不光是對孩子，對我們所有的人都很重要。”德國教育家第斯多惠說：“一個人要不主動學會些什么，他就一無所獲，不堪造就，人們可以提供一個物體或其他什么東西，但是人卻不能提供智力，人必須主動掌握、占有和加工智力。”因此，培養學生愿意主動、獨立的學習是非常重要的。

“自主學習”確立了：“先學后教”的原則：先大膽放手讓學生獨立學習，解決現有發展區的問題：然后根據自學中存在的問題開展有針對性的提高教學，解決最近發展區的問題。值得強調的是，就是在教師教的過程中，也依然要十分注重啟發培養學生的獨立學習能力，讓學生自主學習，會學、善學。

3. 充分了解學生的獨特性“教學課程標準”指出，教學課程不僅要考慮教學自身的特點，更應遵循學生學習數學的心理規律，強調從學生已有的生活經驗出發，讓學生經歷知識的形成與應用的過程，從而更好地理解數學知識的意義，掌握必要的基礎知識與基本技能，發展應用數學知識的意識與能力，增強學好數學的愿望和信心。關注學生個性品質的培養塑造；不僅促進學生在德、智、體諸方面較全面的發展，而且促進每個學生相對于他自己而言是最好的發展。著名人才學家王通訊認為：“我們過去強調共性較多，強調個性較少，對個性凸顯者往往缺乏寬容。這就有一個轉變觀念的問題，我們應用一題最 愛的心去保護孩子個性，而不能用統一模式來評價孩子個性的發展。”注重學生個性的素質教育應包括以下幾個要點：

一是把學生看成一個理性，感性和靈性的“全人”，而不是吸收、儲存知識的倉庫或者專門應付考試的機器人。

二是確認“教”是手段，“學”才是目的；教師不是教“教材”(書)，而是教“學生”(人)。

三是教師應了解、尊重、欣賞并發揮學生個性由因材施教達到人盡其才。

四是通過各種教學設計與措施，使每位學生獲得成功的經驗，進而由先前成功的經驗助長學生以后不斷獲得成功。

數學教學活動必須建立在學生的認知，發展水平和已有的知識經驗基礎之上。教師應著眼于學生終生學習的愿望和能力，從學生的生活經驗和知識經驗出發，根據學生的年齡特點和心理發展規律圍繞教學目標，精心選題，加強課堂練習，以達到掌握目標的目的。練習應分為三類：A類，課本練習題適應基礎差的學生；B類，課本A組題，適應中等的學生；C類，補充練習，適應于優生。通過分層練習，使不同層次能學習均主動達標，體現了學生的獨特生。

4. 在學習上培養學生的合作性 《數學課程標準》指出：“動手實踐，自主探索，與合作交流是學生學習數學的重要方式……學生要有充分的從事數學活動的時間和空間，在自主探索、親身實踐，合作交流的氛圍中，解除困惑，更清楚地明確自己的思想，并有機會分享自己和他人的想法。”作為教師應關注學生主動參與、樂于探究、交流與合作的學習方式。

總之在數學新課程改革中，教師應改變傳統的教學模式，重視學生的主體，倡導學生自主學習、合作學習、探究學習，引導學生主動參與到整個學習過程中去。在課堂教學中，以“活動”為主，不“鎖住”學生；以“發現”為主，不“代替”學生；以“鼓勵”為主，不“鉗制”學生，讓學生“先看、先想、先說、先練”。

參考文獻

［1］《教學課程標準解讀》(教育部基礎教育局組織編導)

［2］《指導——自主學習》(王永、余文森、張文質編)

初中數學課程體系范文第3篇

一、緊扣學習對象主體特性，實施主體性教學活動

課堂教學的對象是學生，學生在整個習題課教學課堂中居于主體地位。初中數學新課程改革實施綱要指出：“將學生主體置于教學核心地位，堅持以生為本教學理念，凸顯學生主體特性，重視學生內在能動特性培養”。這就要求，新課改下的初中數學教師在開展習題課教學活動中，不能忽視學生主體特性，將教師的“講解”取代學生的“實踐”，而應該抓住學生個體所具有的內在能動特性，利用數學習題的內在豐富特性，將初中生引入能動探究、分析、解答問題案例活動之中，讓教師的“教”促進學生的“學”，實現“教”與“學”之間的有機統一，同頻互動，培養和提升學生主體內在能動特性。如在“軸對稱圖形”習題課教學中，教師為了激發學生主體的內在能動特性，利用數學學科生活性特征，設置了現實生活中學生經常見到的“蝴蝶、蜻蜓、飛機、風箏以及紅雙喜剪紙”等顯而易見的現實問題案例，引導學生圍繞此方面習題案例開展解題活動。與此同時，教師要發揮自身親和作用，與學生主體建立融洽師生關系，將學生在“親其師”過程中，產生主動學習情感潛能。這樣，初中生主體內在特性有效激發，探析解答習題活動深入參與，主動參與教師教學活動，實現教學相長。

二、緊扣能力培養目標要求，實施探究性教學活動

新課程標準明確指出，要將學習能力素養培養擺在重要地位，堅持學習能力培養為第一要務，提供學習能力鍛煉的有效舞臺，強化學習過程的指導，傳授解決問題的經驗方法。當前，在初中數學習題課教學中，學習能力技能培養已成為習題課教學的出發點和落腳點，成為習題課教學的重要目標要求。初中數學教師應將學習能力素養培養滲透于習題課教學活動始終，將解題過程變為學生探究實踐的過程，指導學生更加深入高效地探究分析問題案例活動，引導學生更加深刻地掌握解決習題解答策略，培養和提升初中生解題能力素養。

問題：已知，有一個三角形ABC，∠B=∠C，AD是BAC的∠A的角平分線，交邊BC于點D，做點D作DEAB，垂足為E，過點D作DFAC，垂足為F。求證：BE=CF。

學生探析問題條件，認為，“該問題主要是關于全等三角形的性質與定理的運用”，探析問題條件和解題要求內在關系中，得出解題思路為：“只要找出構建符合RtBDE≌RtCDF的條件關系，證明其全等即可求證”。解題方法略。師生共同探析歸納解題規律方法：“本題涉及到角平分線的性質及三角形全等的判定定理，在實際問題案例教學中要注意正確運用和實踐”。

在習題教學中，教師將解題要求和任務留給學生完成，學生在觀察問題條件、探析解題思路、解答問題過程中，思考分析、探究實踐、歸納推理等方面的學習能力素養得到了有效鍛煉，將新課改提出的“能力培養第一要務”標準要求進行了有效地落實。

三、緊扣因材施教教學原則，實施整體性教學活動

習題課教學的對象是學生，學生個體由于生活環境、解題技能、思維分析、智力發展等方面存在一定的差異，導致其學習能力和學習效能之間存在一定的差距。新課程標準指出：“要關注學生個體之間的差異性，實施因材施教的教學原則，通過分層教學、差異教學等活動形式”，實現“人人獲得發展和進步，人人掌握必需的數學知識”。因此，在習題課教學中，教師不能“一個標準”、“一把尺子”進行習題講解訓練活動，而應該根據學生個體之間的差異特性，滲透因材施教的教學原則，通過設置具有層次性的習題案例，進行針對性的訓練，開展遞進性的講解，讓不同學生都能有展示“風采”的實踐“舞臺”，參與到習題課教學實踐活動之中，實現整體進步和共同發展。

初中數學課程體系范文第4篇

一、問題情境的構成要素

專業上，對于問題情境的解釋是這樣的，是指個人自己覺察到的一種“有目的的但不知道如何達到”的心理困境。通俗地說，問題情境就是一種心理狀態，是學生發現問題，并且發現這個問題與自己的知識水平、能力水平不匹配、不平衡，并想要急切解答這個問題的一種心理狀態。

從這個解釋上可以分析，問題情境首先存在一個學生未知的問題或者事物。然后作為學生還有要認知問題的欲望，從而產生動力。作為主體的學生也具備相應的知識水平，雖然還不足以解決這個問題。

這里最重要的是動機，思維動機。學生具備相應的知識和能力水平，對于問題才有一定的認識，但由于與解決問題所需的知識還有差距，因此顯得這個問題解決起?砭哂心訊齲?學生無法很容易的達到目的，因此，產生了想要解決的欲望，也就產生了

動機。

另外，學生的知識水平成為解決問題的可能要素。學生不具備相應的知識和能力，根本無法理解問題，也根本不可能對問題產生興趣。學生只有具備相應的知識，而這知識又與問題存在差距才能產生動力，而差距的大小決定了解決問題的難易，差距小就更容易些，相反差距大就會更難。

二、創設問題情境的基本原則

1.誘導性

在創設問題情境時，一定要保證問題具有誘惑性和導向性。也就是對于學生來說要有吸引力，學生對于問題設置的很感興趣，才可以開始行動。喚起學生的求知欲望，使他們進行積極的思考。這就需要老師了解學生的興趣、愛好，把握這個年齡的特征，了解他們的想法，做到有的放矢。

2.度的把握

凡事都要把握好度，在這里對于問題情境的設置也是如此，設置的難度過高，學生已具備的知識無法理解，或者干脆不知所云，那么就無法激發學生學習的興趣，反之，設置的難度過低，學生很容易解決問題，那也就不能稱之為問題了。“跳一跳摘桃子”就是這個道理，桃子樹高于你的身高，伸手不能很容易得到，只有跳起來，才能夠到。也就是說只有通過努力，但又不是盲目的努力能夠實現的目標才是最好的目標。

3.由淺入深的設置

對于問題的設置，建議應該由淺入深，這樣設置有層次，使得學生對于問題的理解也可以循序漸進，不至于一上來就遇到過難的問題，而失去探索的欲望，并且這個由淺入深的過程也是一個啟發學生、引導學生的過程，要給他們指出一個正確的思考方向和思維方式，使學生明確思路。

4.振動性

老師對于問題的設置，不能局限于老師自己的思維里，更不能要求學生也按照自己的思維方式和方法進行思考。老師應該提出問題后拋磚引玉，用問題誘導學生，產生振動，讓學生各抒己見，積極表達而不局限于一種思路里。

三、問題情境預設的途徑

1.問題設置要以學生的興趣為出發點

根據學生的興趣愛好，了解學生的性格特點、年齡特征以

及他們的知識能力。著眼于這些，進行設置問題，往往更能吸引

學生。

2.設置啟發性的問題情境

在教學中，尤其是數學教學中，啟發學生是常用的手段。

3.合理利用學生的錯誤進行預設

學生在解答問題的時候經常會出現這樣那樣的問題，這也有可能是學生固有的思維定式造成的想當然，從而導致錯誤的產

生。老師應該有目的地利用這些錯誤進行預設，這樣學生掌握起來更容易。

下面集合以上的內容和自身的教學，總結了情境預設的過程和方法供大家參考：

初中數學課程體系范文第5篇

關鍵詞：學以致用；信息技術課程；實用性

近來，信息技術課程在初中教學中得到快速地發展，特別是多媒體技術在教學中的應用，對信息課程的發展起著非常重要的作用。當前的信息技術課程展現出良好的發展狀態，學生經過信息課程熟練地掌握了信息課程方面的知識。但是在信息課程取得一定發展成果的同時還存在很多問題。本文主要對信息技術課程中存在的問題進行簡要的分析，以使信息技術更加具有實用性。

一、初中信息技術課程缺乏實用性

信息技術是最近發展起來的一門新課程，家長和學校對于傳統中的課程非常重視，對于信息技術課程的重視程度不夠高，因此，初中信息課程往往會被其他傳統型的課程所取代，使信息技術課程的作用沒有充分地發揮出來，未能取得良好的教學效果。因為信息技術課程受到了家長和學校的忽視，繼而學生也認為信息技術課程不重要，學不學都無所謂，很多學生在信息課程中不認真聽講，甚至去看其他課程的書，使信息技術課程無法達到預定的教學目標。信息技術課程教學的過程中，很多教師偏向于利用傳統的教學模式進行教學，教師在講臺上講課，學生被動地聽取教師所講授的知識，使整個教學課堂缺乏新意，未能充分發揮學生在教學中的主體性地位，未能調動學生學習的積極性和主動性，使得整個課堂顯得枯燥乏味，缺乏生機和活力。

二、讓初中信息技術課程學以致用

當前的信息化社會中，對初中信息化課程的教學要求越來越高，不能采用傳統的教學方式進行教學，教師要讓學生真正的掌握到計算機技術。信息化技術的掌握對于學生能否適應當前的時代產生了直接影響，是學生在初中階段重點學習的內容之一，如果學生能夠對于學習到的信息技術學以致用，學生在日后的學習中就會受益匪淺。比如，學生可以把信息技術當做工具，對其他學科的知識不斷地進行擴展，對于預習以及復習中建立知識結構有著很大的幫助，讓信息技術能夠對學生的校園生活起到有效的保障。因此，信息技術在初中課程教學中非常的重要，如何讓學生做到學以致用是教育工作者需要進行思考的問題。

當今時代中很多初中信息課程是在小學信息技術學習的基礎上進行承接，并在這一基礎之上對于課程進行擴展。與小學階段學習不同的是，初中的信息技術強調學習技術的實用性。對于很多學生來說，對初中階段學到的內容并不是特別陌生，在日常生活中對于所學到的知識接觸得非常廣泛，多少會有些基本的認識，在小學階段的學習中也得到了一定的基礎，例如，“信息處理與計算機”就是小學課程中“認識計算機”內容的深化；“Windows操作系統簡介”就是“Windows初步使用”內容的承接，設置這一內容就是讓學生對Windows操作系統具有更加直觀的了解；初中階段在信息技術教學中的“PPT應用制作”就是“初級多媒體幻燈片”內容的延伸；“網絡基礎應用”對于“因特網的簡單應用”有著很大的承接關系。學生在進入初中之后，求知的欲望非常強，教師在課堂中要多結合身邊的一些例子，讓學生認識到計算機知識的重要性，把學習到的信息技術應用到生活中。

三、提高初中信息技術課程實用性的措施

適當的教學方法對初中信息課程的實用性提供了有效保障，也是教師在課堂上表現的評價方法，是提高信息技術教學質量的重要前提。在信息技術教學的過程中，要利用合理的方法來提高信息技術教學的實用性，提高教學的質量。當前很多初中的硬件設備建設已經完善，信息技術教學也應當跟隨時代的潮流得到發展，對以往比較好的教學模式進行發展和繼承，對于比較舊的課程要及時地進行更新，多聽取學生的建議，靈活地進行教學，充分地調動學生的積極性和主動性，利用有限的時間多講、多練，對教學實踐給予重視。要讓學生多進行實踐，讓學生獲得比較好的上機體驗，對學生知識的理解提供比較大的空間。信息技術與傳統學科不同，光靠死記硬背難于達到良好的教學效果，要對每一位學生充滿信心，改變傳統的應試教育思想，讓學生在學習中學到更多的實用性知識，讓學生主動地學習知識，在發現問題、查找資料中找出解決問題的方案，教師在學生學習的基礎上加以指導，讓學生學習到的知識得到鞏固，同時，培養學生的創新意識。

當前教師的主要職能是教書育人，對于課堂上的知識要進行設計，結合教材的內容，選取合適的教學方法來進行教學，在符合教學實際要求的基礎上培養學生的學習興趣，提高信息技術的課堂效率，讓學生把學習到的信息技術充分的得到應用。