英語口語培訓(xùn)總結(jié)

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英語口語培訓(xùn)總結(jié)范文第1篇

關(guān)鍵詞：跨文化交際能力；英語口語現(xiàn)狀；英語口語的提高

中圖分類號(hào)：H319 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-2738（2012）06-0011-01

一、引言

英語口語技巧和能力是英語學(xué)習(xí)過程中的重要組成部分。英語表達(dá)能力往往能反映出以下幾種英語水平，如：?jiǎn)卧~量，邏輯能力，推理能力，跨文化交際能力。在所有這些方面當(dāng)中，跨文化交際能力扮演者非常重要的角色。但是對(duì)于一部分學(xué)習(xí)外語的非英語專業(yè)的學(xué)習(xí)者來說，由于并沒有獲取足夠的跨文化交際能力的時(shí)間或者是相應(yīng)的課程。許多英語學(xué)習(xí)者總是抱怨，為什么自己都通過了大學(xué)英語四、六級(jí)考試，可是卻不能進(jìn)行流利的英語口語交流或表達(dá)。實(shí)際上，跨文化交際能力是影響英語口語流暢性中一項(xiàng)相當(dāng)重要的因素。所以跨文化交際能力在英語口語的中的地位不容置疑。

二、跨文化交際與大學(xué)英語教育

根據(jù)大學(xué)外語課程設(shè)置的需要和要求，大學(xué)英語教學(xué)的主要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生全面的語言應(yīng)用能力，從而形成相應(yīng)的文化語境意識(shí)。英語口語表達(dá)是全面語言能力中重要部分之一，其特殊的地位在英語教學(xué)過程中不可忽視。因此如何提高英語交際能力成為一個(gè)急需解決的問題。跨文化交際能力則是影響英語口語表達(dá)中重要因素之一?？缥幕浑H存在于生活的每一個(gè)角落。它包括語言知識(shí)和文化知識(shí)兩個(gè)方面。Chen 和 Starosta給出了跨文化交際的概念。跨文化交際能力是指在特定的語境下能夠做出有效的、適合和準(zhǔn)確的交際行為。語言是文化的表現(xiàn)，語言的運(yùn)用會(huì)受到文化因素的影響。正確足夠的跨文化交際的輸入將會(huì)帶來成功的語言應(yīng)用能力。在當(dāng)今的大學(xué)英語口語教學(xué)中，仍然存在許多的問題。提高非英語專業(yè)學(xué)生英語表達(dá)能力以及加強(qiáng)其跨文化交際的能力和意識(shí)將成為英語教學(xué)過程中非常重要的任務(wù)。

三、研究方法

1.文獻(xiàn)法：通過查閱和閱讀許多有關(guān)跨文化交際能力的書籍、報(bào)刊，以及上網(wǎng)瀏覽有關(guān)大學(xué)英語學(xué)習(xí)者英語口語和跨文化交際能力。

2.分析法：對(duì)比分析、原因結(jié)果分析。

3.探究法：提出可行的方法避免非正式和不正確的英語口語表達(dá)，提高英語口語表達(dá)的能力。

四、非英語專業(yè)大學(xué)生英語口語現(xiàn)狀

Lado指出在語言應(yīng)用的過程中，學(xué)習(xí)者總是把他們自己的生活習(xí)慣考慮在其中，因此在交際過程當(dāng)中往往會(huì)產(chǎn)生一些錯(cuò)誤語言的產(chǎn)生。

1.文化負(fù)遷移。

一些英語學(xué)習(xí)者總是傾向把自己的生活習(xí)慣考慮其中，久而久之形成的生活習(xí)慣和文化因素的干擾讓學(xué)習(xí)者在焦急過程中或多或少受到這種文化的影響。

2.跨文化交際能力知識(shí)的缺乏。

跨文化交際能力知識(shí)的缺乏是影響大學(xué)英語學(xué)習(xí)者一個(gè)十分重要的因素，跨文化交際能力知識(shí)的多少將直接導(dǎo)致英語學(xué)習(xí)者口語的層次。一些大學(xué)英語學(xué)習(xí)者把此歸結(jié)為沒有獲得足夠量的跨文化知識(shí)，諸如上述例子中的錯(cuò)誤時(shí)有發(fā)生。對(duì)于非英語專業(yè)英語學(xué)習(xí)者而言確實(shí)是難以獲得相關(guān)足夠的知識(shí)量。一方面是由于教師資源的有限，另外一個(gè)原因則是專業(yè)類別的限制。非英語專業(yè)英語學(xué)習(xí)者很難有足夠多的時(shí)間和精力把大部分時(shí)間用來學(xué)習(xí)英語，即便是認(rèn)真的學(xué)習(xí)，也只是幾個(gè)月或者是周期為一年的學(xué)習(xí)，為的是通過相關(guān)英語考試，考試過后又把自己的學(xué)習(xí)重點(diǎn)放到了自己的專業(yè)上，所以學(xué)習(xí)的英語的狀態(tài)沒有得到保持，所以便會(huì)很快的忘記，這樣的惡性循環(huán)一次又一次的發(fā)生?？墒菂s沒有真正的掌握和儲(chǔ)備好相關(guān)的知識(shí)，而只是應(yīng)付考試罷了。

五、英語口語的提高與跨文化交際能力

在提高跨文化交際的意識(shí)方面許多大學(xué)英語學(xué)習(xí)者根本沒有意識(shí)到學(xué)習(xí)跨文化交際能力的重要性。但是隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化?？缥幕浑H能力變的越來越重要。Carl Geogers 提到真正的交際只存在于聽懂的情況下。眾所周知，語言在人與人的交際中的角色是無法忽視的，但是由于文化的多樣性以及語言的特殊性和獨(dú)一無二性使得交際過程并沒有那么的順利，為了減少這種不順利情況的發(fā)生，重中之重就是讓學(xué)習(xí)者獲得相應(yīng)的交際原則和能力。從而提高英語學(xué)習(xí)者的跨文化交際能力，減少英語口語交際中諸多的不順利。對(duì)于非英語專業(yè)的大學(xué)生，由于自身專業(yè)的限制和英語課時(shí)的限制，可以在選修課上增設(shè)與跨文化交際相關(guān)的課程。或者是增設(shè)課外英語文化學(xué)習(xí)的分量。關(guān)于跨文化交際的培訓(xùn)，一共有六種。許多的教學(xué)實(shí)驗(yàn)都會(huì)用一種或者集中方法結(jié)合起來，但是最基本的跨文化培訓(xùn)的方法便是：信息培訓(xùn)，文化意識(shí)培訓(xùn)，交際培訓(xùn)。信息培訓(xùn)是指學(xué)習(xí)者通過課堂、小組討論、錄影帶和閱讀材料獲得所學(xué)語言的文化知識(shí)。其中又包括以下幾個(gè)小的方面：所學(xué)語言國(guó)家的地理、氣候等等。以及生活中的學(xué)校教育、醫(yī)療設(shè)施、就業(yè)、旅游。通過學(xué)下以上相關(guān)內(nèi)容的交際能力的培養(yǎng)主要是在了解其他國(guó)家生活方式和文化的基礎(chǔ)上，提高自己學(xué)生的管文化交際的能力，從而為學(xué)生在英語口語表達(dá)中減少可預(yù)防的錯(cuò)誤和障礙。

六、總結(jié)

跨文化交際能力與英語口語表達(dá)有著十分密切的關(guān)系，是否能夠掌握跨文化英語交際能力將決定英語口語表達(dá)水平的層次和質(zhì)量，所以非英語專業(yè)的學(xué)生在掌握英語基礎(chǔ)知識(shí)的情況下，應(yīng)該學(xué)習(xí)相應(yīng)的跨文化交際能力提高英語表達(dá)的準(zhǔn)確性。

參考文獻(xiàn):

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英語口語培訓(xùn)總結(jié)范文第2篇

【關(guān)鍵詞】教改模塊教學(xué)教學(xué)效果

【中圖分類號(hào)】G642【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】1006-9682(2010)02-0176-02

【Abstract】Based on the teaching innovation in polytechnic and practical teaching experinece, this thesis introduces oral English module teaching methods as well as its traing mode and teaching process, its effects. also comes along.

【Key words】Teaching innovationModule teachingEffects of teaching

一、引 言

為了促進(jìn)學(xué)校的內(nèi)涵發(fā)展,真正實(shí)現(xiàn)“以就業(yè)為導(dǎo)向,以服務(wù)為宗旨”的職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo),高職高專教學(xué)改革已在各個(gè)職業(yè)院校陸續(xù)展開,作為職業(yè)院校的老師也通過各種方式接受培訓(xùn),擯棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式,即無視職業(yè)教育的職責(zé)和定位,把傳統(tǒng)高校的一套做法直接搬到職業(yè)教育課堂中,形成普通高校課程的“壓縮餅干”;只重視知識(shí)的傳授、積累,忽視學(xué)生“學(xué)習(xí)能力”的培養(yǎng)、訓(xùn)練。培養(yǎng)出來的學(xué)生與實(shí)際需要相脫節(jié)。反應(yīng)在英語口語課堂的教學(xué)中,表現(xiàn)為教學(xué)目標(biāo)模糊,教學(xué)內(nèi)容缺乏針對(duì)性,教法單一,學(xué)生英語口語的運(yùn)用能力低下。

二、戴士弘教授提出的職教課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)創(chuàng)新――6+2基本原則

職教教育教學(xué)理念的核心是“6+2”基本原則。原則中的“6”指的是:①工學(xué)結(jié)合、職業(yè)活動(dòng)導(dǎo)向;②突出能力目標(biāo);③項(xiàng)目任務(wù)載體;④能力實(shí)訓(xùn);⑤學(xué)生主體;⑥知識(shí)理論實(shí)踐一體化的課程教學(xué)。原則中的“2”指的是:①某些課程教學(xué)內(nèi)容必須注意采取“滲透”到全院所有課程中去的方式,而不能僅依賴集中上課的方式。②對(duì)于職業(yè)能力中的“核心能力”如自學(xué)能力、創(chuàng)新能力等必須更注意采取“滲透”到所有課程取得方式,而不能僅依賴集中培訓(xùn)等上課方式。

三、模塊教學(xué)概念

模塊教學(xué)就是圍繞一個(gè)能力和素質(zhì)教育專題,在教法上強(qiáng)調(diào)知能一體,在學(xué)法上強(qiáng)調(diào)知行一致,集中開展相關(guān)的理論知識(shí)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、操作技能以及活動(dòng)方式、方法、方案的同步式一體化的教與學(xué),以實(shí)現(xiàn)具體能力和素質(zhì)的培養(yǎng)目標(biāo)的教學(xué)模式。

四、英語口語模塊教學(xué)整體設(shè)計(jì)

筆者作為高職院校的一名英語老師,也在高職高專教學(xué)改革的浪潮推動(dòng)中,進(jìn)行了英語口語模塊教學(xué)方面的探索與實(shí)踐。接下來,筆者將以本校英語教育專業(yè)所開設(shè)的英語口語II為例,談?wù)動(dòng)⒄Z口語模塊教學(xué)的整體設(shè)計(jì)。

1.以職業(yè)崗位需求為依據(jù),確定整體目標(biāo)。

首先,要求授課老師對(duì)所教專業(yè)對(duì)應(yīng)的工作崗位非常熟悉,比如:此工作崗位的工作性質(zhì)是什么?學(xué)生要?jiǎng)偃未斯ぷ鲬?yīng)該具備哪方面的能力與素質(zhì)?此工作對(duì)英語口語能力又有何要求?教師對(duì)這一系列的問題應(yīng)非常清楚。筆者所教授的專業(yè)為英語教育。英語教育專業(yè)對(duì)應(yīng)的工作崗位是小學(xué)英語教師。具備良好的英語口頭表達(dá)能力,并能熟練地運(yùn)用英語口語組織課堂教學(xué),是作為一名小學(xué)英語教師必備的職業(yè)素質(zhì)。因此本專業(yè)的英語口語的整體目標(biāo)確定為“培養(yǎng)學(xué)生良好的英語口語表達(dá)能力及運(yùn)用英語口語組織小學(xué)英語課堂教學(xué)的能力”。其次,要用具體、可檢驗(yàn)的語言對(duì)能力目標(biāo)進(jìn)行描述。具體表現(xiàn)為:

(1)能夠根據(jù)一組(6～8張)情景圖,講述3～5分鐘的英語童話故事,并能夠在以后的教學(xué)中引導(dǎo)小學(xué)生看圖講故事。

(2)能夠就人物演講、事物演講、過程演講、說服演講的具體要求擬定提綱,并進(jìn)行3分鐘左右的演講。

(3)能夠就介紹人物演講、介紹事物演講、介紹過程演講、說服演講的內(nèi)容進(jìn)行即興問答。

(4)能夠合理地運(yùn)用課堂教學(xué)口語進(jìn)行課堂教學(xué)演講。

(5)能夠就教育、時(shí)事政治、人性與道德、人文與環(huán)境、婚姻與情感類話題進(jìn)行辯論。

2.圍繞能力目標(biāo),設(shè)計(jì)綜合貫穿性項(xiàng)目。

如何實(shí)現(xiàn)一系列的能力目標(biāo)呢?使用市場(chǎng)上任何一本口語教材是沒辦法達(dá)到能力培養(yǎng)目標(biāo)的,這就要教師選擇一個(gè)綜合項(xiàng)目作為課程能力訓(xùn)練的載體。所選擇的項(xiàng)目必須符合實(shí)用性、典型性、覆蓋性、綜合性、趣味性、可行性等原則。綜合項(xiàng)目的選擇盡量與職業(yè)崗位掛鉤,綜合項(xiàng)目下面需要若干個(gè)項(xiàng)目模塊支撐,并且盡可能是綜合項(xiàng)目的子項(xiàng)目,用于訓(xùn)練學(xué)生的單項(xiàng)能力。

以筆者的綜合項(xiàng)目設(shè)計(jì)為例,選取在學(xué)期末舉行一次“班級(jí)英語口語大賽”作為綜合貫穿項(xiàng)目,貫穿教學(xué)始終。結(jié)合英語教育專業(yè)培養(yǎng)小學(xué)英語教師的目標(biāo)及《小學(xué)英語新課標(biāo)》課程標(biāo)準(zhǔn),分為“看圖講故事”、“英語演講”、“英語辯論”三個(gè)教學(xué)模塊,共15個(gè)訓(xùn)練任務(wù)。通過大量的口語訓(xùn)練,使學(xué)生養(yǎng)成用英語思維的習(xí)慣,培養(yǎng)較強(qiáng)的語言組織能力及英語口頭表達(dá)能力,以確保學(xué)生能夠流利地用英語進(jìn)行交際及組織小學(xué)英語課堂教學(xué)。

3.第一堂課設(shè)計(jì)

傳統(tǒng)模式的第一節(jié)課,基本上是從緒論開始,而新模式下的第一節(jié)課,教師應(yīng)開門見山地向?qū)W生交代本課程的教學(xué)目標(biāo),綜合貫穿項(xiàng)目、項(xiàng)目任務(wù),告之課程進(jìn)程、作業(yè)進(jìn)程,說明考核方式,然后進(jìn)入內(nèi)容主題,用鮮明典型的案例、實(shí)例、問題引起學(xué)生的興趣,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)、掌握新技能的愿望。

4.課程考核設(shè)計(jì)

如何檢測(cè)學(xué)生是否達(dá)到該課程的能力培養(yǎng)目標(biāo)呢?這就要求教師要基于項(xiàng)目任務(wù),制定合適的課程考核方式?？己朔绞胶褪侄慰梢远鄻踊?用綜合項(xiàng)目進(jìn)行考核或在職業(yè)現(xiàn)場(chǎng)考核都是可

行的?？己艘龅饺?、公正。筆者所采用的考核方式如下:

課程考核成績(jī)=考勤成績(jī)(10%)+課堂表現(xiàn)成績(jī)(20%)+作業(yè)成績(jī)(10%)+項(xiàng)目考核成績(jī)(40%)+終結(jié)性考核成績(jī)(20%)

五、各個(gè)模塊的訓(xùn)練方式、手段及步驟

模塊一的教學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生用兒童化的語言看圖講故事的能力。教師可以從小學(xué)生特別喜歡的卡通故事中節(jié)選一些小故事作為訓(xùn)練項(xiàng)目,并準(zhǔn)備好相關(guān)的情景圖,著重訓(xùn)練學(xué)生看圖講故事的方法技巧及故事語言表達(dá)技巧。教學(xué)步驟為:故事導(dǎo)入――布置任務(wù)――小組討論――代表匯報(bào)――教師點(diǎn)評(píng)講解―學(xué)生操練展示――師生點(diǎn)評(píng)――歸納總結(jié)。項(xiàng)目教學(xué)結(jié)束后,要求小組合作,每位學(xué)生刻錄一張時(shí)長(zhǎng)為10分鐘的“看圖講故事”教學(xué)光盤。

模塊二的教學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生的演講能力。根據(jù)日常生活和教學(xué)的需求可以設(shè)置以下訓(xùn)練任務(wù):介紹人物演講、介紹事物演講、介紹過程演講、說服性演講及課堂演講。其教學(xué)步驟為:創(chuàng)設(shè)情景――布置演講任務(wù)――小組討論――準(zhǔn)備演講――呈現(xiàn)演講――即興問答――師生點(diǎn)評(píng)――歸納補(bǔ)充――鞏固訓(xùn)練――成果展示。

模塊三的教學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生語言思辨能力?？梢赃x取不同的辯論專題作為其訓(xùn)練項(xiàng)目,內(nèi)容可涉及教育、時(shí)事政治、自然環(huán)境及情感等方面的話題。為了使每位同學(xué)能有更多的機(jī)會(huì)參與辯論,可采取“競(jìng)技式辯論”與“自由式辯論”相結(jié)合的方式,這樣既可以突出辯論賽的競(jìng)技性,又可以做到全員參與。

六、英語口語模塊教學(xué)效果

傳統(tǒng)的英語口語教學(xué)目標(biāo)不明確,內(nèi)容冗雜,很難訓(xùn)練學(xué)生的口語實(shí)際運(yùn)用能力;另外,傳統(tǒng)英語口語教學(xué)方法單一,不容易激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣。而運(yùn)用模塊式教學(xué),使得口語教學(xué)的目標(biāo)明確,內(nèi)容更具針對(duì)性,容易培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)口語能力;且改革后的英語口語教學(xué)在教學(xué)方式上多樣化,老師與學(xué)生之間容易互動(dòng),更容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。實(shí)踐證明,這種模式是很受學(xué)生歡迎的,同時(shí)也提升了學(xué)生就業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)力。對(duì)教師而言,模塊式教學(xué)可以大大促進(jìn)教師們的專業(yè)水準(zhǔn)和科研能力的提高。

參考文獻(xiàn)

英語口語培訓(xùn)總結(jié)范文第3篇

【關(guān)鍵詞】旅游英語口語；任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法；實(shí)施

【中圖分類號(hào)】G712

隨著我國(guó)旅游業(yè)的不斷發(fā)展，越來越多的外國(guó)游客的到來對(duì)旅游從業(yè)人員的素質(zhì)有了新的要求，即旅游從業(yè)人員的口語要從一般的英語口語轉(zhuǎn)向客戶服務(wù)的專業(yè)英語口語。基于職業(yè)的需求，我們要加強(qiáng)旅游從業(yè)人員專業(yè)英語的培訓(xùn)，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)這一新的教學(xué)方式對(duì)其加以訓(xùn)練，模擬實(shí)際工作情景，提高學(xué)生的自主創(chuàng)新能力，為其在日后的工作中奠定一定的基礎(chǔ)。

1.旅游英語口語的定義及特點(diǎn)

1.1 旅游英語口語的定義

旅游英語口語就是在提供導(dǎo)游和酒店服務(wù)人員在工作中采用的英語，以一般英語為基礎(chǔ)，但是，在實(shí)際的工作中，我們需要根據(jù)不同的情景與服務(wù)要求，運(yùn)用不同的專業(yè)詞匯與技能，將語言與技能進(jìn)行完美的結(jié)合，給人提供一個(gè)優(yōu)質(zhì)的服務(wù)，從而提高整體服務(wù)質(zhì)量。

1.2 旅游英語口語的特點(diǎn)

在導(dǎo)游和酒店服務(wù)工作中，語言作為與顧客溝通交流的重要工具，是無法取代的。語言與服務(wù)的關(guān)系更是親密無間，沒有語言的服務(wù)更是被稱為沒有靈魂的服務(wù)。因此，服務(wù)人員的語言就更具推敲的價(jià)值。同樣的，旅游英語口語作為英語語言的一種特殊表達(dá)，在具備常規(guī)英語口語的特點(diǎn)的同時(shí)，更是有其獨(dú)到之處，具有旅游管理和酒店管理專業(yè)的獨(dú)特性。在服務(wù)中，使用禮貌用語和稱謂語就更顯重要了，但是不同于我們的日常口語，旅游英語的口語要求更加嚴(yán)謹(jǐn)而正式。

1.2.1 旅游英語與專業(yè)用語的使用

在課程的教學(xué)中，要加強(qiáng)對(duì)禮貌用語的培訓(xùn)，以對(duì)客人的姓氏稱呼為例：在不知客人姓名的情況下，一般對(duì)男士稱Sir（先生），對(duì)女士可通用Madam，知道客人的姓氏后，在姓氏前使用Mr.（先生），Mrs.（已婚女士），Miss（未婚女士），Ms（已婚或未婚女士通用）。

在講解各項(xiàng)客戶服務(wù)時(shí)，要用專業(yè)術(shù)語，例如，Room Service（客 房 送 餐 服 務(wù)），Turndown Service（晚床服務(wù)），Laundry service（洗衣服務(wù)），Reservation（預(yù)訂 服 務(wù)）等。與 客 人 交 流 時(shí)，多 用 “Please”開 頭，“Thank you”結(jié)尾，要時(shí)刻把“I’m sorry.”，“Always at your service.”和“May I/Could I ……”等委婉語句常掛嘴邊。時(shí)刻保持禮貌的態(tài)度，把服務(wù)流程與服務(wù)用語進(jìn)行良好的結(jié)合。

1.2.2 注重口語與實(shí)際情景的結(jié)合

在實(shí)際工作過程中，我們會(huì)遇到各種情景，針對(duì)不同的情景我們要嫻熟的運(yùn)用各種語言與之進(jìn)行交流，這樣，才能真正的為外國(guó)游客提供高質(zhì)量的服務(wù)。

2.什么是任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)

任務(wù)是驅(qū)動(dòng)教學(xué)，是指教師根據(jù)當(dāng)前教學(xué)主題設(shè)計(jì)提出任務(wù)，針對(duì)所提出的任務(wù)，進(jìn)行講解或演示等方法，分析提出的任務(wù)，并給出完成任務(wù)的思路、方法、如何操作以及預(yù)期的結(jié)果。在此基礎(chǔ)上，教師可以現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)學(xué)生，也可以讓學(xué)生獨(dú)立完成任務(wù)，教師也可以從中不斷的積累經(jīng)驗(yàn)，為以后的教學(xué)提供一些實(shí)踐依據(jù)，廣大同學(xué)在鍛煉中學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)中磨練，從而將所學(xué)到的知識(shí)與技能很好的結(jié)合。

3.任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的課堂環(huán)節(jié)

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法主要分為以下四個(gè)環(huán)節(jié)：

創(chuàng)建情景：教師要認(rèn)真的準(zhǔn)備情景模式，可以通過問答、情景對(duì)話、游戲等多種方式進(jìn)行創(chuàng)立，要激發(fā)起學(xué)生的積極性與想象力，通過多種情景的模擬，讓學(xué)生在日后面對(duì)一些突發(fā)問題能夠從容的處理，同時(shí)在實(shí)踐中學(xué)到新的知識(shí)。

確定任務(wù)：這是任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教師在根據(jù)自己設(shè)立情景，提出與主題密切相關(guān)的任務(wù)，讓學(xué)生以獨(dú)立自主或團(tuán)隊(duì)的方式去解決現(xiàn)實(shí)工作中存在的問題。

自主合作學(xué)習(xí)：教師提供一些資料或?qū)ふ屹Y料的線索，讓學(xué)生先進(jìn)行積極的準(zhǔn)備與獨(dú)立思考，提出自己的問題與想法，然后再進(jìn)行小組討論，成員之間相互交流問題與感想。

效果評(píng)價(jià)：學(xué)生在反思問題獨(dú)立思考的過程中，要進(jìn)行自我評(píng)價(jià)與小組評(píng)價(jià)，提出自己的不足與優(yōu)點(diǎn)，以及下一步的努力方向。教師的評(píng)價(jià)要及時(shí)，針對(duì)學(xué)習(xí)出現(xiàn)的問題與完成任務(wù)的質(zhì)量要及時(shí)的做出評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)時(shí)要有針對(duì)性，同時(shí)幫助學(xué)生歸納與總結(jié)本次任務(wù)，提出在以后的工作或?qū)W習(xí)中的注意事項(xiàng)。

4.任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在旅游英語口語課的實(shí)踐

4.1 編寫專業(yè)教材

目前，我國(guó)旅游英語口語的教材存在一些問題，教材內(nèi)容單一，有些教材側(cè)重于導(dǎo)游服務(wù)方向，有些教材側(cè)重于酒店服務(wù)方向。學(xué)生畢業(yè)后從事的工作包含了導(dǎo)游服務(wù)和酒店管理，教材內(nèi)容的單一化難以滿足就業(yè)后的工作需求。另外目前的旅游英語口語教材與酒店從業(yè)人員的崗位脫節(jié)，注重英語口語的訓(xùn)練，而缺少導(dǎo)游服務(wù)和酒店服務(wù)專業(yè)知識(shí)與英語口語的結(jié)合。

學(xué)校應(yīng)該充分的考慮到旅游管理從業(yè)人員的英語水平和專業(yè)特點(diǎn)，編寫適合本校學(xué)生就業(yè)的英語教材，內(nèi)容要緊緊圍繞學(xué)生將來就業(yè)的需求進(jìn)行設(shè)置，以實(shí)際情景、話題、問答等多方面教學(xué)方式為每個(gè)單元的主線展開教學(xué)，教學(xué)的目的在于提高學(xué)生的英語口語能力的同時(shí)，能夠融入工作技能，實(shí)現(xiàn)英語口語表達(dá)與專業(yè)技能的完美組合。

4.2 設(shè)計(jì)任務(wù)

按照驅(qū)動(dòng)是教學(xué)方式的要求，任務(wù)的設(shè)計(jì)必須要精細(xì)，具備綜合性、實(shí)踐性、層次性和興趣性等多方面因素。在設(shè)計(jì)任務(wù)是要考慮新舊知識(shí)的結(jié)合，要重點(diǎn)突出旅游英語口語的特點(diǎn)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，重視學(xué)生在職業(yè)場(chǎng)景中使用英語，加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)英語口語的訓(xùn)練。教師設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)應(yīng)當(dāng)考慮各種可能發(fā)生的真實(shí)情境，設(shè)計(jì)的任務(wù)一定要具有真實(shí)性和可行性。

4.3 分析任務(wù)

在給每個(gè)小組分配任務(wù)之后，教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)清任務(wù)的主旨，幫助學(xué)生確立完成任務(wù)的目標(biāo)與相關(guān)的知識(shí)技能。指導(dǎo)教師的關(guān)鍵在于引導(dǎo)，而不是直接答案。學(xué)生在對(duì)問題進(jìn)行討論的過程中，就能夠?qū)⒁颜莆盏闹R(shí)與本任務(wù)所要求掌握的知識(shí)融會(huì)貫通。

4.4 完成任務(wù)

完成任務(wù)是整個(gè)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的核心內(nèi)容。學(xué)生應(yīng)該根據(jù)具體任務(wù)展開工作，以書本教學(xué)內(nèi)容為主要載體，通過查閱相關(guān)書籍和網(wǎng)絡(luò)資源，結(jié)合自己的理解及相關(guān)案例嘗試完成任務(wù)。

5.結(jié)語

為了更好的提高旅游管理專業(yè)的學(xué)生的素質(zhì)，我們?cè)谶M(jìn)行教學(xué)時(shí)要不斷的創(chuàng)新教學(xué)方案，采用最合理的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，提高學(xué)生的自主創(chuàng)新能力與解決實(shí)際情形的能力。我們需要在培養(yǎng)人才的教育教學(xué)中，深入貫徹和落實(shí)理念與實(shí)踐相結(jié)合的思想，在教學(xué)的同時(shí)引進(jìn)實(shí)例，將任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法與情景式教學(xué)將結(jié)合，使得二者相得益彰，在培養(yǎng)專項(xiàng)能力的同時(shí)更加重視實(shí)踐能力的演練，使得學(xué)生具備更專業(yè)更靈活的知識(shí)和常識(shí)，在未來的導(dǎo)游服務(wù)和酒店服務(wù)中能夠合理而圓滿的完成任務(wù)，讓顧客有賓至如歸之感。

參考文獻(xiàn)

英語口語培訓(xùn)總結(jié)范文第4篇

關(guān)鍵詞： 初中英語 口語測(cè)試 優(yōu)點(diǎn) 問題

重慶市第一中學(xué)校自2008年開設(shè)初中期末英語口語測(cè)試以來，初中教研組的教師們不斷完善口語考試設(shè)置：建立更合理的口語測(cè)試題庫，學(xué)生抽簽答題；組織更高效、公平的測(cè)試?yán)蠋熽?duì)伍；考后更及時(shí)地公布測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生對(duì)測(cè)評(píng)的有效性有更加直觀的了解，在學(xué)生日后的英語學(xué)習(xí)中有意識(shí)地培養(yǎng)英語學(xué)習(xí)能力，開展口語測(cè)試以來收效顯著。

一、全面提高學(xué)生的英語成績(jī)

開展英語口語測(cè)試后，學(xué)生在英語聽說方面有很大進(jìn)步，英語聽說水平的進(jìn)步又促進(jìn)了英語讀寫能力的提高。這方面的效果在來自區(qū)縣的學(xué)生身上體現(xiàn)得最充分。在我2009年任教的兩個(gè)初一班級(jí)中，有60名學(xué)生來自重慶區(qū)縣小學(xué)。他們英語底子薄，特別是在口語和聽力方面。剛開學(xué)時(shí)，這部分學(xué)生在課堂上相當(dāng)安靜，只是默默地聽課，不愿開口讀書，更不愿積極舉手回答我提出的哪怕是最簡(jiǎn)單的問題。這部分學(xué)生中多數(shù)人英語成績(jī)較差，60人中有53人的初期英語成績(jī)?cè)诎嗉?jí)中處于中下游（全班30名以后）。自口語訓(xùn)練與測(cè)試開展一個(gè)學(xué)期以來，在老師的鼓勵(lì)和同學(xué)的幫助下，這部分同學(xué)開始積極、主動(dòng)地練習(xí)英語口語，勇敢地在課堂上發(fā)言。得到我的肯定后，他們學(xué)習(xí)英語的積極性大大提高，英語成績(jī)有了可喜的進(jìn)步。60人中有8人的成績(jī)進(jìn)入了全班前10名；原來30名以后的53名學(xué)生中有46名同學(xué)的英語成績(jī)提升到了班級(jí)前30名，成績(jī)進(jìn)步的學(xué)生占到了90%以上。

二、完善學(xué)生的品行

開展英語口語測(cè)試后，學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的品行得到了完善與提高。首先，學(xué)生們對(duì)待英語的學(xué)習(xí)興趣有所提高。因?yàn)榭谡Z方面的提高比起英語書面成績(jī)提高要容易很多。其次，無論是英語優(yōu)等生還是英語學(xué)困生，只要經(jīng)常參與英語口語練習(xí)、英語口語測(cè)試，就會(huì)在英語口語方面有較大進(jìn)步。這在很大程度上會(huì)改變以往“一次考試成敗定終身”和“以考分定優(yōu)劣”的不公平不公正的評(píng)價(jià)方式給學(xué)生帶來的負(fù)面影響。經(jīng)過開展英語口語測(cè)試，讓初中學(xué)生清楚而真實(shí)地感受到自己平時(shí)的不斷練習(xí)、刻苦、努力，考前的反復(fù)背誦與模仿得到了回報(bào)，學(xué)習(xí)能力得到了肯定。通過英語口語測(cè)試，很多學(xué)生告訴我，他們學(xué)會(huì)了很多人生的道理，完善了品行，培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)外語學(xué)習(xí)的濃厚興趣，增強(qiáng)了他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高了他們自我學(xué)習(xí)的能力。不用老師們長(zhǎng)篇大論地教育，初中學(xué)生們似乎通過努力就“瞬間”明白了很多重要的大道理，如：“一分耕耘，一分收獲”、“寶劍鋒自磨礪出，梅花香自苦寒來”、“不斷努力付出終究會(huì)有回報(bào)”、“勝不驕，敗不餒”等。

三、學(xué)生能力、教師教學(xué)方面

英語口語表達(dá)能力的測(cè)試能填補(bǔ)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中能力訓(xùn)練的空白。學(xué)生通過英語口語的訓(xùn)練，在進(jìn)行英語表達(dá)時(shí)鍛煉了創(chuàng)新能力、溝通能力。這種新型考試評(píng)價(jià)模式是教與學(xué)的雙向評(píng)價(jià)，是師生面對(duì)面學(xué)習(xí)交流的又一次飛躍，在對(duì)學(xué)生英語學(xué)習(xí)進(jìn)行全面評(píng)價(jià)的同時(shí)，促使教師全面、深入和細(xì)致地總結(jié)課程、教材和教法等各方面的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，從而找出改進(jìn)教學(xué)方法與提高教學(xué)質(zhì)量的途徑。這與新課標(biāo)、新大綱的思路不謀而合，同時(shí)，這些能力的發(fā)展與培養(yǎng)順應(yīng)了時(shí)代的要求。

四、存在的問題

初中階段進(jìn)行英語口語測(cè)試已如箭在弦上，但仍有不少問題是通過一兩次的測(cè)試實(shí)驗(yàn)無法解決的：

一是在中考時(shí)，如何對(duì)待口語測(cè)試的成績(jī)？

當(dāng)然，這需要高考和大學(xué)英語考試都同樣重視英語的口語測(cè)試，英語教學(xué)和測(cè)試的改革只可能是“一條龍”的改革。

二是口語測(cè)試成績(jī)?nèi)绻{入中考英語成績(jī)，那么考試組織者如何避免腐??？這有待相關(guān)部門制定詳盡的考場(chǎng)規(guī)范、考官職責(zé)、口語考試實(shí)施細(xì)則等。

三是有關(guān)部門應(yīng)該根據(jù)新初中英語課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)出明確的口語能力大綱。各地區(qū)教育委員會(huì)應(yīng)該制定出各地區(qū)的中考英語口語考試大綱及樣題，并附考生手冊(cè)，使口語測(cè)試走上規(guī)范的道路?？谡Z測(cè)試大綱應(yīng)包括評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)、語言功能項(xiàng)目、考試形式、信息輸入方式（如文字、圖片、圖表或者錄音等）、評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)描述等?？忌謨?cè)應(yīng)包括考試簡(jiǎn)介（考試性質(zhì)、考試對(duì)象、考試形式、試題構(gòu)成、考試成績(jī)及合格證書等）和學(xué)生須知（考生報(bào)名、注意事項(xiàng)、考試時(shí)間、考試地點(diǎn)及考生培訓(xùn)等），以及能力等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)、證書樣張。

四是在利用先進(jìn)的教育技術(shù)手段，如錄像等時(shí)，如何確保每一位考官熟練操作機(jī)器、設(shè)備？如何對(duì)廣大英語教師進(jìn)行正規(guī)考官培訓(xùn)？這些準(zhǔn)備工作的落實(shí)才能確保口語測(cè)試的信度。

五是師生對(duì)話式口語測(cè)試缺陷明顯。測(cè)試教師在測(cè)試過程中十分辛苦，學(xué)生待考的時(shí)間長(zhǎng)（最長(zhǎng)達(dá)1―2小時(shí)）。對(duì)近千名參考學(xué)生的組織、安排，工作量不小，對(duì)考試場(chǎng)地也有要求。師生對(duì)話形式的優(yōu)勢(shì)在于教師可靈活控制場(chǎng)面，及時(shí)了解考生的心態(tài)、狀態(tài)，減少偶然因素的發(fā)生。如有些考生在測(cè)試時(shí)緊張得一句話也說不出來，出現(xiàn)這種場(chǎng)面，就可通過測(cè)試員的引導(dǎo)進(jìn)行緩解補(bǔ)救。

總之，相信通過一段時(shí)間的努力，在學(xué)校、教師、學(xué)生和家長(zhǎng)的共同支持下，初中英語口語測(cè)試會(huì)更加完善，并能發(fā)揮在教育領(lǐng)域的積極作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]戴煒棟，等.構(gòu)建具有中國(guó)特色的英語教學(xué)“一條龍”體系[J].中國(guó)高等教育，2002（11）：10.

[2]董曉紅.關(guān)于英語口語測(cè)試[J].外語學(xué)院學(xué)報(bào)，1995（2）：63-68.

英語口語培訓(xùn)總結(jié)范文第5篇

關(guān)鍵詞 高校 英語教學(xué) 口語能力 培養(yǎng)策略

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2015.05.040

Strategies to Improve Oral Ability in College English Teaching

ZHAO Chao

（Foreign Language Department of Baotou Teachers' College， Baotou， Inner Mongolia 014030）

Abstract With the speed of economic globalization， the integration process， English is increasingly important. Interpersonal communication can't make without language， if students can speak fluent English directly related to the students' future international exchanges. So， for college English teaching， the students speaking ability is the most important， is the goal and direction of English courses. In this paper， the importance of English as the starting point to the ability of the current situation of college spoken English teaching in-depth analysis， and proposed college English teaching strategies to improve speaking ability.

Key words college; English teaching; oral ability; training strategy

1 英語口語能力的重要性分析

自我國(guó)加入世界貿(mào)易組織以來，一直缺少能夠熟練掌握和運(yùn)用英語語言的交際人才，這樣的人才資源對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步都非常重要。不管語言知識(shí)學(xué)得多好，只有通過口語交際表達(dá)出來，才能學(xué)有所用，學(xué)以致用。然而目前我國(guó)大學(xué)生英語口語能力普遍較差，很多學(xué)生不愿意開口講英語，甚至無法用英語進(jìn)行自我介紹。然而從本質(zhì)上講，完成教學(xué)任務(wù)、提高學(xué)生的考試成績(jī)，并不是英語教學(xué)的全部?jī)?nèi)容，將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際交流中才是英語教學(xué)的最終目標(biāo)。所以，教師要重視培養(yǎng)學(xué)生的英語口語能力，讓學(xué)生不僅會(huì)“寫”，更要會(huì)“說”，從真正意義上告別“啞巴英語”時(shí)代。

2 大學(xué)英語口語教學(xué)的現(xiàn)狀分析

2.1 口語教學(xué)沒有得到應(yīng)有的重視

在長(zhǎng)期的應(yīng)試教育的影響下，我國(guó)大學(xué)英語教學(xué)側(cè)重于學(xué)生對(duì)書面知識(shí)的掌握，忽略了培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，具體體現(xiàn)為：首先，英語口語課的學(xué)生缺勤率要比其它基礎(chǔ)課程高。筆者以本校2013級(jí)的六個(gè)班級(jí)為樣本，對(duì)學(xué)生們?cè)谟⒄Z基礎(chǔ)課和口語課的缺勤情況進(jìn)行調(diào)查統(tǒng)計(jì)，其結(jié)果表明，英語基礎(chǔ)課的缺勤率是3 %，而口語課的缺勤率高達(dá)9%。為了進(jìn)一步查明學(xué)生缺席原因，筆者對(duì)六個(gè)班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行了隨機(jī)抽查訪問，雖然原因多種多樣，但大部分學(xué)生都認(rèn)為基礎(chǔ)英語課對(duì)自己的過級(jí)考試具有較大的影響，理應(yīng)受到重視。其次，有些大學(xué)也未對(duì)英語口語課予以足夠重視，如課時(shí)較少、設(shè)置面相對(duì)較窄等等。通常情況下，大多數(shù)學(xué)校都是針對(duì)英語專業(yè)的學(xué)生開設(shè)口語課，對(duì)非英語專業(yè)的學(xué)生則基本不設(shè)口語課。此外，絕大多數(shù)學(xué)校在口語課課時(shí)的設(shè)置上都要少于基礎(chǔ)課，一般英語基礎(chǔ)課每周6個(gè)課時(shí)甚至更多，而口語課只有2個(gè)課時(shí)，最多也就4課時(shí)。還有一點(diǎn)原因，就是口語課對(duì)硬件設(shè)備及教師素質(zhì)都有著較高的要求，而大部分學(xué)校在這兩方面都存在各種不足。

2.2 缺乏協(xié)作的口語課堂學(xué)習(xí)環(huán)境

生生協(xié)作和師生協(xié)作是協(xié)作英語課堂不可缺少的兩方面特征。學(xué)生與學(xué)生之間的協(xié)作主要表現(xiàn)在學(xué)生之間可以相互溝通、交流和討論，或者就某一學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行分工合作。老師與學(xué)生之間的的協(xié)作主要體現(xiàn)在兩方面：一個(gè)是互動(dòng)，一個(gè)是配合。要想讓口語教學(xué)取得應(yīng)有的教學(xué)效果，必須以具備良好的師生協(xié)作和生生協(xié)作為前提。就當(dāng)前現(xiàn)狀來看，大學(xué)生英語口語整體水平較低，根本談不上英語交流或討論，老師在英語課堂上也很少組織學(xué)生與學(xué)生之間的口語協(xié)作活動(dòng)。與此同時(shí)，老師與學(xué)生的協(xié)作在當(dāng)前的口語課堂上也效果欠佳，一方面是老師習(xí)慣采用傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)方式，另一方面學(xué)生的口語水平與老師的教學(xué)進(jìn)度相脫軌。

2.3 教學(xué)理念和教學(xué)模式過于陳舊

注重書面能力，輕視口頭能力的傳統(tǒng)教學(xué)理念嚴(yán)重束縛了當(dāng)前英語口語教學(xué)的發(fā)展。在傳統(tǒng)的語言教學(xué)過程中，老師側(cè)重于傳授書面知識(shí)，語法和詞匯，學(xué)生們每天面對(duì)的都是抄不完的板書和記不完的筆記。因此也造成了當(dāng)代大學(xué)生只會(huì)寫、不會(huì)說的啞巴英語現(xiàn)象。

2.4 師生角色定位過于傳統(tǒng)

在中國(guó)傳統(tǒng)文化中，師生地位懸殊，即便到了現(xiàn)代，受幾千年封建文化影響，師生地位不平等現(xiàn)象仍比比皆是，這就導(dǎo)致師生角色定位不合理，無法充分發(fā)揮老師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，進(jìn)而造成課堂教學(xué)中的師生互動(dòng)形同虛設(shè)。師生互動(dòng)對(duì)口語課教學(xué)成效有著至關(guān)重要的作用，缺少師生互動(dòng)的口語課教學(xué)必然無法實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)，老師與學(xué)生之間的不合理定位，也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在課堂上出現(xiàn)緊張、畏難情緒，從而影響學(xué)生對(duì)口語學(xué)習(xí)的興趣。

2.5 高校英語教師的口語水平和教學(xué)水平有待提高

教學(xué)過程中，教師的執(zhí)教水平和能力對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞有著直接影響。然而在大學(xué)英語教學(xué)中，受教育經(jīng)費(fèi)、師資力量等方面的影響，教師的執(zhí)教水平和能力都需要進(jìn)一步提升。目前，國(guó)內(nèi)多數(shù)院校的口語教師基本都沒有出國(guó)深造的經(jīng)歷，這就導(dǎo)致口語教學(xué)帶有濃厚的“中國(guó)味”，同時(shí)一些教師不注重拓展自己的知識(shí)面，更新自己的認(rèn)知體系，從而導(dǎo)致課堂內(nèi)容空洞無趣，無法促使學(xué)生對(duì)口語學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。

3 高校英語教學(xué)中口語能力提高的策略

3.1 加強(qiáng)口語學(xué)風(fēng)建設(shè)

單靠一種學(xué)習(xí)方式是很難學(xué)好英語口語的，尤其是單純的啃書本式學(xué)習(xí)，更是達(dá)不到提高口語水平的目標(biāo)。對(duì)于口語學(xué)習(xí)者來說，找到學(xué)習(xí)伙伴，通過對(duì)話、討論等方式一起練習(xí)口語是最佳的學(xué)習(xí)方式。同時(shí)在互相學(xué)習(xí)過程中，還可以互相指出口語表達(dá)中存在的不足，并加以改正。養(yǎng)成良好的口語學(xué)風(fēng)，讓口語愛好者聚在一起練習(xí)，共同成長(zhǎng)，共同進(jìn)步。而對(duì)于教師來說，良好的口語學(xué)風(fēng)會(huì)激發(fā)他們上課的熱情。當(dāng)口語學(xué)習(xí)在班級(jí)甚至學(xué)校中形成一種好風(fēng)氣時(shí)，學(xué)生就會(huì)喜歡上口語課，重視口語課，口語課的出勤率自然會(huì)提升。除了課堂外，學(xué)校還可以利用課余時(shí)間組織一些口語實(shí)踐活動(dòng)，如英語角、英語沙龍、演講比賽、辯論賽等，以補(bǔ)充口語課堂教學(xué)，在全校內(nèi)形成良好的口語學(xué)習(xí)風(fēng)氣。

3.2 建立協(xié)作的口語課堂學(xué)習(xí)環(huán)境

一直以來，傳統(tǒng)口語授課模式是以教師為中心的填鴨式教學(xué)，要改革這種授課模式，建立協(xié)作的口語課堂，讓學(xué)生充分意識(shí)到自己的“主人翁”地位，樹立自主學(xué)習(xí)意識(shí)，并積極與教師建立良好的關(guān)系。鼓勵(lì)教師積極尋找各種素材，創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情境，讓學(xué)生從中體驗(yàn)，尋找學(xué)習(xí)伙伴，共同進(jìn)步，相互交流，不斷提高口語水平。其次，在模擬真實(shí)的“大環(huán)境”中，鼓勵(lì)學(xué)生互幫互助，建立學(xué)習(xí)共同體，當(dāng)遇到口語難題時(shí)，通過集體智慧共同解決。學(xué)習(xí)共同體即專家、教師、學(xué)生聚在一個(gè)模擬真實(shí)的環(huán)境里共同學(xué)習(xí)、交流，然后互幫互助、共同進(jìn)步。教師在口語課堂學(xué)習(xí)共同體中扮演著“專家”的角色，對(duì)于一些問題或不足可提出建議，引導(dǎo)學(xué)生積極參與實(shí)踐，并進(jìn)行反思和總結(jié)。另外，在口語課堂討論或其它口語活動(dòng)中，教師還可以扮演“朋友”的角色，成為學(xué)習(xí)共同體中的一員，形成一種平等、和諧、融洽的師生關(guān)系，從而提高英語口語教學(xué)的效果。

3.3 建立“說出來光榮”的課堂教學(xué)模式

鑒于很多學(xué)生礙于面子羞于表達(dá)，教師要積極給予學(xué)生鼓勵(lì)和鞭策，引導(dǎo)學(xué)生多說、勤說。每個(gè)人都渴望被表揚(yáng)、被肯定，大學(xué)生也不例外，所以教師要經(jīng)常對(duì)學(xué)生的發(fā)言給予足夠的評(píng)價(jià)。并建立一種“教師評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)和學(xué)生自評(píng)”的評(píng)價(jià)模式，深入學(xué)生心中，激發(fā)學(xué)生興趣，并在英語課程期末成績(jī)中體現(xiàn)出這種評(píng)價(jià)模式的重要性。

教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在口語課堂上自由發(fā)言、自由展示口語才能，對(duì)于學(xué)生口語中的錯(cuò)誤不要急于糾正，而是要表揚(yáng)這種勇于“說出來”的行為，這樣一來，其他同學(xué)就不會(huì)有壓力，就會(huì)自由發(fā)揮，口語課堂就會(huì)變得輕松、活躍。同時(shí)，在每節(jié)口語課堂結(jié)束前，要求教師有針對(duì)性地就本節(jié)口語課需要掌握的詞匯、語句、知識(shí)結(jié)構(gòu)、場(chǎng)景等進(jìn)行匯總，以指引學(xué)生課后如何進(jìn)行練習(xí)，通過教師的歸納總結(jié)，學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的印象將更加深刻，更好地把握學(xué)習(xí)方法、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，并從內(nèi)心重視英語口語的課后練習(xí)。事實(shí)證明，在實(shí)際教學(xué)過程中，這種“自由討論發(fā)言―總結(jié)歸納―課后針對(duì)性練習(xí)”教學(xué)模式是非常有效的。學(xué)生在這種教學(xué)模式中始終充當(dāng)學(xué)習(xí)主體和活動(dòng)者，在這個(gè)教學(xué)過程中，教師充當(dāng)?shù)氖恰邦I(lǐng)路者”，只負(fù)責(zé)答疑解惑，學(xué)生再也沒有畏懼心理，當(dāng)遇到不懂之處會(huì)積極向教師求助，師生之間形成了一種輕松而又融洽的關(guān)系。

3.4 改革傳統(tǒng)的師生角色定位

教師在傳統(tǒng)教學(xué)中一直扮演著課堂的“主角”。其實(shí)，教師也不是“萬能鑰匙”，任何問題都能解決，不會(huì)犯任何錯(cuò)誤，所以教師應(yīng)放下姿態(tài)，從心理上、現(xiàn)實(shí)上接受事實(shí)，不斷拓展知識(shí)面、充實(shí)自我。在一次重要研討會(huì)上，著名教育家文秋芳指出：“只有不會(huì)教的老師，沒有教不好的學(xué)生”。文秋芳老師還鼓勵(lì)中青年教師要不斷完善自我，針對(duì)教學(xué)中的問題，要先從自身角度出發(fā)自主解決。另一方面，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生要意識(shí)到自身的“主人翁”地位，充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，樹立自主學(xué)習(xí)意識(shí)，積極參與教學(xué)活動(dòng)，多動(dòng)腦，敢表達(dá)，善于溝通交流，當(dāng)遇到問題時(shí)，本著尊重教師的原則，有理有據(jù)地向教師提出問題，并征得教師的意見或建議。

3.5 不斷提高師資水平

各高校要重視提高本校英語教師的綜合能力，多組織一些進(jìn)修或培訓(xùn)活動(dòng)，鼓勵(lì)教師學(xué)習(xí)知識(shí)，提升綜合素質(zhì)。另外，各高校還應(yīng)增加經(jīng)費(fèi)投入，為教師提供出國(guó)深造的機(jī)會(huì)，參加一些學(xué)術(shù)交流會(huì)議。創(chuàng)設(shè)良好的校園師資培訓(xùn)項(xiàng)目，既有助于教師綜合素質(zhì)和業(yè)務(wù)素質(zhì)的提升，還有助于在校園內(nèi)形成一種良好的學(xué)術(shù)氛圍。另一方面，教師應(yīng)不斷進(jìn)行“充電”，更新知識(shí)。每個(gè)學(xué)校由于經(jīng)濟(jì)、戰(zhàn)略、師資的不同而提供給教師的學(xué)習(xí)和進(jìn)修機(jī)會(huì)也不同，所以教師要“內(nèi)求”，積極尋找機(jī)會(huì)，不斷提高綜合知識(shí)水平。教師可以與外教合作，研究如何提高口語課堂效果，從而積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高專業(yè)素質(zhì)。另外，想方設(shè)法為學(xué)生創(chuàng)設(shè)仿真語言環(huán)境，然后在教中學(xué)，在學(xué)中教，使自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)得以提升和改進(jìn)。同時(shí)，教師要積極參與到學(xué)生體驗(yàn)活動(dòng)中，通過體驗(yàn)、參與、合作來提升綜合素質(zhì)和語言水平。

參考文獻(xiàn)