初中歷史學(xué)科教學(xué)總結(jié)

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初中歷史學(xué)科教學(xué)總結(jié)范文第1篇

本學(xué)期，歷史教研工作堅(jiān)持以課程改革為中心，以課題研究為手段，以素質(zhì)教育為目標(biāo)，以教學(xué)常規(guī)為規(guī)范，以提高課堂教學(xué)質(zhì)量和考試改革為重點(diǎn)，加大教學(xué)研究和教學(xué)改革的力度，結(jié)合中學(xué)歷史教學(xué)實(shí)踐，促進(jìn)歷史教研工作和課程改革的發(fā)展。深入學(xué)習(xí)貫徹南通經(jīng)驗(yàn)，把南通的經(jīng)驗(yàn)落到實(shí)處。針對(duì)我市學(xué)科師資現(xiàn)狀，通過(guò)多種途徑，提高教師素質(zhì)，提高中學(xué)歷史教師的業(yè)務(wù)水平與教學(xué)能力，為推進(jìn)我市素質(zhì)教育的深化而努力。

二、目標(biāo)與任務(wù)

1.深化新課程改革，加強(qiáng)考試改革研究。

加強(qiáng)對(duì)高一新課程的教學(xué)調(diào)研和指導(dǎo)。深入基層，深入一線，發(fā)現(xiàn)和總結(jié)符合新課程理念的新型教學(xué)范例和先進(jìn)教師典型。針對(duì)課改中出現(xiàn)的新情況、新問(wèn)題，及時(shí)研究對(duì)策。今年市歷史學(xué)科的重點(diǎn)調(diào)研課題為：初中歷史教學(xué)現(xiàn)狀及其對(duì)策、我市高中對(duì)新課程改革的適應(yīng)性

研究與新課程相配套的歷史學(xué)分認(rèn)定方案。解決歷史老師的切實(shí)問(wèn)題。研究與新課程相配套的歷史教師評(píng)價(jià)方案。根據(jù)新的教改形勢(shì)，完善歷史教師教學(xué)能力水平考核辦法，修訂課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。研究與建立促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)制度。根據(jù)教育部《關(guān)于積極推進(jìn)中小學(xué)評(píng)價(jià)與考試制度改革的通知》的精神，研究學(xué)生的歷史學(xué)科過(guò)程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)、定量評(píng)價(jià)和定性評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)制度。研究高中新課改形勢(shì)下的歷史學(xué)科高考改革趨勢(shì)。

2.繼續(xù)以集體備課為切入點(diǎn)，不斷提高備課質(zhì)量。

在集體備課的過(guò)程中，深入學(xué)習(xí)和研究教材，提高駕馭教材的能力。研究高考，準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)。在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上認(rèn)真制訂教學(xué)計(jì)劃和編寫(xiě)教案，做到提前備課，單元備課、集體備課與個(gè)人備課相結(jié)合。借鑒目標(biāo)教學(xué)理論、科學(xué)合理地完成各類教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)、確定與落實(shí)。

3.以課題研究為突破口，不斷優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。

搞好課題研究，指導(dǎo)教學(xué)改革。繼續(xù)帶領(lǐng)骨干教師扎扎實(shí)實(shí)搞好各科的課題研究，吸引青年教師參加，努力使課題研究與培養(yǎng)教師結(jié)合起來(lái)，與學(xué)科教學(xué)改革結(jié)合起來(lái)，與解決學(xué)科教學(xué)實(shí)際問(wèn)題結(jié)合起來(lái)。通過(guò)以點(diǎn)帶面，分層推進(jìn)，使廣大教師掌握課題研究的基本方法，增強(qiáng)科研意識(shí)，善于在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并用科學(xué)的方法去解決實(shí)際問(wèn)題。課堂教學(xué)始終是教研工作的主陣地，近年常規(guī)教學(xué)工作推動(dòng)了課堂教學(xué)的一定進(jìn)展，但對(duì)比新課程的新理念和新要求，我市歷史課堂教學(xué)的優(yōu)化空間還很大。為此，我們要帶著問(wèn)題設(shè)計(jì)教研課題，以課題研究為突破口，優(yōu)化課堂教學(xué)。

4.加強(qiáng)對(duì)新教師的指導(dǎo)。

近年來(lái)，由于普通高中規(guī)模的不斷擴(kuò)大，大量的新教師涌入高中教學(xué)崗位，有計(jì)劃地做好青年教師的培養(yǎng)是一項(xiàng)重要而緊迫的任務(wù)。我室將與學(xué)校共同承擔(dān)起培養(yǎng)教師的任務(wù)，幫助學(xué)校切實(shí)落實(shí)導(dǎo)師制，明確師徒雙方的責(zé)任，加強(qiáng)相應(yīng)的考核措施，促使青年教師更快地成長(zhǎng)。此外，歷史學(xué)科組將根據(jù)實(shí)際，組織校際間橫向的聯(lián)系與交流。

5.繼續(xù)學(xué)科隊(duì)伍學(xué)科建設(shè)。

充分發(fā)揮中心教研組、學(xué)科帶頭人、優(yōu)秀青年教師的示范輻射作用，組織好各種層次和形式的講座、研究課，切實(shí)有效地指導(dǎo)教學(xué)。繼續(xù)加大培養(yǎng)青年教師的力度，通過(guò)各種形式的教研活動(dòng)，提高青年教師的素質(zhì)和能力，使他們盡快成熟，成為骨干。

6.發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)，開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)教學(xué)探索。

邳州市教研室以“初中歷史教學(xué)網(wǎng)”為網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，在進(jìn)一步充實(shí)初中歷史教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，逐步加大對(duì)高中歷史教學(xué)內(nèi)容的添加和建設(shè)。發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)，將課程改革實(shí)驗(yàn)的經(jīng)驗(yàn)、典型案例、課標(biāo)精神、新教材特色、進(jìn)展情況、外地經(jīng)驗(yàn)、培訓(xùn)動(dòng)態(tài)等上網(wǎng)，充分利用信息技術(shù)，進(jìn)行學(xué)科教學(xué)、問(wèn)題交流等多種形式的網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)教學(xué)的嘗試，逐步實(shí)現(xiàn)教育資源、成果的互通共享。

三、主要工作

1.高三一檢考試質(zhì)量分析

2.布置高三第二輪復(fù)習(xí)意見(jiàn)

3.教學(xué)視導(dǎo)

4.徐州市二檢試卷命題

5.初中歷史教學(xué)研討會(huì)

6.高三二檢考試及分析

7.高中教學(xué)研討會(huì)

8.歷史評(píng)優(yōu)課

9.高一、高二期末考試命題

10.高考復(fù)習(xí)信息的采集、學(xué)習(xí)、介紹

11.初一、初二期末考試命題

初中歷史學(xué)科教學(xué)總結(jié)范文第2篇

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；初中歷史；教學(xué)活動(dòng)；應(yīng)用

思維導(dǎo)圖最早出現(xiàn)于歐美國(guó)家，其作為一種高效的思維模式而被人們所熟知，并被廣泛地運(yùn)用到日常的學(xué)習(xí)工作來(lái)。思維導(dǎo)圖通過(guò)將圖片、文字以及符號(hào)等內(nèi)容進(jìn)行整合，使得其能夠形成一個(gè)整體，讓這些元素之間產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系，進(jìn)而讓知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容之間的內(nèi)在聯(lián)系得以顯現(xiàn)，形成更為生動(dòng)、鮮明的思維導(dǎo)圖內(nèi)容，突出重點(diǎn)與核心。借助于思維導(dǎo)圖在教學(xué)活動(dòng)中，將會(huì)有效地幫助學(xué)生提高對(duì)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)。同時(shí)，提升教學(xué)的活動(dòng)開(kāi)展效率。由此可見(jiàn)，思維導(dǎo)圖有著不容忽視的教學(xué)價(jià)值。

1 思維導(dǎo)圖的奇妙作用

1.1思維導(dǎo)圖能夠?qū)⒊橄蟮膯?wèn)題內(nèi)容形象化處理

這使得學(xué)生得以培養(yǎng)起創(chuàng)造性思維。并且，在思維導(dǎo)圖的構(gòu)建過(guò)程中，學(xué)生能夠?qū)⒅R(shí)點(diǎn)內(nèi)容溫習(xí)鞏固。這既是對(duì)知識(shí)內(nèi)容的復(fù)習(xí)，也是對(duì)構(gòu)造技巧的鍛煉。

1.2培養(yǎng)學(xué)生的分析和綜合能力

學(xué)生能夠在構(gòu)造思維導(dǎo)圖的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)再次學(xué)習(xí)。比如，在講解《統(tǒng)一多民族國(guó)家的鞏固和發(fā)展》這一課的時(shí)候，歷史老師讓學(xué)生利用構(gòu)造思維導(dǎo)圖的形式斫原本難以理解、記憶的清初邊疆管轄措施內(nèi)容進(jìn)行細(xì)節(jié)化分析。同時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)可以更為具體地結(jié)合歷史事件的發(fā)生時(shí)間、地點(diǎn)以及人物等要素來(lái)做到邊構(gòu)造、邊記憶，以此來(lái)提高學(xué)生的認(rèn)知能力與掌握水平。

1.3有利于促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)

在課程教學(xué)開(kāi)始之前，歷史教師需要讓學(xué)生進(jìn)行課程預(yù)習(xí)，結(jié)合于教材內(nèi)容來(lái)繪制相應(yīng)的思維導(dǎo)圖。在學(xué)生的繪制過(guò)程中，學(xué)生本身就能夠?qū)Ρ菊n的知識(shí)要點(diǎn)有所認(rèn)知，且可以將各知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系初步了解，提出更具創(chuàng)新精神的觀點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的同時(shí)，節(jié)約了教學(xué)活動(dòng)的時(shí)間，使得學(xué)生可以在合作交流的形式下利用思維導(dǎo)圖來(lái)更好地達(dá)到教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展目標(biāo)。

2 思維導(dǎo)圖在教學(xué)中的應(yīng)用途徑

2.1構(gòu)建知識(shí)導(dǎo)圖，保證思維流暢性

學(xué)無(wú)止境，人所了解的越多，其視野也就會(huì)越加的寬廣，所需思考的內(nèi)容也就越加多樣化。學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)活動(dòng)也是如此，歷史學(xué)科本身有著復(fù)雜的歷史事件，其間有著各種各樣的聯(lián)系，其所構(gòu)建的歷史網(wǎng)絡(luò)本身需要學(xué)生進(jìn)行梳理，也只有這樣才能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中不會(huì)顧此失彼，出現(xiàn)認(rèn)知混亂。因此，加強(qiáng)于對(duì)思維導(dǎo)圖的運(yùn)用，將會(huì)很好地幫助學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中，將所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生提高對(duì)關(guān)系形式的認(rèn)知能力，從整體的角度去看待歷史事件。

2.2合理運(yùn)用思維導(dǎo)圖法進(jìn)行歷史學(xué)科教學(xué)

初中歷史教材的編寫(xiě)本身就是一個(gè)追求系統(tǒng)化的工作。歷史教材從課程內(nèi)容到具體的主題，再以此來(lái)將單元、課、框目?jī)?nèi)容進(jìn)行一一明確，編制活動(dòng)就是在對(duì)思維導(dǎo)圖進(jìn)行運(yùn)用，使得歷史學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)從這一特征出發(fā)來(lái)讓學(xué)生的思維得以做到互相關(guān)聯(lián)，放射性思考。在這個(gè)過(guò)程中，歷史教師需要注重于對(duì)思維導(dǎo)圖的運(yùn)用，引導(dǎo)學(xué)生能夠最大程度地提高學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，從整體出發(fā)來(lái)進(jìn)行系統(tǒng)化地學(xué)習(xí)，進(jìn)而更好地提高學(xué)習(xí)成效。

用“思維導(dǎo)圖”整體把握課程結(jié)構(gòu)。思維導(dǎo)圖作為具體化的思維模式，學(xué)生需要經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的大量鍛煉來(lái)增強(qiáng)自我的思維技能提高，做到方法鞏固。針對(duì)于歷史學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，學(xué)生應(yīng)當(dāng)首先對(duì)教材的前言與目標(biāo)進(jìn)行了解，然后大致瀏覽教材明確其內(nèi)容走向。之后，結(jié)合于教材單元內(nèi)容來(lái)具體劃分，結(jié)合主題內(nèi)容來(lái)構(gòu)建基本的思維導(dǎo)圖框架。

教師在組織思維導(dǎo)圖教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)提前做好課前準(zhǔn)備，明確本堂課的教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生可以更為準(zhǔn)確地領(lǐng)會(huì)在思維導(dǎo)圖，提高思維導(dǎo)圖中知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容之間的聯(lián)系性。

引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。首先，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，通過(guò)瀏覽教材內(nèi)容找出關(guān)鍵詞，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)初步認(rèn)知，選擇使用不同顏色的筆來(lái)將關(guān)鍵詞內(nèi)容進(jìn)行明確，做到簡(jiǎn)明、顯眼。其次，運(yùn)用思維導(dǎo)圖來(lái)進(jìn)行課堂記錄，提高學(xué)生的筆記效率，這不僅會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，還會(huì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

2.3思維導(dǎo)圖在初中歷史復(fù)習(xí)課中的教學(xué)效果

幫助學(xué)生提高自我的認(rèn)知能力與記憶能力，將宏觀內(nèi)容與微觀內(nèi)容相結(jié)合。學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)格外需要注重于對(duì)記憶能力的培養(yǎng)，以此來(lái)保障學(xué)生將零碎的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納整合，提高記憶效率與學(xué)習(xí)成效。

增強(qiáng)學(xué)生的解題能力。當(dāng)學(xué)生在完成歷史習(xí)題的時(shí)候，讓學(xué)生有意識(shí)地去明確其所屬知識(shí)點(diǎn)，使得學(xué)生能夠選擇更為合適的解題思路，尋求解答規(guī)律，進(jìn)而幫助學(xué)生更為輕松地答題。

培養(yǎng)學(xué)生正確的情感態(tài)度認(rèn)知觀，使得學(xué)生綜合能力得以實(shí)現(xiàn)不斷提升。讓學(xué)生成為教學(xué)課堂的主體，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，確保學(xué)生能在充分展示自我個(gè)性的同時(shí)，運(yùn)用更為準(zhǔn)確的情感態(tài)度價(jià)值觀來(lái)了解歷史內(nèi)容。

3 總結(jié)

總的來(lái)說(shuō)，思維導(dǎo)圖作為學(xué)生進(jìn)行歷史學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要學(xué)習(xí)工具，其既是對(duì)傳統(tǒng)學(xué)習(xí)活動(dòng)的顛覆，也是學(xué)生提高自我認(rèn)知的關(guān)鍵手段。學(xué)生能夠在這個(gè)過(guò)程中，提高自身對(duì)知識(shí)內(nèi)容的掌握能力，并且培養(yǎng)自我的創(chuàng)新能力與實(shí)踐能力，這既是歷史學(xué)習(xí)活動(dòng)的發(fā)展必然，也是學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展的有效保障。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊文舟.思維導(dǎo)圖在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用探析[D].陜西師范大學(xué)，2015.

初中歷史學(xué)科教學(xué)總結(jié)范文第3篇

現(xiàn)在，大多數(shù)學(xué)校都普及了多媒體教學(xué)，初中歷史這學(xué)科中有著豐富的史事故事，任課教師在進(jìn)行歷史課程教學(xué)時(shí)利用多媒體講解會(huì)有事半功倍的效果，利用多媒體用圖片、視頻甚至文字對(duì)課文所涉及的典故和故事等資源進(jìn)行播放，這樣可以開(kāi)闊了學(xué)生視野，同時(shí)也有利于他們對(duì)材料的理解。特別是在一些有爭(zhēng)議的問(wèn)題上，用多媒體從多個(gè)角度進(jìn)行講解，可以營(yíng)造一個(gè)良好的氛圍，使學(xué)生們積極地拓展思維，深入地思考和討論問(wèn)題，加深對(duì)教材的理解。在課余時(shí)間，教師還可以組織學(xué)生去博物館和烈士陵園進(jìn)行參觀，讓學(xué)生體會(huì)歷史、品味歷史。

二、注重創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的技巧性

從一個(gè)有意義的問(wèn)題上，找到教學(xué)的突破口，使學(xué)生融入到討論與思考的氛圍中，特別是一些爭(zhēng)議性比較強(qiáng)的歷史人物，學(xué)生們可以踴躍的發(fā)言，實(shí)現(xiàn)“一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特”這個(gè)效果。任課的教師需要巧設(shè)問(wèn)題，取舍有度，既不能討論面過(guò)于狹窄，也不能過(guò)于空泛。要按照初中學(xué)生的思維水平和知識(shí)視野來(lái)設(shè)置問(wèn)題。另外，設(shè)置的問(wèn)題不能過(guò)于陳舊，要與時(shí)俱進(jìn)，與當(dāng)今社會(huì)的現(xiàn)象相結(jié)合，使之有著較為廣闊的解答空間。

三、鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)，營(yíng)造民主教學(xué)的氛圍

歷史本身就是一門(mén)需要質(zhì)疑的學(xué)科，也是通過(guò)不斷的質(zhì)疑才向前發(fā)展的，教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，敢于提出不同的意見(jiàn)，要獨(dú)立自主的對(duì)有關(guān)問(wèn)題進(jìn)行思考，從歷史事件找出自己不同的看法，創(chuàng)新原有的思路，這樣才有利于科學(xué)的創(chuàng)新。另外，任課老師鼓勵(lì)學(xué)生敢于標(biāo)新立異，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主創(chuàng)新，學(xué)會(huì)質(zhì)疑。

四、開(kāi)放式教學(xué)，培養(yǎng)發(fā)散思維

在初中歷史課程的講授中，要是教學(xué)不僅僅是為了教學(xué)，要打破常規(guī)的限制，做到由課堂學(xué)習(xí)而不限于課堂學(xué)習(xí)，以改革課堂教學(xué)為契機(jī)，注重學(xué)生素質(zhì)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，因?yàn)樗刭|(zhì)教育才是教學(xué)的最終目標(biāo)。在教學(xué)中學(xué)生們學(xué)好基礎(chǔ)知識(shí)，為自己以后的發(fā)展打好基礎(chǔ)。在進(jìn)行初中歷史課程教學(xué)的同時(shí)，應(yīng)該積極地推廣開(kāi)放性教學(xué)活動(dòng)，學(xué)習(xí)不僅限于課堂時(shí)間，尤其對(duì)于歷史博物館及其歷史志的認(rèn)識(shí)應(yīng)該突破圖片的描繪和文字的敘述，從現(xiàn)象走進(jìn)歷史本質(zhì)，將所學(xué)應(yīng)用于實(shí)際生活當(dāng)中。

五、總結(jié)

初中歷史學(xué)科教學(xué)總結(jié)范文第4篇

【關(guān)鍵詞】歷史學(xué)科；教學(xué)情境；學(xué)習(xí)興趣

在素質(zhì)教育理念下，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，尊重學(xué)生的主體地位成為了教學(xué)活動(dòng)發(fā)展的主要趨勢(shì)。在歷史學(xué)科教學(xué)中，受到這些理念的影響，很多教師也開(kāi)始嘗試著改變過(guò)去那種單一的灌輸式教學(xué)方式，而是采用了情境教學(xué)法。通過(guò)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境來(lái)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)不但可以有效發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用，同時(shí)，在多彩的情境襯托下，也可以更直觀地展示歷史學(xué)科本身具有的學(xué)科魅力。

一、利用直觀圖像創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

心理學(xué)研究表明，與文字形式的信息相比，圖像形式的信息更容易引起人們的注意力，更容易給人們的頭腦帶來(lái)深刻的印象。正因?yàn)槿绱耍芏嘟處煵艜?huì)想各種辦法來(lái)使得教學(xué)活動(dòng)變得更加直觀化，以通過(guò)直觀的畫(huà)面來(lái)激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提升學(xué)習(xí)的效果。在歷史課堂上，利用圖像信息來(lái)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境可以說(shuō)是一個(gè)非常吸引人眼球的方式。在開(kāi)講之前，教師通過(guò)給學(xué)生展示一些圖片、視頻等，把原本文字形式的信息轉(zhuǎn)化成直觀的畫(huà)面，這樣可以迅速地抓住學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)入學(xué)習(xí)的狀態(tài)。例如，筆者在給學(xué)生講到《萬(wàn)千氣象的宋代社會(huì)風(fēng)貌》時(shí)，就在上課的時(shí)候利用多媒體工具給學(xué)生展示了一幅宋代畫(huà)家張擇端的《清明上河圖》。在這幅五米多長(zhǎng)的畫(huà)卷中，繪制了各種各樣的人物、牲畜、車(chē)輛、船只、橋梁、樓閣等，生動(dòng)地展示出了當(dāng)時(shí)北宋的社會(huì)風(fēng)貌，看著這幅畫(huà)，學(xué)生仿佛穿越到了一千多年前的北宋市集，讓學(xué)生頓生身臨其境之感。就這樣，在這幅畫(huà)卷的吸引下，學(xué)生的注意力被完全地吸引了過(guò)來(lái)。在一幅畫(huà)卷的引導(dǎo)下，學(xué)生饒有興趣地進(jìn)入了今天的學(xué)習(xí)狀態(tài)；又比如，筆者在給學(xué)生上到《難忘九一八》這課的內(nèi)容時(shí)，利用多媒體工具給學(xué)生播放了幾組時(shí)期真實(shí)的歷史資料圖片，為了提高效果，還配上了背景音樂(lè)《松花江上》。看著一幅幅反應(yīng)侵華日軍暴行以及中國(guó)人民奮起反抗的圖片，再配上悲愴有力的背景音樂(lè)，全班學(xué)生的注意力都被吸引了過(guò)來(lái)，使得學(xué)生完全進(jìn)入到了一個(gè)悲愴、憤慨的情緒中，借助于學(xué)生的這種情緒，筆者用力地在黑板上寫(xiě)下了今天的課題，開(kāi)始帶領(lǐng)學(xué)生回到了八十多年前的“九一八”的歷史中。

二、利用故事創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

喜歡歷史的人經(jīng)常感慨，歷史就是由一個(gè)個(gè)精彩的歷史故事串聯(lián)而成。誠(chéng)然，如果我們能夠用輕松的心態(tài)學(xué)習(xí)歷史，就會(huì)發(fā)現(xiàn)，在漫漫的歷史長(zhǎng)河中，充滿各種精彩紛呈的小故事。與一個(gè)個(gè)的知識(shí)點(diǎn)相比，這些小故事更容易引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，教師可以在課堂上利用一些有趣的歷史故事來(lái)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，用故事引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)的狀態(tài)。例如，筆者在給學(xué)生講到有關(guān)古代希臘的內(nèi)容時(shí)，就在上課的一開(kāi)始給學(xué)生講了著名的“木馬計(jì)”的故事，在講到拿破侖帝國(guó)時(shí)，則給學(xué)生講了“滑鐵盧戰(zhàn)役”這樣一個(gè)充滿傳奇色彩的戰(zhàn)爭(zhēng)。通過(guò)小故事的講述，可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣倍增，這樣，學(xué)生往往會(huì)以十二分的精神投入到了接下來(lái)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中。

三、利用詩(shī)詞創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

詩(shī)詞藝術(shù)是我國(guó)古代藝術(shù)寶庫(kù)中的一朵奇葩，長(zhǎng)久以來(lái)。詩(shī)詞都以它強(qiáng)烈的情緒感染力和朗朗上口的韻調(diào)而深受人們的喜愛(ài)。在歷史學(xué)科中，利用詩(shī)詞來(lái)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境也是一個(gè)不錯(cuò)的選擇，并且與其它學(xué)科相比，在歷史教學(xué)中創(chuàng)設(shè)詩(shī)詞化的教學(xué)情境更具優(yōu)勢(shì)，因?yàn)閹缀趺恳皇自?shī)詞都是誕生在一定的歷史背景下。從古至今流傳下的很多名句，本身就是對(duì)當(dāng)時(shí)歷史事物、歷史現(xiàn)象、歷史社會(huì)的描述和討論。因此，作為歷史教師，我們?cè)趧?chuàng)設(shè)教學(xué)情境的時(shí)候，一定要充分發(fā)揮歷史學(xué)科的優(yōu)勢(shì)，利用恰當(dāng)?shù)脑?shī)詞來(lái)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)巧妙的教學(xué)情境。例如，筆者在給學(xué)生講到《漢通西域和絲綢之路》時(shí)，就在上課之前朗誦了幾句與“絲綢之路”有關(guān)的名句名篇，如“羌笛何須怨楊柳，春風(fēng)不度玉門(mén)關(guān)”、“勸君更盡一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人”由于這些詩(shī)句很多學(xué)生都很熟悉，教師在朗誦的時(shí)候，一些學(xué)生也忍不住跟著一起念了起來(lái)。就這樣，整個(gè)課堂氣氛立刻變得活躍異常。在朗朗上口的詩(shī)詞引導(dǎo)下，學(xué)生的注意力也紛紛被吸引到了詩(shī)詞中所描述的“絲綢之路”上，從而為接下來(lái)的內(nèi)容講解營(yíng)造了一個(gè)非常好的教學(xué)氛圍。

四、利用知識(shí)對(duì)比創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

歷史的發(fā)展具有一定的規(guī)律性和相似性，因此，在學(xué)習(xí)歷史的過(guò)程中，把相似的內(nèi)容拿出來(lái)進(jìn)行對(duì)比講解是教師經(jīng)常用到的教學(xué)方式。通過(guò)知識(shí)的對(duì)比，一方面可以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和認(rèn)識(shí)，另一方面，也不容易讓學(xué)生出現(xiàn)記憶思維的混亂。在歷史學(xué)科中，我們可以利用一些具有一定相似性或者對(duì)比性的知識(shí)來(lái)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，通過(guò)把之前學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)拿出來(lái)進(jìn)行對(duì)比講解，可以在此基礎(chǔ)上引出新內(nèi)容，使得學(xué)生順利地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。例如，筆者在給學(xué)生講到《統(tǒng)一多民族國(guó)家的鞏固》時(shí)，就帶領(lǐng)學(xué)生一起回顧了從秦漢時(shí)期開(kāi)始的民族沖突與交往的史實(shí)，并簡(jiǎn)單總結(jié)了我國(guó)民族交往和沖突的一些特點(diǎn)，然后在此基礎(chǔ)上引出了今天的內(nèi)容“統(tǒng)一多民族國(guó)家的鞏固”，使得學(xué)生在新舊知識(shí)的對(duì)比和鋪墊中很好地進(jìn)入了學(xué)習(xí)的狀態(tài)。

總之，教無(wú)定法，貴在得法，在歷史教學(xué)活動(dòng)中，教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的過(guò)程中，用什么方式不重要，重要的是能夠?qū)崿F(xiàn)既定的教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)化的教學(xué)目標(biāo)，這才是情境教學(xué)法的價(jià)值所在，才是我們創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的初衷。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]姜喜興.情境教學(xué)法在初中歷史教學(xué)中運(yùn)用[J].吉林教育，2012年第7.1期.

初中歷史學(xué)科教學(xué)總結(jié)范文第5篇

關(guān)鍵詞：初中歷史；教學(xué)方法；全面發(fā)展

中圖分類號(hào)：G633.51 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）32-0101-01

一、引言

將歷史設(shè)置成一門(mén)學(xué)科，顯然不足以容納它所有的內(nèi)容，所以，初中歷史教育的基本目標(biāo)便是使學(xué)生掌握基礎(chǔ)歷史知識(shí)和分析歷史問(wèn)題的能力。歷史學(xué)是一個(gè)龐大而繁雜的知識(shí)體系，是人類社會(huì)的前進(jìn)軌跡在人們意識(shí)形態(tài)中的反映。學(xué)習(xí)歷史有利于培養(yǎng)學(xué)生的全局觀念，使他們養(yǎng)成橫、縱向分析問(wèn)題的習(xí)慣，這對(duì)于推進(jìn)初中生素質(zhì)教育大有裨益。

二、教師應(yīng)為課堂注入活力，使學(xué)生愛(ài)上學(xué)習(xí)

學(xué)生愛(ài)上學(xué)習(xí)最主要的原因便是興趣。興趣即興致，是人們對(duì)事物喜好或關(guān)切的情緒。心理學(xué)家認(rèn)為人們力求認(rèn)識(shí)某種事物和從事某項(xiàng)活動(dòng)的意識(shí)傾向。它表現(xiàn)為人們對(duì)某件事物、某項(xiàng)活動(dòng)的選擇性態(tài)度和積極的情緒反應(yīng)。興趣在人的實(shí)踐活動(dòng)中具有重要的意義，可以使人集中注意，產(chǎn)生愉快緊張的心理狀態(tài)。俗話說(shuō)：興趣是最好的老師。搞清楚這一點(diǎn)，教師在平時(shí)的課堂教學(xué)中就應(yīng)該有的放矢了。那么，教師應(yīng)如何在進(jìn)行初中歷史教學(xué)時(shí)培養(yǎng)大家的學(xué)習(xí)興趣呢？其中的關(guān)鍵在于教師是否能迅速抓住學(xué)生的點(diǎn)，能否使他們對(duì)課堂始終保持好奇心和探索的欲望。為此，教師在講解過(guò)程中一要形象生動(dòng)、深入淺出；二要聯(lián)系實(shí)際，使學(xué)生樂(lè)于接受；三要研究課程內(nèi)容，吃透教材，不能照本宣科。為人師表，教師既要德行出眾，專業(yè)知識(shí)也應(yīng)扎實(shí)過(guò)硬。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)始終保持學(xué)習(xí)的態(tài)度，不斷吸收新知識(shí)，豐富自身的知識(shí)架構(gòu)，這樣才能提升教學(xué)水平，贏得更多學(xué)生的喜愛(ài)和尊敬。初中歷史教學(xué)雖然以基礎(chǔ)為主，但是教師們卻不能以基礎(chǔ)的態(tài)度對(duì)待教學(xué)工作。教師可以通過(guò)穿插歷史故事、名人傳記等學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的方式豐富教學(xué)內(nèi)容，加深學(xué)生對(duì)所教內(nèi)容的印象。舉例來(lái)說(shuō)，在學(xué)習(xí)漢武帝時(shí)期政治經(jīng)濟(jì)文化時(shí)，單純的講解必然乏味，一味地揪著這些虛幻的東西“東講西講”既浪費(fèi)了寶貴的課堂時(shí)間，也使學(xué)生失去了繼續(xù)聽(tīng)下去的動(dòng)力和興趣。如果教師在講解這些內(nèi)容時(shí)提出問(wèn)題：“為什么漢武帝時(shí)期漢朝達(dá)到了鼎盛的階段？”然后鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言，最后教師們總結(jié)學(xué)生的發(fā)言并聯(lián)系“文景之治”深度剖析漢朝強(qiáng)盛的原因，此過(guò)程中教師還可以講幾個(gè)關(guān)于漢武帝的小故事滿足學(xué)生好奇心，促使他們繼續(xù)參與進(jìn)去。

三、深入實(shí)際，以史為鏡

提問(wèn)環(huán)節(jié)在課堂教學(xué)中屢見(jiàn)不鮮，初中歷史的課堂教學(xué)更應(yīng)發(fā)揮好這個(gè)環(huán)節(jié)的作用，并加以創(chuàng)新。提問(wèn)有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。在解決問(wèn)題的過(guò)程中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，不斷培養(yǎng)思維能力。聯(lián)系當(dāng)下實(shí)事進(jìn)行歷史教學(xué)應(yīng)成為教師課堂教學(xué)的主旋律。進(jìn)行文科類學(xué)科教學(xué)時(shí)，老師如果只顧照本宣科，就很容易使學(xué)生失去聽(tīng)講的耐心。聯(lián)系實(shí)際不僅能將枯燥的歷史知識(shí)趣味化，激發(fā)學(xué)生的興趣，還能寓教于樂(lè)，營(yíng)造活潑融洽的課堂氛圍。比如我們?cè)谥v述漢朝貴族文化時(shí)就可以聯(lián)系前段時(shí)間南京挖掘出一座漢代古墓的新聞：南京六合一處施工工地發(fā)現(xiàn)一座漢代古墓，古墓中出土了一把鋒利無(wú)比且保存完好的寶劍，表明墓主人可能是一名尚武的貴族。那么，為什么出土的寶劍能表明墓主人可能是一名貴族呢？于是，我們很自然地引申出這樣一個(gè)文化現(xiàn)象：秦漢時(shí)期的貴族在穿著上都有一個(gè)顯著的標(biāo)志，他們通常會(huì)在腰間別一把寶劍，以此來(lái)表明他們的貴族身份或者是一名落魄的貴族。如果教師這樣教授歷史，我們相信一定能收獲意想不到的效果。

四、使學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)

學(xué)生參與教學(xué)似乎鮮有耳聞，但我們必須尊重這個(gè)客觀事實(shí)，新課程改革中對(duì)此也有涉及。使學(xué)生參與教學(xué)是新形勢(shì)下師生之間新的關(guān)系的詮釋，學(xué)生只有參與到教學(xué)中來(lái)才能更加明白老師的不易，才能更加了解自身需要獲得哪些知識(shí)，才能為教師們的教學(xué)工作提供更加準(zhǔn)確的指導(dǎo)信息。學(xué)生被安排學(xué)習(xí)的狀況必須加以改善，這也是學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的題中之義。教學(xué)方法的研究也該著重考慮，其中，研究學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)方法應(yīng)擺在最為突出的位置。只有使學(xué)生掌握了認(rèn)識(shí)歷史、辨析歷史的方法，教師們才能真正帶領(lǐng)學(xué)生探索歷史星空中里更加耀眼的明星。

五、手腦并用，勤加練習(xí)

實(shí)踐出真知，初中歷史的學(xué)習(xí)也應(yīng)該注重練習(xí)，實(shí)現(xiàn)手腦并用。理論學(xué)習(xí)只是為我們提供了一個(gè)方向，讓我們明白“是什么”。要使學(xué)生真正將所學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通，教師應(yīng)該適量設(shè)計(jì)相應(yīng)的練習(xí)題，主要題型可以是填空、選擇、判斷以及分析題之類的。經(jīng)過(guò)前期的一段時(shí)間練習(xí)后，教師設(shè)計(jì)題型時(shí)可以有所側(cè)重，可以加大分析題的題量。填空、選擇和判斷題的練習(xí)可以幫助學(xué)生加強(qiáng)對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解與掌握，而分析題的練習(xí)有利于提高學(xué)生綜合解決問(wèn)題的能力，從而起到訓(xùn)練思維、拓展思維的作用。

初中歷史教學(xué)也是新課程改革的內(nèi)容之一，教師應(yīng)保持與時(shí)俱進(jìn)的心態(tài)，不斷創(chuàng)新，積極探索教學(xué)新模式。教師還應(yīng)充分尊重學(xué)生，提高教學(xué)水平，對(duì)他們的學(xué)習(xí)成績(jī)負(fù)責(zé)，使每一位學(xué)生都能獲得充分發(fā)展的機(jī)會(huì)。初中歷史的學(xué)習(xí)應(yīng)成為教師和學(xué)生之間親密互動(dòng)的平臺(tái)，這個(gè)平臺(tái)應(yīng)始終活躍和充滿新奇。

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