初中歷史近代史知識點

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初中歷史近代史知識點范文第1篇

一、初中歷史教學人文精神培養的可行性

（一）新的歷史課程標準為培養學生人文精神提供了可行性。新課程標準就初中歷史加強人文精神培養明確了規定：要求學生學會汲取人類創造的優秀文明成果，積極體驗歷史上以人為本、善待生命、關注人類命運的人文主義精神，努力追求真善美的人生境界，塑造健全的人格；了解科學技術給人類歷史發展帶來的巨大物質進步，崇尚科學精神，逐步樹立求真、求實和創新的科學態度；了解歷史上專制與民主、人治與法治的演變過程，理解民主與法制對現代社會的重要意義，強化民主與法制意識；了解人類社會歷史發展的多樣性；要理解和尊重世界各國、各地區、各民族的文化傳統，逐步形成面向世界、面向未來的開放意識；正確看待人與自然、人與社會的關系，加強環境保護意識。從現行使用的初中歷史教材內容看，新課標改變了原來歷史教學以政治史為主要內容，適當增加了經濟史，社會史，思想史，風俗史，尤其是文化史方面的內容。這為我們培養學生人文精神指明了方向。

（二）初中歷史學科知識點為培養學生人文精神提供了可行性。青年學生在學習過程中，通過了解人類文明發展的物質因素和精神因素，從中領悟人類文明的創造力及其蘊涵的價值取向，感受人文精神的熏陶，在吸取歷史知識的同時進行人格的塑造與培養。以商鞅變法和北魏孝文帝改革為例，商鞅個人的改革勇氣和大無畏精神，可以對學生的道德人格產生積極影響；北魏孝文帝為推進改革而不畏艱難險阻的毅力，是對學生進行堅強信念教育和挫折教育的典型材料。再如，學習中國近代史，使學生知道中國是怎樣由文明古國逐漸落伍，成為列強侵略的對象；知道中國在近代時期社會發生了哪些變化；理解近代中國人民為民族解放和國家富強如何前赴后繼，不斷探索和奮斗。這有助于培養學生對祖國和民族的責任感，弘揚近代仁人志士不怕犧牲、英勇頑強的斗爭精神和優秀的革命傳統。還可以從近代中國歷史中吸取落后就要挨打的教訓。講述諸子百家儒學思想的發展歷程，從中可以體會到孔子的“仁者，愛人”，“有教無類”的樸素平等仁愛思想，孟子“民為貴、君為輕”的民本思想，墨子“兼愛”、“非攻”、“節用”的平民思想。通過講授“古代中國的科學技術與文化”，使其了解中國古代的科技成就，理解中國科技發明對世界文明發展的貢獻，進而激發學生的愛國主義精神和為實現中華民族偉大復興而奮斗的歷史責任感：通過了解中國古代文學，古代繪畫、書法藝術的發展史，可以培養學生的審美情趣，提高學生的文學藝術修養。

二、培養人文精神的基本途徑

（一）轉變教學觀念，落實人文教育。轉變教學觀念，就是要切實樹立“以學生文本”的教學理念，不斷優化教學環節，讓學生去發現、理解、分析、判斷身邊的人文現象，從而提升學生的人文素質。如講述“隋煬帝開鑿大運河”這一節內容時，首先要讓學生知道隋煬帝是我國歷史上有名的暴君，但他下令修建了大運河，客觀上成了南北交通的大動脈，對于我國南北經濟文化的發展及國家的統一起了巨大的作用。但同時還應讓學生知道，作為隋王朝的最高統治者，在進行這項浩大工程中，曾耗費了國家的大量生命財產。另外，隋煬帝開鑿運河，還有一個重要的動機，即為了到江南去享樂，刮盡了民間的膏血。我們在估計隋煬帝開鑿運河的作用時，上述情況亦絕不應置之不顧。通過以上問題的探究，學生對歷史人物與歷史事件的時代性特征加深了理解，這樣在分析與評價歷史人物與歷史事件時，學生就能從當時的歷史現狀出發，既肯定歷史人物與歷史事件的進步性，又能看到其局限性，這樣對歷史人物與歷史事件分析的客觀性就能大大加強，從而有利于培養學生運用歷史唯物主義觀點分析與評述歷史人物和歷史事件的能力，也提高了他們的人文素質，培養了他們的人文精神。

初中歷史近代史知識點范文第2篇

關鍵詞：研究性學習；初中歷史；運用

所謂研究性學習，是指在教師的指導下，組織學生以個人或小組合作的形式，對教材內容及相關課題進行自主研究的一種開放性學習的方式。研究性學習注重培養學生對知識的綜合把握，將知識的內在結構聯系起來，便于學生記憶知識點，提高學習效率，培養學生思考問題、解決問題的能力。

一、課前預習，自主學習

教師布置課前預習任務，讓學生對將要學習的知識先進行系統的了解。抱著思考的態度，對教材知識先有自己的認識，然后不懂的地方做好標記，在課堂上聽教師的解答或單獨請教教師。在預習過程中，還要搜集和整理相關資料，讓學生自己總結知識體系，并對一些具有意義的歷史問題寫出自己的觀點和見解，課堂上師生分享。

二、小組合作，討論學習

在歷史課堂上，可以采用多樣化的方法和形式進行學習。比如，教師組織“小組合作”或“小組討論”的形式研究某一課題。這樣不僅可以活躍課堂氣氛，提高學生的學習積極性，也可以更好地掌握知識。比如，在講解一課時，通過分組討論的形式，師生共同探討學習，還可以通過設置相關場景，展示相關圖片資料，加深學生對的了解，充分體會是中國近代史上一次反帝反封建的資產階級民主革命，是近代百年歷史第一次偉大的歷史巨變的意義。對于一些重大且有爭議的話題，可以采用“辯論式”的方法，通過分組討論，再展開論辯，這樣不僅能夠加深學生對知識的認識，而且還能夠使學生更好地掌握歷史知識。

三、共同學習，共同提高

在課堂學習中，往往會出現一些“突發問題”和“突發觀點”。這兩種情況可能來自于教師的靈光一現或是學生的突然發難。學生跟著教師的思路走，某一瞬間可能會迸發對某一問題的思考靈感，教師在教學過程中，對知識的整體把握或深度發掘無意間也會產生新的思考，所以教師和學生都要抓住這種“突發機遇”，積極主動地展現出來，這樣也能更好地完成研究性學習。

總之，研究性學習是一個師生共同探索以及共同學習的過程，對教師的挑戰是全方位的，因此，在實施研究性學習時，教師應該徹底轉變教學理念，將個體發展的主動權直接交給學生，從而為學生創造一個良好的學習環境，充分發揮主觀能動性，真正成為學習中的主體，促進學生學習能力的提高。

參考文獻：

初中歷史近代史知識點范文第3篇

一、初中歷史專題型教學概述 

初中歷史專題型教學對初中生的學習生活有巨大的促進作用。教師可利用重要歷史人物或者重大歷史事件，拓展歷史知識，構建知識體系，促進學生對歷史知識的理解和記憶。 

對很多學生來說，歷史是一門較難學習的學科。這是因為歷史學科不但知識點眾多，而且知識點不容易記憶。對此，在教學中，教師可采用專題型教學，整合知識點，梳理歷史線索，加深學生印象。 

中華文化博大精深，中國擁有五千年的輝煌歷史，每個朝代都有重大事件發生。因此，在教學中，教師可重新編排教材知識，梳理歷史教材主線，圍繞主線設置專題，從而提高學生學習效率。 

例如，在講解“武則天”的相關知識時，教師可引導學生比較唐朝的幾位皇帝，然后引導學生討論唐朝的政治制度，總結有關唐朝的歷史知識。 

又如，在教學“唐朝盛世”的相關知識時，教師可以引導學生對唐朝的經濟政策進行分析，并將其與其他朝代的經濟政策進行對比，從而使學生將這些知識聯系在一起，形成一個網狀結構，提高學習效率，加深理解和記憶。 

二、初中歷史專題型教學策略 

1 提高學生對歷史知識的興趣。 

在教學過程中，教師可以采用多樣化的教學方式，充分利用多媒體技術，給學生播放一些相關視頻，豐富學生的歷史知識，開闊學生的視野，激發學生的學習興趣，加深學生對歷史知識的記憶。在學生記憶歷史知識的過程中，教師可以根據自身教學經驗，教給學生一些簡單的記憶方法，幫助學生牢固記憶歷史知識。 

例如，在講解“”的相關知識時，教師可以給學生播放相關視頻，這不僅可以使學生體會到歷史教學的獨特之處，而且還可以使學生對歷史學習產生興趣，提高學習效率，激發愛國情感。 

2 構建歷史知識體系。 

由于歷史是初中新開設的學科，學生往往不知道如何構建知識體系。對此，在教學中，教師可采用專題型教學，把教材內容梳理成為一個系統的體系，以供學生參考。這樣，學生就可以更好地理解歷史知識，掌握歷史知識問的內在聯系，提高學習效率。 

另外，在歷史教學中，教師還可以利用重大歷史事件進行教學，使學生只要看到歷史事件就可以聯想到相關歷史知識。 

例如，在教學“中國近代史”的相關知識時，教師可以把有關侵略戰爭的知識總結出來，構建知識體系，使學生明白侵略戰爭給我國帶來了巨大的損失，使我國人民的生活日益艱苦。 

初中歷史近代史知識點范文第4篇

關鍵詞：初中歷史教學；心得體會；教法創新

一、初中歷史教學存在的問題

作為一門基礎學科，歷史是義務教育階段一門重要的人文素養科目，特別是在學生人生觀、世界觀、價值觀形成的關鍵階段――初中。“以史為鏡，可以知興替。”歷史是從人類漫長的文明中精心節選而來的珍貴片段，對學生思想有著不同角度、不同程度的影響。初中歷史的學習，對于一個獨立思想初步形成階段的初中生而言，應該成為一件愉快的事情，而不是學業的負擔。

歷史作為一種真實的存在，傳統的教學模式是以應試教育為最終目的，往往在不同程度上打擊了初中生學習歷史的積極主動性。從課堂教學中不難發現，歷史課堂淪為一種變相的發呆課或者自習課，因為很多學生在課堂上往往心不在焉，關注點不在授課教師身上，或者閱讀其他學科的書籍，做其他學科的作業。以上這些情況存在于絕大多數初中歷史課堂，這與現行中考招生以分數高低招考的形式有關。部分地區學校，歷史學科安排的課程時間不多，重視度不高，學生的課堂注意力降低，歷史教師授課方式單一等等，都是目前初中歷史課程教學存在的問題。

二、初中歷史教學過程中的教法創新改進

現階段的初中歷史教學要摒棄應試教育的不良模式，應該從授課教師著手，轉變教學觀念，改善教學方法，合理利用教學工具，充分激發初中生在歷史未知領域探索的好奇心和積極性，挖掘初中生學習歷史的興趣。

1.轉變教學觀念

初中歷史傳統的教學模式所采取的方法是授課教師課堂講解、學生記憶背誦的模式，形成了只要死記硬背便能取得高分的應試教育。然而，這并不是真正的學習歷史，對事件、人物以及年份等知識點的記憶只能作為解歷史的一個基礎點，歷史授課教師要轉變傳統的教學觀點，讓學生擺脫死記硬背的模式，深入體會歷史學習的樂趣，進而激發他們學習歷史的潛力。授課教師應該摒棄傳統的照本宣科的課堂教學模式，通過合理創設教學環境，拓寬歷史學習的知識面，使歷史課堂趣味橫生，使得歷史知識變得充實有趣，而不是按照考綱簡單就事論事。

2.改善教學方法

初中歷史教學早已再是單純地對人物、歷史事件等元素的了解和掌握，還應該對一些基礎的歷史理論有所涉獵，應該讓學生了解什么是歷史唯物主義、哪些是推進歷史發展的基礎元素等。與此同時，初中歷史教學中還可以結合事件發生的歷史背景進行剖析。比如，在對中國近代史進行介紹的時候，授課教師除了對該段時期所發生的重要歷史事件進行詳細講解，還應及時進行總結和分析，進一步說明中國近代會遠遠落后于世界的原因。這就應該包括要深層次講解中國近代時期政治制度落后的原因，小農經濟的形成、封建體制的產生以及閉關鎖國政策的發展，通過階段性總結給學生一個系統了解的過程。無獨有偶，歷史授課教師在講解清朝末期、清政府發起改革失敗的原因時，可以從內外不同的因素進行分析，旁征博引，而不是簡簡單單地拋出一句“清政府腐敗無能”作為原因。

3.合理利用教學工具

隨著科學技術水平的發展，多媒體信息化技術越來越廣泛地運用到教學平臺上。學生可以直觀地通過觀看視頻短片、瀏覽圖片等來了解歷史，解讀歷史。比如《甲午風云》《鄭和下西洋》《楚漢爭霸》等歷史教育題材的視頻材料。初中歷史授課教師可以借助多媒體信息化技術，進一步分析視頻材料與真實的歷史面目的差距，讓學生明白什么才是真正的歷史。合理利用教學工具作為輔助手段，有利于學生日后面對不同歷史題材改編的影視作品形成清楚且明確的認識，從不被不必要的多余因素所干擾。

初中歷史課程教學作為義務教育階段的一個重要組成部分，它存在的目的不僅是讓初中生了解歷史事件、認識歷史人物、掌握歷史素材，它更主要的目的是讓學生掌握透過現象看本質的能力。人類社會發展瞬息萬變，學生掌握了透過現象看本質的學習能力，對于各方面素質的提高產生極大的幫助。初中歷史教師應該通過不斷學習和積累，提高自身授課教學水平，有效地指導學生由被動學習向主動學習轉變，在教學實踐中探索靈巧的教學方法，讓學生在義務教育階段的課程壓力下仍然保持歷史學科學習的積極性。在此過程中，授課教師可以通過生動的歷史課堂教學去感染學生，樹立其正確的世界觀、人生觀和價值觀。

參考文獻：

初中歷史近代史知識點范文第5篇

一、圖示教學法的基本內涵

圖示教學法是一種以圖表、圖形和表格的形式來展現事物特征的教學方法，這種方法能夠將較為零散的抽象歷史邏輯、歷史史實和歷史概念通過比較具體形象的方式表達出來。它的實質就是將抽象的知識形象化，使零散的歷史系統化。圖示教學法在歷史課堂的教學過程中為學生們展示了課程概念和基本結構的本質區別，能夠有效地激發學生們構建知識體系，理解深刻內涵的激情和動力。

初中生的思維還處于一種具體向形式過渡的階段，這種思維的變化要求學生們從依靠實物轉向依靠內部邏輯。初中階段的思維轉換可以通過圖示教學法來構建學生們的知識表象，進而促進學生們主動構建知識體系，更加符合學生們的年齡發展特征，能夠取得更好的教學效果。

二、圖示教學法在歷史新課中的應用

圖示教學法能夠以最簡化的形式讓學生們在最短的時間內掌握歷史的來龍去脈，能夠更為直觀地再現歷史，將歷史教材中繁多的知識點巧妙地串聯在一起，使整個歷史課堂更加輕松簡單。

例如，在講解漢武帝強化皇權的歷史事件過程中，教師應該抓住整體、認真梳理、演繹部分著眼于整體的理解，更關注細節的記憶。歷史知識整體的結構框架都是由很多的要素構成的，在這一節新課的講解過程中，教師可以采取由整體到局部的整理方法，教師可以設置一個分析圖，從整體的角度來把握中朝、皇帝和外朝的地位，通過一個模擬的天平來闡釋皇帝與中朝和外朝之間的整體關系，并且能夠闡明這幾個部分的主要構成成員，讓學生們能夠抓住主要矛盾，進而關注細節描寫。

三、圖示教學法在歷史復習中的應用

在初中歷史的教學過程中，復習是一個十分重要的過程，因為歷史學科本身具備了系統復雜、知識點繁多的特點，整體的復習會具備十分繁多的信息量。學生們想要全部掌握必須要運用方法，教師在這個過程中就可以利用圖示教學法來引導學生們更加清晰地復習。在復習過程中，最為常見的圖示教學法就是數軸法，數軸法通常會運用在學生們進行整體記憶的過程中，就是把大段的時間按照歷史事件的演變分為不同的時間段，這樣能夠使知識更加系統化、整體化和簡單化，幫助學生們更好地把握整體。例如，在進行中國近代史以及社會主義建設史的復習過程中，就可以采用數軸圖示法。

學生們通過這個圖就可以更為簡明扼要地了解整個歷史，不僅方便學生們的記憶，還能夠讓學生們抓住重心，觸類旁通，聯想到更多的知識點。

再比如在三大戰役的總結過程中，采取的圖示教學法可以是知識結構圖的形式。知識結構圖可以說是歷史學科的筋骨，幫助學生們明確歷史課程基本結構，就能夠使學生們更為系統地掌握整個的歷史內容和事件發展過程。

通過這種形式學生們能夠更為清晰地明確三大戰役的重點信息，在單元的總結過程中使用圖表法會更為直接地展現一個單元的知識重點。讓學生們能夠了然于心，找到更加明確的記憶點，形成深刻的記憶。

四、圖示教學法的重要意義

初中歷史是一門按照時間的發展順序進行學習的學科，有時候教師為了將一些相似的知識點有機地整合在一起，有可能會將同一時期不同國家的歷史事件放在一起進行學習。長期的積累，可能會導致學生們對歷史事件模棱兩可，最終失去了熱情，產生了倦怠的情緒，對于教師的后期教學是十分不利的。采用圖示教學法，教師可以將課堂知識的重點理順了之后再進行講解，幫助學生們建立起清晰的脈絡，全面提升學生們的綜合邏輯思維。