審計學基礎知識

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審計學基礎知識范文第1篇

1、管理中的是指在企業經營活動中檢查、監督，確定組織活動進展情況，對實際工作與計劃工作所出現的偏差加以糾正，從而確保整個計劃及組織目標的實現。

2、 控制管理的要素包括：控制對象、控制主體、控制方法等。

3、控制工作的基礎是計劃。

4、計劃是控制的標準、程序和范圍。

（來源：文章屋網 ）

審計學基礎知識范文第2篇

【關鍵詞】小學美術；創新思維；探究式

作為啟蒙和基礎階段的小學美術教育，如何激發學生對美術的興趣，從而步入美學乃至藝術的圣殿，是教育的首要目的。在教育中要使學生建立起獨立的審美意識和觀念，從而開始創造和學習。美術被學生進行創造、欣賞、認知和感知的過程即為小學美術教育的宗旨，并實現促進和騎法出學生對美的創造能力的提高的最終目的。

一、小學美術的教育宗旨和途徑

美術作為美學領域里的一門學科，有著創造生活、設計生活和美化生活的重要作用，是人類將美好理想賦予物質創造過程的結果，是帶有創造性的勞動，美術活動既是精神生產方式，同時也是一種物質生產方式。所謂的藝術家即是將自己的思想、想象、知識和興趣賦予在自己的物質產品里，可以讓別人應用、學習、感動和欣賞。美術中的純美術存在的意義，就是能夠創造出一片更加理想和純凈的精神世界。有別于專業的美術教育，小學美術教育的勞動過程和生產方式，是以日常性的美術教學活動為基礎，建立起學生對美的意識和興趣，并逐步提高學生的藝術素養和人文精神，使學生的思想人格得到健全。在新課標下的小學美術教育，已經不僅僅只是一門技巧、技能課，更要求具有一定程度的人文內涵，通過培養學生的審美情趣，進而掌握美術的基礎技能和知識，并在學習過程中了解我國的人文、地理和歷史等知識，最終通過這種手段建立健全學生的思想人格。美術教育在小學課程的目的即是以美術教學為途徑，將基礎性的造型技能和美術基礎知識傳授給學生，培養學生良好的意志品德、愛國主義情感和健康的審美情趣；培養學生的創造能力、想象能力、形象記憶能力和觀察能力。由此可見，小學美術教育的基礎性意義具有著非常重要的地位。

二、培養學生審美情趣及基礎知識技能

在小學美術教育階段，是學生接觸初級美術、打下良好美術基礎的關鍵時期。在這個階段注重對學生審美情趣的初步培養，并授予學生較為基礎性的美術技能和知識，小學美術教育擔負的責任重大。

1.藝術靈感的挖掘，藝術嗅覺的培養

藝術靈感的特征中最為重要的一點就是直覺性，特別對于孩子而言，他們的自我表現方式和自我認知、思維尚且缺乏，行為和作品里所流露和宣泄出的多為人類最本真的個性情感，在兒童畫范圍內，邏輯和理性的成份少之又少，更多表現出來的是孩子的直覺。這既是因為“自我中心”的思維方式對于孩子繪畫的影響，同時也是因為兒童畫受到的限制是技術能力層面的，所表現出的語言特色為簡樸、天真和稚拙。所以，小學美術教學的指導方針應為直覺理論，將學生的想象創造和個性情感的直覺力加強，使其認知藝術的能力得到提高。

2. 教會學生用心傾聽

無論是對于成年人還是小學生而言，這種“用心去傾聽”的感受方式所體現的效果都是非常顯著的。教師鼓勵學生們彼此互相傾聽交流各自的意見、想法和感受，在接受別人意見的同時也能夠表達出自己的理解和想法，對于獲取相關的美術技能和知識而言是非常有效的途徑。面對如今獨生子女個性過強，自我為中心的心理特點，尤其是低年齡段的學生更不懂得尊重和理解他人，往往對知識的理解顯得自以為是，不能通過與人交流和傾聽別人的意見從而獲得更加豐富的知識內容。所以教師應該引導學生學會尊重他人，傾聽別人的聲音——包括對同一件作品的不同理解；各自對自己創作的美術作品的理解和感受，豐富學生接受美術教育，感受美學魅力的途徑和手段，如此不僅能夠很好地培養起學生良好的審美情趣，對于學生獲取基礎性知識和技能來說也具有著十分重要的作用。

3.基本技能和基礎知識的獲取途徑

美術這門學科具有很強的累積性、重復性和操作性，失去了扎實技能和知識的支撐是不可能形成一個好的創意的。所以，如何將美術的基本技能和知識教授給學生，是非常重要的課題。現在的小學生，由于較早的學前教育以及入學后各類五花八門的藝術班課程，出現了很多學生在低年齡階段就已經具備了一定程度的創造力，較為豐富的想象力和廣闊的知識面，然后這樣的學生的作品，即使有很不錯的想法卻依然無法形成相應的作品，究其原因，便是普遍存在的眼高手低的情況——基礎性的技能和知識不夠扎實牢固。這就要求教師在進行小學美術教育時，對于創新和技能與知識之間的關系要處理得當，對于價值觀和態度、情感、方法以及過程的關系要拿捏適度，保證學生創新和探究的進行，是建立在一定的基本知識基礎之上。針對美術學科體系較為完整，本學科技能和知識的傳授較為系統的特點，學生在應用、掌握技能和知識的時候要進行系統的學習，這也是完善學生人格不可或缺的要素。素質提高的基礎有賴于基礎性技能和知識的理解和掌握，從而引導學生通過合作、探究和自主創新的方法使自身素質得到提高，以期實現使學生綜合素質提高的最終教育目的。對于學生獲取基礎性技能和知識的途徑有如下幾點：第一是培養動手能力。學生的動手能力和思維活動可以通過手工制作得到加強，這也是組成美術課程十分重要的一個部分；第二是提高人文知識。向學生多教授文化遺產、人文地理和歷史故事方面的內容，包括制作、欣賞和繪畫等，使學生的眼界得到開闊，自身的審美情趣得到提高；第三是著力提高基本技能和基礎知識。教師通過日常的授課，對于每名學生的個性有所了解，因人而異因材施教，使學生的審美情趣得到積極地培養和累計，從而不斷得到升華和提高。

三、創新思維對審美情趣的培養

從基層的小學美術教育實踐案例來看，在小學美術教育過程中創新性地引入擴散性思維，對于學生審美情趣的大幅提高，以及對于基礎性技能和知識的多渠道獲取，具有十分顯著的效果。擴散性思維又叫發散思維、求異思維或輻散思維，以已知信息為基礎，進行不同方向不同角度上的思考，以開放性的思維尋求答案的多樣性。由于孩子的精神世界對于世界的認知和感受非常強烈，所以教師應該將更多的對世界的探究機會提供給學生，使課堂構建起的美術情境有助于學生創新思維和擴散性思維的培養，并以成功的喜悅和成就感激勵學生，形成良性循環。自由是創新的前提，大膽的假設和飛躍式的想象都源自于思想的自由。教師在美術課堂上，應該給學生營造出心情舒暢、沒有負擔和壓力、精神狀態飽滿的氛圍，使學生的想象力、注意力和感受力等心理活動狀態較為積極，更容易對美術作品產生更為直接、直觀和熱情的理解與感受，要求學習的氛圍和環境要富有創新精神、有趣、愉快而且輕松，此時學生的審美情趣達到一定高度，對于理解他人作品以及自己的創作作品也充滿了熱情和靈感，最大限度上激發出了兒童對于美術的直覺能動性，對于基礎性技能和知識的學習和掌握也前所未有地積極和主動。因此，在小學美術教育中引入創新性的擴散思維，具有很重要的意義。

小學美術教育作為學生接觸美術、認識美學、感受藝術的初級階段，其關鍵性和重要性不言而喻，需要教師通過營造輕松、愉快的課堂氛圍，引入創新性思維，鼓勵學生感受和表達，才能打下良好的審美基礎，并進一步提高學生的審美情趣。同時需要教師著重加強對學生基礎性技能和知識的教育，為學生提升自身的美術創造力和審美層次打下良好的基礎。

參考文獻：

審計學基礎知識范文第3篇

關鍵詞： 青少年 法制教育 英語學科滲透

青少年是國家的未來、民族的希望。對于種種問題，我認為有必要改變教學觀念，務實教學，給學生提供他們需要的東西。在設計每堂課時，有必要向學生滲透法制教育，法制是一個國家進入文明時代的重要標志之一，充分考慮學生要實現什么樣的思想目標、認知目標、技能目標和情感目標等各個教育目標。用現實的說教捕獲他們的思想，引發他們內心深處的共鳴。因此，加強中小學的法制教育迫在眉睫。同時，在校實施法制教育是素質教育的重要延伸。課堂是培養青少年學生法律意識的重要場所，在課堂教學活動中自然滲透相關法律法規的知識，從而引導學生規范自己的道德行為，遵紀守法。

我嘗試從以下幾方面做起：

一、認真研究教材、整合教材，立足教材，挖掘教材中的法律知識滲透點。

新目標英語教材是滲透法制教育的載體，根據教材挖掘法律因素是學科滲透法制教育的前提，我們必須深入鉆研教材，挖掘出教材中潛在的豐富的法律法規知識，對學生因勢利導，使英語課堂教學與法制教育相互融合、相互統一。現行英語教材的內容編制與社會現實緊密結合，具有極強的教育性和可操作性，為實施法制教育提供了有力的保障和堅實的平臺。例如：新目標七年級上Starter Unit3“What color is it？”中對顏色的識別，可以滲透對紅綠燈的認識延伸《道路交通安全法》，教育學生“紅燈停，綠燈行”，培養“珍愛生命，不闖紅燈”的良好交通安全意識；Unit1“My name’s Gina.”中可以滲透《姓名權》，Unit2“This is my sister.”中可滲透《肖像權》；Unit 6“Do you like bananas？”中的《食品安全法》，Unit7“How much are these socks？”中的《消費者權益保護法》。新目標七年級下Unit4“Don’t eat in class.（校規）”的內容，貫穿初中英語教材始終，其目的都在于強化青少年遵循學校、家庭秩序的意識，Unit12“What did you do last weekend？”可教育孩子們周末不要做對自己身心健康不好的事，比如：周末上網吧、打牌、抽煙、喝酒等。新目標英語教材涉及的法律法規因素是很豐富的，我們應該做有心人，充分、合理、科學地挖掘出更多的法律知識。

二、充分利用課程資源結合現實生活，擴充英語課堂法制教育的信息量，找到恰當的切入點。

現實是活生生的教材，有利于引導學生關注時事，明辨是非，遵紀守法，做社會的合格公民。在英語課堂教學過程中潛移默化地將法制教育有目的、有計劃、有步驟地進行滲透，讓學生在課堂學習中自然受到法律熏陶，學法知法懂法，遵法用法。例如：在新目標英語七年級上Starter Unit3“What color is it？”的教學活動中，在學生掌握所有顏色名稱后，我讓學生說出身邊的色彩，學生說出很多物體色彩，其中有學生說出紅綠燈，我就順勢啟發學生說：Can we go when the light is red？并出示紅燈的圖片，用立正停下來的姿勢示意同學們回答“No”。接著為激發學生的積極性和運用知識的能力，我讓學生表演過馬路的場景，向同學們滲透了《道路交通安全法》。接著用PPT出示闖紅燈引發悲慘交通事故的圖片，通過活動的方式和真實圖片，使學生懂得珍愛生命，遵守交通安全的重要性。八年級英語下冊課本中編制連環畫故事，講述一個小女孩丟失新自行車和一個偷車男孩在警察局受審的過程，課文中提供大量的詞匯。課堂上，我嘗試添加如下內容：小男孩Tom沉迷網絡游戲，無錢進入網吧，又不敢向父母要錢，同學那兒借不到，于是產生偷盜的念頭，最終淪落為小偷……我讓學生以小組方式編小品“A policeman and a thief”和布置書面表達作業“Tom’s...day”。學生討論很激烈，表現出強烈的自尊心和求知欲，不僅小品表演精彩，作文也顯示出最高水平。更重要的是通過這些活動，學生經歷了一場法制的洗禮，進一步懂得學法、知法、守法，我也感受到一節成功的英語課的快樂。

三、結合課外活動滲透法制觀念，教師做表率。

審計學基礎知識范文第4篇

1理論基礎

1.1文化與語言的關系

了解一種新的文化，不是一件容易的事。理解新文化，做到行為舉止得當，更是難事一樁。就外語學習來說，文化知識的傳授，至少體現了一下三個方面的優點：

（1）有助于學生了解文化差異。

（2）有助于語言學習者跳出自身文化的圈子，從目標文化的角度考慮問題。

（3）有助于通過各種課堂練習，強調對語言與文化不可分離的理解，促進外語學習。?P

1.2 跨文化交際能力的理論

現今的日語教學要傳達給學生的也是這種“文化相對主義”思想，要培養的也是他們的跨文化交際能力。在中職階段，通過跨文化意識滲透的基礎日語教學，旨在培養學生對漢文化和日本文化有平等和諧的認識，使兩種文化對日語學習者產生和諧影響，共同促進的作用。實施起來可操作的教育過程，包括知、情、意各個方面。首先，須了解自民族文化與他民族文化的異同，通過各種各樣的學習來增加有關的知識和信息，即所謂的認知過程；其次，是情感的轉變及正確價值觀的樹立，應學會心胸寬廣和平等對待不同文化；最后，是將這些知識和情感等付諸實踐。

1.3日本文化的特性

“日本文化像洋蔥頭文化，這種形象，可以讓我們非常清楚地看到日本文化的一種狀況，它像洋蔥頭一樣，剝開一片，剝開一片，最后想要找日本文化的核，沒有！為什么？因為它每一片里頭，都含有外來文化影響和它日本文化非常重要成分的一種結合，融合。”?Q中國日本史學會湯重南會長指出了了解日本文化的難處，同時也讓我們看到了解決問題的方法――了解“每一片”。在“每一片”中去看到它蘊含的文化因素。從這個意義出發，在中職日語的教學中，不也是要在教學中對學生進行跨文化意識的滲透嗎？

2跨文化日語教育在中職基礎日語教學中實施的必要性

2.1由?Z言的功能與作用決定

學習外語，最大的目的就是交流。學習一門語言，不僅要學習其詞匯構成，語法規則，還要學習它的文化特性，甚至體現該語言人群的價值體系。現在在職中開辦日語專業，在全國范圍內并不是很普遍，既然辦了日語教學，就要尊重學習規律，將異文化的意識滲透在有限的語言教學中。

2.2跨文化交際的實際需要

3跨文化意識的滲透在中職基礎日語教學中實施的可行性分析

3.1整合各種教材資源，充分挖掘現有教材中的文化因素，創建校本級基礎日語課程

教師還需要充分挖掘現有教材中的文化因素，積極探索，以創建校本日語課程。我校基礎日語課使用的教材是《新版 中日交流標準日本語初級》人民教育出版社2005年版。此教材較好的地方是話題貼近中職學生的生活與心理，用“專欄”介紹目的語國家的文化背景知識、社會文化習俗以呈現異國文化。如新標日第17課的專欄就是新年的首次參拜。

3.2開展豐富的日語課外活動，進行跨文化日語詞匯句子教學，同時體驗日本文化

我校基礎日語課使用的教材是《新版中日交流標準日本語初級》人民教育出版社2005年版。在職一入門學習階段，注重聽說結合，開展假名游戲、唱歌學日語等活動，進行趣味教學；在基礎日語學習階段，以日本文化為主題，貫穿制作壽司、練習插花、展示和服、cosplay動漫人物展示等課外活動，開闊學生視野，加深學生對日本文化的了解，提高學生日語學習的興趣。

3.3擴展課外閱讀，在閱讀中感受文化差異

“讀”在“聽書讀寫”中是很重要的語言學習技能之一。對職中階段的學生而言，語言積累和感悟的方法就是“讀”。教師要重視引導學生利用課外的時間，閱讀翻譯版的日本文學作品，歷史典故等作品。通過閱讀，讓學生了解日本的社會、歷史、民俗及價值觀等。比如，韓國作家《漫話日本史》《漫話日本人》，書中圖文并茂，妙趣橫生，正如書面介紹的一樣，“文化有趣了，歷史易懂了，文字精練了，教育輕松了。”?R對職中日語專業的學生，喜歡漫畫的一代學生來說，是難得的一本好書。通過閱讀，學生不僅思想情操得到了熏陶，而且閱讀理解能力得到了提高；通過閱讀，學生的跨文化知識不斷在增長，為實際交際能力的提高打下了基礎。

3.4創設真實情景，滲透口語文化

現代語言學研究表示，語言的學習，需要大量的輸入。當學習者接受了足夠的目的語輸入時，語言學習自然而然就會發生，這個道理是顯而易見的。輸入可以是口頭語言，也可以是書面語言。口頭語言輸入可能發生在交互活動中（即如學習者與母語者，教師或者是其他學習者的對話），或者出現在一個沒有交互的語境中（例如廣播或者看電影）。

審計學基礎知識范文第5篇

一、化學文摘號（CAS號）

（一）具有CAS號的物質

CAS號對應的有關標識信息以權威數據庫為準（如SciFinder數據庫、CA光盤版數據庫、紙質版CA等CAS所屬的產品或權威的相關數據庫）。當已知申報物質CAS號存在被代替、刪除等情況時，應予以提供。

（二）無CAS號的物質

經查證確認不具有CAS號的物質，不需要提供CAS號。對于正在申請CAS號的物質，申報單位應在CAS號申請完成后及時提交登記中心該物質的CAS號信息，包括CAS號、CA索引名稱（CA Index Name）、全部其他名稱（Other Name）、分子式和結構式。

二、名稱

申報物質的名稱包括中/英文化學名稱、中/英文類名和其他名稱。化學名稱和類名的中英文應相互對應。

（一）中文名稱

1.具有唯一、確定分子結構的物質

具有唯一、確定分子結構的物質應按照中國化學會《無機化學命名原則》（1980版）、《有機化學命名原則》（1980版）、全國科學技術名詞審定委員會《高分子化學命名原則》（2005版）、國家標準《化學品命名通則》（GBT 23955），或參照現行的IUPAC命名規范文件，對各類化學物質進行命名。

2.無唯一、確定分子結構的物質

無唯一、確定分子結構的物質分為以下兩種情況：

（1）有CAS號的物質：可參考CA索引名稱命名中文名稱，但必須符合中文命名規范基本要求。

（2）無CAS號的物質

聚合物：參照《高分子化學命名原則》。已知重復結構單元的，采用結構基礎命名法命名；未知重復結構單元的，采用來源基礎命名法命名。來源基礎命名的表述形式一般為：單體1與單體2（單體3……和最后一個單體）的聚合物。

多步聚合的聚合物應分層次描述名稱，不同層次應使用括號分開。

混合物：按照《中華人民共和國國家標準化學品命名通則》（GB/T 23955）命名。

反應產物：按照來源基礎命名，表述形式為：反應物1與反應物2（反應物3……和最后一個反應物）的反應產物。

多步反應的反應產物應分層次描述名稱，不同層次應使用括號分開。

來源于生物的化學物質或材料：按照《中華人民共和國國家標準化學品命名通則》（GB/T 23955）命名。

染料和顏料：采用C.I.（顏料索引）名稱（有明確結構的染料和顏料除外）。

3.中文命名的一些注意事項

（1）學科中約定的名稱可作為物質名稱；

（2）中文名稱中不允許出現空格；連字符“-”使用要符合化學物質命名的基本原則，不能隨意增減；

（3）名稱中所有的數字、英文字母、括號、連字符、撇等符號均應采取半角格式；

（4）有些特殊字符應使用斜體，如前述聚合物中的“α”、“ω”等；

（5）對于復雜的描述性名稱，應采用括號表示不同層次，以便于識別與閱讀。

（二）英文名稱

應按照現行的IUPAC命名規范命名，或者使用CA 索引名稱。其他英文名稱、俗稱、慣用名和行業內名稱等，可以保留作為“其他名稱”。

（三）類名

新化學物質常規申報登記時要求標識信息保密的，應給出中文類名和英文類名，此類名可用于新化學物質審批公示、公告、登記證，以及被公布列入《中國現有化學物質名錄》時使用。中文類名應參照《新化學物質申報類名編制導則》（HJ/T 420―2008）編制，英文類名根據中文類名翻譯編制。

三、分子式

應正確表述分子中各元素及其排列順序和下標。

（一）無機物

按照單質、化合物（酸、堿、鹽等）、配合物等結構組成的基本規范來表述。

（二）有機物

按照合并分子中同類元素的方式表述，不按照官能團方式表述。表述元素順序按照C、H以及其他元素（按字母順序）。

（三）有機金屬化合物、有機鹽

參照無機物分子式表述。對于結構或局部結構不確定的，采用“有機物分子式•x金屬元素符號”方式表述，其中“有機物分子式”為完整的分子式；“•”為中圓點（不能是小數點）；“x”為構成系數，可以是整數或分數。

（四）聚合物

按照重復單元、結構單元或單體方式表述，形式如下：

1.重復單元方式：(重復單元分子式)x，其中“x”為下標，括號需使用半角括號；

2.結構單元方式：(結構單元分子式) x，其中結構單元內各組分單元間用中圓點“•”連接；

3.單體方式：(各單體完整分子式)x，其中各單體分子式間用中圓點“•”連接。

若聚合物具有非來自于聚合物單體的封端基團，應在聚合物分子式前后加上封端基團的分子式。

（五）混合物

按照組成成分方式表述，各組成成分的完整分子式間用“+”連接。

（六）反應產物

按照反應物方式表述，各反應物的完整分子式間用“•”連接。

（七）來源于生物的化學物質或材料

一般屬于沒有唯一確定分子結構的物質，組成繁雜、結構復雜，可不提供分子式。若有已知的確定成分，應給出已知成分的分子式，各已知成分分子式間用“+”連接，后接“+W99”表述其余未知成分。

（八）染料和顏料

一般屬于沒有唯一確定分子結構的物質，結構較為復雜，可不提供分子式。但對于已知分子結構的物質，應按上述規定給出分子式。

四、結構式

（一）有唯一、確定分子結構的物質

有唯一、確定分子結構的物質應使用ChemDraw軟件繪制（下同）準確、完整的結構式。然后在ChemDraw界面復制結構式并直接粘貼到申請表Word文件的相應欄目中，不要另存為圖片文件后再插入Word文件。

（二）主體結構唯一確定但局部結構不確定的物質

已經明確的主體結構應繪制其結構式，不確定鍵接位置的局部結構或局部結構可變的部分，應采取不定位置結構的表示方式或注釋、文字說明的方式表述。例如，苯環上取代基位置不確定時，可以從苯環中心引出垂直于苯環某一邊的鍵的方式來表示；局部結構沒有確定的分子結構時，可以用中文或名稱代替。存在多種不同結構形式時，應給出主要成分的物質結構式，并注明其為典型的結構形式，作為參考結構式。

具有明確重復單元或結構單元的聚合物，應繪制出其結構式，并在結構式左右兩邊加上括號，在右括號外加注“x”。若有非來自于聚合物單體的封端基團，應將封端基團的結構式繪制在括號兩側，并用鍵接線通過括號連接。

（三）結構不確定的物質

    聚合物（具有明確的重復單元或結構單元的除外）、反應產物、混合物等無唯一、確定結構的物質體系，應按照各單體、反應體、組分在物質名稱中出現的次序，依次繪制各單體、反應體、組分的結構式。當其中某單體、反應體、組分沒有確定結構式時，可以用中文或英文名稱代替。對于聚合物，各單體間用“•”連接，并在結構式左右兩邊加上括號，在右括號外加注“x”；對于反應產物，各反應體間用“•”連接；對于混合物，各組分間用“+”連接。多步反應的物質體系，應分層次用括號括起來。

（四）對結構式的其他要求

1.不接受Newman投影式作為結構式。

2.含有雙鍵順反異構、手性分子中心等的物質，其結構式中應包含相應的立體結構信息，標識字母用斜體。表示立體結構時應正確使用楔形線、虛線、實線等。