初中歷史知識(shí)歸納

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初中歷史知識(shí)歸納范文第1篇

郵票是文化的載體，同時(shí)也是文化的結(jié)晶，因此郵票具有巨大分文化含量。同時(shí)，由于郵票題材涵蓋面十分廣泛，幾乎涉及人類(lèi)社會(huì)生活中所有領(lǐng)域，這就意味著，郵票展示了人們生活中的萬(wàn)事萬(wàn)物，甚至其蘊(yùn)含的文化容量不是一般出版物可以與之媲美的。由于郵票自身的特性，導(dǎo)致郵票不僅具有良好的觀賞性，同時(shí)具有十分重要的歷史教學(xué)作用。將郵票應(yīng)用在初中歷史教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生積極探究其中包含的人文信息與歷史功能，從而幫助學(xué)生理解掌握相應(yīng)的歷史知識(shí)，提高學(xué)生的歷史素養(yǎng)。

二、郵票在初中歷史教學(xué)中的利用方法

1.利用郵票創(chuàng)設(shè)歷史情境

在初中歷史教學(xué)過(guò)程中，教師利用郵票為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的歷史情境，以歷史情境作為新課的導(dǎo)入，使學(xué)生融入情境之中開(kāi)展學(xué)習(xí)，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中積極發(fā)揮自身主觀能動(dòng)性。例如，在學(xué)習(xí)《百花齊放，推陳出新》時(shí)，教師可以利用多媒體教學(xué)設(shè)備為學(xué)生展示“百家爭(zhēng)鳴”郵票，進(jìn)而向?qū)W生提問(wèn)：“你知道這張郵票的名字嗎？通過(guò)這張郵票你看到了什么信息？”教師引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察郵票，并從郵票中獲取信心，教師再開(kāi)展“百花齊放，推陳出新”的教學(xué)，有效激發(fā)學(xué)生的探究欲望，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生積極主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)。通過(guò)利用郵票創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的歷史情境，真正以郵票自身獨(dú)具的文化內(nèi)涵為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，促使學(xué)生置身于歷史情境之中，進(jìn)而使學(xué)生可以開(kāi)展有效的學(xué)習(xí)，使學(xué)生真正體會(huì)到歷史，幫助學(xué)生理解掌握歷史知識(shí)，促使學(xué)生的歷史素養(yǎng)得到提升，進(jìn)而促使初中歷史教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率得到提升。

2.利用郵票感知?dú)v史知識(shí)

在初中歷史教學(xué)過(guò)程中，使用的教材其中主要以文字內(nèi)容為主，但是由于文字具有一定的抽象性，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史知識(shí)過(guò)程中，學(xué)生不能深入理解相應(yīng)的歷史現(xiàn)象，進(jìn)而影響學(xué)生扎實(shí)掌握歷史知識(shí)，構(gòu)建歷史知識(shí)體系。因此，利用郵票開(kāi)展初中歷史教學(xué)，給予學(xué)生視覺(jué)沖擊，并且向?qū)W生直觀展示歷史內(nèi)容，促使學(xué)生感知?dú)v史知識(shí)，幫助學(xué)生扎實(shí)掌握歷史知識(shí)，進(jìn)而構(gòu)建完整的初中歷史系統(tǒng)。例如，在學(xué)習(xí)《人們生活方式的變化》時(shí)，主要教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生掌握改革開(kāi)放對(duì)于人們生活的改變，就業(yè)制度以及社會(huì)保障等當(dāng)面的變化。但是由于學(xué)生對(duì)于改革開(kāi)放前的生活并不理解，影響學(xué)生掌握相應(yīng)的歷史知識(shí)。因此，在教學(xué)中利用兩張描繪改革開(kāi)放前后的郵票幫助學(xué)生理解相應(yīng)的歷史知識(shí)。教師應(yīng)重視引導(dǎo)學(xué)生觀察郵票上的文字信息，時(shí)間信息，以及內(nèi)容信息，學(xué)生通過(guò)觀察分析，促使學(xué)生理解改革開(kāi)放對(duì)于人們生活帶來(lái)的改變，就業(yè)制度以及社會(huì)保障的變化。通過(guò)對(duì)比解讀郵票，促使學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行更為深刻的認(rèn)識(shí)，有效提高學(xué)生的歷史素養(yǎng)。

初中歷史知識(shí)歸納范文第2篇

關(guān)鍵詞：初中歷史；教學(xué)設(shè)計(jì)；課堂教學(xué)活動(dòng)；自主學(xué)習(xí)；成才

一、教學(xué)理念的思考

初中歷史教學(xué)將為學(xué)生的終生歷史學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備并打下基礎(chǔ)，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的歷史觀，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科的熱愛(ài)并進(jìn)一步發(fā)展為對(duì)祖國(guó)、民族的熱愛(ài)。初中歷史教師應(yīng)當(dāng)以現(xiàn)代科學(xué)的教學(xué)理念為指導(dǎo)，不斷提高自身的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和職業(yè)能力。樹(shù)立科學(xué)的、符合現(xiàn)代化素質(zhì)教育教學(xué)的教學(xué)理念，設(shè)計(jì)出內(nèi)容豐富、形式生動(dòng)的歷史教學(xué)方案。讓學(xué)生成為歷史課堂的主人，給予學(xué)生充分的課堂交流時(shí)間。初中歷史教師應(yīng)當(dāng)致力于幫助學(xué)生和家長(zhǎng)改變對(duì)歷史學(xué)科學(xué)習(xí)的輕視，增進(jìn)學(xué)生、家長(zhǎng)、社會(huì)對(duì)歷史學(xué)科的認(rèn)識(shí)與了解，使得學(xué)生和家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到歷史知識(shí)學(xué)習(xí)的重要性，以積極、熱情的心態(tài)去接受和進(jìn)行歷史學(xué)科的課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)。初中歷史教師需要以基礎(chǔ)教材和教程為出發(fā)點(diǎn)，設(shè)計(jì)出內(nèi)容精彩豐富、形式活潑生動(dòng)的教學(xué)方案，結(jié)合使用包含豐富信息的彩色圖片、蘊(yùn)藏知識(shí)的歷史資料和歷史故事、現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)工具等，幫助學(xué)生建立系統(tǒng)化、形象化的歷史知識(shí)結(jié)構(gòu)和知識(shí)體系。學(xué)生在歷史教學(xué)課堂上不再是被動(dòng)地接受知識(shí)，被充滿(mǎn)趣味和熱情的課堂氣氛帶動(dòng)，在認(rèn)識(shí)、感受和理解的基礎(chǔ)上主動(dòng)接受和學(xué)習(xí)歷史知識(shí)。初中歷史教師需要為學(xué)生重現(xiàn)生動(dòng)、鮮活的歷史情境，為學(xué)生營(yíng)造溝通順暢、充分交流的課堂環(huán)境，讓學(xué)生切身感受到歷史學(xué)科學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)的思考

初中歷史教師在設(shè)計(jì)教學(xué)方案的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)以歷史材料為基礎(chǔ)，綜合考慮到每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷、學(xué)習(xí)意愿、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)接受能力的差異性。從每個(gè)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況出發(fā)，設(shè)計(jì)出符合學(xué)生切身學(xué)習(xí)條件的教學(xué)方案。幫助每個(gè)學(xué)生在初中歷史課堂教學(xué)活動(dòng)中都有所進(jìn)步和提高。初中歷史教師可以在課堂中讓學(xué)生分析和研究歷史資料，在觀察、思考、討論、比較、歸納等一系列教學(xué)活動(dòng)中形成對(duì)歷史科目的學(xué)習(xí)熱情。為學(xué)生設(shè)計(jì)出具有邏輯性、關(guān)聯(lián)性、啟發(fā)性的問(wèn)題和教學(xué)活動(dòng)任務(wù)，輔助學(xué)生自主學(xué)習(xí)。為學(xué)生提供及時(shí)、暗示性的提示，讓學(xué)生根據(jù)指導(dǎo)和提示重新思考和再次分析，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和探究創(chuàng)新能力。初中歷史教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)給予及時(shí)、有效地評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)，輔助學(xué)生確定歷史課堂教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)和方向，對(duì)偏離課堂教學(xué)活動(dòng)的行為及時(shí)糾正，對(duì)學(xué)生的獨(dú)創(chuàng)性想法和觀念提出支持與肯定。讓學(xué)生感受到歷史科目的學(xué)習(xí)樂(lè)趣，為學(xué)生營(yíng)造愉快、和諧的課堂教學(xué)氛圍。歷史教師應(yīng)當(dāng)考慮到初中學(xué)生的年齡特點(diǎn)，有效利用青少年求知欲強(qiáng)、好奇心旺盛、探究創(chuàng)新能力有待開(kāi)發(fā)等性格特征和學(xué)習(xí)心態(tài)，在教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中可使用充滿(mǎn)趣味性的歷史故事和歷史資料，結(jié)合活靈活現(xiàn)的歷史圖像和歷史資料，為學(xué)生重現(xiàn)歷史情境以激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史問(wèn)題的深入思考。培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣的養(yǎng)成將為日后的歷史學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、教學(xué)交流與討論的思考

初中歷史教師需要留意關(guān)注學(xué)生之間、學(xué)生與討論小組之間、學(xué)生與教師之間的相互交流和溝通，保證學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間建立順暢、及時(shí)、交互性的討論。而良好的、有效的交流與討論將促進(jìn)自主式、探究式教學(xué)方案的實(shí)施，將幫助學(xué)生順利、高效地完成教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)任務(wù)，幫助學(xué)生在對(duì)話(huà)、討論中看到其他同學(xué)思考的獨(dú)到之處和閃光點(diǎn)，幫助學(xué)生轉(zhuǎn)換思考角度，變化思考模式，以嶄新的視角重新看待歷史資料和歷史知識(shí)點(diǎn)。學(xué)生們?cè)诔踔袣v史課堂教學(xué)中的交流與討論過(guò)程中，重新填補(bǔ)、構(gòu)建自己的歷史知識(shí)體系，在傾聽(tīng)其他同學(xué)的意見(jiàn)和觀點(diǎn)的過(guò)程中，糾正自己的錯(cuò)誤想法，或者解決在歷史學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的困難。既培養(yǎng)了學(xué)生們相互幫助、相互合作的團(tuán)隊(duì)精神和實(shí)踐精神，也給予學(xué)生在交流與討論過(guò)程中思考、比較與歸納總結(jié)的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和學(xué)習(xí)體驗(yàn)。學(xué)生在吸收這些學(xué)習(xí)體驗(yàn)后與教師之間建立了和諧、相互促進(jìn)的“學(xué)習(xí)”與“教授”關(guān)系，學(xué)生的進(jìn)步和成長(zhǎng)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高將為教師的教學(xué)工作提高提供動(dòng)力和熱情。而教師的教學(xué)熱情和教學(xué)水平將在與學(xué)生的交流與討論過(guò)程中得到反饋、證實(shí)與檢驗(yàn)，有助于教師積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高教學(xué)水平，激勵(lì)教師不斷謀求自身發(fā)展與進(jìn)步，開(kāi)發(fā)自己的專(zhuān)業(yè)教學(xué)能力和教學(xué)潛力。

綜上所述，初中歷史教師應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生樹(shù)立正確的歷史學(xué)習(xí)心態(tài)和學(xué)習(xí)觀念，以現(xiàn)代、科學(xué)的教學(xué)理念為指導(dǎo)，不斷提高自身的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和職業(yè)教學(xué)能力。樹(shù)立科學(xué)的、符合素質(zhì)教育教學(xué)的教學(xué)理念，設(shè)計(jì)出內(nèi)容豐富、形式生動(dòng)的歷史教學(xué)方案，從每個(gè)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況出發(fā)，幫助學(xué)生在初中歷史課堂教學(xué)活動(dòng)中都有所進(jìn)步和提高。為學(xué)生設(shè)計(jì)出具有邏輯性、關(guān)聯(lián)性、啟發(fā)性的問(wèn)題和教學(xué)活動(dòng)任務(wù)，輔助學(xué)生完成歷史知識(shí)的自主學(xué)習(xí)，為學(xué)生成長(zhǎng)成才奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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初中歷史知識(shí)歸納范文第3篇

養(yǎng)成習(xí)慣，自主閱讀

興趣是學(xué)生學(xué)好任何一門(mén)功課內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。因此，我們?cè)诮虒W(xué)中要通過(guò)多種有效教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，讓學(xué)生在興趣的驅(qū)使下，去自主學(xué)習(xí)，感受自主閱讀的快樂(lè)，逐步養(yǎng)成自主獲取知識(shí)的能力，從而促進(jìn)歷史閱讀質(zhì)量的提高。作為初中歷史教師，要認(rèn)真分析每一個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，因材施教，幫助學(xué)生選擇恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法，使學(xué)生樂(lè)學(xué)善思，學(xué)有所獲，思有所得。教師要做學(xué)生自主閱讀的引領(lǐng)者，在學(xué)生進(jìn)行了一段歷史知識(shí)的閱讀自學(xué)后，要結(jié)合課本內(nèi)容及時(shí)組織學(xué)生開(kāi)展多種形式的交流活動(dòng)，在活動(dòng)中了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握水平。同時(shí)，要給與閱讀收獲最大的同學(xué)鼓勵(lì)，以期加大自主閱讀對(duì)學(xué)生的吸引力。讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀的積極性和主動(dòng)性，以閱讀為助推，訓(xùn)練學(xué)生歷史綜合能力的發(fā)展。比如，舉辦“閱讀歷史故事，傳承中華文化”讀書(shū)活動(dòng)，激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，提高了學(xué)生的歷史素養(yǎng)，在閱讀中得到了中華優(yōu)良傳統(tǒng)文化的熏陶。通過(guò)最后的講歷史故事比賽環(huán)節(jié)，學(xué)生閱讀的積極性得到了激發(fā)，取得了理想的學(xué)習(xí)效果。

結(jié)合內(nèi)容，擬定提綱

由于歷史知識(shí)的復(fù)雜性，學(xué)生閱讀理解時(shí)會(huì)遇到很多困難，從而使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的壓力，為了幫助學(xué)生理解，便于克服學(xué)習(xí)困難，訓(xùn)練學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，我們可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生擬定恰當(dāng)?shù)拈喿x提綱，指導(dǎo)學(xué)生閱讀，這就要求教師在備課過(guò)程中要對(duì)教材知識(shí)進(jìn)行充分的解讀，找出重點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題，結(jié)合學(xué)生的歷史知識(shí)結(jié)構(gòu)、自主學(xué)習(xí)的能力等，擬定提綱，為學(xué)生的閱讀起到正確的引領(lǐng)作用，從而化難為易，提升閱讀質(zhì)量。比如，在教學(xué)“商鞅變法”時(shí)，筆者為學(xué)生擬定了這樣的一個(gè)閱讀提綱：1.商鞅變法的背景；2.商鞅變法的時(shí)間；3.商鞅變法的內(nèi)容；4商鞅變法的性質(zhì)；5.商鞅變法的影響。學(xué)生按著這個(gè)提綱去進(jìn)行閱讀，找到問(wèn)題的答案后，商鞅變法的內(nèi)容也就基本掌握了。

目標(biāo)設(shè)問(wèn)，引領(lǐng)回答

在初中歷史教學(xué)中，教師結(jié)合課程目標(biāo)的要求，把教材知識(shí)轉(zhuǎn)為問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀，在讀的過(guò)程中思考問(wèn)題，并找到問(wèn)題的答案。這樣的閱讀教學(xué)方法，對(duì)于那些存在較大難度的歷史知識(shí)的閱讀是行之有效的。這種教學(xué)方法的重點(diǎn)在于問(wèn)題的設(shè)計(jì)，提出的問(wèn)題要與課本內(nèi)容緊密相聯(lián)，所學(xué)的教材中的知識(shí)點(diǎn)一定要體現(xiàn)到問(wèn)題中來(lái)。同時(shí)，所設(shè)計(jì)的問(wèn)題要符合歷史課程的“三維”目標(biāo)，所謂三維目標(biāo)就是指知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感與態(tài)度。問(wèn)題的設(shè)計(jì)要面向大多低學(xué)，既不能太難，也不能過(guò)于簡(jiǎn)單。為了便于學(xué)生學(xué)習(xí)，教師還可以把設(shè)計(jì)好的問(wèn)題打印出來(lái)讓每一位學(xué)生人手一份，對(duì)照問(wèn)題去閱讀，做到眼、手、腦并用，有助于學(xué)生對(duì)所學(xué)的教材中歷史知識(shí)的理解，促進(jìn)學(xué)生分析歸納能力的提升。

歸納整理，系統(tǒng)掌握

初中歷史教材知識(shí)零散且又緊密相聯(lián)。學(xué)生在閱讀中，要形成系統(tǒng)化的知識(shí)結(jié)構(gòu)，需要經(jīng)過(guò)一個(gè)消化知識(shí)、整理知識(shí)和歸納知識(shí)的過(guò)程。特別是在歷史知識(shí)的復(fù)習(xí)中，這一點(diǎn)是十分必要的。歷史知識(shí)的復(fù)習(xí)可以使學(xué)生對(duì)所學(xué)過(guò)的歷史知識(shí)進(jìn)行回顧總結(jié)，在此基礎(chǔ)上更加牢固地掌握。復(fù)習(xí)課不是機(jī)械化的重復(fù)學(xué)習(xí)，而是讓學(xué)生通過(guò)這個(gè)機(jī)會(huì)，運(yùn)用結(jié)構(gòu)閱讀的方法和層次閱讀的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)。比如，在復(fù)習(xí)“傳說(shuō)時(shí)代的文明曙光”一課的內(nèi)容時(shí)，筆者讓學(xué)生用自己最拿手的方式建構(gòu)知識(shí)框架，指導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)手制作知識(shí)結(jié)構(gòu)的圖示。有的學(xué)生以傳說(shuō)為點(diǎn)，將其分為英雄事跡（其他民族、地區(qū)）、華夏族的人文始祖（中華民族）兩部分。英雄史跡又分為吉爾伽美什、荷馬史詩(shī)兩部分，華夏族的人文始祖又分為炎帝、黃帝、堯舜禹。學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)手制作知識(shí)框架，理順了歷史知識(shí)和縱橫聯(lián)系與層次關(guān)系，深刻理解了課文，達(dá)到了鞏固知識(shí)的效果。

做好筆記，增強(qiáng)效果

在歷史閱讀教學(xué)中，教師一定要幫助學(xué)生養(yǎng)成善于作筆記的習(xí)慣，課堂閱讀的筆記主要有三部分即書(shū)上劃符號(hào)、書(shū)旁寫(xiě)評(píng)注、本上寫(xiě)筆記。作為歷史教師在教學(xué)歷史的第一堂課就要明確提出要求，告訴學(xué)生閱讀筆記的重要意義、閱讀筆記的具體要求、如何運(yùn)用簡(jiǎn)潔易懂的閱讀符號(hào)、上課需備有紅筆，準(zhǔn)備在課本上勾劃各種符號(hào)等等。同時(shí)，還要告訴學(xué)生在閱讀時(shí)，可以寫(xiě)上自己的評(píng)注，評(píng)注可以寫(xiě)在課本的字里行間、空白等。這樣的讀書(shū)方法可以提高學(xué)生的閱讀效率，促進(jìn)記憶；有利于今后復(fù)習(xí)。因?yàn)橐环_(kāi)課本。重點(diǎn)難點(diǎn)和自己對(duì)教材的理解加工等就會(huì)呈現(xiàn)，便于復(fù)習(xí)，增強(qiáng)效果。

初中歷史知識(shí)歸納范文第4篇

關(guān)鍵詞：圖示教學(xué)法；初中歷史；課堂教學(xué)；有效應(yīng)用

一、圖示教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)

圖示教學(xué)法在初中歷史課堂教學(xué)中有非常廣泛的應(yīng)用范圍，同時(shí)它的教學(xué)效果也是毋庸置疑的。圖示教學(xué)法主要是應(yīng)用各種圖例，包括自制的歷史圖解以及歷史圖片，培養(yǎng)學(xué)生構(gòu)建并回顧歷史知識(shí)體系的能力，加深學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的理解和記憶，讓學(xué)生從歷史圖解或者圖例的解讀中，讀取其中蘊(yùn)含的歷史信息，便于記憶和應(yīng)用。比如說(shuō)，著名的記憶樹(shù)，即是將歷史信息按照層次結(jié)構(gòu)分布在樹(shù)干和樹(shù)枝中。圖示教學(xué)法融合了系統(tǒng)性和形象性，讓學(xué)生從圖示中直觀地記憶繁多的歷史知識(shí)，提高了學(xué)生的自主性和能動(dòng)性，讓他們自己動(dòng)手編制圖示，更是加深了學(xué)生對(duì)于歷史的興趣和理解，從而提高了歷史課堂的教學(xué)效率。

二、有效應(yīng)用圖示教學(xué)法的措施

結(jié)合上面所說(shuō)的圖示教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)，歷史課堂教學(xué)中有效應(yīng)用圖示教學(xué)法成為教師必須關(guān)注的重點(diǎn)問(wèn)題。結(jié)合圖示教學(xué)法的特點(diǎn)以及自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我提出了以下幾點(diǎn)建議和措施：

1.教師編纂歷史圖示，展示圖示教學(xué)法的精髓

圖示教學(xué)法是指教師在歷史教學(xué)中，運(yùn)用大量歷史圖示和教學(xué)案例，讓學(xué)生通過(guò)解讀歷史圖例，更加清晰明了地理解歷史知識(shí)體系和重難點(diǎn)，幫助學(xué)生理清繁多的歷史知識(shí)點(diǎn)，將它們進(jìn)行有序的歸納和記憶。比如說(shuō)，教師在教到三次工業(yè)革命的時(shí)候，由于工業(yè)革命的內(nèi)容十分繁瑣，學(xué)生容易記得這個(gè)又忘記了另外一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。而工業(yè)革命又向來(lái)是歷史考試的重點(diǎn)內(nèi)容，考查的知識(shí)點(diǎn)比較細(xì)，這就要求學(xué)生記誦的內(nèi)容非常多。這個(gè)時(shí)候，圖示教學(xué)法就能發(fā)揮很重要的作用了。教師可以在課堂上為學(xué)生示范如何編制樹(shù)狀圖，將三次工業(yè)革命的具體知識(shí)點(diǎn)都囊括在樹(shù)狀圖中。比如說(shuō)，珍妮紡紗機(jī)的樹(shù)狀圖圖解可以是這樣一個(gè)層次：第一次工業(yè)革命―英國(guó)手工工場(chǎng)―棉紡織部門(mén)―飛梭織布速度快―棉紗需求增加―“珍妮機(jī)”的發(fā)明。最后的結(jié)論是：珍妮機(jī)的發(fā)明是第一次工業(yè)革命的開(kāi)端。

2.學(xué)生自主編纂歷史圖示，提高動(dòng)手能力，加深歷史認(rèn)知

通過(guò)教師對(duì)圖示教學(xué)法的演示，教會(huì)學(xué)生如何按照歷史的時(shí)間順序和空間范圍，即常說(shuō)的橫向和縱向的分析方法，解析歷史事件之間的區(qū)別和聯(lián)系，將看似繁多實(shí)則有序的歷史知識(shí)點(diǎn)以圖示方式展示出來(lái)，讓學(xué)生能夠清晰明了地理解。學(xué)生自主編纂歷史圖示，可以重新將歷史分為多個(gè)層次，比如說(shuō)，在時(shí)間的縱向分析角度，將歷史分為古代歷史和近代歷史、現(xiàn)代歷史等；在空間的橫向分析角度將歷史分為中國(guó)歷史和世界歷史。教師可以教會(huì)學(xué)生掌握基本的圖示編纂方法，比如，應(yīng)用性最廣的樹(shù)狀圖，能夠?qū)v史知識(shí)的層次性和結(jié)構(gòu)性最好地展現(xiàn)出來(lái)，或者是概念圖，幫助學(xué)生掌握不同的或者相似的概念的根本區(qū)別，比如，改革和革命的區(qū)別，改革是在一定條件下變革，采用溫和改良的方式，基本保留原來(lái)那些制度、經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)、上層建筑，對(duì)原來(lái)的制度進(jìn)行不觸及根本的修修補(bǔ)補(bǔ)；而革命是舊的制度或者環(huán)境，除舊布新，脫胎換骨，基本上與過(guò)去決裂，用暴力的形式進(jìn)行的。舉個(gè)例子，歷史上著名的王安石變法并沒(méi)有改變封建制度，沒(méi)有用暴力方式；商鞅變法改變了社會(huì)制度，但沒(méi)有用暴力，保留了原來(lái)較多的東西。而法國(guó)大革命，中國(guó)的，都是用暴力形式，了原來(lái)的社會(huì)制度，建立了新的社會(huì)制度。

3.引入各類(lèi)新型教學(xué)方式，提高教學(xué)效率

圖示教學(xué)法除了應(yīng)用圖示外，還有許多有效的應(yīng)用方式。比如說(shuō)，由于個(gè)人的總結(jié)有限，可能占用比較多的時(shí)間和精力，教師可以將學(xué)生分組，讓他們各自完成一部分的編纂圖示的工作，最后將圖示匯合起來(lái)，選擇出其中優(yōu)秀的部分，復(fù)印給全班學(xué)生使用。另外，教師也可以讓學(xué)生上臺(tái)演示自己的歷史圖示，分享自己編纂圖示的過(guò)程和從中獲得的經(jīng)驗(yàn)和心得，給予學(xué)生一些記憶的心得和建議，提高整體學(xué)生應(yīng)用圖示教學(xué)的效率。而其他同學(xué)通過(guò)學(xué)習(xí)優(yōu)秀的編纂圖示的方法，在編纂的過(guò)程中，掌握了初中歷史的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，梳理出初中歷史的教學(xué)大綱要求學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容，對(duì)于考試考查的內(nèi)容了然于心。在反復(fù)地記誦圖示的時(shí)候，根據(jù)歷史順序，由淺入深，由簡(jiǎn)至繁，得到最好的初中歷史知識(shí)效果。

三、總結(jié)

圖示教學(xué)法之所以在歷史教學(xué)中十分有效，是因?yàn)樗c歷史學(xué)科需要大量記誦知識(shí)的特點(diǎn)很切合。圖示教學(xué)中應(yīng)用到的樹(shù)狀圖和概念圖、歷史相片等，都是幫助學(xué)生理解并記憶歷史事件的工具，讓學(xué)生更加積極主動(dòng)地應(yīng)用有效的記憶方法，記誦必考的歷史知識(shí)點(diǎn)。

圖示教學(xué)法不僅以一種較為輕松簡(jiǎn)便的記憶方法，幫助學(xué)生牢記繁多的歷史知識(shí)，更是讓學(xué)生在自己編纂歷史圖示的過(guò)程中，加深了對(duì)歷史體系的理解，改變傳統(tǒng)教學(xué)中被動(dòng)接受知識(shí)的學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，自主積極地加深對(duì)歷史知識(shí)的了解和掌握。它有效地提高了學(xué)生對(duì)歷史的興趣和學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生掃清知識(shí)盲區(qū)，突出教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，提高課堂教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]盧志鋒.圖示法在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用[J].現(xiàn)代閱讀：教育版，2011（18）.

初中歷史知識(shí)歸納范文第5篇

關(guān)鍵詞：初中歷史；課堂教學(xué)；創(chuàng)新策略；有效性

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

傳統(tǒng)的歷史教學(xué)通常是教師“主宰”課堂講授歷史知識(shí)，教學(xué)方法的枯燥乏味加上歷史事件脫離學(xué)生實(shí)際生活經(jīng)歷，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高、學(xué)習(xí)興趣動(dòng)力不足。在實(shí)際教學(xué)中，要想提高歷史課堂的教學(xué)質(zhì)量，教師需要尋求恰當(dāng)?shù)霓k法有機(jī)轉(zhuǎn)換學(xué)生思維，讓學(xué)生主動(dòng)參與到歷史知識(shí)學(xué)習(xí)中。情境教學(xué)便是一種有效的教學(xué)方法。比如，在教學(xué)“美國(guó)獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)”一課時(shí)，教師可以在課堂上以問(wèn)題驅(qū)動(dòng)學(xué)生思考：“世界綜合國(guó)力最強(qiáng)的國(guó)家是哪個(gè)？（美國(guó)）你知道下面哪一幅圖是美國(guó)國(guó)旗嗎？（多媒體呈現(xiàn)）為什么是這一面？每一個(gè)國(guó)家的國(guó)旗中都蘊(yùn)含著豐富深刻的含義，你知道美國(guó)國(guó)旗蘊(yùn)含著怎樣的意義嗎？”在引發(fā)學(xué)生思考的同時(shí)，利用多媒體技術(shù)輔助展現(xiàn)美國(guó)獨(dú)立之前的歷史淵源，在背景知識(shí)的介紹過(guò)程中擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)視野，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)探究興趣。

二、開(kāi)展合作探究，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展

新課程改革強(qiáng)調(diào)教師要尊重學(xué)生的主體地位展開(kāi)教學(xué)，合作探究活動(dòng)的組織實(shí)施能充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，是一種經(jīng)常用到的新型教學(xué)方式。在實(shí)際教學(xué)中，歷史教師可根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容給學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，將學(xué)生分為不同的學(xué)習(xí)小組進(jìn)行知識(shí)的深入探究，在討論交流中能有效拓寬學(xué)生視野，推促學(xué)生綜合能力提升。比如，在開(kāi)展“我最崇拜的科學(xué)家”探究活動(dòng)時(shí)，教師可以先將學(xué)生分成不同的學(xué)習(xí)小組，布置學(xué)習(xí)任務(wù)讓小組學(xué)生在課下收集整理資料，并將自己收集的相關(guān)資料整編成小故事，各小組可以對(duì)本組的課堂展示進(jìn)行多元化的設(shè)計(jì)，可以是演講，也可以通過(guò)故事小品的形式對(duì)自己崇拜的科學(xué)家趣事進(jìn)行演繹，在這個(gè)過(guò)程中激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。同時(shí)，在小組學(xué)生討論發(fā)言的過(guò)程中，其他小組注意傾聽(tīng)，提出自己有疑惑的地方請(qǐng)發(fā)言小組解答。針對(duì)不能解決的問(wèn)題教師可以引導(dǎo)學(xué)生解決，在此過(guò)程中促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。

三、傳授記憶方法，總結(jié)歸納歷史知識(shí)

有效教學(xué)的實(shí)現(xiàn)離不開(kāi)正確的學(xué)習(xí)方法，歷史課堂從教學(xué)導(dǎo)入到學(xué)生掌握知識(shí)，從合作探究到知識(shí)有效拓展，每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都有著不同的方法，教師的主要任務(wù)就是梳理教學(xué)內(nèi)容，教會(huì)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法，在歸類(lèi)提煉有效歷史信息的基礎(chǔ)上提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。教學(xué)的真諦在于“教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)”，教師通過(guò)歸納總結(jié)的形式引導(dǎo)學(xué)生識(shí)記所授知識(shí)內(nèi)容，能幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。比如，針對(duì)“工業(yè)革命”的相關(guān)知識(shí)整理總結(jié)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用表格對(duì)比的方式整理所學(xué)知識(shí)點(diǎn)，這樣不僅能縮減資料體積，還能加強(qiáng)對(duì)資料的記憶。除了三次科技革命外，九年級(jí)復(fù)習(xí)中還有兩次世界大戰(zhàn)、三大資產(chǎn)階級(jí)革命及百家思想爭(zhēng)鳴等，教師在內(nèi)容歸納總結(jié)過(guò)程中能引起學(xué)生形象思維活動(dòng)，使得所記憶內(nèi)容條理更加清晰，有規(guī)律可循。

四、布置習(xí)題作業(yè)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移應(yīng)用

課后習(xí)題不僅是教師檢測(cè)學(xué)生知識(shí)掌握情況的有效方法，也是學(xué)生自省反思、查漏補(bǔ)缺的有效途徑。在實(shí)際教學(xué)中，教師要能夠布置多樣化的習(xí)題讓學(xué)生分析材料、發(fā)掘歷史所學(xué)知識(shí)，在解題過(guò)程中靈活應(yīng)用歷史知識(shí)分析問(wèn)題，在思考和探究知識(shí)的過(guò)程中幫助學(xué)生牢固掌握知識(shí)，形成學(xué)科能力。比如，教師可以針對(duì)分散在各個(gè)章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)和容易混淆的抽象概念構(gòu)建完整的結(jié)構(gòu)體系，布置作業(yè)引導(dǎo)學(xué)生梳理總結(jié)；還可以設(shè)計(jì)中考考查資料分析讓學(xué)生在史料分析的過(guò)程中完成材料的分析，挖掘歷史課中涉及的重要知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行回答，在做題過(guò)程中有效幫助學(xué)生牢固掌握知識(shí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移應(yīng)用。