初中地理高效課堂的構建

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初中地理高效課堂的構建范文第1篇

關鍵詞：初中地理；高效課堂；構建

地理科學是中學一門基礎課程，他主要以地理科學知識為重點，與學生的實踐能力培養、思想情感價值觀培育有機結合，是新課改下實施素質教育過程中一門重要的基礎學科。對于初中生而言尤其是初一的學生，地理學科較為陌生，此外由于受到中考指揮棒的影響，學生對于地理學科的重視度不夠，學習積極性較低，課堂參與度不高，學習效果不盡如人意。

因此，如何充分利用課堂時間，構建高效課堂，讓學生提高地理學習的興趣和積極性，已經成為地理教師面臨的一個重大課題。筆者認為，要全面構建地理高效課堂，應該結合地理學科特點，改變傳統課堂教學模式，創新教學思路和教育方法，擴大課堂教學容量，運用多媒體信息技術，提高地理教學的趣味性，發揮學生的主觀能動性，重視提高學生地理知識技能，促進學生全面發展。

一、努力挖掘教材。與生活實際結合，激發學生興趣

1.排除心理障礙，樹立學習信心

信心是學好地理學科的前提條件，它不僅能夠激發學生的學習興趣，而且能夠有效提高學生學習的積極性和創造性。經緯線這部分內容對于初中學生，尤其是初一的學生而言較為抽象，學生常常感到困惑和畏懼，老師可以利用學生座位所在的行代表緯線和用列代表經線，隨機選出一個學生確定他所在點的經度和緯度，再附加上每行緯度相差20度和每列經度相差30度的條件，讓學生們根據上述要求報告自己所在位置的經緯度。通過把抽象的經緯線知識設計成學生容易理解的活動，學生在活動中解開了疑惑，找到了規律，排除了畏懼心理，享受到學習的樂趣。要想讓學生對地理學科產生信心，關鍵在于教師要在課堂教學中幫助學生排除畏懼心理，進行教師角色轉換，注重教學方法，創新課堂教學，營造一個輕松愉快的課堂環境，讓學生在課堂中找到自信，享受學習的樂趣，主動參與課堂教學活動。

2.努力挖掘教材，創設生活情境

《義務教育地理課程標準》中明確指出：地理課程要提供給學生與其生活和周圍世界密切相關的地理知識，側重基礎性的地理知識和技能。教師應該努力挖掘教材，靈活處理教材，并將教材與生活實例緊密相連，通過學生熟悉的生活經驗和實例，讓學生擺脫對地理的恐懼和陌生，產生真實的情感體驗，幫助學生樹立“地理來自生活”的新形象，從而有效地激發學生學習地理知識，探究地理科學的興趣。如：在學習人教版八年級地理《季風氣候顯著，氣候復雜多樣》時，教師以學生們的生活體驗夏天吹東南風而且經常下雨，冬天吹西北風而且天氣很干燥為切入點，組織學生對季風氣候進行小組討論、分析。讓學生用平常感受到的知識加深對我國季風氣候變化的理解，師生一起歸納總結出：冬季風與夏季風共同構成了我國的季風，夏天降水主要是受夏季風的影響，冬天干燥主要由于冬季風造成的，從而達到課堂高效和有趣。

二、創設問題情境。與學生實際結合，激勵學習動機

創設問題情境對于構建高效課堂起到舉足輕重的作用，它能夠幫助學生帶著疑問學習，開拓思維，有利于培養學生獨立思考、實踐探究的良好學習習慣。因此，在地理課堂教學中教師應該根據教學內容，用心設計具有啟發性、探究性、合理性的問題情境。

在問題情境的創設中主要應圍繞兩個方面：一方面，設計的問題要符合初中生的年齡和性格特點，具有趣味性、啟發性，能夠吸引學生的注意力，激發學生學習的積極性和主動性，促進課堂的高效運轉；另一方面，教師創設的問題要符合學生的實際學習水平，把握好難易程度，讓學生“跳一跳，能夠得著”，樹立學習的信心。如：在學習長江時，教師可以設立以下問題：

(1)長江自源頭至人海口，落差約多少?(2)長江自源頭至宜賓，落差約多少?(3)長江水能集中在哪一河段?為什么?(4)假如你是一個水電站建設專家，你將把水電站建在長江的哪些河段，才能充分發揮長江的“水能寶庫”作用，為什么?

通過創設問題情境，四個問題由淺入深，環環相扣，激發學生探究的興趣，引導學生帶著問題思考，發散思維，讓學生在思考、討論、交流的過程中，發現了長江上游主要流經山區，落差大。推理出河流的流速快；從降水量分布圖中發現長江流經地區降水豐富，推理出河流的水量大，從而加深對長江是“水能寶庫”的理解和掌握。

三、運用多媒體技術。與課堂教學結合，提高課堂效率

運用多媒體信息技術，一方面，能夠將圖像、音頻、聲像有機結合起來，化抽象為具體，化靜態為動態，創設出豐富多彩、富有生活氣息的教學情境，使初中地理課堂教學變得形象生動；另一方面，多媒體信息技術可以將教師教學過程中所需的教案、板書等內容提前制作成課件，節省了熟悉板書的時間，增加了教學容量，教學進度變得緊湊有序，有利于大力提高課堂效率。

因此，在初中地理課堂教學過程中教師應該充分有效地運用多媒體信息技術，為學生提供一個有趣、形象的學習氛圍，使學生在輕松愉快的環境中，有效地學習地理知識。如：在教授“我國的地勢”這一章節時可以把我國的主要地勢特征做成動畫，在課堂上播放，形象地向學生展示中國各地的地勢特征，并組織同學進行討論、探究，自己總結出中國地勢的主要特征，教師在同學討論的基礎上通過動畫進行補充、評析。這樣不僅豐富了課堂形式，而且有效地提高了課堂效率。

初中地理高效課堂的構建范文第2篇

關鍵詞： 初中地理 高效課堂 課堂導入 自主學習 及時反思

高效課堂是新課改運動推廣以來逐漸流行的教育熱點名詞之一，在此背景下，諸多基層教育工作者紛紛投入了對高效課堂的研究、探討之中。筆者自然也不例外。以下，筆者僅以七年級第一章第一節《地球和地球儀》的教學實踐為例，就如何有效構建高效地理課堂發表一些認識與看法。

一、初中地理高效課堂離不開高效的課堂導入

學生上課一開始的狀態往往在很大程度上直接影響他們后續的學習狀態。教育實踐更是表明，學生若是能很快集中注意力并持有較高的學習熱情，便能積極、主動地投入到具體知識點的學習活動之中，并獲得高效率、高質量的學習效果。相反，學生若是上課之初便萎靡不振，學習積極性不高，那么他們自然不會真正從學習活動中汲取到有營養的知識，學習效果自然不甚理想。

筆者認為初中地理教師要想打造高效地理課堂，首先應當創設一個高效的課堂導入，以便在最短的時間內快速集中學生的注意力。如“地球和地球儀”這節內容是初中地理的開篇課，對于幫助學生正確建立地理空間概念有著極為重要的意義，可以說是初中學生學習地理尤其是區域地理的基礎。鑒于其必要性及重要意義，筆者在具體教學中并沒有急于向學生傳授具體的知識點，而是首先利用現代教育設備為其展示了3分鐘短片。短片的內容主要包括：地球在太陽系中的位置、太陽系和臨近恒星的相對位置、太陽系和臨近恒星在銀行系中的位置、銀河系在本星系群中的位置、銀河星系群在室女座超星系團中的位置，等等。通過觀看短片，學生受到了強烈的情感沖擊：原來我們賴以生存的地球是那么大，又是那么小。實踐證明，學生在接下來的學習中具有了高度的學習熱情及姿態，因為他們迫切想知道更多關于地球、地球儀的相關知識，學習效果很理想。由此不難看出高效的課堂導入是構建高效課堂的重要基礎。

二、初中地理高效課堂離不開學生的自主學習

在傳統教育背景下，課堂教學活動幾乎全都由教師牢牢把控，學生則只能被動接受教師灌輸的知識。此種“灌輸式”教學模式很難取得高質量的教學效果，究其原因在于其未能充分尊重學生的主體地位，僅僅把學生視做“儲存知識的容器”，致使學生的學習熱情較低，對接觸到的知識點并不能形成足夠深刻的認知與理解，更談不上靈活運用。

鑒于上述“低效”甚至是“無效”的課堂教學，筆者認為，初中地理教師應當樹立“學生是學習的真正主體”這一先進理念，并在課堂教學活動中適當放手，給予學生更多的學習自，讓學生充分經歷自主學習、自主探索的過程。相信，這對于初中地理高效課堂的構建將起到積極的推動作用。

對此，筆者感受頗深。同樣以“地球和地球儀”這節內容的教學為例，筆者首先借助GoogleEarth（谷歌地球）給學生展示目前人們對地球形狀的認知。再讓學生以小組為單位查閱相關資料明確古人在直覺感官下對地球形狀的認識；隨著望遠鏡等工具的出現，人們眼中的地球形狀又發生了什么變化？

學生的自主學習熱情高漲，很快便找到了證明地球是球形的證據。在此基礎上，筆者鼓勵學生小組之間進行充分的溝通與交流：“在對地球是球體這一結論的探尋中，我們可以得出哪些啟示？”孩子們各抒己見，快樂分享自己的思想。這一互通有無的交流互動使得學生在鞏固已有學習認知的基礎上，又生成了許多新的學習思路及智慧，學習效果得以強化。這充分證明了學生自主學習對提高課堂學習效率、構建高效地理課堂的積極意義。

三、初中地理高效課堂離不開有效的課堂小結

初中學生地理知識建構差，需要教師幫助進行課堂知識點整理，這當中非常實用且有效的方式就是繪制思維導圖。

實踐表明，思維導圖可幫助學生對所學知識點進行有效的串聯總結，并逐漸建構完善的知識框架。因此，初中地理教師可在課堂總結環節引入恰當的思維導圖。如在“地球和地球儀”這節內容的課堂小結中，筆者精心為學生創設了如下思維導圖：

在上述思維導圖中，“地球和地球儀”這節內容的主要結構就層次分明地顯示了出來，學生只需要記住“地球的形狀和大小”“地球的模型―地球儀”“經緯度”等關鍵知識點便可以有效串聯起其中蘊含的一些小細節，從而很好地起到課堂小結的效果。

四、初中地理高效課堂離不開教師的及時反思

在教學“地球儀的繪制”這節內容時，筆者發現學生由于缺乏立體感，所繪制的作品并不甚理想。因此，在課后反思中，筆者認為鑒于七年級學生的實際認知特點，初中地理教師在教學實踐中可以提前手繪“南瓜”經緯網作為示范，讓學生明確具體的繪制技巧，這樣學生再動手的效果就會強化。

因此，初中地理教師要想更好地打造高效率、高質量的高效地理課堂，就必須在結束教學活動之后，對教學過程進行及時反省與深思，同時堅持做反思筆記（包括反思每堂課的教學效果、學生對所學知識點的落實情況、反思教案設計中的不足，等等）。如此，方能明確教學過程中存在的錯誤與不足，才能在接下來的教學活動中進行有的放矢的改進與優化。可以說，初中地理教師對教學理念、教學手段及方法等的及時反思是構建高效地理課堂的重要補充。

高效課堂的構建并不是一朝一夕就能輕松實現的教學目標，需要教育工作者付之持續的耐心及熱情，并想方設法以先進的教育理念武裝課堂教學，如此，才能顯著提高初中地理課堂的實際教學效率及質量，才能使地理學習真正成為促進學生智力與思維發展的助推器。

初中地理高效課堂的構建范文第3篇

1.運用注意規律

一般認為，中學生隨意注意的最佳時段為課堂第十分鐘到第三十分鐘，而地理學習認識過程從“動機形成”開始，中間經過感知、理解、鞏固、應用等若干階段，最后以“創造性解決地理問題”為終端。因此，教學中須結合學生注意特點，對應認識過程的各個階段，優化導學程序：（1）課堂前十分鐘為“動機形成”階段，導學目的是明確學習任務，創設“問題情境”，盡快喚起學生的隨意注意。（2）利用學生注意的最佳時段，突破難點，把握重點教學，同時要培養學生良好的注意品質。（3）在“鞏固、應用”階段要充分發揮主體的能動作用。

2.總分結合

地理知識表述的邏輯程序有先總體后分解的演繹程序和先分后總的歸納程序。總分結合是掌握地理概念、理解地理規律的基本途徑。如學習“中國氣候特征”一節，可首先學習“氣候類型復雜多樣”的特征，然后從復雜性中突出季風氣候顯著、大陸性強的特征，再從農業評價角度小結“雨熱同期”這一特征。這就遵循了一般到特殊，再到個別的演繹程序；又如學習“中國氣溫分布”知識，教學時可由圖片感性入手，感知表象的復雜性，再從一月、七月氣溫分布特點認識規律性，最后結合地形等影響因素認識理性的復雜性，引導學生全面認識地理事象。

3.理論與實踐的統一

實踐活動的開展可以促進學生對地理知識的學習，成為教學程序的重要一環。以“地圖”教學為例，課前布置學生完成從家到學校的路線圖可激發學生自主探究的學習動機。課堂上針對學生路線圖中的問題結合“地圖三要素”導學，學生學習積極性、主動性增強了，課后再要求學生運用所學修正路線圖，并向班主任匯報。以上認識規律源于學習過程中的主體和客體的統一，即學生與教材的結合，優化教學程序是為了提高學生學習的主動性、獨立性、創造性。

二、教學過程注重把握關鍵性教學事件

1.存在的問題

關鍵性事件包括地理課程中的關鍵性內容及關鍵性教學形式，比如地理分布圖的教學，初中地理大概有四十多張分布圖，如何優化地理分布圖教學，在關鍵問題中尋找突破，瑣碎的問題留給學生解決。例如，“位置與分布”是《全日制義務教育地理課程標準》中表述區域地理內容標準的基本維度。用象征符號把地理事物的“位置與分布”呈現出來，即地理分布圖。地理分布圖閱讀是初中地理教學的主要內容。然而在教學中存在以下問題：（1）在教學目的上，教材中多數分布圖是為課本中的活動服務的，而對于分布圖自身的一般讀圖方法卻不夠重視；（2）教學手段上，讀圖教學重讀不重寫，對于地理事物的填圖、繪圖重視不夠，學生的空間概念難以準確建立；（3）讀圖教學形式上，多為師傳生受，課堂上雖有師生互動，但缺乏有效的教學交往；（4）教學資源利用不夠充分，開發更少，比如圖中重要的潛在信息常被忽略，圖與圖的綜合訓練不夠。

2.解決問題的策略

筆者提出的策略：從分布圖中提取信息創設簡單的讀圖活動，布置一系列讀圖任務，引導學生自主讀圖，獲取地理信息。如：（1）找出：已知地理事物的名稱，要求在分布圖中用手指出或用筆圈畫出來，如在亞洲地形圖中找出青藏高原;在中國政區圖中按方位找出34個省區的名稱。（2）讀出：依據分布圖，說出地理事物的位置和分布，比如判讀世界年降水量分布圖，在溫帶地區，大陸內部與沿海地區的年降水量有什么差別；（3）描出：學習世界區域地理時，要求學生用鉛筆描出該區域的輪廓，可迅速集中學生的有意注意，使學生整體進入到課堂情境中來。同時，要求學生描圖這一任務，調動學生多個感官參與學習，要求明確具體，易檢測、可監督，可確保全體學生達到要求。（4）填出（繪出）：填圖乃至繪圖是確定地理事物相互間的位置關系，幫助學生建立空間概念的有效手段，比如在中國政區填充圖上填注我國34個省級行政區的名稱，在新疆輪廓圖中簡單畫出新疆的主要山脈和盆地。

初中地理高效課堂的構建范文第4篇

關鍵詞：初中地理；激發興趣；優化結構；建立自信心所謂高效課堂，指的是在單位時間內（通常為45分鐘），最大限度地發揮教學課堂的功能與作用，使課堂效果達到最佳。即用最少的時間，投入最少的人力、物力、精力，獲取最大的教學效益。高效課堂與傳統課堂有著本質上的區別，它更著眼于學生的長遠發展，對學生各方面能力的提高有著巨大的作用。筆者認為，構建高效的初中地理課堂可以從以下幾個方面入手：

一、注重理論聯系實際，激發學生的學習興趣

《義務教育地理課程標準》中指出：“要學習對生活有用的地理，學習對終身發展有用的地理。”“培養現代公民必備的地理素養，滿足學生不同的地理學習需要。”地理學科是一門與人類實際生活聯系緊密的學科，對人類的生產、生活都有著一定的影響作用，因此，在初中地理教學課堂上，我們就可以把教材中的內容與我們的實際生活相結合，讓學生知道地理在我們的實際生活中是無處不在的，大到國家的方針政策，小到我們的吃穿住行，無不涉及地理知識。而且因為我們所講的知識是學生所熟悉的生活事件，學生才會有強烈的求知和探索欲望，才會激起他們對這門科目的興趣和熱情，進而為高效課堂的建立奠定良好基礎。比如，在學習七年級上冊第三章“天氣和氣候”中“多變的天氣”的內容時，我們可以為學生展示四幅上學路上的圖片（晴、雨、風、雪），讓學生描述一下這四幅圖中都是什么樣的天氣，并讓學生結合自身的親身體會回答天氣變化是快還是慢，以此引出天氣的概念和特點，這就為我們接來下內容的學習做好了鋪墊，而且更能激發學生的學習興趣和熱情，進而使地理教學課堂的有效性得到提高。

二、合理運用多媒體，優化地理課堂結構

多媒體技術作為一種現代化的教學手段，可以集聲音、圖像、圖文于一身，為學生創設一種生動逼真的學習情境，使學生的聽覺、視覺等感官受到刺激，不僅使學生的思維能力得到發展，同時也有利于學生素質的全面提高，而且地理學科有些知識比較抽象難懂，學生理解和掌握起來有一定的難度，多媒體技術則能輕而易舉地把這些問題解決掉，因為它能把這些知識以更為直觀和形象的方式展現在學生面前，不僅給了學生視覺上的享受，使教學重點、難點簡單化，而且起到了優化課堂結構、提高教學質量的作用。因此，作為一名教師，我們必須熟練掌握多媒體技術的理論和操作技能，使之與傳統工具相結合，幫助學生更好地理解和記憶地理知識，從而促進教學效果的提高。比如，在學習八年級上冊第二章“中國的自然環境”中“地勢和地形”的內容時，如果只靠我們口頭語言的描述和粉筆在黑板上的寫寫畫畫，學生還是不能真正理解和掌握我們所講內容，這時我們就可以利用多媒體讓學生觀看我們搜集到的有關青藏高原、四川盆地、長江中下游平原等地形區的圖片和視頻資料，這樣一來，就使這些內容變得更加形象和直觀，學生理解起來也容易，而且活躍了課堂氣氛，為學生提供了一種輕松、愉悅的學習環境。

三、重視激勵性教學評價，使學生建立學好地理的自信心

清代著名教育家顏元曾說：“數子十過，不如獎子一長。”這句話表明了鼓勵在家庭教育中的重要作用，當然，這句話同樣也適用于學校教育中。處于初中階段的學生都有著強烈的上進心，當他們受到來自老師的肯定和鼓勵，會使他們嘗到成功的喜悅感，同時自尊心和自信心也能得以增強；如果我們對學生的表現嗤之以鼻，甚至挖苦諷刺，就會打擊學生上課的積極性，并逐漸對這門課程產生厭煩和抵觸心理。所以，在初中地理課堂上，我們應該多對學生的表現進行及時有效的評價，并且盡可能多地使用鼓勵性的語言，讓學生真切地感受到來自老師的肯定和贊美，而且也形成了一種師生互動的學習氛圍，學生在獲得知識的同時，也獲得了快樂。

綜上所述，構建高效的初中地理課堂是一個極其復雜的教學過程，我們不可能一蹴而就。它需要作為初中地理教師的我們不斷探索、不斷實踐、不斷反思，以研究出可以激發學生學習興趣、提高學生學習地理能力的有效方法，使高效的初中地理課堂早日形成。以上就是我個人對初中地理課堂構建策略的幾點建議，在此拿出來和大家分享，希望可以起到拋磚引玉的良好作用。

參考文獻：

［1］蘇士成，關文信.新課程理念與初中地理課堂教學實施.首都師范大學出版社，2008.

初中地理高效課堂的構建范文第5篇

【關鍵詞】初中語文；高效課堂；新課程改革；探析

新課改背景下如何提升初中語文課堂教學效果，已成為同行所關注的問題。通過近年來的理論探究和實踐探索，各校都在校本要求下建立起了自有模式。然而，在考察這些教學創新成果時也必須認識到，單一從教學手段和形式上做文章，仍難以形成提升語文課堂教學效果的長效機制。畢竟，新課改的目標在于構筑學生的學科綜合素質，并能將課本知識應用于實際生活中。可見，深挖初中語文教學內容，則成為構建高效課堂的必然選擇。

那么如何進行語文教學內容的重組與信息釋放呢。筆者認為，這需要建立在可操作性的基礎之上。從總括層面來看，教學內容重組應遵循現有教材的體例，而在內容拓展和提煉上進行創新；針對信息釋放而言，則須結合當前已有的教學創新成果了。

鑒于以上所述，筆者將就文章主題展開討論。

一、對初中高效課堂實質的理解

若要構建高效課堂，首先需要對其實質進行理解。圍繞新課程改革的價值取向，以下站在學生的角度從兩個方面展開闡述。

1.知識點的吸收方面

對語文知識點的現場吸收（習得），是建立高效課堂的基本要求。所謂現場吸收可以理解為，對于課文的知識重點能在課堂40分鐘內被消化。這就意味著，需要通過喚起學生已學知識點，來支撐起對新學知識點的學習。從而就暗示著，在初中語文課堂教學中應在新舊知識邏輯連貫的同時，努力做到跨學科知識的融合。跨學科知識的融合具體體現為，將歷史、地理等初中課程知識納入到語文新知識點的結構中。

2.知識點的應用方面

實現對知識點的應用是新課程改革的最終目的，也是建立初中語文高效課堂的難點。如何在40分鐘內做到這一點，則需要對考察對語文知識應用的范圍問題。眾所周知，文字應用能力需要學生在長期的實踐中不斷提升，而在課堂范圍內更需要建立起學生的模仿、類比能力。因此，這也就成為了對“應用范圍”的回答。

二、理解基礎上的思路構建

在上述理解基礎上，建立初中語文高效課堂的開展思路可從以下兩個方面來構建。以老舍的《濟南的冬天》為例。

1.實現跨學科知識點的融合

老舍先生在《濟南的冬天》中進行了優美的景物表現，通過描寫為學生展示了濟南冬天的獨特景象。若按照傳統教法，教師往往追求從文學角度對課文寫作技巧的挖掘。然而，這種看似正統的教學手法，卻難以調動起初中學生的學習興趣來。因此，在課文講解中可將人文地理知識貫穿其中，進而在喚醒已學知識的同時，能全面掌握課文景物描寫的技巧。

2.建立模仿、類比學習機制

作為景物描寫的典范之作，將為學生在該領域的作文寫作提供方法導向。但是若要全方位的掌握景物描寫的邏輯結構，則主要在于學生日后的實踐積累。為此，在課堂中應通過口頭作文的形式建立起模仿和類比的學習機制來。具體而言，教師可以選取某一段落，在完成新知識點的講解后，要求學生根據所在地的冬天景象，依照段落邏輯結構進行現場口頭作文。當然，這一形式也可以建立在小組合作學習的基礎之上。

三、思路引導下的實踐

在上述思路引導下，以下將以《濟南的冬天》教學為例進行課堂實錄。

教師可以通過演示PPT或是播放視頻的方式，向學生從整體上展現濟南冬天真實景象；同時，還可以從網絡上收集有關老舍先生當年在濟南的照片。這樣就使濟南的冬天以及作者本人，生動、具體，并且直觀的反映給了學生。在完成知識點的講解后，要求學生構建起本地冬天的特征：如有學生就說：我們這里的冬天有時會起霧，站在家里的陽臺看去朦朦朧朧。在此基礎上，鼓勵學生根據本地冬天的特征進行景物描寫。這樣一來，學生在配合以往所學習的背景知識，就能對課文所要闡述的內容主線有了整體的把握。

綜上所述，以上便構成筆者對文章主題的討論。不難看出，以新課程改革為背景的高效課堂的建立，還需要不斷適應新課改的價值取向。

四、小結

本文認為，在開展思路的構建中可圍繞著：實現跨學科知識點的融合、建立模仿、類比學習機制等教法來進行。但需要強調的是，高效課堂的實現只是推動新課改的發端，而不斷促進學生將語文知識應用于生活實踐中則是目的。

參考文獻：

[1]郭迎春.淺議對初中語文課堂教學改革的思考[J].科教導刊（中旬刊），2011（1）.