初中英語講課比賽

前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇初中英語講課比賽范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

初中英語講課比賽范文第1篇

關鍵詞： 初中英語 課堂教學 “生活化”教學

在初中英語課堂教學中，教師要把教學內容與學生的生活世界緊緊地聯系起來，將語言教學引向生活，激發學生參與活動的強烈愿望，讓學生在輕松的生活氛圍中掌握語言知識和技能，努力讓英語走進生活，讓生活再現英語，讓英語教學煥發生命活力。

一、初中英語教學“生活化”的必要性

在傳統英語教學中，教師的教學觀念陳舊，加上應試教育的沉重壓力，使得英語教學難以解決重知識輕能力的嚴峻問題，學生的學習興趣和積極性都難以提高。正因為如此，初中英語課堂教學的“生活化”才顯得尤為重要，其表現在以下兩方面。

1.“生活化”教學是學好英語的基礎

英語教學不應該每次都按照認識新單詞、朗誦原文、解釋句型等傳統教學順序進行。這樣學生就只能捧著課本死學，不能對英語進行靈活的運用。教師要堅持在英語教學中使用英語講課，尤其是那些日常的、常用的句子和短句。比如“您好”、“請”、“再讀一遍”、“請把書翻到第幾頁”，等等，使課堂時刻保持這種學習英語的環境氛圍。同時，同學之間的交流也可以嘗試使用簡單的英語進行對話，讓英語走出課堂，走進生活。也可以多看看美劇，從中體會原汁原味的英語，更好地提高英語學習水平。

2.“生活化”教學讓英語學習更具趣味性

如果在進行教學的時候很多內容都來自學生的生活，這樣就不僅使學生感覺到自然親切，而且使英語課堂充滿人情味。日常的各種用語，比如，打招呼、自我介紹，以及常見的小動物和生活中的日常用品等都可以作為教材的內容進行講授，把高樓大廈、花鳥蟲魚及鳥獸動物都請進英語課堂，使課堂活躍起來，讓學生在創設好的生活情境中學習英語。

二、初中英語“生活化”教學模式的應用

初中英語教學活動中的“生活化”是多種多樣的，初中英語教師在教學過程中要積極創設生活化的教學情境，創設出一些與學生生活相關且具有樂趣的教學內容，根據學生的特點，從學生的生活經驗及知識背景出發，激發學生的學習熱情，使學生積極參與課堂教學。所以，在中學英語教學中，教師可以從以下幾方面入手，進行“生活化”教學的實踐。

1.對課文內容進行“生活化”

初中英語教材的內容貼近學生的生活和學習實際，涉及的知識點大多是日常生活中所遇到的、能經常運用的知識。當教師在教學時，應該給學生創設生活化的教學環境，把書本知識和生活實際相聯系，有意識地把生活帶到課堂，為教學服務。例如：教師在講“A birthday party”時，要善于抓住生活中的素材，促使學生與教材內容的共鳴。教師可以向學生提問：Whose birthday is today？或者How did you spend your birthday？利用這樣的提問方式，讓學生展開討論，回想自己的生日經歷，實現與教材內容的情感共鳴，有助于教師實現良好的教學效果。

2.情境再現課堂

教師在創設交際情境的時候，可以適當運用一些表演，使學生在表演的過程中學會英語，提高學生英語學習的積極性，增強英語學習的樂趣，讓學生感受到英語知識與現實生活聯系特別緊密，更好地培養學生觀察生活、感受生活的能力。例如，在學習“I’m going to be a basketball player”這一課時，為了讓學生更好地感受課文，感受到課文中籃球運動的樂趣，更好地與課文產生共鳴，讓學生進行一些表演活動。教師讓學生準備一些籃球，讓學生進行各種各樣籃球運動，比如運球、投籃，并利用英語進行對話，使一些簡單的句型運用得恰到好處，例如“Do you like playing basketball？”“It’s my favorite sport.”“Thank you very much.”在學生運用的過程中，不僅使學生鞏固一些新學的知識，而且使學生對以前的句型進行靈活的運用，創設出一個真實的生活情境。這就激發了學生英語學習的興趣，給學生帶來了無窮的樂趣，提高了學生對英語學習的興趣，使英語的學習與生活緊密聯系在一起。

3.學習生活在英語的氛圍中

教師可以積極開展豐富多彩的英語校內外活動，利用西方節日和學生生日，開展英語主題活動，如母親節、圣誕節、愚人節、萬圣節等都是可利用的資源。在這種多元文化的氛圍下，學生裝扮教室、制作禮物，用英語慶祝節日。在裝扮上，可以在樓梯轉彎處標上“Be Careful. Keep right”；走廊上掛起標志英語的宣傳畫；教室內實物用英文標出，等等，這樣便發揮了語言的交流作用。另外，可經常性地舉辦一些小型的英語比賽，如演講比賽、辯論賽、唱歌比賽、表演課本劇比賽、單詞記憶力等富有競爭氣息的活動，讓學生在活動中運用英語，促進學英語、用英語的良好氛圍的形成。

三、結語

“生活化”英語課堂教學是當下初中英語教師提高教學質量的重要措施，更是推動中學生全面發展的關鍵途徑，因為只有與生活相關的教學才能夠更有效、更直接地激發中學生的學習興趣，從而把被動學習轉換為主動學習，才能全面提高學生的素質。

參考文獻：

[1]桂詩春.中國學生英語學習心理[H].長沙：湖南教育出版社，1998.

[2]凌吉.初中英語互動教學藝術的探索與運用[J].教育與教學研究，2009，（03）.

[3]郭明.構建新型初中英語教學模式攻略淺析[J].中國科教創新導刊，2010，（03）.

初中英語講課比賽范文第2篇

1.初中英語句型教學具有引導學生放松壓力的作用。初中學生對于英語學習普遍會產生心理壓力，而句型教學可以將看起來繁瑣的英語教學簡化。在初中英語教學中，可以將句型作為基礎點，通過對句型進行分解，即可對學生講解語言的重點、語法的規則以及由句型構成句子的詞語搭配。當對句型有所了解之后，也就可以觸類旁通地對句子結構、句型的變化以及句子的應用有所掌握。當學生熟悉了句型的運用，就會對英語的句式、句法以及語言表達形式靈活運用，從而對英語學習建立起自信心。深刻的記憶，可以使英語學習變得通俗易懂。

2.初中英語句型教學能使學生提升英語熟練程度。初中英語句型教學以教師為主，因此，教師要采用易于被學生接受的、較為行之有效的教學方法。在英語課堂教學中，要注意引導學生精講精練，以不斷地鞏固英語知識。從英語句型教學的特點來看，主要是學習英語句子，相比較于英語課文的學習較為簡單易懂。英語教師在句型教學中要從單句入手，幫助學生分析句子的結構，使學生養成以句子為單位閱讀課文的習慣，以提升英語熟練程度。

二、初中英語句型教學方法

1.直觀教學法。在初中英語句型教學中，采用直觀教學法可以激發學生對英語的學習興趣。在進行英語句型訓練的時候，教師可以將學生熟悉的英語單詞、詞組以及句子呈現出來，以使學生以一個良好的心態接受英語句型的學習。當學生的主觀能動性被調動起來之后，就會按照教師的引導進行英語句型練習。模仿是英語句型學習中的一種方法，在學生模仿造句的同時，教師適時地加以講解，可以使學生對句型的運用更為深入地掌握。比如講授：“He is tall， she is short；She is shorter than he；He is taller than she.”為了能夠使學生對于句型的掌握更為直觀化，可以找兩名身高對比較為鮮明的男生和女生，讓他們走到講臺上來，一邊對比，一邊講課，不僅活躍了課堂氣氛，而且還使學生在輕松愉快的課堂氣氛中學會了形容詞的比較級。

2.游戲教學法。游戲是初中學生的最愛。在英語句型教學中，適當地采用游戲教學法，可以讓學生潛移默化中學習到英語句型的運用。比如，“五問猜人”的游戲就比較適合應用于英語句型教學中。教師可以選擇幾個猜謎的人走到前臺來，面對黑板。然后，讓一名學生站起來，讓全班同學都看到，然后坐下。教師請面對黑板的一名同學轉過身來接受提問，提出問題的是在坐的隨便一名學生。如：“Is the one a girl？””What color clothes does he（she） wear？”“Is he（she） tall or short？”“ What line is he（she） in？ ”“What row is he（she） in？”如果五個問題都沒有猜出來，就算輸了。這個游戲也可以采取兩組比賽的形式，由一組出題，另一組回答，然后互換，以正確答題多的一組為勝。

3.演示教學法。現在的英語教學課堂上普遍運用了多媒體課件輔助教學。英語教師在語法教學中，要充分地將計算機視頻、幻燈等等多媒體設備加以運用，播放電影、音樂、圖片等等。初中學生對音樂極為敏感，在英語句型教學中，可以選擇與課堂英語句型授課內容相關的英語歌曲反復播放，并將歌詞中能夠涉及到的句型用課件展示出來，讓學生造句。此時，學生就可以根據歌詞的內容替換相應的詞語。以這種方法，所運用的就是學生的感性思維。當學生一想到該句型的時候，就會通過哼唱歌曲的方式想起句型的運用方法。

4.情境教學法。初中學生具有較強的形象思維能力，將枯燥的英語句型從形象的教學情境中體現出來是極好的教學方式。比如：Where was the bridge built？ Where was the railway station built？由于這些建筑物都是學生所熟悉的，所以，學生都可以很容易地回答出來，課堂氣氛頓時活躍起來。當：Where was…built？句型被學生所能夠熟練運用之后，英語教師可以讓學生回去準備作業，即這堂英語課中所提到的建筑物，要回去查找一下建成時間以及發展狀況。第二天英語課上，教師可以采用同樣的方法問：When was the bridge built？ When was the railway station built？由于學生都做好了充分的準備，因此，可以很快地將答案說出來。

初中英語講課比賽范文第3篇

本文就對合作學習方式在初中英語教學中的有效應用進行淺談。

當前形勢下，在初中英語教學過程中。初中生學習英語的積極性不高已經成為急需解決的問題，甚至有些學生非常害怕、抵觸英語的學習。而初中英語教師在具體的教學中，也沒有側重學生英語學習能力的培養，這樣也就無法促使學生更好地學習英語，無法取得理想的教學效果，根本原因在于，教師沒有結合學生的實際情況，為學生選擇適宜的學習方式，因此，將合作學習方式應用到初中英語教學中具有積極的現實意義。

初中生英語學習現狀

由于學生在學校中沒有良好的英語學習環境，并且開口講英語的機會也比較少，這樣就會制約學生英語學習能力的提升。雖然他們在小學的時候就接觸過英語的學習，但是初中的英語知識是小學英語知識的提升，他們在學習的時候往往覺得難度較大，也會對英語的學習產生一定的抵抗情緒，這樣他們就無法很好地學習英語。還有一些學生沒有養成良好的英語學習習慣，也沒有掌握正確的學習方法，這樣就會影響他們提升英語學習能力。再加上教師在實際的教學中所運用的教學方式十分陳舊和傳統，同時忽略了學生學習方法的傳教，致使學生對英語的學習有了錯誤的理解和認識，這些都會導致學生喪失學習英語的興趣，使學生對英語課程十分抵觸。在所有不利于初中生學習英語的因素中，教師教學方式古板、陳舊是根本因素，教師只有應用靈活的教學方式，根據學生的實際情況來選擇教師方式，才能夠重新激發學生學習英語的熱情。

初中英語教學中有效應用合作學習方式的策略

對于初中生來說，英語學習難度會有些大。因此，英語教師應當結合學生的認知能力以及學習需求，采用一些有效策略來實施合作學習方式，進而加強學生英語能力的培養，有效提升學生的口語表達能力以及自主學習能力，從而促進學生更加健康、全面地發展。

運用合作學習方式提升口語表達能力。想要通過運用合作學習方式提升學生口語表達能力，要求教師要做好相關的鋪墊工作。首先，教師在實際的英語教學活動中，應該盡可能全部使用英語進行教學活動，這樣可以為學生提供良好的開口說英語的氛圍。同時，教師用英語進行講課，也能給學生帶來很好的榜樣，促使學生打消疑慮，主動開口進行英語口語的練習，此外，還能幫助學生有效養成用英語思考問題的習慣。教師還應該運用分組合作學習的方式，為學生多提供一些的英語口語練習機會。比如，教師應組織學生分組合作學習唱一些簡單的英文歌曲，促使他們更好地進行英語口語的練習。鼓勵、引導學生分組合作講述英語故事，學生扮演故事中的角色，將英語故事表演出來。學生通過歌曲或英語故事，能更好地理解英語的思維邏輯，進而有效提升他們的英語口語創新能力。此外，教師應該積極給學生創設一些說英語的環境或是教學活動，促使學生積極主動參與到這些活動中，主動去說英語。如教師可以在日常教學過程中，將學生分成幾個小組，教授學生英語繞口令，“give me the gift of a grip top sock： a drip-drape， ship-shape， and tip-top sock.”、“chop shops stock chops.”而后，各個小組之間委派代表來比賽，看哪個小組說的既準確又迅速。通過這樣的合作實踐活動，不僅活躍了課堂氛圍，培養了學生的合作能力，又激發了學生學習英語的興趣，從本質上提升了學生的英語口語創新能力。

運用合作學習方式提升自主學習能力。很多學生在學習英語的時候往往感到很吃力，且他們不愿意主動去學習英語，他們對英語的學習也提不起興趣。因此，教師在教學中應該加強對學生學習方法的傳教，充分尊重每一個學生的個性差異，采用合作學習的方式激發學生學習英語的興趣，鼓勵、引導學生通過合作、談論、互助等方式主動去學習英語，從而有效提升他們的英語綜合能力。同時，每一個小組成員又是獨立的個體，教師要在對學生進行合作學習的過程中，為學生提供獨立學習的時間和機會，引導學生自主進行英語的學習，從而有效提升學生自主學習能力。比如，在教授sports這一單詞的時候，教師要對學生進行分組，為學生播放了一些NBA籃球比賽的畫面以及花樣游泳的圖片，隨后教師給出了幾個問題：What’s your favorite sport？Why？How much you know about the sport？要求學生先進行自主思考，隨后參與小組討論，最后選出每組的代表，用英語來回答這些問題。看哪個小組說出的運動項目最多，通過創設這樣的問題情境，積極調動了學生的學習興趣，促使學生更加自主地進行英語的學習，而學生通過自主思考、探究，也能有效提升他們的自主學習能力。

當前形勢下，初中生的英語教學發展得還不是很完善。因此，教師應該結合初中生的英語實際學習情況，采用一些有效策略，更好地提升學生的英語口語表達能力以及自主學習的能力，促使學生更加全面地發展，進而推動我國初中英語教育事業的穩定發展。

（作者單位：吉林省四平市第十七中學）

初中英語講課比賽范文第4篇

【關鍵詞】合作學習 適用性 突出問題 有效應用

一、合作學習在初中英語教學的適用性分析

1.擴大門徒的視野。圣人孔子有云：三個人出行，其中必定有一個比我見識廣泛，從這句話中明顯表達出了個體知識的缺乏，所以要善于發現別人的優點，與別人團結合作，在共同學習中獲取學習的方式，進而了解更多。

2.增強口語練習。關于中學外語，學生由于短時間的接觸，加上年齡的限制，部分學生的口語能力相對較弱，僅僅課堂上的一點時間，很難提高學生的口語水平。所以，在課下的合作訓練變得尤為重要，學生在合作中，互相交流，互相學習，逐漸提高英語的學習水平。

3.增加學習進度。在合作學習的基礎上，每個學生各司其職，合理分配，這樣，將會以更短的時間獲取更為豐碩的果實。即減少了學生的學習時間，同時使學生在學習中對關鍵點充分把握，在最短的時間內掌握更多的知識。

4.提高學生的綜合素養。在團結合作中進行交流，可以讓學生看到自己的缺點，他們會選擇各種方式進行彌補，最后將不斷提升自己的水平。另一方面，學生們在合作中，不斷成長，在增長知識的同時，也增加了學生們的團結精神，最后將提升學生的整體綜合素養。

二、初中英語教學中合作學習應用的突出問題

1學生缺少參與興趣。在團結合作授課方式中，老師分配完各組任務之后，我們發現，在這種模式中存在很大缺陷，一部分學生根本不予理睬，不參與，一部分學生敷敷衍衍。各小組成員面對學習任務不進行探討商量。有的個別學生領取學習任務后，只把注意力放到自己身上，而拒絕與其他學生商量，缺乏合作精神。針對以上的問題，老師在此種情景下由于缺乏對學生的認知，不能合理引領學生共同探討，最終學習效果難以發揮。

2.缺少對題目的探討。學生對難題并不是完全的理解，所以當進行團隊探討時，只把目光放在題目的表面，淺顯的內容很容易掌握，而對于更深層次的問題則不了了之。比如，在談討否定句時，讓學生合作起來共同探討，學生只是對一些簡單的否定句進行學習，那些帶有雙重否定等的稍微復雜的問題學生們不予探討，導致了學習的質量。其根本原因在于老師所設置的小組問題的性質其針對性不高。因此，學生在不理解老師目的的情形下，最終合作的結果將不盡人意。

3.學生真正的交流變得尤其困難。在團結合作交流中，部分學生的外語水平比較突出，英語成績相對落后的同學很難表現出他們的實力，這樣就會導致好的更好，差的更差。

三、促進合作學習在初中英語教學中的有效應用

1. 調動學生對合作學習的熱情。當各小組進行問題探討時，老師抓住學生個性這一點，積極采用有效的手段，從而激發學生對知識的渴望，調動他們的學習熱情。對中學外語教學，熟記英語單詞是最基礎的一步。所以，老師應采取活動的形式，各小組進行單詞背誦比賽，利用該年齡學生好勝心這一點，讓各組成員之間相互計時比賽，探索學生在規定時間內所記的單詞量。也可以設定相同數目的單詞用來考察學生們的記憶速度，利用這種挑戰方式，讓學生們可以充分認識到自己的優勢，了解如何更快的掌握單詞等。比如，學生在合作中，相互不斷的進行交流背誦體會，大都懂得了記憶的方法，巧用聯想方式形象記憶等方法，讓學習單詞成為一種比賽，成為一種樂趣，那么學習將會變得有趣起來。

2.設計學生的合作情景。在合作探討時，設計相應的情景，把老師的目的傳達給學生，同時引領他們共同探討，讓學生跟隨情景慢慢進入，進而探索問題的根本，在不斷學習中，調動學生的學習興趣。比如，充分利用現代科技多媒體“go to shoping”情形，把老師的目的引入其中，學生們則扮演者各種角色，相互練習下面的英語詞句以加強記憶“can lhelp you”？“how much is it？”等等，這樣模擬日常情形，小組間交換角色，相互合作，使各個成員都可以練習到每個句子，在日常情景的基礎下更好的熟記句子。另外，小組間可以使用外語表達小短文等，增強學生對英語的表達。情形對話將會使學生的口語技巧得到充分提升。

3.搭配合適的組員。每個小組成員應在六人到八人之間。以學生的學習進度及技巧個性，按照學生的學習興趣進行分組，有相同興趣的學生才可能更好的學習，更深入的探討問題。在分組時，老師應該把握差生的心理因素，盡量讓差生探討一些簡單的問題，使他們不會自卑或者不敢回答問題。例如“what's your nam e？”等一些比較簡單的句型讓他們來回答，調動他們對學習的積極性。對于比較困難的對話應讓外語水平比較好的學生來回答，讓優秀生帶動后進生，使資源能夠更大范圍的利用起來。最后通過小組探討的學習，激起學生的學習熱情，讓他們對學習產生信心，這也就達到了我們的最終目的。

四、結束語

總而言之，在授課中，任何一種講課方式有優點同時也存在著缺點，合作學習也不例外。這就要求老師在引導學生學習時，應以學習任務為基礎，假設幾個問題情景，激發學生的學習興趣，讓同學們都加入學習這個大集體，探討解決困難的方法，繼而提升對英語學習的興趣，增加學習的樂趣。

【參考文獻】

[1] 李麗君. 小組合作學習在初中英語教學中應用的現狀[J]. 中國校外教育. 2014（S2）

[2] 焦平. 小組合作學習在初中英語教學的使用策略探究[J]. 佳木斯教育學院學報. 2013（08）

初中英語講課比賽范文第5篇

關鍵詞：初中英語；銜接教學；對策

從小學到初中我們的英語學習環境和學習內容都發生了很大變化，如果不及時摸清每個學生的實際認知規律，并從實際學情出發做好有針對性的銜接工作，那肯定就有些學生在跨級過程中掉下隊來。教學實踐中，為了更好地開展英語教學活動，我們必須重視小學跨入初中的銜接教學，從教學的轉變和適當調整來實現初中英語的有效教學。本文分析了初一開展英語銜接教學的必要性，提出了初中英語銜接教學的創新思考。

一、初一開展英語銜接教學的必要性

1.教學方法差異，需要銜接教學

小學升入初中后，英語教學方法方面存在明顯的差異。主要表現在：（1）小學階段的英語教學主要依靠游戲和對話訓練。因為小學生的年齡特點決定了課堂教學過程中，教師多數會采用大量的游戲活動來組織教學，并通過反反復復的對話訓練來鞏固所學的知識。而進入初中以后，初一的英語教師往往會直接進行大量的單詞教學，然后分析英語語法和課文，學生直接訓練的機會明顯變少了。在這種情況下，差異過多，學生就會感覺很難適應。（2）小學階段的英語學習量較少，教材知識量決定了學習內容偏少。初中階段就不同了，英語知識的學習量明顯增加，而且學生除了感知材料外，還必須理解語言材料。

2.環境變化差異，需要銜接教學

小學升入初中后，英語教學環境產生了明顯的變化。主要表現在：（1）學習團體發生變化。小學六年的學習生活，使學生之間形成了相對固定的友誼團體，也形成了相對固定的學習小組。在學習小組中進行英語訓練，小學生已經養成了習慣。走入初中的校園，學生的學習小組發生了變化，這樣就使很多學生對合作學習產生了懷疑。（2）師生關系發生變化。小學生進入中學后，面臨著一個全新的環境，他們對校園環境、師生環境等都感到陌生。例如，大部分初一學生對新教師的教學不適應，包括新教師的教學方法、板書、講課時的聲音、言談舉止等。學生對此感到陌生不理解，以至于影響學生在英語課堂上的學習效果。

3.拓展教學差異，需要銜接教學

初中階段的英語學習有許多課本教材之外的拓展內容，這一點與小學英語教學明顯不同。小學階段的課外拓展較少，而且都有教師進行直接指導。在小學，英語拓展學習活動多數是完成課外預習、完成簡單的板報、進行家庭對話等，在這些活動的過程中，教師往往會直接進行指導。中學階段，教學內容不斷豐富，需要學生拓展學習的內容也愈來愈多，包括自己閱讀文章、查閱相關的單詞、開展全面的對話訓練等。而且，在這些活動過程中教師的角色在不斷發生變化，教師由知識傳授者變為引導者、組織者，導致學生由小學時跟著教師教鞭走，到拿起書本自己走，這一變化學生適應難度大。例如，教學七年級英語上冊Unit 2 Let’s play sports的Welcome to the unit時，教師為了讓學生對所學知識進行拓展，讓學生對自己喜歡的運動進行討論，然后教師打出了幻燈片，介紹了各種運動項目，并由此呈現了新單詞和詞組。面對如此快速的拓展內容，學生往往很難適應。總之，隨著社會的發展，初中生平常能接觸到的事物也隨之增多，學生的認知能力和心理成熟度都有所提高。因此，拓展教學活動必須要做好銜接教學處理。

二、初一開展英語銜接教學的對策

1.教學方法銜接對策

初一英語教師要重視教學方法的銜接處理，以此來適應初中英語教學的變化。首先，教師要適當保持活躍的課堂氣氛。教師仍然可以利用一些游戲內容來組織活動，當然游戲的量要減少，挖掘教材的趣味性，寓教于樂，學以致用，又要調整教學方法，以適應初一年級的教學目標，逐漸從模仿、機械訓練過渡到交流運用。針對較為枯燥的語法教學指導則要重視訓練，少用一些解釋性的語言，讓學生感覺枯燥。

例如，教學2012新版譯林出版社英語七年級教材Unit 1的語法知識“動詞be的一般現在時”時，教師就要多運用例句來指導學習。I am from China.我來自中國。He is 12 years old.他十二歲。We are very happy.我們非常高興。This cat is very cute.這只貓很可愛。These apples are big and red.這些蘋果又大又紅。另外，為了更好地完成銜接教學，教師要重視學法的指導，讓學生掌握正確的學習方法：教師應布置預習任務，幫助學生養成預習習慣。教師要督促學生養成每天復習當日所學，每周、每月進行單元復習的習慣。同時也傳授一些應試技巧，幫助學生在測試中發揮出正常水平，樹立學好英語的自信心。

2.教學環境銜接對策

教學環境的銜接教學要從兩方面來開展：（1）要重視師生關系的融合。教師要經常開展鼓勵教學“very good”的鼓勵語言要經常說一說，讓學生在“表揚―努力―成功―自信―再努力―取得更大的成功”的過程中形成學習上的良性循環。同時，在指導學習方面，教師更多的是作為組織者、促進者和監控者參與其中，培養民主、和諧的師生關系，教師要尊重學生以及學生的觀點，不能對學生的觀點進行武斷的評判。（2）要重視生生融合關系的指導。教師要盡快建立起相對穩定的學習小組，然后讓學生經常在小組內進行學習，并用最快的速度形成良好的合作學習關系，培養學生良好的學習習慣，指導學生良好的聽說讀寫的學習方法，牢固確立英語教學中學生的主體地位，使學生逐步形成較強的自主學習能力，激起學生學習的主觀能動性。

3.教學拓展銜接對策

教學拓展的銜接教學過程中，教師要重視開展多元化的拓展活動，然后對初一學生的活動投入更多的關心，讓學生能夠逐步從小學教學的活動模式中，轉變為初中獨立拓展的模式。可以開展的活動包括：英語角、英語廣播、英語沙龍、英語演講、英語課本劇、故事會、英語手抄報等。特別是對于初一拓展活動來講，主要是英語學習興趣和英語聽說能力的培養，因此可以進行英語歌曲比賽、英語模仿比賽、英語聽力競賽、英語講故事比賽等活動，讓學生完全沉浸于濃郁的英語氛圍中，并真正做到聽說領先。

例如，小學英語多側重與文本知識的誦記，以求初步培養語感，而初中階段我們就要引導學生去發散思維，對所學句型進行拓展和延伸，學生可以在課外媒體或者英語沙龍學到許多句子表達，比如，你來自哪里（Where are you from？I am from...）也可以用I come from句型來回答；針對“我很高興”，小學時候我們可能會說“I’m very happy.”初中階段我們就要嘗試用一些表達技巧，如，“I’m as happy as I can be.”這就是能力拓展。拓展銜接教學開展一段時間后，教師就能夠放手讓學生自己組織課外活動，進行聽說訓練了。

上文是筆者結合多年的一線教學經驗對如何做好初中英語銜接教學的心得體會與總結。綜上所述，初中英語銜接教學首先要摸清學生的實際認知規律和知識結構，然后才能整合教學資源，設定有針對性的教學方案，要重視教學方法、教學環境和拓展教學等方面的銜接處理，這樣才能讓學生盡快地融入良性的初中英語學習中來。

參考文獻：

[1]劉璇.初中英語教學中培養學生創新思維的實踐與思考[N].課改專題網，2011（5）：23.

[2]盧琴.運用新課程理念解決英語教學中小銜接新問題[N].研修專題，2013（12）：28.