現代詩詞精選

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現代詩詞精選范文第1篇

一、反復誦讀，激發想象

古人常說“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，韓愈在《進學解》中也寫道：“口不絕吟于六藝之文。”由此可見，大量誦讀、反復吟詠是培養語感、提高鑒賞能力的有效途徑。在抑揚頓挫、富有感情的誦讀中，詩的韻味、詩的意境、詩的情感才能被深刻地品味出。讀之同時，還需展開想象。想象是引感的橋梁，在想象中還原詩歌給我們描繪出的形象畫面，在感悟中體味作者的詩情，這樣，作者就把我們的精神帶入了一個新的境界。

二、積累、運用鑒賞知識

1.文體知識

中國的古典詩詞博大精深。鑒賞古詩，如果沒有掌握一定的詩詞文體知識，就有可能盲目而被動。首先，應對中國古典詩歌的流變有相當清晰的認識，不僅要掌握現實主義和浪漫主義這兩大文學源頭，還要按照歷史的順序理清詩歌發展的脈絡。其次，還應對詩詞的格律知識有比較清楚的了解，諸如句法、用韻、對仗、詞牌、曲牌等知識。再次，還要充分把握詩詞特點：高度的概括性、生動的形象性、強烈的抒情性、鮮明的音樂性。

2.詩歌內容

不同類別的詩歌在表情達意、節奏韻律等方面各有特點，按表達方式，可分為敘事詩、抒情詩、哲理詩；按格律，可分為古體詩、近體詩；按語言，可分為四言、五言、七言、雜言等；按內容，可分為山水田園詩（寫景詩）、詠物詩、邊塞詩、詠懷詩、詠史詩等。

（1）山水田園詩

山水田園詩屬于寫景詩的范疇，側重于歌詠自然景物中的山水田園。這類詩歌的主要特點就是“一切景語皆情語”，亦即作者筆下的山水自然景物都融入了作者的主觀情感，或借景抒情，或情景交融地表達作者的思想感情。山水田園詩的代表人物主要有陶淵明、謝靈運、謝x、孟浩然、王維、楊萬里等。當然，李白、杜甫、蘇軾等也有大量描寫山水的佳作。

（2）詠物詩

詠物詩的特點是托物言志。鑒賞詠物詩，一定要注意把握作者在描摹事物中所寄托的感情。有些詠物詩的感情表達比較含蓄，更需要我們在讀解時用心體味。如于謙的《石灰吟》：“千錘萬鑿出深山，烈火焚燒若等閑。粉身碎骨渾不怕，要留清白在人間。”這首詩的價值就在于處處以石灰自喻，表達自己為國盡忠，不怕犧牲的意愿和堅守高潔情操的決心，詠石灰就是在歌詠自己光明磊落的襟懷和崇高清白的人格。

（3）邊塞詩

盛唐時期的邊塞詩，豪邁奔放、一往無前，代表人物如高適、岑參；而宋代的邊塞詩更多地表現出報國無門的憤懣壓抑以及歸家無望的哀傷，代表人物如范仲淹。邊塞詩歌的特點在于從不同角度展現時代的風貌，鑒賞時應首先把握時代的特征，然后推敲作品中蘊含的不同思想感情。

（4）詠懷詩

如果說寫景詩是借景來抒情的話，詠懷詩的特點就是即事抒懷。作者往往因一事而有感，發而成詩，即為抒懷。鑒賞這類詩詞，首先要了解作者寫的是什么事，然后體味作者抒發了什么樣的情懷。李商隱《夜雨寄北》：“君問歸期未有期，巴山夜雨漲秋池。何當共剪西窗燭，卻話巴山夜雨時。”詩的開頭兩句以問答的形式和對眼前環境的敘寫――這就是“即事”，闡發了孤寂的情懷和對妻子深深的懷念――這就是抒懷，后兩句設想來日重逢談心的歡悅，反襯今夜的孤寂，這是進一步抒懷。

（5）詠史詩

詠史詩多以簡潔的文字、精選的意象，融合對自然、社會、歷史的感觸，或喟嘆朝代興亡變化，或感慨歲月瞬息變幻，或諷刺當政者荒，從而表現作者閱盡滄桑之后的沉思，蘊涵了深沉的懷古傷今的憂患意識。詠史詩的代表人物是劉禹錫、杜牧等。蘇軾的《念奴嬌?赤壁懷古》堪稱詠史詩的典范，詩人站在浩浩古戰場、滾滾長江邊，抒發了對歷史、人生的深沉感慨。時光不再，英雄易逝，而那瀟灑儒雅、指揮若定的周郎，更激起詩人雙鬢染霜而功業未就的傷己之情。

3.詩人風格

由于作家的生活經歷、感情氣質、藝術素養等各不相同，因而在創作中表現出各自獨特的格調、氣派和趣味，這就形成了作品的不同風格：三曹詩風的蒼涼雄健，張九齡詩風的委婉蘊藉，孟浩然詩風的語淡者味重、恬靜渾健，王維詩風的恬淡生動，王昌齡詩風的雄健渾厚，李白詩風的飄逸灑脫，杜甫詩風的沉郁頓挫，高適、岑參詩風的雄渾奇拔，韋應物詩風的清新典雅，韓愈詩風的氣勢磅礴、奇特新穎，賈島詩風的蕭瑟悲愁，李賀詩風的憂郁激憤，元稹詩風的艷麗淺近，白居易詩風的平白清新，劉禹錫詩風的清峻明朗，李商隱詩風的清麗俊逸，杜牧詩風的含蓄綽約，李煜詞風的傷感細膩，歐陽修詞風的清麗明媚，范仲淹詞風的蒼涼悲壯，晏殊詞風的明朗疏淡，蘇軾的曠達豪邁，柳永詞風的纏綿悱惻，黃庭堅詞風的自然流暢，秦觀詞風的情真意切，李清照詞風的婉約凄切，楊萬里詞風的新鮮活潑，陸游詩風的雄渾奔放、明朗流暢，辛棄疾詞風的氣勢雄壯，姜夔詞風的精心刻意、清妙秀遠，等等。我們應通過自己的鑒賞活動，加強對作家作品的感性認識，從而歸納出各個作家的風格。了解詩人的風格，有利于把握他們在詩中表達的思想感情。

現代詩詞精選范文第2篇

一、找到感覺，愛上詩歌

感覺是我們對詩的形式或詩形象的外在情感的反映，是詩歌欣賞的第一步。我們所體會到的詩歌形象是一種知覺形象，這種知覺形象包含我們的一些主觀因素，我們在欣賞詩歌時，有種目有所見、耳有所聞的感受。因此，我在學生剛進入高一時，就開始培養學生學習詩歌的感覺，讓學生愛上詩歌。在必修一的學習中，學生首先接觸到的就是現代詩歌單元，緊接著在必修二的學習過程中，又慢慢地接觸到了先秦到南北朝時期的詩歌，所以，在學生接觸詩歌之初，我就先將中國詩歌的發展脈絡系統地整理出來，結合所學篇目，帶領學生認識詩歌，讓學生對于詩歌的基本常識有一定的了解。

與此同時，我還將課本和習題中出現的經典詩歌篇目精選出10首，將全班分為10組，進行合作學習，共同完成一首詩歌的學習，然后通過學習小報的形式呈現出來，小報上呈現的內容包括了畫面、內容兩部分。其中畫面部分，是小組成員中大家要推選出一位學生根據本組負責的詩歌畫出詩歌主要內容，其他組員則負責整理詩歌相關內容，有作者簡介、詩歌翻譯、手法簡析，并將自己負責整理的內容以文字形式呈現在詩歌小報上。

二、受到感染，走進詩歌

感染是我們在欣賞詩歌作品時，為詩的形象所影響，引發出與詩人相同的思想感情，愛其所愛，憎其所憎，樂其所樂，苦其所苦。在詩歌教學中，教師應引導學生“多品”“多說”。“品”是品味詩歌的語言，以提高學生對一首詩的感染程度。“說”是運用富有感情的語言形象描述，進入詩境。通過“品”“說”感覺、體會到詩人的情感，并在“感覺”與“體會”的基礎上，與詩人產生共鳴，并被詩人的強烈情感所感動，這就是詩歌欣賞時被感染的現象。

我將學生練習冊《全品》中出現的所有詩歌題目精選出10首，將全班分為10組，進行合作學習，共同完成一首詩歌的講解。要求如下：

1.準備環節：每小組同時開始準備資料，成員分工明確，并將自己負責的內容形成預習學案，文字精練，突出重點。

預習學案：

（1）每人負責一個環節的準備工作，并上交書面內容。

（2）將本組的學習內容進行整合、歸納，形成書面文字。

2.講解內容：

（1）作者簡介，與詩歌相關的背景介紹。

（2）題目解讀、重點字詞釋義、本著落實原則，美譯詩歌。

（3）簡析主要藝術手法，概括全詩主旨。（附：板書）

3.將練習冊上的習題融入詩歌講解的過程中，要求有審題和講解分析兩個環節，語言精練。

三、產生感觸，鑒賞詩歌

感觸是我們被詩的信息所激發出來的與之相關的一些感慨和思考。這可能是對詩的形象的感慨和認識，也可能是由詩的形象聯想感悟，推及到對其他事物的感慨、思考與理解。鑒于高一和高二兩年對于詩歌鑒賞的學習已經打下了一定的基礎，最后復習時，教師應該從形象、語言、表達技巧以及思想內容、觀點態度幾個方面帶領學生進行進一步的專題復習。這一階段，我主要從以下幾點入手：①以課本為載體，以學過的經典詩歌為例，進一步鞏固詩歌鑒賞知識點。主要從高考考試大綱當中規定的部分入手，鑒賞文學作品的形象、語言和表達技巧，評價文學作品的思想內容和作者的觀點態度。②以月考、模考中出現的典型詩歌為例，明確詩歌鑒賞的答題步驟――五“讀”法。a.讀題目。因為詩歌是通向詩歌主旨的第一條快速通道，透過詩歌的題目，我們能夠迅速把握詩歌的主要內容。如《蜀相》《書憤》《夜歸鹿門歌》《登岳陽樓》《旅夜書懷》。b.讀作者。我們可以從一些熟悉的作者身上明確他的詩歌風格，也可以通過這個作者了解某個時代。如，陶淵明的歸園之樂，李白的憤世嫉俗、清新飄逸，杜甫的沉郁頓挫，王維的含蓄生動，雄渾奇拔（邊塞詩），白居易的雅俗共賞，李賀的奇詭變幻，李商隱的含蓄綽約，杜牧的清麗俊逸，李清照的閑適與愁苦等。又如北朝戰亂尚武精神，南朝安定男女情思，盛唐建功立業的豪歌，晚唐王朝衰敗的挽歌，北宋的哲理思考入詩，南宋的愛國情懷入詩等。c.讀注解。因為注解可以暗示背景，介紹作者這時的處境及詩歌的寫作背景，有些內容解說重點字詞、典故，可以幫助消除閱讀障礙。d.讀意象。意象是融入了作者主觀情感的客觀物象，具有塑造形象、表達情感的作用。詩歌當中經常出現一些意向，如表達思鄉之情的柳樹，傳達離愁別恨、寂寞思歸之情的月，慨嘆時光易逝、生命苦短的流水，喻高尚情操的梅，表達憂愁憂思的子規，純潔、脫俗、高潔的蓮，堅強清高的，傲霜斗雪的青松等。e.讀關鍵詞句。抓住關鍵詞句，快速把握作者的情感指向。③將近三年高考試卷上的詩歌鑒賞題目以及模考典型題目整理在一起，帶領學生分析題目，比較差異，總結規律。

總之，在詩歌教學中，要讓學生真正學會欣賞詩歌，教師適當準確的“導”只是起到一個引路的作用，學生的能力培養才是最重要的，只有讓學生真正地走進詩歌，熱愛詩歌，才是我們語文教學的初衷。

參考文獻：

現代詩詞精選范文第3篇

1978年，著名語言學家呂叔湘先生曾一針見血地指出了語文教學的現狀“少、慢、差、費”――“十年的時間，2700多課時，用來學本國語文，卻是大多數不過關，豈非咄咄怪事！”應該說，30多年來語文教育界對呂先生的“少、慢、差、費”這一質問，從未停止過求解的腳步。其間，亦有不少真知灼見，然而遺憾的是，大多數只是在“技”的層面進行改良，而在“道”的層面進行改革的卻為數不多。因而直至當下，我們的語文教學依然深陷于“少、慢、差、費”的困頓之中，且出現了三大明顯的缺失。

1.語文課程地位性的缺失。

盡管語文是一門母語課程，但它的地位卻越來越顯得有些尷尬，屈居于英語、數學之后，甚至被人奚落為“雞肋”，食之無味，棄之可惜。隨著年級的升高，孩子們學習語文的興趣是愈來愈淡。就拿完成作業來說吧，排在第一方陣的是英語、數學，至于語文，常常是最后迫不得已的一項。語文學科地位的失落，除了受別的學科的沖擊之外，關鍵還是語文課程教學內容的封閉性、學習方式的單調性、評價結果的受挫性等，致使語文課程失去了應有的魅力，失去了對學生的吸引力。語文課程地位的缺失，是一個需要引起我們警惕的問題。

2.教學內容豐富性的缺失。

語文課程的教學內容本應是豐富多彩的，自然世界的、社會萬象的、人文科技的、現實生活的、想象虛擬的、古今中外的……語文教材呈現出來的雖是線性排列的有頁碼的白紙黑字，但教學內容所包蘊的卻是無限定的五彩繽紛、立體具象。然而，在我們的語文教學實踐中，一本語文書似乎就是課程的全部，語文教學在黑白兩色間穿梭，內容變得干癟，色彩變得單調，形象變得空洞，語言變得乏味，學習變得無趣。正是因為語文教學內容豐富性的缺失，致使我們的語文教學出現了嚴重的“貧血”現象，學生的語言之樹長期得不到“活水”的滋潤，也就難于根深干壯、枝繁葉茂了。

3.語言習得規律性的缺失。

語文學習重感悟，但感悟絕不是胡思亂想、胡言亂語，感悟是有方法的；語文學習重積累，但積累絕不是死記硬背、食古不化，積累是有門道的；語文學習重表達，但表達絕不是自言自語、自說自話，表達是有序列的。語文教學有規律可循。鑒于此，我們研究團隊于2008年提出了“12歲以前的語文”這一教育主張，嘗試進行了學校語文課程體系的初步構建和教學實踐。顧名思義，“12歲以前的語文”是指0～12歲兒童的整個語文學習過程，它包括三個階段： 0～3歲嬰幼兒階段，這是基于傾聽的“家庭語文學習”，是兒童語言發育的儲備時期； 3～6歲幼兒階段，這是基于游戲的“伙伴語文學習”，是兒童語言發展的敏感時期； 6～12歲童年階段，這是基于語言交往的“學校語文學習”，是兒童語言發展的關鍵時期。

“12歲以前的語文”是以兒童認知心理為依據，以回溯母語習得規律為旨歸，以超越語文教材，涵蓋國學經典、古典詩詞、兒童文學及廣泛社會生活為內容，倡導開掘資源重構內容、廣博閱讀不求甚解、注重積累關注表達，以期在兒童語言發展的關鍵期，播種下經典語言的種子，留存好童年語言的基因，釋放出生命語言的活力。現階段，我們北京東路小學語文教學研究團隊正著力于6～12歲小學階段的語文教學研究。

二、解決問題的過程與

方法

自2008年以來，我們在“12歲以前的語文”這條路上，邊探索實踐，邊反思總結，一步一個腳印地行走著。

1.醞釀準備階段。

2008年，面對日益嚴重的語文課程地位性缺失、教學內容豐富性缺失、語言習得規律性缺失的現狀，我們開始在全校師生中進行廣泛的問卷調查，通過對1500份學生問卷、1500份家長問卷、100份教師問卷的統計梳理，我們得出了這樣的結論：學生學習語文的興趣下降，是源于教學內容的干癟、教學形式的單調。一本本薄薄的語文書，教師不厭其煩地分析講解，消解了語言文字本身的魅力，耗散了學生學習語文的興趣。那么，語文教學該做怎樣的變革呢？我們組織語文老師扎進書海，去找尋解決問題的路徑。慢慢地，我們產生了一種朦朧的想法：構建一個“12歲以前的語文”全新課程體系，豐富教學內容，轉變教學方式，回溯習得規律，或許可以改變語文教學中“少、慢、差、費”的教學現狀，把學生心底的語文興趣給重新喚醒。

2.頂層設計階段。

2009年，我們在《人民教育》上發表了“12歲以前的語文”教育宣言，提出了基于“三大石塊”的課程體系，即國學經典、詩歌經典、兒童文學經典，強調兒童終身發展的教育理念，主張語文教育應給兒童學習經典文化奠基，給兒童一生幸福奠基，以經典的熏陶來發展、提升兒童的語文素養。同時，初步設想了重新建構后的課程內容該如何教的問題：教學時間如何分配？（壓縮教材教學時間。）現有教材怎么教？（摒棄分析，直奔重點。）國學經典怎么教？（熟讀成誦，不求甚解。）兒童文學怎么教？（自主閱讀，交流心得。）課內課外怎么處理？（得法課內，遷移課外。）語文作業做什么？（刪繁就簡，積累表達。）

3.資源開發階段。

2010年，在聚合了全校語文教師的共識與智慧之后，我們啟動了“12歲以前的語文”教學資源的重構工作。全校語文教師全員參與教學內容的研究，在現有的國家教材基礎之上，按照12歲以前的兒童不同年齡特點，歷時兩年時間，編寫了一套《12歲以前的語文》補充教材（6本），適用于小學六個年級。每本教材的基本體例為“國學篇”“詩歌篇”“兒童文學篇”。其中，“國學篇”以中國儒家文化中的《三字經》《弟子規》《論語》等經典篇章為重要組成部分；“詩歌篇”以中國古代詩詞為主，以現代中外詩歌為輔，作品文質兼美、合轍押韻、朗朗上口；“兒童文學篇”則精選了中外名家名篇。希望兒童在誦讀國學經典中，傳承民族文化；以詩歌涵養兒童的民族氣質，培養擁有高貴氣質的一代新人；通過閱讀兒童文學經典，順應兒童天性。各板塊篇目的選擇采納了多個領域專家的意見，力求選文經典，體例設計科學，符合兒童心理及母語學習規律。這套補充教材，還特別注意與國家課程標準《語文》教材的有機整合，雖獨立成篇，但彼此關聯，便于老師們在教學過程中有效整合資源，實現教學效益的最大化。

4.實驗探索階段。

從2011年起，在重構語文教學內容之后，我們積極更新教學觀念，大膽進行語文教學內容、教學方式、評價模式的整合與改革。在教學內容上，尋求“1+X”的教學資源效益最大化，教科書、《12歲以前的語文》以及教師自主開發的課程資源相互取長補短，并行融合；在教學方式上，刪繁就簡，摒棄分析，注重積累，關注表達，讓學生在大量的閱讀、積累、有效表達中，內化語言習得規律，全面提升語文素養；在評價模式上，尋求在積累的厚度、閱讀的廣度、表達的深度上作“3D”立體評價。

（1）嘗試“1+1”模式。

實驗初期，部分語文教師組建了實驗團隊，在完成國家教材教學任務的基礎上，在各年級對《12歲以前的語文》教材進行有重點、有層次的教學嘗試：確保每周一節補充教材的教學時間，輔以每天晨讀、午間默讀活動，力圖在各個年段滲透國學、詩歌和兒童文學，對兒童進行啟蒙教育。實踐證明，進行語文教學方式改革的教師與兒童，都發生了或多或少的變化：教師開始自發地審視自己的語文教學內容，自覺地呈現出多樣的教學方式；兒童的母語學習熱情更加高漲，視野更為開闊……北京東路小學的語文教師并不滿足于這樣補充式的語文教學方式，堅持地不斷反思與實踐。

（2）建構“1+X”模式。

現階段，北京東路小學的語文團隊正在進行力度更大的嘗試與改革。基于“起點高一點、容量大一點、結構整一點、視野寬一點、積累厚一點”的教學思路，我們對國家語文教材的教學內容和教學方式進行了優化與重組：“單元內的主題整合”“跨單元的體裁重組”“主題式的文本拓展”“作家連串式深度閱讀”“作品比較式閱讀”“自主閱讀后的交流會”……同時，我們對《12歲以前的語文》教材的教學方式也進行了創造性的嘗試：“不求甚解的國學誦讀”“廣泛積累的詩詞背誦”“圖文交融的繪本閱讀”“劇本表演式的兒童小說閱讀”“仿創式的現代詩歌閱讀”“多種媒體互動式的閱讀”……同時，我們還對國家語文教材和《12歲以前的語文》教材以及教師課程相融合的教學方式進行獨有的嘗試：“主題關聯式的讀寫實踐”“家校互動式的閱讀實踐”“多媒體式的語文學習”……

我們在探索與實踐過程中，不斷摸索并建構了以“大量閱讀”為基石、以“前置研讀”為起點、以“深度批注”為抓手、以“主題學習”為策略、以“多元對話”為核心、以“析少積多”為旨歸的語文學習新思路。語文課堂上，學生的視野拓寬了，思維開闊了，對話豐富了，思想深邃了，底蘊深厚了，傳統文化與古典詩詞的積淀更是有了長足的進步。

（3）實施“3D”評價模式。

“12歲以前的語文”課程實驗，離不開評價模式的改革。我們大膽嘗試建構了“3D”立體的評價模式。一是多元考察學生積累的“厚度”，在全校各個班級開展“漢字書寫大賽”“成語接龍大賽”“詩詞背誦大賽”等活動，給予獲獎者“漢字大王”“成語大王”“詩詞大王”等稱號。二是全面考察學生閱讀的“廣度”，在全校各個班級開展“美文串串燒”“小說大家讀”“讀書報告會”“閱讀大比拼”等活動，給予優秀者“讀書大王”等稱號。三是專題考察學生表達的“深度”，在全校各班級開展“我是小作家”“我是小編輯”“我是小評論”“我是小記者”“我是小演員”等專題活動，對各項活動的積極參與者和成績優異者，給予“北小小作家”等稱號。這樣的“3D”評價模式，讓北京東路小學的每一個孩子在語文學習的過程中，充分地體驗到了學習語文的快樂，真切地感受到了學習語文的價值，悄然地掌握了學習語文的規律。

5.推廣普及階段。

“12歲以前的語文”從我們北京東路小學一所學校開始實驗，到區域內十余所學校參與同行，再到省內研究共同體創立，直至全國百余所學校熱情加盟。2011年5月，全國首屆“12歲以前的語文”教育論壇在南京市北京東路小學成功舉辦；2012年4月，全國第二屆“12歲以前的語文”教育論壇在河南洛陽實驗小學成功舉辦。如今，這一教學主張在全國小學語文界的影響力越來越大。我們的“12歲以前的語文”已經超越一所學校，成為全國語文課程改革的一個標志性

符號。

三、成果的主要內容

經過五年的探索與實踐，我們在不斷擴大實驗的過程中反思總結，逐步形成了“12歲以前的語文”課程體系結構，取得了階段性成果。

1.形成一個新理念：“12歲以前的語文”。

根據心理學家的研究，12歲之前是人記憶力的黃金時期。12歲之前如自然之春天，春天是播種的季節， “12歲以前的語文”就是在兒童的心田里播下生命的種子。在誦讀中，在積累中，在表達中，一粒粒富有生命力的語文種子，自然會生機勃勃地發芽、成長。“12歲以前的語文”是童年的語文，著眼于為兒童的一生奠基；“12歲以前的語文”是種子的語文，著力于為了勃勃生長而聚集能量。

“12歲以前的語文”在教學內容的選取上遠離枯燥，厭惡單調，它是豐富多彩、有滋有味的；在教學方式的選擇上拒絕煩瑣，摒棄分析，它是生動活潑、生機盎然的。“12歲以前的語文”最大限度地給予學生“學”的無限張力，古今中外、宇宙萬象、唐詩宋詞、名家名篇，無所不有，這里是一個充滿魅力的文字世界；“12歲以前的語文”也最大限度地給予教師“教”的無限張力，無需循規蹈矩，不必按部就班，一切以生為本，在兒童語言的最近發展區里播種再播種，積累再積累，習得再習得，這里是一個充滿魔力的語言世界。“12歲以前的語文”是一片希望的田野，擁有一個充滿希望的春天。

2.構建一種新體系：多向融合的課程體系。

“12歲以前的語文”在實踐層面最大的變革就是“多向融合”。在我們慣常的語文教學中，一本語文教材就是語文課程的全部，字、詞、句、篇，語、修、邏、文，翻來覆去地教，久而久之，語文課就變得單調乏味、干癟生澀、食之無味。語文課程絕不能簡單地等同于一本語文教材，它需要作多維度的拓展、延伸、鏈接，因而課程體系的多向融合，就成為一種必然選擇。

為了實現“12歲以前的語文”教育主張，我們研究共同體的師生共同努力，用五年的實踐探索與研究，創編出了以國學經典、古典詩詞、兒童文學為三大基石的《12歲以前的語文》補充教材，建構出以國家課程標準《語文》教材和《12歲以前的語文》補充教材相互滲透、互為補充、多向融合的課程內容新體系。旨在讓每一個兒童建構屬于其自身的獨特的、豐富的、經典的語文學習體系，將國家課程標準《語文》教材與學校的《12歲以前的語文》補充教材進行有效整合，通過內容重組、結構重建、線索重排、體例重構，讓語文課程內容既彰顯鮮明的兒童立場，又重續傳統的經典文脈，在兒童與經典之間尋找到一種豐富的平衡、無痕的交融、相互的照亮。

3.探索一種新范式：“五點

合一”與“六位一體”。

實驗之初，有教師擔心，原來一本語文教材，我們一個學期教得還急急忙忙，這又加上了《12歲以前的語文》教材，這么多內容該怎么教呢？我們的回答是，教學課時不增加，學生學業不加重，在教學方式上做文章。

（1）教學策略上，彰顯“五點合一”的新線索。

①起點高一點。正視并尊重當下兒童語文學習的真實起點，了解學生的學情，不炒夾生飯，不做無用功，讓我們的語文課堂學習具有挑戰性。

②容量大一點。遵循兒童學習語文的心理特點，適度加快語文課堂教學節奏，讓我們的語文課堂學習更加飽滿。

③結構整一點。避免煩瑣的咀嚼式的語文教學方式，讓我們的語文課堂教學內容更加板塊化。

④視野寬一點。不局限于國家語文教材，也不局限于校本教材，讓我們的語文課堂學習視野更加開闊。

⑤積累厚一點。抓住兒童語言學習與發展的黃金期，給予兒童珍貴的、經典的積淀，讓我們的語文課堂學習更為豐厚。

“五點合一”是基于“起點高一點、容量大一點、結構整一點、視野寬一點、積累厚一點”的教學新線索，讓兒童在更開放、更自由、更豐富、更立體的語文學習時空中，獲得言語、思維乃至語文素養的全面提升。

（2）學習方式上，探索“六位一體”的新思路。

①大量閱讀。通過“不求甚解的國學誦讀”“廣泛積累的詩詞背誦”“圖文交融的繪本閱讀”“劇本表演式的兒童小說閱讀”“仿創式的現代詩歌閱讀”“多種媒體互動式的閱讀”等各種方式，極大地擴大、豐富兒童的閱讀量。

②前置研讀。通過家長學校、班級網絡平臺等方式，提供前置研讀單，進行閱讀的鏈接、規劃與指導，引領兒童進行語文課堂學習的前置研讀，進行閱讀思考與質疑，讓兒童自己學會學語文。

③深度批注。主張泛讀與精讀兩種方式相結合，通過在精讀過程中的“批注式”閱讀，指導兒童突破文本關鍵詞、制作閱讀地圖、繪制人物圖譜等，讓兒童的閱讀向縱深前進。

④主題學習。根據兒童語文學習的需要，師生共同規劃各種語文學習主題：兒童幻想小說的閱讀、繪本讀寫實踐、兒童詩仿創、兒童論語課堂、走近作家等，讓兒童的語文學習更富有情趣與魅力。

⑤多元對話。避免單向的、線性的語文學習方式，在語文課堂學習中，組織師生對話、生生對話、組內對話、小組間的對話等，讓兒童的語文學習更加平等、自由、愉快。

⑥感悟積累。引導兒童自己學會學語文，在各種語文實踐中感悟、積累，在體驗中運用、提升，逐步培養他們的實踐能力和創新精神，讓兒童真正成為會學語文的主人。

“六位一體”是集“大量閱讀”“前置研讀”“深度批注”“主題學習”“多元對話”“感悟積累”為一體的語文學習新思路，與“五點合一”的教學新線索共同建立了一整套完整而行之有效的語文教學新體系。

相應地，學生的語文學習方式也隨之發生質的變化――語文學習不再只是煩瑣的分析和字、詞、句、篇的機械訓練，經典閱讀、廣泛積累、個性解讀、多元感悟、差異對話、創新思考、深度闡釋、開放表達才是語文學習的新生態，以學為主、以教為輔、先學后教、以學定教已經成為“12歲以前的語文”全新的標識，為越來越多的師生所認可與接納，并內化為一般的教學與學習生態。

四、效果與反思

1.實踐效果。

經過近五年的探索、實踐與研究，“12歲以前的語文”逐漸成長，并對兒童的語文素養提升、教師的專業發展以及學校文化的整體構建產生了較為深遠而積極的影響。

（1）提升了兒童的語文素養。

隨著“12歲以前的語文”在全校的逐步推進與深化，參與實驗的學生在語文學習的興趣、兒童文學閱讀量、國學經典與古詩詞的積累、思維的廣度和深度、思維的批判性和創造性、口語交際與創作能力等方面，都獲得了極為顯著的提升。據統計，系統參與“12歲以前的語文”實驗的六年級學生，目前的閱讀量已遠遠超越《語文課程標準》所規定的6年145萬字的要求，基本達到人均600萬字的閱讀量，超過1000萬字閱讀量的學生比比皆是。學生的創作興趣與能力也得到極大提高，僅六年級學生中，擁有個人作品集的學生就有92人。與此同時，隨著班級圖書角、圖書漂流、與作家面對面、家庭親子閱讀、閱讀進社區等活動的全面開展，閱讀已經從原先的個體活動不斷拓展為班級團隊活動乃至家庭與社區活動，閱讀已成為實驗班學生生活的重要組成部分。我校學生參加“全球華文經典誦讀大賽”和“七彩語文經典誦讀大賽”，都以選文的獨特、誦讀的傳情、表現的完美，獲得特等獎。

（2）教師的專業能力得到

了卓越發展。

“12歲以前的語文”課程體系的建構，對于我校教師語文視野拓展、語文課程資源開發、語文教育理念更新、自身語文素養提升等方面產生了質的影響。實驗過程極大地激發了教師參與教學研究的興趣，激發了語文教師的創新活力與研究動力。5年來，我校教師在全國、省級課堂教學競賽中有12人獲得特等獎、一等獎，在全國、省級小學語文研討活動中有20人（次）作學術交流，應邀到全國各地執教觀摩課、作學術報告有200人（次），先后有3位教師被評為特級教師，6位教師被評為學科帶頭人，還有12位教師被評為優秀青年教師。

（3）系統建構語文教育品牌。

隨著“12歲以前的語文”教學體系的不斷建構與實踐深化，加之擁有近百家同盟學校的教學研究共同體的創立，“12歲以前的語文”不再只是一種學科教學理念或主張，她已經逐漸成長為一種具有獨特教育思想、鮮明價值追求、完整理論體系與具體實踐模型的學科教育品牌，在南京乃至全國語文教育界享有良好的聲譽與口碑。現在，我們的“12歲以前的語文”已經擁有160所聯盟學校，遍布全國20多個省市，舉辦過南京、洛陽兩屆系列論壇，出版了《12歲以前的語文》補充教材（6本）和《“12歲以前的語文”實踐與研究》，還創建了一個“12歲以前的語文”專題網站。

2012年12月，《12歲以前的語文：體系構建與教學實踐》成功申報國家社會科學基金“十二五”規劃課題。未來，隨著研究的繼續深入，相信這一基于兒童立場、立足文化傳統、彰顯實踐創新的教育品牌會不斷尋求新的突破，取得新的成績。

2.實踐反思。

應該說，“12歲以前的語文”研究是一個未完成的圖式框架，我們正行走其間。在這幾年的實踐過程中，我們不斷探索，不斷實踐，不斷反思，不斷總結，覺得在以下三個方面還存在留白點，需要作進一步的研究、提升。

（1）在資源開發多向融合

上需作進一步深化。

“12歲以前的語文”課程體系還應該與時俱進，尋求其他資源的融入。例如，科普類的經典閱讀，當下名家的精彩篇章，這些資源亦是不可或缺的。此外，當我們擁有大量教學資源時，我們需要合理取舍、安排序列、有機整合，這項探索性的工作還有待進一步深化。

（2）教師的專業素養需要

進一步提升。

再好的教學理念，再豐富的教學資源，都離不開教師的高效教學。當我們把語文的課堂打開之后，一個亟待解決的問題就是教師專業素養的提升。例如，在教學國學經典這一類內容的時候，我們不少教師感覺到自身的知識儲備，以及對文本的理解都還不能滿足實際教學的需要。

（3）語文課程體系的構建

需作進一步完善。

“12歲以前的語文”是指0～12歲孩子的語文學習，我們現在僅著力于6～12歲小學階段的語文學習。在現有的研究基礎上，我們還要對“0～3歲的嬰幼兒”和“3～6歲的幼兒”的語文學習進行研究，以使我們的“12歲以前的語文”課程體系更加完善。

現代詩詞精選范文第4篇

關鍵詞：中學語文；詩歌教學；音樂；整合

中圖分類號：G633.33 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2013）02-0023-03

詩歌是抒發人類情感的文學樣式，是詩人滲透了豐富情感、富于韻律地抒發的自我內心獨特感受，感染力極強。自古以來，人們就非常重視詩歌，孔子在《論語》中說：“詩可以興、可以觀、可以群、可以怨。邇之事你，遠之事君，多識于鳥獸草木之名。”又說“不學詩，無以言。”語文課程標準中指出：“高中語文課程應進一步提高學生的語文素養，使學生具有較強的語文應用能力和一定的語文審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質和科學文化素質，為終身學習和有個性的發展奠定基礎。”①為了達到這個目的，新編高中語文教材編選了大量詩歌，包括中國古典詩歌、中國現當代詩歌和外國詩歌。正如朱光潛在《談讀詩與趣味的培養》中所言：“詩是培養趣味的最好的媒介，能欣賞詩的人們不但對于其他種類文學可有真確的了解，而且也決不會覺到人生是干枯的。”②因此，如何利用好這些詩歌，發揮其教化作用，是擺在每一位語文教育工作者面前的重要課題。

一、詩歌教學目前面臨的尷尬局面

（一）詩歌教學的獨特性。

詩歌教學是語文教學的一個重要組成部分，但由于詩歌是思想感情的高度凝練，表現手法多樣，或虛實相生，或情景交融，或渲染襯托，如同霧里看花。很多學生不能領悟其中的美感，造成對詩歌不重視，缺乏興趣的狀況。

詩歌里字詞有限，結構簡單，主題朦朧，韻律只是附加成分，因此，從中學習知識、主題思想表現、邏輯分析等并非詩歌教學主要任務。

（二）詩歌教學方法的呆板性

古人讀詩主要品味詩中傳達出來的一種情，一種意，一種韻，很多詩只可意會不可言傳。現在一些教師在講授詩歌時方法呆板，詩歌教學大都停留在從文章學的角度對詩歌進行斷章取義的理性分析，甚至用講解文言文的方式解讀古詩，在這樣的分析中，把詩情、詩意、詩韻全分析沒了，這是詩歌教學的悲哀，不僅教師不能參透詩中的意境，學生也領會不到詩歌的美感，怎么會對詩歌有興趣呢？

現代心理學之父皮亞杰指出：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣。”③所以，培養學生對詩歌的興趣，是問題的關鍵所在。這就需要教師站在詩人的角度，不僅用詩一樣的語言，更需要用詩一樣的手段，啟發學生從詩歌中品味出獨特的體會。因此，我們不妨為詩歌教學插上音樂的翅膀，讓學生在情境中玩味詩，無疑為詩歌生動教學開辟了又一途徑。

二、為詩歌配樂的價值與功能

音樂與詩歌關系密切，有著共同的起源，它們都產生于勞動。就如同一對孿生姐妹。雖然這兩姐妹已經各自長大成人，但是她們的身體里依然流著同一個母親的血液。

詩歌以語言展開，善于抒情，更長于敘事；音樂以旋律展開，善于敘事，更長于抒情。《詩經》是我國最早的一部詩歌總集，唐代的孔穎達在《毛詩正義》中說：“詩各有體，體各有聲，大師聽聲得情，知其本義……然則《風》、《雅》、《頌》者，詩篇之異體。” 孔穎達的這一說法，指出了《風》、《雅》、《頌》的音樂性質。從《詩經》到楚辭、漢樂府、魏晉五言詩，再到唐詩宋詞元曲，至現當代朦朧詩，音樂與詩歌始終是相伴相生的。看中外，任何民族的文學史都是從“歌詩”開始的。詩歌有音樂性，音樂對詩歌又獨具烘托力，如同長著翅膀的天使，可以穿越時空，給人無窮的想象。

（一）用歌曲導入，創設特殊氛圍

音樂是一種抒情性極強的藝術形式，它通過樂曲中力度的強弱、旋律的變化以及節奏的抑揚頓挫，用直感的方式使人獲得比其他藝術形式更為直接、豐富、生動的感受。因此，在教學過程中，如能恰當地使用音樂，讓樂曲作用于學生的聽覺，那就會使他們置身于樂曲所營造的特殊氛圍中。

比如在講解《蒹葭》（選自《詩經》）這首詩，它在《秦風》中獨標一格，有含蓄之美、意境之美、朦朧之美、音樂之美，無論是思想性，還是藝術性，都有很高的成就。它的豐富美感是值得教師去幫助學生挖掘的。在教學過程中，為了幫助學生品味其意象，發掘其美感，我選用了《在水一方》這首歌，“綠草蒼蒼，白露茫茫，有位佳人，在水一方。綠草萋萋，白露迷離，有位佳人，靠水而居，我愿逆流而上，依偎在她身旁，無奈前有險灘，道路又遠又長，我愿順流而下，找尋她的方向，卻見依稀仿佛，她在水的中央……”，歌曲婉轉低回，充滿千般柔情，歌詞取材于《蒹葭》，與詩歌的內容高度匹配。同學在聽和學唱中，不僅感受到了歌曲的韻律之美，詩的雋永意境也存于心中了。

（二）以歌助講，促進對文本的理解

有人說，音樂是不需要中介的語言，它往往通過直感式的體驗，讓聽者從對音響感知中產生內心的情感體驗，激起人們的類似聯想。學生學習一首詩，是理解詩中所表達的作者的感情，因此，在教學過程中，恰當的時候，播放或清唱一首能與課文內容高度匹配的歌曲，經常能把老師怎么也講不清的、課文中蘊含的東西淋漓盡致地傳遞給學生。

現代流行歌曲中有大量的優秀作品，也可以用來詮釋詩歌的意境。比如《燭光里的媽媽》，《白發親娘》等表現母愛、贊美母親的優秀歌曲，尤其是鄧麗君演唱的《娘心》，“迎著風霜，腳步凄涼，浪子在異鄉，受盡創傷，歷盡滄桑，想起我的娘，娘心永遠體貼我身，帶給我溫暖，我要回到你身旁……”。如果用來表現艾青《大堰河，我的保姆》的意境，已經是高度匹配了，哪還需要老師蒼白的語言來解說呢？

（三）為詩歌設計背景音樂，創設情境

背景音樂，是指與主體的意識行為無直接關系，是通過非音樂鑒賞環境這一媒介間接的作用于主體意識的音樂。為詩歌設計背景音樂，根據音色、音調的變化可以營造不同的感情氛圍，無異于為學生的思想插上了一雙想象的翅膀。教師指導學生運用想象，使他們根據自己的生活體驗和理解，把詩歌的意象進行組合，創造出有條理的個人情感體驗，把自我融入到詩歌中去，從而更好的把握詩人的自我形象，體會詩人創造的意境。

比如徐志摩的《再別康橋》，如此優美的旋律，如此恬淡的意境，用再多的詩歌理論去闡述也是蒼白無力的，用過多的言語去解釋只能是一種簡單的重復。幸好，有音樂作背景，可以用音樂渲染氛圍，創設意境，來詮釋詩歌的美。《再別康橋》情感基調是淡淡的哀愁。無獨有偶，鋼琴王子理查德的《致愛麗絲》也有一種憂傷的旋律。在上課前可以做這樣導入：“現代詩人徐志摩在英國劍橋大學度過了三年的時光，是康河的水，開啟了詩人的性靈，喚醒了久蟄在他心中的詩人的天命。他曾經滿懷深情地說：‘我的眼睛是康橋教我睜的，我的求知欲是康橋給我撥動的，我的自我意識是康橋給我胚胎的。’五年后，徐志摩故地重游，在即將離別的前一個傍晚，他來到了康橋，面對眼前的一草一木，詩人仿佛回到了大學時代，在幻想與現實之間，萬千愁緒油然而生，于是寫下了這首《再別康橋》。請閉上眼睛，聽這首樂曲，試想你就是徐志摩……”。一切顯得那樣和諧，一切是那樣讓人容易接受。學生在詩和樂的融合中找到了心有靈犀的默契。

（四）以歌曲帶動背誦，讓詩歌積累輕松愉悅

一首優美的詩歌被譜上動聽的音樂之后，它的表現力遠遠超過詩歌本身。詩歌使音樂在內容的表達上更直接、更具體；而音樂又能使詩歌更形象，更具藝術感染力。用藝術手段經過作曲家縝密的思考、設計并用音樂“唱”出來的詩歌，往往比用語言“讀”出來的詩歌，在藝術形象上更加直接、更加生動和凝練，從而更能打動人的心。因此，直接以唱助教，以唱代背，便可以一改學生消極被動、死記硬背的局面，引領學生輕松愉悅地、富于激情和趣味地進行有意義的學習，使詩歌積累變得輕松愉悅。

比如李商隱《無題》、蘇軾的《水調歌頭》、李煜的《相見歡》、《虞美人》，李清照的《一剪梅》，蘇軾的《水調歌頭》，范仲淹的《蘇幕遮》，歐陽修的《玉樓春》，朱淑真的《生查子》 等等，曲與詞可謂珠聯璧合，相得益彰，這些恰是經典詩詞與音樂融合的很好證明。

三、音樂與詩歌的完美整合

把音樂引入詩歌教學，它的作用是輔助教學詩歌，所以，配樂的要義在于和諧，詩歌是主體，音樂為輔助手段，幫助學習者充分領悟詩歌。需要把握的關鍵就是：

（一）音樂要精選，突出音樂的品位

詩歌是思想性、情感性、藝術性高度凝練的結晶。學習詩歌是為了通過領悟詩人之情來陶冶學生之情，有很強的人文性。教師在給學生傳授知識和培養能力的過程中，要注重熏陶學生的思想，培養他們的意志品質和性格特點。如果音樂的格調低俗，那樣，不僅不能感悟文學、熏陶情感，還會使詩歌的美感喪失。

（二）把握音樂的主題，讓音樂與文本密切相融

對學生而言，想象是欣賞能力的一種延伸，因此，在為詩歌配樂時，關鍵是音樂的旋律和詩歌表達的感情和內容相吻合，這樣學生就可以充分的調動想象和聯想能力。否則，只會分散學生的注意力，與使用音樂的初衷背道而馳。

（三）音樂的注入要注重實效，切莫流于形式

在詩歌教學中引入音樂，應該從學生的實際出發。引入音樂，是投學生感官愉悅所好，然而，不能因此忽略引導學生咀嚼詩歌語言。品味才能實現文學語言喚象托意的功能，許多意境深邃的詩句，非讀不足以入其境、得其趣、領略其韻味。

（四）使用音樂要適度

音樂只是一種輔助手段，是為詩歌服務的。因此，要注重音樂在教學中的比重，不可有“喧賓奪主”之感，另外要注意音樂播放的時機要適當，避免先進的教學理念帶來落后的教學效果。

綜上所述，在詩歌教學中使用音樂，是為了使學生在藝術的熏陶過程中，不僅可以曉之以理，更能動之以情，對詩歌產生更多興趣，從中汲取更多的藝術養分來豐富心靈世界，從而不斷地提高文化品位和人格修養，獲得對人生、人性、人情的深刻體驗和感悟，內化為創造性思維，發展為自身的創造能力。教師從事的是一個如此嚴肅的事業，尤其是語文教師，對培養學生的個人魅力，培養學生發現美和創造美的能力有更多的責任，因此更需要不斷豐富自己的專業和業余知識，提高素質，吸引學生想學愛學，激發學生樂學的求知欲望。

注 釋：

①秦訓剛、蔣紅森：《高中語文課程標準教師讀本》，人民日報出版社，2003年4月版，第1頁。

②選自《朱光潛美學文學論文選集》，湖南人民出版社，1980年版，第27頁。朱光潛（1897-1986），現代美學家、文藝理論家。著有《文藝心理學》《詩論》《西方美學史》等。

③皮亞杰：《教育科學與兒童心理學》（傅統先譯），文化教育出版社，1981年版，第4頁。

參考文獻：

[1]于 漪.我和語文教學[M].北京：人民教育出版社，2004，12.

[2]夸美紐斯（enius，1592-1670）大教學論（傅仁敢譯）[M].北京：人民教育出版社，1979.

現代詩詞精選范文第5篇

盡量注重教材和整合，整體地運用教材，并力求能創造性地使用教材，進行整單元備課，在備課時注重單元內每個教點的聯系。強化針對性，有的放矢，探索改善講與練的方法并努力提高效益。以下是小編為大家整理的教師教學計劃報告資料，提供參考，歡迎你的閱讀。

教師教學計劃報告一

一、教育教學指導思想

1.結合《普通高中語文課程標準》的學習，在語文教學中有步驟地落實現代民主的、開放的和人文化的語文教育理念;

2.推廣我們使用新教材的過程中已經獲得的經驗，繼續發現新問題，探索新教法，把課堂的研究性閱讀推向深入，爭取構成一套與新課標配套的新課型并加以完善。

二、學情分析

高一學生確實存在基礎普遍不夠扎實的問題，閱讀本事、分析鑒賞本事及對文章整體感知本事均令人擔憂，且有相當一部分學生不重視語文。所以，在對學生全面強化督促的同時，如何抓好基礎，強化針對性，有的放矢，探索改善講與練的方法并努力提高效益，就成為這一階段教學的重中之重。

三、教材分析

新教材的體系和構建，在試驗修訂本的基礎上作了“四大改革”：一是建立了閱讀、寫作、口語交際三線并行的教材編寫體系;二是破除了比較復雜的記敘、比較復雜的說明、比較復雜的議論三個階段模式，閱讀部分不再以文體為中心編排，而是結合本事培養目標和課文本身實際組織單元;三是編寫了與教材相配套的《語文讀本》，作為語文教材的有機組成部分，供學生在課外閱讀;四是設計了探究性學習的資料，培養學生的探究意識和探究本事。普通高中課程標準實驗教科書語文必修1，分為“閱讀鑒賞”“表達交流”“梳理探究”“名著導讀”四個部分。前3個部分納入課內學習計劃，“名著導讀”可在課外自主安排。

必修1“閱讀鑒賞”部分所選的課文，既有寫景抒情的詩歌散文名篇，也有與現實生活息息相關的實用文章。4個單元分別是：情感與意象(現代詩歌)，提要鉤玄(古代敘事散文)，品人與品文(記敘散文)，博觀約取(新聞、報告文學)。“表達交流”中的寫作部分主要從寫作資料的角度訓練記敘文的寫作，寫作專題分別是：《心音共鳴寫觸動心靈的人和事》《親近自然寫景要抓住特征》《人性光輝寫人要凸顯個性》《黃河九曲寫事要有點波瀾》。“口語交際”專題為《朗誦》。“梳理探究”設計的專題有：《優美的漢字》《奇妙的對聯》《新詞新語與流行文化》。“名著導讀”介紹了《論語》和《大衛科波菲爾》。

四、教育教學目標

引導學生閱讀優秀作品，感受其思想，發展想象力和審美力。在閱讀中，體味大自然和人生的多姿多彩，激發珍愛自然、熱愛生活的感情;感受藝術和科學中的美，提升審美境界。經過閱讀和鑒賞，深化熱愛祖國語文的感情，體會中華文化的博大精深、源遠流長，陶冶性情，追求高尚情趣，提高道德修養。在探究活動中，勇于提出自我的見解，尊重他人的成果，不斷提高探究本事，逐步養成嚴謹、求實的學風。

引導學生能圍繞教學目標加強語文積累，在積累的過程中，注重梳理。根據自我的特點，揚長避短，逐步構成富有個性的語文學習方式。了解學習方法的多樣性，掌握學習語文的基本方法，能根據具體對象，采用適當的方法解決閱讀、交流中的問題。經過對語文知識、本事、學習方法和情感、態度、價值觀等方面要素的融會整合，切實提高學生語文素養。學習用歷史眼光和現代觀念審視古代作品的資料和思想傾向，提出自我的看法。

五、教學構想

1、繼續貫徹國家課程標準計劃的教學思想，提高課堂教學的效果。

2、新教材的“減負增效”尤為重要，加強探究性閱讀教學和創造性作文教學的實踐和總結，共同研究課堂三種方式的變革(教學方式、學習方式、評價方式)。

3、閱讀教學要以“點”帶面，關注本事培養的不一樣層級目標，不斷反思教學的實效性。寫作、口語、文言等資料可作穿插式教學。在教學過程中，要異常重視語言的感悟、文言的積累、文化的積淀、文學的評鑒等教學要點的夯實。

4、自由寫作實踐活動也納入正常的語文課堂教學工作之中，讓學生在教師的引導下開展活動。此外，在常規課堂教學中不可忽視學生的“動腦、動口、動手”等語文實踐性本事的培養。

5、繼續探討新教材活動課的教學原則和教學方式。

六、具體措施

(一)進取研究課改實施辦法。

認真學習語文新課程資料，探究其精神。充分利用每周的備課組活動時間，有計劃、有步驟地討論每個單元的教學資料、操作程序、教學方法。

(二)進取倡導自主、合作、探究的學習方式。

語文課堂教學應為學生創設良好的自主學習情境，幫忙他們樹立主體意識，根據各自的特點和需要，調整學習心態和策略，探尋適合自我的學習方法和途徑。而合作學習有利于在互動中提高學習效率，有利于培養合作意識和團隊精神。所以，我們鼓勵學生在個人鉆研的基礎上，進取參與討論及其他學習活動，善于傾聽、吸納他人的意見，學會寬容和溝通，學會協作和分享。為了改變過于強調理解學習、死記硬背、機械訓練的狀況，我們提倡并實施在課堂上開展自主、合作、探究的學習方式，努力提高組織教學和引導學生學習的質量。組織學習小組，開展合作性學習。落實課前預習疑難問題收集制。課堂教學突出學生主體地位，努力創設交流、表達空間。

(三)多閱讀，開闊眼界，陶冶情操。

除教學上安排的閱讀資料外，充分利用《語文讀本》擴展學生的閱讀面，培養學生自學語文的本事。進取開展周末閱讀活動，每周精選較有思想性、篇幅短小的現當代美文和文言短文，供給給學生閱讀，，努力經過學生的自身積累和教師的指導，從閱讀習慣、語感等多方面提升學生閱讀本事。充分利用圖書館和網上的資源，讓學生閱讀更多的課外知識，同時要求做好摘記，寫讀后感、隨筆等，這樣，提高學生閱讀的速度、理解文章資料的水平，訓練學生學會自我找資料，既到達開闊學生的視野又積累資料的目的。課前語文活動突出成語、古詩詞、好書等介紹。

(四)加強備課組合作交流，學和復xxx度、統一練習等。加強備課組內聽課評課活動。為完成教學目標，在團體備課、分工合作的基礎上，充分發揮電子備課、電腦教學的優勢，努力探索并走出一條課改的路子，使學生真正想學、樂學和會學，真正愛上語文這門課。明確職責，分工合作，同心協力，應對新教材、新資料，充分發揮教師的主觀能動性，實行備課資料資源共享，備課方式各施所長。同時，經過相互聽課、評課，相互促進，提高自我的教學本事，更好地實現教學目的。

(五)注重初高中知識銜接，充分利用課前3分鐘。課上，引導學生動起來，質疑問難，深入探究，師生一齊切磋學問，砥礪思想;課外，經過少而精的作業，積累知識，激發興趣，培養本事。課堂內外，都要讓學生意識到：自我才是學習的主人!

(六)注重基礎知識和積累和閱讀本事的提高相結合，注重鑒賞水平和表達本事的提高，講練結合。加強對學生的個別輔導，利用好早讀、早自習和課間時間。作業精選精批，及時校對講解。認真組織好單元考、模塊考試、期末考試的復習工作。

(七)進取參加教育主管部門及學校安排組織的各項教學教研活動，發揮學科組和備課組的團體優勢，集思廣益，共同提高。加強理論學習，更新教學觀念，提高教師自身的思想和業務素質。強化教學教研意識，進取承擔課題研究及學校校本教材的編寫，撰寫學科教學論文，提高教學教研本事。加強與外界交流，及時了解教學、高考的最新信息。

(八)組織開展豐富多彩的語文課外活動及教研活動。2015年1月上旬組織舉辦高一學生“感恩”為主題的演講比賽，利用課外活動時間觀看鋼筆字規范書寫視頻，強化學生規范書寫的意識。引導和指導學生成立語文學習相關的興趣小組及社團。

教師教學計劃報告二

新的學期，新任務，為了使本學期的教育教學工作能更上一層，盡心盡力地搞好本職工作，特制定一個切實可行的教學計劃：

一、班級概況分析：

一年級學生年齡較小，他們從幼兒園進入了小學的大門，一下子比較難以適應小學生活。尤其是不少學生還保留了許多從幼兒園帶來的不良習氣，如課間紀律差，上課比較自由，還未懂得小學學習的一些常規要求。同時，由于他們來自各個不一樣的幼兒園，所受的教育也各不相同。所以，教師一方面要抓好常規教育，一方面要培養學生對學習的興趣。雖說都上過幼兒園，理解過必須的教育教學，但有的不夠規范，異常是拼音和寫字方面，需要進行糾正和輔導。此外，此刻的孩子在家都是小皇帝，自主性差，個性強又怕困難。我們應當加以正確引導，多加鍛煉，幫忙他們盡快適應學校生活，接軌新課程學習。

二、本冊教材分析：

本冊教材包括“入學教育、漢語拼音、識字、課文、語文園地、口語交際”六個部分。入學教育的目的在于幫忙學生了解學校生活，了解學習常規。接下來是漢語拼音，學拼音的同時認識70個常用字。而后是識字(一)，10篇課文，識字(二)，又10篇課文。兩個識字單元各4課，每課認字12～14個。20篇課文分做4個單元，大體按由淺入深的順序編排，每個單元的課文在資料上有必須的聯系。每個單元之后設語文園地，以豐富的資料和多樣的形式，鞏固語文知識，發展語文本事。此外，全冊設6個口語交際話題，安排在每個單元后面，使學生在創設的情境中進行口語交際的訓練。

識字的編排實行認寫分開，多認少寫。

教材的編寫以課程標準為依據，體現了課程標準提出的基本理念和基本精神，教材資料具有綜合性、科學性、時代性、趣味性、廣泛適用性等特點。

三、本學期教學目標：

1.漢語拼音。學會漢語拼音，能讀準聲母、韻母、聲調和整體認讀音節。

能準確地拼讀音節，正確書寫聲母、韻母和音節。能借助漢語拼音認讀漢字。

2.識字與寫字。認識常用漢字400個，其中100個會寫。喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。掌握漢字的基本筆畫，能按筆順規則寫字。初步養成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣。

3.閱讀。學習用普通話正確朗讀課文。喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。學習借助讀物中的圖畫閱讀。

4.口語交際。能認真聽別人講話努力了解講話的主要資料。與別人交談，態度自然大方，有禮貌。進取參加討論，對感興趣的話題發表自我的意見。

四、本冊教學重點、難點：

(一)、重點：

1、漢語拼音是學生學習漢語的工具，所以漢語拼音的教學是重點。

2、認識常用漢字400個，其中會寫100個漢字。

3、學講普通話，逐步養成講普通話的習慣。

(二)、難點：

1、漢語拼音比較抽象又容易混淆，所以學生掌握起來就比較困難，所以，拼音教學是難點。

2、識字量的增加，是學生“回生率”很高，所以400個漢字教學是難點，如何鞏固漢字更是一個難點。

3、如何引導學生積累語言，在閱讀教學中是個難點。

五、提高教學質量主要措施：

1、幫忙學生了解學校常規，幫忙學生養成良好的學習習慣。

2、吃透新教材，深入了解學生，創造性地使用新教材。

3、充分利用多媒體，利用教材優美的情境圖，創設簡便愉悅的學習情境，激發學生的學習興趣。

4、加強語文和兒童生活的聯系;引導學生留意生活，在生活中學語文。

5、設立學習小組，讓學生自主合作地開展學習，培養合作探究精神。

6、認真批改每課作業，及時作好反饋、小結。

7、尊重學生的個體差異，及時導優輔差。

8、變學會為會學，教給學生學習的靈活方法，把主動權交給學生。盡量注重教材和整合，整體地運用教材，并力求能創造性地使用教材，進行整單元備課，在備課時注重單元內每個教點的聯系。

9、識字教學遵循識寫分開、多認少寫的原則，在不加重學生負擔的情景之下，使他們能夠盡早閱讀。在具體的教學過程當中，引導學生借助拼音和字典學習生字，發現生字與熟字的聯系，提倡學生運用記憶規律，將已經學過的部件、識字方法遷移到新的認記生字的學習當中。尊重學生的不一樣的學習方式和學習方法，相信學生能夠應用已經構成的初步的識字本事來獨立識字，鼓勵他們用自我最喜歡、最習慣的方法認記漢字。進取提倡同學之間交流識字的方法、經驗和感受，一齊玩識字、組詞的游戲或一同制作生字、詞語卡片，促進學生在合作學習中分享識字的樂趣。

10、重視學生寫字習慣的培養，要加強寫字教學的指導。在指導寫字的時候，板書示范，指導不容易寫好的筆畫、容易寫錯的筆順，要求學生把字寫端正、寫美觀。對于二年級的學生來說，在一節課中寫字不宜太多，為避免學生疲勞，寫字要分散到每一堂課中去。在寫字的量的把握上，注意寫字的質量。

11、在口語交際教學之前，要提早布置準備工作。在教學時，重視情境的創設，經過多種方式引起話題、激發學生的交際興趣。在交際過程當中，進取參與到學生的交流中去，為學生供給能夠模仿的對象，同時關注交流的狀態，對交際的過程予以調控，構成有效的師生、生生互動。還要善于發現學生交流過程當中富有創意、充滿童趣的精彩語言，還要注意規范學生的口頭語言。對于前者，要給予肯定，使其感受到交際的樂趣、獲得成功的喜悅;對于后者，則在適當的時機予以糾正，一般不打斷學生，以免打斷交際進程，影響他們的情緒和交際的順利進行。學生的口語交際本事的培養，除了經過專門設計的口語交際課，在很大的程度上還要依靠于各種語文實踐活動。在平時的課堂教學中，要有意識地經過回答問題、討論交流，對學生進行交際訓練。此外，還要多鼓勵學生在日常生活中主動、大膽地與人進行交流，從而不斷提高口語交際本事。

教師教學計劃報告三

一、指導思想：

以__市教研室、學校和教導處教學計劃為依據;繼續以課程改革為中心，以新課程理念、課程綱要指導教研教學，反思和總結在課程實施過程中構成的經驗，深入研究課堂實施過程中出現的新問題、新情景，尋找解決問題的對策，轉變學生的學習方式，進取推進課堂教學改革，提升教師的質量觀，為進一步提高我校英語教學質量而扎實開展教學。

二、教學目標：

1.提高英語教學質量，確保完成學校提出的各項指標。

2.繼續以課改為中心，抓實英語學科教學常規。

3.與信息技術整合，運用白板技術輔助教學。

4.加強理論學習，推動教學改革。

5.進取開展反思型教研活動，提高課堂教學質量。

6.開展課外活動，激發學生學習興趣，培養本事。

三、教學措施：

(一)加強理論學習，提高教師專業素養

1.組織教師繼續學習《英語課程標準》、《英語課程綱要》等精神，充分認識課程改革的重要意義，關心并參與當前的課程改革研究;要認識到英語教學在整個素質教育中的重要地位和作用;并努力將這些正確的思想理念轉化為進取可行的教學實踐活動。以課堂為主要陣地，進取開展教學改革實踐，根據小學生的學習特點探討小學英語教學，并用這些理念來指導平時的課堂教學，努力探索提高課堂教學效率的途徑和方法。認真做好理論筆記，對學習心得、體會能及時小結，能聯系實際進取撰寫教育教學論文和案例，從實踐上升到理論。將教學、學習、研究融為一體。

2.明確小學階段英語課程的目的是激發學生學習英語的興趣，培養他們學習英語的進取態度，建立學習英語的自信心，培養學生必須的語感和良好的語音、語調基礎;使他們初步構成用英語進行簡單日常交流的本事，為終身發展服務。

(二)落實常規教學，提高教學效率

開展以“實施有效教學”和“常規資料”為主題的校本教研。以落實課標、用好教材為基礎，以實施有效課堂教學為重點，讓教師立足實踐，提出問題、分析問題、不斷反思。

1.有效地組織好教研組常規教學，抓實業務學習、建立“個人初備——團體研究——個性發揮”的團體備課制度、聽課、評課等教學，發揮團隊協作精神，用團體的智慧來促進自我的教學。在各年級的備課中，做到教學資源共建、共享。

2.規范作業的布置與批改，嚴格按照我組制定的“英語作業批改要求”。在作業布置中由單一性作業向綜合性作業轉變。

3.在整個教學過程中，要求教師樹立“全局觀”，不是教幾年級就只管這個年級，而是要進取參與到新教材的學習與探討中，做到年級之間知識的整合與鏈接。

4.防止分化現象，進取探索轉化學困生的策略是我們要面臨的一大課題。部分學生學習時難度較大，所以我們在教學中應重視這些薄弱群體，并采取有效措施，如做好輔差教學等，不讓一個學生掉隊。堅持以學生為本，盡可能使每個學生在原有基礎上獲得發展。

其次，改善課堂教學。本學期繼續推進課堂教學的探索：(1)確立課堂教學思路：著眼于培養學生綜合語言運用本事，經過創設合理的教學情景，引導學生在模擬或真實交際中理解、模仿和運用語言;充分運用實物、圖片、手勢、直觀教具和表演等方法，生動活潑地進行英語教學。(2)采用以活動課為主的教學模式，突出在活動中學、練、用，強調用語言做事，每個活動的展開要有情景，有語言，有過程，有結果。任務型的活動能夠適當滲透其中。(3)課堂教學中采用團體、個人、小組等多種活動形式，創造機會引導學生全員參與、全程參與，突出學生的主體地位，促進學生的進取情感體驗。

(三)加強教研組建設，提升教師水平

1.教研組長要做好對本組教師教學常規的指導、督查教學，帶領本組教師扎扎實實地進行教研，切實提高教研活動的實效性。經過聽課、評課，學習、交流等多種活動形式，提高教研組長自身的教學水平和教研組的管理本事，以促進英語教研組建設。進一步加強指導綜合學科教研活動。教研重點要進一步轉移到研究課堂、研究學生上，促進學生主動、全面、充分地發展。

2.注重發揮“幫帶”的作用，促進青年教師成長。組織青年教師學習常規，并加強檢查督促，經過說課、聽課、評課、團體備課、教材分析等活動，讓新教師過好課標關和教材關，盡快明確備課、上課的基本規范，適應小學英語的教學要求，不斷提高業務素質。

3.以各項團隊活動為平臺，增強我們英語教研組的凝聚力、戰斗力、研究本事和團隊精神。

(四)拓寬發展渠道，促進學科建設

1.繼續提高對英語學科的重視程度。我們英語教師要正確應對此刻的英語教學實際，確保學生有足夠的早自習和課外輔導時間。一些家長對英語教學要求還不甚了解，我們要多與家長聯系，經過《告家長書》或家長會等一些渠道與家長交流、溝通，發揮家長在學生英語學習中的引導和督促作用。

2.加強中小學英語教學的銜接(重點是六年級)。如果中、小學對英語教學互不了解，容易造成學生學習脫節或重復，使學生造成畏懼或厭倦的心理，以致影響學生的英語學習。所以中小學之間有必要加強聯系，增進了解，互相借鑒。