量子學習法

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量子學習法范文第1篇

在1949―1950學年里，我們在分析八年級的一個班的上課情況時，發現個別學生對學習、對自己的學習成績和別的同學的學習成績，抱著某種消極的、漠不關心的態度。這種態度表現在對書面作業的評分、對回答教師問題時的答案的質量，都顯得無動于衷。……不及格的分數并沒有使這些學生感到不安。他們對自己的同學的成功和失敗也抱著與我無關的態度。我們向自己提出了一項任務：分析一下這些學生在課堂上和家里的學習情況，找出這種消極態度、缺乏學習熱情的原因。

我們聽了一個叫阿拉的女學生在文學、代數、物理和歷史課上的回答并進行了分析，我們得出了這樣的結論：這個女學生在回答問題的時候，并沒有體驗到那種心情激動、精神振奮的情感（這種情感能表明學生在完成學習任務時是花了力氣的）。因而，在這個女學生的思維活動中，沒有克服困難的強烈愿望，而且她連困難的地方也沒有覺察出來。……顯然，她在準備功課的時候，本來就缺乏那種認真地思考一切、把一切都弄清楚的愿望，也就是說，她選擇了一條把最容易、最好理解的東西機械地背誦下來的道路，以便在上課時能夠不太費力地復述出來。阿拉的回答是單調乏味的，既不能激動她自己，也不能感動別的同學。該班許多其他學生的情況也是如此。

……

我們研究了學生的知識和教師的提問方式，看出教師總是有意無意地給最差的學生提些比較容易的問題，而對較強的學生提出的總是難問題。這套“辦法”造成的結果是，當學生一聽完教師面向全班提出的問題后，就能大致估猜出它是要求誰來回答的。有一些學生已經形成了自己“在學習上沒能力”的牢固觀念。既然教師平時很少向這些學生提問較難的問題，那么他們怎么會不形成這種想法呢？這些學生和全班學生都形成了固定的想法，例如，拉伊薩在各門學科上，包括俄羅斯文學在內，都只能學到“三分”的程度，就連拉伊薩本身也習慣于這么想了，教師對這一點也是深信不疑的。如果偶爾給拉伊薩打了一個“四分”，那么她多半是感到“不自然”，而不是體驗到滿足和歡樂。

……學生（特別是高年級學生）能夠從教師的話里分辨出真正的熱情或者是故意做作的、虛假的、慷慨激昂的情調。他們不喜歡教師那種毫無熱情的表現（不是指外表上的表現，而是指內心的流露），因為這里面隱藏著教師對學生的力量缺乏信心的因素。……缺乏對學生的知識的真心誠意的關注，就談不上培養學生的熱烈的學習愿望。（53.學習愿望是學生學習活動的重要動因）

量子學習法范文第2篇

關鍵詞：自主性；生活化；合作探究

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2015）10-0394-01

隨著新課改的實施，新課改下的課堂教學和傳統的課堂教學相比有著明顯的不同。作為一名新課改下的教師，一定要善于運用新課改中的教學理念指導課堂教學，運用新課改下的教學方法組織課堂教學，以使課堂教學充滿活力和生機，調動學生學習的積極性和主動性，讓學生能夠自覺參與課堂教學活動，培養學生的學習自主能力，從而有效地提高課堂教學的效率，進一步推動新課改的實施。

數學是中學階段的一門基礎課程，在傳統的課堂上，教師為了應付考試，把精力都放在了學生數學學習成績的提高上，只注重學生學習的結果，忽略了學生學習的過程。在這種教學環境之下，學生們體會不到學習的樂趣，把學習當中一件苦差事。尤其是數學知識抽象、邏輯性強，學生們數學學習的興趣更是低下，缺乏學生的自主性。在新課改下進行課堂教學，教師一定要做好轉變，讓學生在參與中去體驗數學，學習數學，從而讓學生體會到數學學習的樂趣和意義，調動學生數學知識的探究欲望，使課堂教學達到預期的效果。

在教學實踐中，教師應該怎樣進行數學教學工作，才能夠激發出學生數學學習的自主性，從而提高課堂教學的效率呢？這是每一位中學數學教師所思考的問題，也是當今數學教學中噬待解決的問題。下面，筆者結合中學數學教學實踐，談談在中學數學教學中如何讓學生進行知識的主動探究，以更好地培養學生自主學習的能力。

1.創設生活化的教學情境，激發學生的學習興趣

俗話說"興趣是最好的老師"，學生們的數學學習成績較差、沒有數學知識的探究欲望，和他們在數學學習上缺乏興趣有很大的關系。作為一名教師，要認識到學習興趣在學生學習過程中所發揮的巨大作用，并且把學生學習興趣的培養貫穿到課堂教學活動的始終。只有教師激發出學生學習的興趣，他們才會主動進行知識的學習和探究，從而促使學生在快樂中學習，把學習當作一種樂趣。反之，如果學生缺乏學習的興趣，他們就會對所學知識持有厭煩的心理，在學習上帶有消極、抵觸的情緒，從而把學習當做是一種負擔。

在數學教學中，培養學生學習興趣的方法有很多，教師一定要結合數學學科的特點，選擇最有效的途徑以在最大的程度上調動學生學習的主動性，讓學生自覺參與到課堂教學活動當中。

數學是一門和生活有著密切聯系的學科，許多數學知識都能夠從生活中進行體驗，學好數學知識有能夠更好地為我們的生活服務，因此，在進行數學教學時，教師如果能夠把數學教學內容和生活相結合，為學生創設生活化的教學情境，一定能夠收到不錯的教學效果。

在運用生活化的教學情境進行課堂教學時，最重要的是教師要為學生創設和生活化的教學情境，教師在情境的創設上要結合學生的生活實際或者親身經歷，只有學生自己體驗過的，他們的印象才最深刻，也更加容易融入到情境當中。因此，教師在為學生創設教學情境之前，要充分了解學生，包括學生的生活閱歷、興趣愛好、數學水平、認知情況等等，通過結合學生實際創設教學情境，能夠充分調動學生學習的積極性和好奇心，帶領學生自覺走進知識的學習過程當中，并且經過自己的努力達到自己的最近發展區。

例如，在學習《三角形的內切圓》這一節的教學內容時，為了更好地調動學生的課堂參與性，也讓學生更好地理解這一部分的教學內容，教師可以為學生創設這樣一個情境：上課了，教師拿著一塊三角形布頭走進教師，教師告訴學生，自己要裁剪出一塊盡可能大的圓形布娃娃頭像，請學生們幫助老師解決這一難題！同學們一聽，都爭先恐后、想法設法的"幫"老師解決難題，從而激發學生解決如何畫出三角形內切圓這一目標。學生在教師創設的新知背景中，積極思考，點燃智慧的火花，激起學生尋根問底的心理趨向，產生自主探索、思考、討論、解決問題的求知欲望。由于有學生自己的參與，課堂教學取得了良好的效果。

2.合作探究，提高學習效率

新課改中倡導，讓學生通過自主學習、合作探究獲取知識。因此，在課堂教學時，教師要想提高學生學習的主動性，就要讓學生學會合作，通過合作學習能夠讓學生更快、更好的解決問題，讓學生獲取更多的知識，從而調動學生學習的主動性和自覺性。

在課堂教學中，教師要培養學生的自主學習能力，但是在學習上單獨依靠一個人所獲取的知識是有限的，只有通過合作，通過大家的合力，才有助于我們在知識的長河中不斷前行。因此，在授課時，教師不僅要培養學生的自主學習能力，讓學生學會自主學習，更要培養學生的合作能力，讓學生在合作中有所提高。

學生是課堂教學的主人，在教學中，教師不可能包辦代替一切事情，為了讓學生有所提高，教師就要學好適當的放手，為學生留出足夠的時間和空間進行問題的思考和討論，在學生的討論過程中，他們會從其他同學的發言中受到啟發，引發進一步的思考和探究，最終在合作中獲取知識。

量子學習法范文第3篇

2003年1月～2006年12月缺血性腦血管病28例，所有病例均符合1995年中華醫學會第4屆全國腦血管病學術會議修訂的診斷標準，治療組（即自血光量子療法組）28例，其中男24例，女4例。年齡52～81歲，平均73歲。腦梗死13例，腔隙性腦梗死15例。平素患有高血壓病18例，糖尿病8例，高脂血癥16例，冠心病12例，房顫5例。臨床癥狀出現意識障礙3例，中樞性面神經和舌下神經受累12例，偏側肢體感覺障礙8例，偏側肢體上運動神經元性癱瘓或肌力減退12例，單純表現為單側下肢或上肢肌力減退8例，偏盲2例，共濟失調1例，構音障礙-手笨拙綜合征1例。對照組22例，其中男19例，女3例。年齡53～79歲，平均71歲。腦梗死10例，腔隙性腦梗死12例。平素患有高血壓病16例，糖尿病5例，高脂血癥13例，冠心病9例，房顫3例。臨床癥狀出現意識障礙3例，中樞性面神經和舌下神經受累10例，偏側肢體感覺障礙5例，偏側肢體上運動神經元性癱瘓或肌力減退10例，單純表現為單側下肢或上肢肌力減退7例。偏盲2例，發作性眩暈1例，感覺性失語1例。兩組病例均經顱腦CT掃描檢查，確定診斷。其中影像學提示治療組梗死部位（包括單發腔隙梗死）在半球6例，基底節7例，小腦1例，腦橋2例，多發性腔隙性梗死12例。對照組梗死部位（包括單發腔隙性梗死）在半球5例，基底節6例，腦橋2例，多發性腔隙性梗死9例。兩組病例在既往史和臨床表現上無統計學差異。

治療方法：兩組患者均常規給予控制血壓，口服阿司匹林，高脂血癥者給予他汀類降脂藥，糖尿病者維持既往降糖治療，個別病例使用胰島素。恢復期使用腦細胞代謝營養劑，如施普善及胞二磷膽堿等。治療組聯合自血光量子療法：從患者肘正中靜脈、橈靜脈、或踝靜脈處采集自體血200ml置于無菌石英血療瓶中，即送付血療室，經XL-200型血療儀持續循環光量子照射及通氧30分鐘后，立即經靜脈回輸入患者體內，每日1次，5次為1療程，每療程間歇2～3天，3個療程后評價治療效果。

療效評價：①顯效：臨床癥狀基本痊愈或顯著改善，受累肢體肌力恢復至Ⅳ級以上。②有效：臨床癥狀明顯好轉，受累肢體肌力增加Ⅱ~Ⅲ級。③無效：臨床癥狀改善不明顯，受累肢體肌力改變不明顯。

結 果

治療組顯效14例，有效12例，無效2例；對照組顯效5例，有效13例，無效4例。通過X2檢驗，在顯效率方面治療組與對照有顯著性差異（P

討 論

采取自血光量子療法，可歸納為以下幾種機制：①通過紫外線光量子照射及充氧后使該部分血液血紅蛋白氧飽和度提高到最大限度，回輸后能夠在一定時限內提高血氧分壓，改善局部腦組織的缺氧狀況，尤其是改善缺血半暗區神經細胞的氧供。②氧自由基的過度形成和瀑布式連鎖反應是缺血再灌注損傷的重要機制[1]，在缺血性腦血管病的治療中有其重要的意義。而光量子療法能增強組織對氧的利用，調整體內自由基的平衡，有利于保護受損腦神經細胞的功能。③光量子照射可抑制血小板和紅細胞的聚集，降低血液中的纖維蛋白原，改善血液流變學，降低血黏度，減少血栓的形成。④光量子療法尚可調整細胞的免疫功能，使嗜堿性細胞和游離態的內生肝素增多，有利于血栓溶解和血管再造。

臨床實踐證明，自血光量子療法治療缺血性腦血管病作為藥物治療外的一種特殊治療手段，安全有效，在一定程度上改善患者的預后及生存質量，值得推廣應用。

量子學習法范文第4篇

【關鍵詞】中學生；訓練方法；籃球

提高中學生籃球運動員對抗能力應該從提高身體素質、加強防守、進攻和爭搶籃板球對抗能力等方面訓練做起，特別是力量素質尤為重要[1]。本文通過淄博市3所中學籃球訓練中的力量訓練方法進行調查，總結了現階段中學籃球運動員力量訓練方法，找出其中存在的問題，希望對中學生籃球運動員的體能訓練有一定的借鑒意義。

1 研究對象與研究方法

1.1 研究對象

選取淄博實驗中學、淄博六中、淄博十七中等3所中學的40名籃球運動員作為研究對象。其中，高一學生15人，年齡16.16±0.36歲；高二學生11人，年齡17.11±0.41歲；高三學生14人，年齡18.27±0.45歲；訓練年限均在2-5年。

1.2 研究方法

1.2.1 問卷調查法

對淄博中學的40名籃球運動員發放調查問卷。在設計問卷過程中，就問卷的信度請有關專家指導并進行了檢驗，經過多次修訂后達到研究要求。

1.2.2 觀察法

通過觀察淄博中學籃球隊力量訓練，以及力量訓練的方法和在力量訓練當中出現的問題進行分析，從而得出相關結論。

1.2.3 數理統計法

對收集到的問卷數據進行整理和分析。

2 結果與分析

2.1 淄博市中學籃球運動員對力量訓練的認識

通過表1可知，針對力量訓練重要性的認識方面，40名淄博市中學籃球運動員中，認為非常重要和比較重要的分別有30人和10人，占調查人數的75%和25%。表明所有的淄博市中學籃球運動員認為力量訓練很重要，對力量訓練的重要性認識比較深刻。

針對力量訓練的知識體系的了解程度方面，40名淄博市中學籃球運動員中，比較了解的僅占10%，表明淄博中學籃球運動員對力量訓練的知識體系了解程度較差，需要加強。

針對力量素質跟其他素質的關系的理解方面，40名淄博市中學籃球運動員中，有9人認為聯系密切，占22.5%；有4人認為有聯系，占10%；有10人不清楚，占25%；有13人和4人認為聯系不大或沒聯系，占32.5%和10%。表明淄博中學籃球運動員對力量素質和其他素質的關系的認識欠明確。

針對學生對教練的訓練滿意度方面，40名淄博市中學籃球運動員中，有4人非常滿意，占10%；有5人比較滿意，占10%；有11人無所謂，占調查學生人數的27.5%。說明學生對教師的力量訓練方式不是很滿意，滿意的學生是因為不了解力量訓練的理論體系，對教師的訓練方法默認。

針對教師制定的訓練計劃對成績提高的看法方面，40名淄博市中學籃球運動員中，有4人認為有很大提高，占10%，有6人認為有提高，占15%，有19人覺得一般，占調查學生人數的47.5%，有11人覺得提高不大，占調查學生人數的27.5%。說明淄博中學籃球運動員力量訓練存在問題，訓練計劃不夠完善，教師應制定相應的訓練計劃，來提高淄博中學籃球運動員的力量。

2.2 淄博中學籃球運動員力量訓練的現狀

淄博市中學籃球運動員在進行下肢力量訓練時，基本采用抗杠鈴深蹲或半蹲，負荷重量為自己體重±10kg。對各部位的專項力量訓練沒有進行進一步細化，腰腹肌背肌訓練上采用仰臥起坐和背起練習，訓練方法單一。現在淄博市中學籃球隊力量訓練為一周2次，大多采用傳統的力量訓練方法，而且在力量訓練時都會以下肢力量為主。在訓練器材方面基本采用杠鈴來訓練，所以運動員在第一年力量訓練會有較好的效果，可是在后兩年就很難再會有進步。

2.3 淄博中學籃球運動員力量素質的訓練解決方案

力量素質是籃球運動員身體素質發展的基礎，是指運動系統在工作時克服或對抗阻力做功能力的體現。常見力量訓練方法可以參考表2。

3 結論

淄博市中學籃球運動員對力量訓練沒有深刻的理性認識，淄博市中學籃球隊在力量訓練方法上過與傳統，基本以杠鈴為主，已經跟不上現在籃球的發展形式。淄博市中學對籃球運動員的重視程度大不如從前，特別是教練員的水平，以及器材都有待提高。因此，教練員應該多接觸一些新知識，力量訓練應該更注重科學性和多樣性。

量子學習法范文第5篇

論文摘 要：實驗室擔負著向學生傳播知識與技術、培養學生動手的能力和創新能力的重要使命。隨著社會經濟的發展及教學改革地不斷深入， 實驗教學在整個教學體系中的地位越來越突出，實驗教學模式的改革已經迫在眉睫。本文主要分析了實驗教學的傳統模式與存在的問題，并提出了提高電子信息類專業實驗教學質量的方法[1]。

0 引 言

實驗教學是學校教學活動的重要組成，教學質量的好壞是對學校人才培養層次與質量的直接體現。實驗作為實驗教學活動的主要內容， 在改善教學質量方面發揮著不可替代的作用。實驗室在傳播知識的同時，更重要的作用體現在對學生的創造性思維與想象力的培養上。通過實驗教學，學生分析解決問題以及動手能力明顯提高。伴隨教學改革的日益深入， 實驗教學的改革也越來越引起人們的關注，以往的教師灌輸式的理論教授方式，學生被動接受的教學模式，已無法滿足社會經濟發展的要求。當前，社會需要的是主動型、能力為主的人才培養。加強學生創新能力的培養，必須切實轉變以往重理論教學輕實驗教學的錯誤觀念，重新認識實驗教學在學校教學活動中的地位與作用，根據當前社會經濟對人才的要求， 改革傳統的實驗教學模式，改革實驗教學手段，優化更新實驗教學的內容，切實提高實驗教學質量。

1 實驗教學的傳統模式與存在的問題

國內高校工科教育當中，實驗教學存在著硬件條件不足、硬件實驗條件的發展與技術要求不相符[2]，加上近幾年高校擴招，實驗教學的硬件條件更是供不應求。進一步加大對教學硬件條件的投入，豐富實踐教學的內容、加強實驗條件的改革及建設，在目看來具有特殊的重要性。面對這種情況，我國的教育主管部門采取了一些推進實踐教學改革及建設的措施。如：在全國高校本科的教學水平評估中，實驗室基地建設與建設投資及其實驗教學改革被列為一項重要的指標。并且，各高校也逐漸開始響應教育部的的這一舉動，紛紛實行了“雙基”型實驗室[2]，與此同時，建設了“實驗教學示范中心”。當前，傳統實驗教學模式的缺點主要有以下幾點：驗證性的實驗所占比例較大，與綜合性、設計性、創新性實驗之間的比例失調；實驗模式單一、實驗室設備陳舊；實驗教學中缺乏先進的實驗教學手段。

2 提高電子信息類專業實驗教學質量的方法

2.1 實驗中引入相應的仿真技術來進行虛擬實驗

在實驗教學中引入計算機仿真技術，能夠充分調動學生主動學習的積極性，培養學生的學習興趣。同時，教師能夠通過計算機技術對學生的實驗操作的全過程進行觀察，對學生進行良好的跟蹤與指導，更好地進行學生實驗結果的采集工作，先進科學的教學理念與教學手段對于提升實驗教學效果，提高實驗教學水平具有重要作用。引入計算機技術后，理論與實驗教學，教師教學指導與學生操作、思考融合成一個有機整體。以往傳統實驗教學中課堂、課時以及實驗設備因素的限制作用得到了解決，實驗教學更加靈活化，教學內容在時空上得到進一步的延伸，更好地激發了學生進行實驗的熱情。

將計算機仿真技術引入到實驗教學中，通過相應技術進行的虛擬實驗，為學生提供了更為靈活開放的實驗環境，能夠更好地培養學生在實驗過程中獨立思考能力，增強學生的的學習創新意識。對于實驗教學內容，仿真技術的應用，將虛擬性實驗與真實的電路實驗整合成有機整體，實驗的能動性與趣味性明顯提高，同時實驗內容的充實，有利于學生綜合實踐以及探索創新能力的培養。當前，已經有越來越多的高校重新進行了實驗室的規劃建設，通過計算機仿真技術進行虛擬實驗是實驗教學改革發展的新方向。將與實驗教學相關的計算機軟件技術引入到高校實驗室中，為實驗科研提供了良好的平臺，對于激發學生學習的主動性與積極性，培養創新能力具有重要作用。計算機仿真技術的應用，一方面能夠改善實驗教學條件、充實實驗教學的內容，另一方面，還能夠明顯降低實驗成本，提高實驗教學的效率。通過單片機的實驗教學，能夠發現，教學過程中引入proteus仿真軟，通過該軟件對單片機的硬件系統進行模擬，克服了實際實驗過程中硬件電路固定以及實驗內容不易改動等因素的限制。實驗設計全過程，除計算機外不用再進行任何硬件的添加即可實驗，這有力地推動了實驗課程教學改革，更有利于學生創新能力的培養。仿真技術的另一重要應用主要表現在學生的業余愛好上，如挑戰杯、電子設計大賽等等，學生就能夠用計算機來實現仿真，首先用計算機仿真出實驗的模型，再在計算機上進行相應的模擬調試，最終用硬件來實現。在整個仿真的過程中，學生可以自由發揮自己的潛能，通過大量的仿真對比，來達到設計目的，也可大膽反復地調試，避免了器件的損壞。電子設計競賽中，由于proteus開發環的運用，培訓過程中不需投入任何硬件的條件下，學生卻普遍反映，對于單片機的學習比單純理論知識的學習更易接受也更易得到提高。事實證明，運用proteus進行系統仿真成功后進行的實際制作，可明顯的提高單片機系統的設計效率。此外，遠程教學中仿真教學的運用具體重要的意義，對于教學改革是一種很好的嘗試[2]。

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2.2 實驗中引入Matlab軟件內建的Simulink組件技術

目前，我國開設了電子信息類專業的高校中，大部分都將Matlab軟件作為重要的實驗教學平臺，對定理以及算法進行仿真和驗證實驗。Simulink組件作為Matlab的重要組成，能夠為用戶提供一個仿真分析與動態建模的集成系統環境。該環境下，只需利用鼠標進行簡單直觀的操作，就能夠完成復雜系統模型的構建，在此過程中避免了大量繁雜的書寫程序。由于 Simulink組件具有適應性強、效率高，結構仿真精細、流程清晰且貼近實際、效率高、使用靈活等諸多優點，Simulink組件技術已經被廣泛地運用于處理數字信號與控制理論等復雜的仿真設計之中。同時Simulink能夠通過連續、離散采樣時間以及兩種采樣時間混合的的方式進行建模，該組件還可支持多速率系統，不同的系統組成部分的采樣速率不同。此外，Simulink為動態系統模型的創建，提供的圖形用戶接口(GUI) ，使在進行模型方塊圖的創建時只需通過鼠標單擊與拖動鼠等簡單操作即可完成，為用戶提供了一種更便捷、更直接的創建方式，同時能夠立即獲得系統仿真結果。

該組件的這一特性，一方面可以使算法的驗證更為簡單，減少學生投入在驗證性實驗中所用的時間，而將大部分精力投入到設計性、綜合性試驗中；另一方面，可以使學生更快捷的驗證新思路、新算法，而不會由于代碼調試方面的問題影響了創新實驗的開展。以自適應濾波中的經典RLS 算法為例，如果直接采用Matlab編程方式，在進行代碼調試時，就會消耗掉大量的精力，代碼長度將達到200 行以上。而如果采用Simulink組件模塊化設計的思想，只需要鼠標對模型的拖拽，就能以流程圖的形式將濾波器搭建起來。由于Simulink提供了豐富的元件庫，采用圖形化的表示方法，學生在進行算法驗證的時候只需調用成熟的模塊進行參數設計即可。這樣的實驗方法事半功倍，思路清晰，參數的調整也十分便捷，廣受學生歡迎。由此可見，引入Simulink組件后的實驗，既不會影響實驗效果，又能夠提高實驗效率，對學生模塊化編程的思想也有較好的促進作用。

3 結 語

當前，社會對人才綜合素質的要求不斷提高，進行實驗教學改革已經迫在眉睫，而大學實驗教學的改革又直接影響到學生的動手和創新能力。實驗教學必須能夠跟得上時代的腳步，把計算機仿真技術與Simulink組件技術應用到實驗教學中可以充分調動學生主動學習的積極性，充分發掘學生的創造能力，在學習到先進技術的同時，提高學生對社會的適應能力。

參考文獻