軟件技術專業(yè)

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軟件技術專業(yè)范文第1篇

目前各高職院校普遍存在著培養(yǎng)的人才職業(yè)技能不強，崗位適應能力差等問題。調查顯示，很多高職計算機軟件技術專業(yè)的畢業(yè)生實踐不夠，不能很快適應工作崗位。如何建立突出職業(yè)能力培養(yǎng)的課程標準，規(guī)范課程教學的基本要求，提高課程教學質量是目前各高職院校計算機專業(yè)人才培養(yǎng)面臨的重要問題。目前，很多高職院校都認識到了高校的“共性”教育與企業(yè)的“個性”需求相矛盾，也進行了基于企業(yè)需要的課程體系設計，同時加大了實訓教學的力度，將學校的教學內容實用化，按軟件企業(yè)的要求進行人才培養(yǎng)。但目前所做的工作缺少系統(tǒng)性，沒有從整個課程體系結構上進行設計，真正聯(lián)合企業(yè)的專家參與到課程建設中的還很少。

2職業(yè)勝任力分析

Spencer提出勝任力是與有效的或出色的工作績效相關的個人潛在的特征，包括：知識、技能、自我概念、特征與動機。勝任力的提出可以最大程度上實現(xiàn)人員與崗位的匹配，為員工搭建有效的職業(yè)發(fā)展路徑。職業(yè)勝任能力是在企業(yè)實踐知識與職業(yè)要求為指導下，在具體工作情景中形成的各種知識與技能，以及解決企業(yè)實踐問題的勝任能力，是一個學生在職位上取得成功的能力。它包括職業(yè)崗位能力，即某項技術專才和職業(yè)適應能力，即職業(yè)的遷移能力。高職學生職業(yè)勝任力是畢業(yè)生職業(yè)工作的承擔能力與適應能力，高職教育要服務好現(xiàn)代產業(yè)，高職課程的定位、目標與內容、組織、實施及評價就要符合企業(yè)的需求。計算機相關職業(yè)注重團隊合作，溝通能力、語言能力、組織能力、信息處理能力顯得很重要。

3基于職業(yè)勝任力培養(yǎng)的軟件技術專業(yè)人才課程建設

為了培養(yǎng)具有職業(yè)勝任力的軟件開發(fā)技能型實用人才，需要圍繞崗位適應能力和職業(yè)拓展能力設計課程，將知識融入到職業(yè)技能訓練之中，使學生獲得的知識、技能真正滿足職業(yè)崗位要求，充分體現(xiàn)了“以服務為宗旨、以就業(yè)為導向”的職業(yè)教育辦學方針和“以人為本，全面發(fā)展”的教育理念。課程建設要與企業(yè)或行業(yè)進行合作，從學生就業(yè)的實際出發(fā)，調研軟件開發(fā)企業(yè)崗位需求，在此基礎上分析確定軟件技術專業(yè)的主要典型工作任務及完成典型工作任務必須具備的職業(yè)能力，總結出某個崗位主要工作職責及其必需的知識與技能，進而研究探討為培養(yǎng)學生具備該職業(yè)能力所需開設的核心課程和課程教學內容，以期提高學生的職業(yè)發(fā)展力，提升學生的就業(yè)能力。下面是招聘網(wǎng)站51job上某企業(yè)招聘軟件工程師的職業(yè)能力描述。職位標簽：IOS軟件工程師職位職能：高級軟件工程師軟件工程師職位描述：【崗位職責】（1）負責IOS平臺客戶端程序的開發(fā)，包括iPhone、iPad；（2）按照項目計劃，在保證質量的前提下，按時完成開發(fā)任務；（3）參與軟件系統(tǒng)需求分析和設計，編寫有關技術文檔；【職位要求】（1）計算機，通信等相關理工科專業(yè)；（2）精通iOS下網(wǎng)絡通信機制，對TCP/IP、http/https、MQTT有一定經(jīng)驗；（3）具備扎實的ObjectiveC、C/C++語言基礎，熟悉XCode；深入理解面向對象的設計模式；（4）對用戶體驗、交互操作流程、及用戶需求有深入理解；（5）責任心強，良好的溝通表達能力和團隊意識；（6）工作踏實認真、積極主動，善于學習，較強的責任心，抗壓力強。上面的招聘描述了對軟件工程師崗位需求以及員工的職責要求。可以看出，企業(yè)的崗位要求涉及對知識、技能、自我特征、潛在特質等方面的描述。基于職業(yè)勝任力的人才需求描述是依照職業(yè)勝任力定位崗位特征與具體的崗位綜合能力要求。在結合軟件技術專業(yè)的典型工作任務及完成典型工作任務須具備的職業(yè)能力，軟件技術對應的軟件開發(fā)類崗位主要所需的知識、能力、素質要求將人才培養(yǎng)對應崗位梳理成軟件技術活動流程的主要崗位群，包括軟件程序開發(fā)崗位群、軟件測試崗位群、技術文案管理崗位群、軟件技術支持崗位群，軟件推廣及售后服務崗位群，明確崗位群的職業(yè)勝任力模型。基于職業(yè)勝任力模型引入工作過程導向法，改革傳統(tǒng)的以課本為主體的課程體系，構建基于崗位職責需求的課程體系，包括了基礎學習領域、專業(yè)學習領域、專業(yè)拓展學習領域、人文素質拓展學習領域。在專業(yè)學習領域的課程建設中，將企業(yè)崗位職責與課程設計進一步融合是課程建設的關鍵。基于職業(yè)勝任力的課程建設中，通過對專業(yè)課程所具備的崗位特征，與本地區(qū)的軟件企業(yè)合作，引入企業(yè)的實際項目，根據(jù)專業(yè)課程與企業(yè)項目開發(fā)活動要素的關聯(lián)性，將“Java高級程序設計”、“JavaWeb程序設計”、“數(shù)據(jù)庫原理”、“靜態(tài)網(wǎng)頁設計”、“JavaScript程序設計”、“JavaEE輕量級框架開發(fā)”等課程教學活動以跨課程項目為紐帶、以企業(yè)實際項目開發(fā)過程為主線進行有機編排。基于職業(yè)勝任力的課程建設中，不僅僅關注專業(yè)學習領域，還需要重視人文素質拓展學習方面的課程建設。通過增加職業(yè)素質教育方面的課程，更能培養(yǎng)學生溝通、語言、組織、信息處理等方面的職業(yè)適應能力。

4小結

軟件技術專業(yè)范文第2篇

關鍵詞：教學工坊;軟件技術;人才培養(yǎng)模式

一、引言

隨著信息技術不斷變革，新課程改革全面實施，信息技術在教育教學中的應用愈加普遍。《教育信息化2.0行動計劃》中將教育信息化作為教育系統(tǒng)性變革的內生變量，支撐引領教育現(xiàn)代化發(fā)展，推動教育理念更新、模式變革、體系重構。伴隨著信息技術應用加深，新的問題不斷涌現(xiàn)，如信息技術應用對教學方式方法改革的影響仍不足；信息技術實現(xiàn)了教學資源共享，但教學資源與教學過程銜接不足，與每所學校的具體人才培養(yǎng)方案耦合不足；在推動企業(yè)深度參與協(xié)同育人方面，信息技術可以在共育平臺和溝通橋梁方面發(fā)揮更大的作用等。為響應《國家職業(yè)教育改革實施方案》（以下簡稱《職教二十條》）推進人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的號召，適應“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”發(fā)展需求，“計算機理實一體化教室”運用現(xiàn)代信息技術改進教學方式方法，推進網(wǎng)絡學習空間建設和普遍應用。發(fā)揮信息技術在教育教學過程中的主導作用，切實提高學生實習實訓、整合教育教學資源、構建多元評價機制，促進專業(yè)與崗位、學校與企業(yè)、教育與產業(yè)的深度融合。“教學工坊”的名稱源于學校2014年開展的“軟件技術專業(yè)計算機理實一體化教學實驗”課題，該課題研究旨在增強軟件專業(yè)技術課程的前后銜接、加強學生的軟件項目實訓能力。在實踐過程中發(fā)現(xiàn)教學工坊項目能激發(fā)學生學習軟件的熱情；促進教學資源與教學過程良好銜接；為企業(yè)選拔優(yōu)秀畢業(yè)生提供平臺支撐；充分引導學生在課余時間進行開發(fā)學習。“軟件技術專業(yè)的學生既是信息技術應用的主體對象，也是未來信息技術應用軟件的開發(fā)人員”，教學工坊項目充分利用這一特點創(chuàng)新了教學模式，以項目案例為核心開展人才培養(yǎng)工作。人才培養(yǎng)模式對比教學實驗數(shù)據(jù)分析顯示，教學工坊育人模式培養(yǎng)的學生擁有良好的技術學習能力，在校期間能積累較豐富的軟件開發(fā)經(jīng)驗，在就業(yè)滿意度調查中優(yōu)勢明顯。隨著教學工坊規(guī)模擴大、資源應用深入，逐漸形成了一套獨特的軟件技術人才培養(yǎng)體系。

二、教學工坊人才培養(yǎng)模式的系統(tǒng)架構

（一）教學工坊的基本組成結構。教學工坊的建立依賴于“計算機理實一體化教室”（下文簡稱理實教室）的專利設計，理實教室能滿足文化理論課、多媒體教學課程、實訓課程和理實一體化課程的教學開展需求，讓學生擁有相對穩(wěn)定的學習場所；筆記本電腦為學生個人所有，移動便捷，方便將課堂教學延伸至課外鞏固擴展；理實教室提供網(wǎng)絡接口至每臺筆記本電腦，學生隨時都能便捷地通過校園網(wǎng)接入因特網(wǎng)和珊瑚礁系統(tǒng)。學生在入學第二年進入理實教室，以班級為單位組建教學工坊，每個教學工坊專有一臺云服務器，云服務器上留存有上屆工坊開發(fā)的所有應用。初次加入教學工坊時學生可以先熟悉工坊的運作模式、珊瑚礁系統(tǒng)平臺有哪些資源可供學習、教學工坊每學期的訓練項目、上屆工坊成員開發(fā)的應用軟件。（二）教學工坊的資源使用配置方案。教學工坊的資源主要存儲在珊瑚礁系統(tǒng)平臺中，該系統(tǒng)含有FTP服務器、工坊作品展示服務器、云服務器（見圖1）。FTP服務器中按資源類型主要分為視頻教程類、PDF電子書類、源碼分享類、隨書資源類，每個資源類型再按技術種類進行細分。工坊作品展示服務器上集成了數(shù)據(jù)庫服務器、WEB應用服務器，歷屆工坊的所有作品都在該服務器上存放且部署完成、提供源碼下載，可以通過該作品的訪問鏈接詳細了解網(wǎng)頁的展示和后臺功能等。工坊作品展示服務器是學生項目資源學習最主要的服務器。珊瑚礁系統(tǒng)中的云服務器包含8個必備應用軟件和X個擴展應用軟件。8個必備應用軟件是結合人才培養(yǎng)方案按學期教學內容分解出的每學期必修的教學項目（見表1）。X個擴展應用軟件是指根據(jù)教學工坊運作的輔助教學需求，在珊瑚礁系統(tǒng)運行的、通過任務分配、競爭開發(fā)等方式開發(fā)的可擴展的多個子系統(tǒng)軟件，一般由學生課外組建團隊開發(fā)完成，如圖書借閱子系統(tǒng)、學習評價子系統(tǒng)、作業(yè)管理子系統(tǒng)等。在珊瑚礁系統(tǒng)的云服務器中運行的是經(jīng)過工坊內、工坊間、歷屆工坊中遴選出的最優(yōu)秀的教學項目，它也運行服務于在校的各年級（三）教學工坊的個體建設結構。每個教學工坊都有一個專有云服務器，該服務器上的應用組成結構與珊瑚礁系統(tǒng)云服務器上的應用組成結構相同，即“8+X”應用系統(tǒng)。在學生初次入駐理實教室時，該云服務器上的應用至少擁有上屆教學工坊留存的8個必備軟件。當前，工坊成員正積極努力重構上屆工坊成員留存的軟件。當然，以鼓勵為目的，一般都會讓新系統(tǒng)上線，并鼓勵學生向珊瑚礁系統(tǒng)云服務器上的應用發(fā)起挑戰(zhàn)。X軟件是該教學工坊根據(jù)自身需要單獨開發(fā)的多個子系統(tǒng)軟件。“8+X”軟件可以使用珊瑚礁系統(tǒng)的對外數(shù)據(jù)接口或外部鏈接組織軟件數(shù)據(jù)。

三、教學工坊的設計與應用

（一）“競爭互助”的教學工坊。按《職教二十條》的政策導向，職業(yè)教學要按照專業(yè)設置與產業(yè)需求對接、課程內容與職業(yè)標準對接、教學過程與生產過程對接的要求，完善中等、高等職業(yè)學校設置標準，提升學生的實踐技能水平。軟件技術專業(yè)通過教學工坊的項目教學和實際線上運行的真實項目珊瑚礁系統(tǒng)進行對接。在教學工坊的培養(yǎng)體系中，每位工坊成員的項目作品都將部署到工坊作品展示服務器，成為企業(yè)用人的參考依據(jù)；在每個工坊的項目作品中，師生通過“學習評價”子系統(tǒng)共同評出最優(yōu)秀作品，并和本教學工坊中的原有作品比較，考慮是否可以重構原作品；多個教學工坊之間評選出學期最優(yōu)作品，經(jīng)教師、企業(yè)專家組成的評委會決定是否可以重構珊瑚礁系統(tǒng)中的相應子系統(tǒng)。按教學工坊作品標準，每件項目作品都可以標注出開發(fā)人員的姓名、工坊名稱等信息，每一輪的選拔都是對學生很大的鼓勵，開發(fā)過程也在逐步與企業(yè)生產過程對接。工坊中不能重構原作品的學生可以課外組建本工坊的開發(fā)團隊，爭取重構本工坊服務器上的子系統(tǒng)，也可跨工坊合作組建團隊，挑戰(zhàn)重構珊瑚礁系統(tǒng)中的對應子系統(tǒng)。（二）“服務教學”的資源平臺。珊瑚礁系統(tǒng)含有FTP服務器、云服務器、作品展示服務器等各類資源服務器，教師可以在備課共享、課堂輔助、作業(yè)管理等多個教學環(huán)節(jié)得到豐富的信息化技術輔助，且系統(tǒng)擁有龐大的工坊開發(fā)團隊，能不斷擴充子系統(tǒng)應用，逐步增加系統(tǒng)覆蓋面，并向精細、精致的目標健全專業(yè)教學資源軟件庫。學生可以通過大量的軟件作品去感受軟件技術，擴大專業(yè)認知視野；可以通過視頻教程、電子書、源碼資料等自學喜愛的技術課程，系統(tǒng)為學生的個性化發(fā)展提供了資源支持。學生通過學期教學項目、項目選拔、組建團隊開發(fā)等活動積累自己的項目開發(fā)經(jīng)驗，提高項目開發(fā)的熟練程度和技能水平。（三）“校企共育”的對接窗口。按照中央“深化產教融合、校企合作，推動企業(yè)深度參與協(xié)同育人”的指示精神，教學工坊人才培養(yǎng)模式通過珊瑚礁系統(tǒng)種類繁多的軟件和學習資源，加強校企共育的參與主動性，積極引導企業(yè)從人才培養(yǎng)方案的制定、企業(yè)項目引入、企業(yè)技術專家參與評價和學生實習、教師實踐崗位設定等方面參與人才培養(yǎng)全過程。從企業(yè)參與形式來看，企業(yè)可以通過珊瑚礁系統(tǒng)對學生作品做出評價；企業(yè)設立軟件開發(fā)獎學金，在珊瑚礁系統(tǒng)中開展軟件比賽；企業(yè)可以將小型軟件開發(fā)項目至系統(tǒng)平臺，招聘軟件開發(fā)成員；企業(yè)從系統(tǒng)平臺選拔優(yōu)秀學生參加企業(yè)實習崗位鍛煉。從學生學習角度來看，通過教學項目訓練、組建團隊挑戰(zhàn)系統(tǒng)線上項目等實現(xiàn)與企業(yè)生產過程的初步對接，再通過和企業(yè)在平臺互動、承接企業(yè)項目、參加企業(yè)實習崗位訓練等逐步向實際生產過程靠攏。基本實現(xiàn)了從學校學習到企業(yè)工作的“無縫”對接。（四）珊瑚礁系統(tǒng)的應用場景。1.開展日常教學的應用場景。在軟件技術專業(yè)的日常教學過程中，珊瑚礁系統(tǒng)從教師教學、學生學習、管理監(jiān)督、企業(yè)參與四個方面提供信息化輔助。教師通過系統(tǒng)借鑒其他教師的已有資源，編制授課計劃、備課等，也可開放備課為學生課前預習、課后鞏固使用。課堂在線教學輔助、作業(yè)管理系統(tǒng)等子系統(tǒng)提供了課前、課中、課后的教學過程信息化全覆蓋。學生通過系統(tǒng)能鞏固所學、培養(yǎng)自主學習能力，更有利于自身的個性化發(fā)展，讓“因材施教”真正成為可能。教學管理部門可以通過系統(tǒng)查看各子系統(tǒng)的運行情況，對各教學工坊的教學過程實施監(jiān)督和管理功能。企業(yè)人員按教學工坊的“校企共育”協(xié)議參與教學過程。2.對項目化教學的支持。按企業(yè)生產過程開展項目化教學并開發(fā)配套的信息化資源是近年來一直倡導的教學方式。軟件技術專業(yè)的項目化教學最大的難點在于軟件項目的選題。一些項目化教材上所謂的“項目”只是教材編纂者臆想的模擬項目，這會給學生軟件開發(fā)學習造成誤導。還有一些真實項目中，項目選擇過于微小，很容易給學生造成“只見樹木，不見樹林”的影響。究其原因，真實項目具有規(guī)范性、專業(yè)性、綜合性、復雜性、集成性等特點，且因需求變更頻繁，軟件架構的不斷變化、團隊多成員參與等問題，更讓真實項目分解到適應教學的規(guī)模、難度和教學內容相貼合更加困難。使用珊瑚礁系統(tǒng)開展項目選題能很好地解決上述教學項目選題的難題——學生從進入理實教室開始，即可熟悉各子系統(tǒng)的業(yè)務需求；子系統(tǒng)的選題是按人才培養(yǎng)方案學期教學過程“量體裁衣”式定制的；每個子系統(tǒng)均來自學生稍熟悉的教育教學領域，不存在行業(yè)專業(yè)知識需求理解障礙；多個子系統(tǒng)的模塊對接又能讓學生對整個系統(tǒng)擁有全局的認識和感受。當然，由于珊瑚礁系統(tǒng)能夠不斷擴充的特點，在項目教學實施和項目教學成果評價兩個階段也能提供良好的信息化支持。3.第二課堂的活動擴展場景。教學工坊人才培養(yǎng)模式給研發(fā)團隊帶來的最大驚喜是學生軟件開發(fā)學習積極性的提高。學生是學習的主體，學生的學習主動性對專業(yè)技術學習具有關鍵性作用，特別是對軟件技術專業(yè)學生而言，僅憑上課認真聽講是不可能學好軟件技術的。教學工坊的構建、開發(fā)團隊的組建、工仿間的開發(fā)競爭等活動增強了學生的團隊意識，培養(yǎng)了團隊協(xié)作能力，增強了學生教學工坊的集體榮譽感。企業(yè)在珊瑚礁系統(tǒng)平臺的參與，如企業(yè)獎學金、企業(yè)贊助工坊間軟件比賽、企業(yè)真實項目在系統(tǒng)招聘開發(fā)成員、企業(yè)實踐崗位選拔等。這些措施進一步加強了學生學習的求知欲，為學生的軟件學習“推波助瀾”，全能型、專長型、管理型各類人才不斷涌現(xiàn)，切實實現(xiàn)了人才個性化的培養(yǎng)愿景。

四、總結

軟件技術專業(yè)范文第3篇

為適應社會對各類人才的需求，各高校對復合型人才培養(yǎng)進行積極探索，采取輔修、雙學位、第二學位、大類人才、專業(yè)復合培養(yǎng)等模式，為學生提供跨學科領域學習的機會。但從復合的含義來講，專業(yè)復合培養(yǎng)模式與其他四種模式有著本質區(qū)別，輔修等其他四種培養(yǎng)模式，雖然也涉及到不同的專業(yè)，但學生只是進行兩個獨立專業(yè)課程體系的學習，其側重點是學習不同學科的專業(yè)知識，而專業(yè)復合培養(yǎng)模式其側重點強調的是兩個專業(yè)知識點的交叉融合。根據(jù)對中國知網(wǎng)“教育與社會科學綜合”領域的相關論文統(tǒng)計分析，2008年1月至2012年6月期間，關于“復合人才”，可以查到256條記錄；關于“復合專業(yè)”可以查到142條記錄。其中多數(shù)文章只涉及復合型人才定義、教學方法、教學內容等方面容，僅有50余篇文章涉及專業(yè)復合型人才培養(yǎng)。通過對上述文章的總結可以發(fā)現(xiàn)，目前我國復合型人才培養(yǎng)模式分為三類：1.技術與外語復合人才技術與外語復合型人才是當前復合型人才培養(yǎng)比較多的一種模式，該模式主要分為兩種形式：其一，以外語專業(yè)為主體，改革單一型外語人才培養(yǎng)模式，在精通外語的基礎上，同時兼?zhèn)渖藤Q、旅游、法律等一門或多門專業(yè)知識的綜合性人才，外語在整個課程體系中保持著相對穩(wěn)定的地位。其二，英語作為一種技能，依附于其他各種應用性專業(yè)，主要是培養(yǎng)學生運用英語語言從事相關工作的能力。2.技術與經(jīng)管復合型人才這種人才培養(yǎng)模式，主要是將傳統(tǒng)專業(yè)知識與管理類知識，如金融、貿易、經(jīng)濟、營銷等相結合，主要培養(yǎng)相關專業(yè)領域的既懂技術又懂管理的復合型人才。3.技術與技術復合型人才這種人才培養(yǎng)模式，一般來講主要是相近學科或跨學科專業(yè)復合，強調學科間知識融合，這種培養(yǎng)模式的課程體系有別于任何單一專業(yè)的課程體系，突出強調的是專業(yè)知識融合。比較普遍的是傳統(tǒng)專業(yè)與計算機類專業(yè)復合，培養(yǎng)運用計算機技術解決不同行業(yè)領域問題的復合型人才。

二、模塊式教學模式簡介

模塊式教學模式源自美國，其借鑒工業(yè)生產中的模塊化方式，將原有學科課程體系結構中的知識分解成一個個獨立的知識點，再將知識點按其內在邏輯聚合成相對獨立的單元，然后根據(jù)不同職業(yè)崗位群或技術領域的職業(yè)能力需要，將關聯(lián)的單元組合成教學模塊，通過調整單元數(shù)量和組合方式，從而實現(xiàn)教學內容的更新和專業(yè)方向的調整。目前，模塊式課程體系的構建方法，已逐步被我國職業(yè)教育界接受和采納，根據(jù)對中國知網(wǎng)“教育與社會科學綜合”領域的相關論文統(tǒng)計分析，在2008年1月至2012年5月的論文中，以“模塊式”為關鍵詞進行搜索，可以查到345條記錄，涉及教學模式改革、課程體系構建等多個方面，但按照“模塊式”教學模式的理念和方法，在軟件技術專業(yè)方向上構建的復合式課程體系，至今還未見有學者發(fā)表相關論文。

三、構建軟件技術復合專業(yè)模塊式的課程體系

軟件技術（工程造價軟件應用方向）屬于技術與技術復合型人才培養(yǎng)類型，與大連交通大學的傳統(tǒng)專業(yè)+軟件工程專業(yè)的雙領域復合型人才培養(yǎng)有相似之處，但兩者從培養(yǎng)層次、培養(yǎng)目標均不相同，一個是高職高專層次以培養(yǎng)實用技能型人才為主，一個是本科層次以培養(yǎng)培養(yǎng)既掌握傳統(tǒng)專業(yè)知識又掌握軟件技術的復合型高級人才；同時在擬定的課程體系構建方式上也不盡相同，一個是按照兼顧職業(yè)能力和可持續(xù)發(fā)展能力的要求，校企合作構建的“能力本位”模塊化課程體系，一個是以培養(yǎng)應用研究型人才為主的學科課程體系。軟件技術（工程造價軟件應用方向）課程體系圍繞工程造價、軟件技術、外語應用能力、職業(yè)素養(yǎng)和實訓5條主線設計，將整個課程體系按照模塊式進行組合，軟件專業(yè)的課程體系分為外語模塊、職業(yè)素養(yǎng)模塊、基本能力模塊、工程造價模塊、軟件技術模塊和綜合實訓模塊，模塊化的課程體系設置能夠適應軟件產業(yè)技術更新快的特點，其體系結構如圖1所示。

四、結束語

軟件技術專業(yè)范文第4篇

【關鍵詞】案例；資源；實踐；整合；崗位能力

具體研究內容主要包括：

1建設軟件技術專業(yè)核心課程項目實訓案例

軟件技術專業(yè)實訓類型大致可以劃分為語法驗證性實訓、知識點鞏固性實訓與綜合項目性訓等幾種形式。其中驗證性實訓內容主要是小案例，驗證理論課講的知識點，以便理解這些基礎知識。鞏固性實訓通常是相對大一點的案例，涉及多個知識點，多個知識點綜合運用起來。目的是對基礎知識進一步理解、鞏固、深化。實訓內容的選擇與設置應具有代表性，難度中等，符合教學要求。綜合設計性實訓培養(yǎng)學生的項目開發(fā)能力，編程綜合能力。無論哪種類型的實訓， 都需要設計一定的合理的科學的實訓內容。實訓內容的選擇與設置將影響學習效果，為保證實訓案例的規(guī)范性、科學性和合理性，實訓案例建設應遵循以下步驟：

1）案例建設人員必須是本課程的專業(yè)人員，熟悉本課程當前使用的教材、課程標準，對本課程教學方法與教學理論有較高的研究水平。

2）分析項目案例的面向對象，即最終使用者。

3）確定案例建設主題內容。

4）按主題收集、編寫案例，案例力求豐富、多樣化，收集的非原創(chuàng)性案例應不存在版權爭議問題。

5）組織本專業(yè)專家審核項目案例的有效性。

2以實際工作過程為導向，營造企業(yè)運作氛圍的核心專業(yè)課技能考核方式

理論為實踐服務，學生能做項目理論自然也就消化了。借助于校企合作辦學優(yōu)勢，將公司中的真實項目引入教學，進行適當修改抽取簡化。在整個教學過程中以真實項目的不斷拓展和和層層推進來帶動課程的學習，在每一章的課堂教學中，以項目的一個模塊不斷推進驅動課堂教學的開展。同時在每一章布置單元實訓，在學生分組實訓環(huán)節(jié)中，選擇類似的項目讓學生進行項目實戰(zhàn)。在完成項目的過程中可能會涉及到一些教學以外的知識，利用這個機會鍛煉學生查詢資料、整理資料獲取知識的自主學習能力。在此階段，教師的職責不再是給學生講解問題的解決方案，而是告訴學生到哪里能查找到幫助解決問題的資料。

綜合項目開發(fā)過程模仿企業(yè)開景，將學生分成若干項目研發(fā)小組，學生變?yōu)楣韭殕T。根據(jù)學生個人能力選擇“項目經(jīng)理”、“系統(tǒng)分析師”、“設計師”、“程序員”、“測試員”由項目經(jīng)理給組內其他成員分配相應的工作任務，按照軟件工程分階段完成項目開發(fā)。

課程考核用分小組答辯的方式取代傳統(tǒng)考試，每個項目小組把此次項目的代碼和文檔交上來，同時做出答辯的PPT，PPT上體現(xiàn)項目的設計思路、采用的技術選型、用到的知識點、項目功能、創(chuàng)新點、解決方案、尚存在的問題等。由其他小組的同學和老師提問，大家一起討論交流開發(fā)心得、經(jīng)驗、教訓。這樣的考核形式顯著提高了學生自主學習能力、溝通交流能力、團隊合作精神，適應企業(yè)崗位需求；開拓知識視野取長補短，為廣大學生形成一個“積極”、“熱烈”、“和諧”的學習氛圍。

3與企業(yè)合作建設軟件技術專業(yè)真實項目案例

由于在軟件核心課程中，引入的案例質量直接影響學生對項目實施的能力，授課教師從企業(yè)得到項目資料引入企業(yè)最新的真實的案例，這樣的案例能夠真實反應企業(yè)軟件開發(fā)的最新狀態(tài)和最新問題，使學生在學習課程中學到的分析能力更接近企業(yè)的需求。

項目案例的來源與教學實施過程的可行性非常重要，從項目來源上要保證是真實企業(yè)案例，從數(shù)據(jù)真實性上要保證不能讓真實案例過于抽象化。真實項目在教學實施過程中要能夠像真實企業(yè)一樣，在現(xiàn)有的學院軟件環(huán)境能夠滿足項目的開發(fā)，要反應企業(yè)所處環(huán)境的真實“復雜度”，這樣才能使教學內容“新鮮”、“同步”。

同時源自企業(yè)的項目案例應基本涵蓋課程的絕大部分知識點，并且是學生感興趣的和熟悉的；項目案例的難易程度要適中，要考慮學生的知識背景，難度太大，學生容易喪失信心，但難度太小，學生會沒興趣；選擇的項目應該具有一定的實用價值，以消除學生心中的無用論。

【參考文獻】

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[3]張剛強，謝寧新，湯衛(wèi)東. 程序設計課程實驗教學模式探討[J].廣西民族大學學報（自然科學版）， 2010-11-30

軟件技術專業(yè)范文第5篇

Abstract: This paper analyzes independent recruitment student features of software technology professional hoping to sum up some experience to help to explore vocational training program of higher software technology professional which is designed with the idea “employment-oriented”.

關鍵詞: 自主招生;學生特點;專業(yè)優(yōu)勢;高職教育

Key words: independent recruitment;student features;professional advantage;higher education

中圖分類號:G71 文獻標識碼:A文章編號:1006-4311(2010)14-0207-01

0引言

高職院校自主招生是高等職業(yè)院校依法自主進行入學測試、確定入學標準、實施招生錄取的招生方式。不同的高職院校各有“個性”,每所學校要培養(yǎng)的是不同領域的技術人才。人才培養(yǎng)目標不同,所需要的學生的特點也不同。而學生特點究竟如何,并非一張高考試卷可以全面評定。所以,高職院校更希望招收“個性相符”的學生。我院是北京市地區(qū)一所高等職業(yè)院校,自2006年開始進行自主招生,至今已有5年。本文主要針對最具代表性的06級自主招生班學生,對其特點進行簡單分析和總結。

1自主招生學生的優(yōu)勢

作為軟件工程系06級軟件技術專業(yè)自主招生班的兼職班主任,經(jīng)過幾年的接觸和了解,我感到這些學生身上有一些特點和普通生源的學生相比存在著較大的差異,其中之一就是專業(yè)優(yōu)勢明顯。

1.1 專業(yè)興趣明確自主招生學生的專業(yè)學習積極性較高,集中體現(xiàn)在核心專業(yè)課程的學習上。06級自主招生學生在進入我院學習之前大都具備一定的編程基礎,因此對于專業(yè)教學有他們獨到的見解和需求。從一年級開始,班里就有學生提出,希望專業(yè)課老師不要按慣例從基礎語法講起(感到學習效率不高),建議先簡單介紹核心語法,然后布置大型實訓任務,完成過程中遇到的小語法問題可以由學生自己解決,大問題由老師統(tǒng)一解決,這樣既完成了學習任務,又鍛煉了自學能力,還容易引起學習興趣。考慮到學生們的專業(yè)基礎差異,經(jīng)過與授課教師協(xié)商,采取了調整方案,對有較好基礎的學生單獨布置同步編程任務,使其可以邊學邊實踐,收到了較好的效果。類似例子不止一個。經(jīng)過向幾門核心專業(yè)課程的教師進行了解,均反映該班具備專業(yè)潛質的學生比例是歷屆學生中最高的。

1.2 邏輯思維能力較強,學習能力較強集中體現(xiàn)在高等數(shù)學課程上。自主招生學生中,三校生所占比例較大。由于中學階段的數(shù)學基礎薄弱,一年級第一學期的高數(shù)期中考試成績很不理想,及格率僅為56.8%。期末考試復習階段,學生們互相幫助,共同鉆研難題,最終高數(shù)及格率上升為88.64%。同年級、同專業(yè)、同一位老師授課的另一班(全部由統(tǒng)一高考入學的學生組成,數(shù)學基礎較好)期末高數(shù)及格率為72.73%。在一些難度較大的專業(yè)課程中,自主招生學生所表現(xiàn)的學習能力是普通生源學生很難相比的。

1.3 積極參與科研工作和社會實踐自主招生學生的科研和社會實踐能力格外突出。白玉潔在入學前已經(jīng)考取了工信部“高級軟件工程師”證書,從一年級第一學期開始就在學院計算機研究所參與軟件開發(fā)項目,到二年級已成為研究所的骨干之一。在他的帶動下,班里的其他四名學生也陸續(xù)參與了研究所的軟件項目開發(fā)工作,成為一支重要的學生團隊。06級自主招生班于二年級第一學期在校內成立了軟件開發(fā)方向的社團,旨在為計算機研究所發(fā)掘和培養(yǎng)低年級學生中的后備力量。以白玉潔、蘭楓為主要技術負責人,以班內十幾名專業(yè)基礎較好的同學和二十多名低年級學生為社團重點培養(yǎng)目標,不定期地到系里的公共機房進行軟件開發(fā)、界面設計等內容的社團活動。

1.4 興趣廣泛,做事獨立性強入學初曾對全班做過一項調查,近60%的學生有過各方向的課外學習經(jīng)歷,持有各類證書的學生比例為68%,在文藝、體育方面有專長的學生也很多。在幾名專業(yè)興趣濃厚的學生帶動下,本班的十余名學生利用業(yè)余時間,先后自己組織參加過多次社會上的大型軟件技術培訓和交流活動,不僅增長了專業(yè)知識、開闊了眼界,也積累了相關經(jīng)驗。

2自主招生學生的弱項

在自主招生工作歷程中,一直伴隨著各界褒貶不一的評論。原因之一就是自主招生學生身上也存在著明顯的弱點。

2.1 散漫和缺乏持久性是最主要的問題一位老師曾說過:從自主招生途徑入學的學生必然有明顯的弱項。這話說得不無道理,某些學生身上的確存在明顯不足,較為突出的就是散漫、做事缺乏持久性。具體體現(xiàn)在兩方面,一是對校規(guī)、校紀不重視,對各類集體活動均不感興趣,考勤問題突出。再有一點就是基礎課障礙大,特別是英語。智力和記憶力不是問題,這批學生最大的問題在于不能持久地完成一件相對枯燥、缺乏挑戰(zhàn)性的重復性工作。基礎課的薄弱也是他們選擇走自主招生這條升學道路的重要原因。

2.2 做事缺乏規(guī)劃性自主招生學生中有相當一部分很有頭腦,綜合能力較強。但不可避免地帶有一定盲目性,甚至有人不能正確看待自己高于同齡人的能力。如有個別學生智力上比較突出,但不能很好利用自身優(yōu)勢,制定長遠目標,不斷努力以爭取更好的成績;而是過分相信自己的聰明,時間和精力大都荒廢掉了。類似的問題在大部分學生身上或多或少都有些苗頭,如習慣憑借小聰明應付考試,自控性差,做事缺乏規(guī)劃性、眼高手低等。針對這些問題,勤加管理、善加引導是一項需要長期堅持的工作。如何充分發(fā)揮這些學生的智力優(yōu)勢,將他們的精力和興趣更集中地引導到專業(yè)學習上來,培養(yǎng)他們良好的學習和行為習慣,這是需要各部門互相協(xié)調,共同完成的課題。