個性與發展自我評價

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個性與發展自我評價范文第1篇

自我評價(Self?-Evaluation)個體對自己的思想、愿望、行為和個性特點的判斷和評價。這種評價可能是積極的，也可能是消極的。自我評價是自己行為的主要調節器。自我評價較高的人往往具有較高的抱負水平，可以取得較高的成就。積極的自我評價有助于保持身心健康，有助于適應新環境，有助于擺脫孤獨。

L.E韋爾斯和G。馬威爾在1976年出版的《自我評價：概念與測量》一書指出，人們通常根據兩個主要標準進行自我評價：(1)對自己的能力或效能的感受;(2)對自己的德行或價值的感受。一般情況下，這兩個標準是通過反映評價、社會比較、自我歸因和角色扮演等具體評價手段來實現的。

反映評價的理論基礎是C。H。庫利的“鏡像自我”和G。H。米德的符號相互作用論。反映評價強調自我概念的基本社會特性，例如自我概念的形成反映了處于我們的環境中的他人、尤其是重要的他人的評價和知覺。反映評價過程是社會心理學中關于不端行為“標簽論”的基礎，也是社會心理學中自我實現過程的基礎。

社會比較是指個體通過他人的比較來評價自己的能力和德行。接近的群體和接近的成員可以作為參照組和參照個體，最有可能被用作這些比較的參照系，尤其是在競賽情況下，諸如運動比賽或課堂活動等更是如此。

自我歸因是指根據對自己行為的直接觀察而作出有關自身的推論的傾向。D。J。貝姆的“自我知覺理論”認為，個體是以觀察自己外顯得為的基本上進行推論來確定他們正在感受和思考的東西的。

個性與發展自我評價范文第2篇

關鍵詞：英語教學；自我評價；能力；培養；方法

教學評價是英語課程的重要組成部分，學生的自我評價可促進學生反思自己的行為，發展健全的自我意識，促進其積極主動地學習。因此，在英語教學中，要注重學生的自我評價，讓學生通過評價了解自己的學習狀況，發現自己的學習潛能，學會自主學習，樹立自信心。

一、自我評價與自主學習能力的涵義

自我評價是指主體對自己的思想、愿望、行為和個性特點的判斷和評價。心理學家通過實驗證實，那些能通過給自己確定目標，并進行自我評價、自我獎賞的學生在學習活動中比那些不能做出這樣安排的學生更富有成效，學習動機的持久性超過靠別人提供條件來激發學習動機的學生。

自主學習本質上是一種言語的自我指導過程，是個體利用內部言語主動調節自己的學習的過程。有的學者認為：如果學生本人對學習的各個方面都能自覺地做出選擇和控制，其學習就是充分自主的。具體說來，如果學生的學習動機是自我驅動的，學習內容是自己選擇的，學習策略是自主調節的，學習時間是自我計劃和管理的，學生能夠主動營造有利于學習的物質和社會性條件，并能夠對學習結果做出自我判斷和評價，那么，他的學習就是充分自主的，學習的能力就是較強的。

二、自我評價與自學能力的重要性

實踐證明，科學的評價活動是教育活動科學化的需要，正確地運用教育評價對提高教學質量起著至關重要的作用。學生對外語學習的興趣和態度，在學習過程中的參與意識和參與程度，對異國文化的理解和跨文化交際的意識以及在學習進程中學生的智力發展、綜合素質以及價值觀的形成等，這些都是學好外語的重要因素，而這些因素是無法通過定量方式測定的，也無法在終結性評價中反映，因此，自我評價的重要性就在于能夠讓學生認識自我，促進學生保持積極的學習態度，能夠激發和培養學生的學習興趣，幫助學生養成良好的學習習慣和學習策略，從而實現自主學習，自主發展。

新課程的基本理念之一是“優化學習方式，提高自主學習能力。”教育家巴班斯基認為：“學生的獨立學習活動，能夠培養實際的技能技巧，增強個性意志品質，提高在學習中克服困難的能力，樹立對自己活動的信心。如果學生能獨立地學習，這是活動的理想狀態，因為，人們將一生都要從事這種活動。”這充分說明了自主學習的重要性。

三、學生自我評價的原則

（一）主體性原則。

學生是學習的主體，所有評價活動都應以學生的綜合語言運用能力發展為出發點。評價是教與學過程中的基本成份，應貫穿始終，評價既要與《英語課程標準》相吻合，又要與指導學習策略一致。

（二）多樣性原則。

評價要根據學生自己的特長和優勢選擇既能適合學生的學習風格和學習目的，又能使學生有多種機會表現他們意識、能力和態度，促進創新精神的形成和發展。

（三）發展性原則。

評價的作用在于教學而不是區分學生的優劣和簡單地判斷答案的對錯，促進學生發展的評價不能只對學生的學習情況做簡單的好壞之分，重要的在于強調其形成性的作用，注重發展功能。

（四）人文性原則。

學生作為獨立的個體，每個人有其獨特的個性。學生的個性又處在發展中、變化中，帶有不成熟的特點。我們要允許學生做出不同的選擇，允許學生出現偏差，以發展的眼光看待學生，以鼓勵為主，充分肯定學生的優點和進步。

四、引導學生自我評價的基本方法

（一）培養學生對自己的學習態度的評價。

從教育心理學的角度看，學習過程中影響學習效果的最大因素之一是學習者的情感控制，而初中生對客觀事物持什么樣的態度，是以他們對事物的需求程度作為標志的，因此，了解學生的學習態度、學習興趣、學習動機，對教學進行更好的調控，能產生更好的學習效果。

（二）教會學生自我評價的方法。

好的方法能產生好的效果。最好的方法就是指導學生建立個人學習檔案，要求學生在學習的過程中對自身的學習方法有清楚的認識，并做出及時的調整。要提高他們對檔案的擁有感，然后讓學生把自己平時的活動及感觸記錄下來，把自己平時作業和測試中的錯題記錄下來，寫出改進措施，還可以收集自己在某一課中喜歡的句子等；幫助學生建立起一種自我監督的機制，學生對自己做了什么和能做什么的記錄能幫助他們進行自我反思，同時也讓他們更清楚地看到自己的進步，促進學生在對自己進行評價的過程中得到激勵，增強自信心和成就感。

（三）培養學生對合作學習的評價。

個性與發展自我評價范文第3篇

關鍵詞：學生；自我評價；動力

自我評價是學生綜合素質評價的一項重要內容，對學生自身發展有著重要意義。充分發揮自我評價的功能，能使學生發現自身的優點，克服自卑心理，同時學生在評價過程中了解自己的不足，進行自我反省，增強自制能力，促使自身素質不斷提高，最終使學生真正成為學習的主人。但是，學生的自我評價能力很難自行提升，需要教師在日常教學中加以引導。現將我的一些做法與諸位同仁共享，敬請斧正。

激發學生參與自我評價的興趣。“興趣是最好的老師。”引導學生自我評價就要充分調動學生參與評價的積極性，在學生初步嘗試評價的時候，采用激勵性語言鼓勵學生大膽說出自己的想法，對能合理分析自己優缺點的學生予以表揚，來激發學生的評價熱情，樹立評價信心。

關注學生的個性化，讓學生體驗到自我評價的樂趣。指導學生進行自我評價時，要關注學生的個性差異，理解個體發展的需要，尊重和認可學生個體化的價值取向，激發學生潛意識中的上進欲望。對于學習水平高一點的學生，讓他們學會橫向比來自我評價，讓他們永遠不滿足；對于學習水平低一點的學生引導他們學會縱向比，軟化“他人參照”，強化“自我參照”，找到自己的點滴進步來進行自我評價。我班設立了體現“認識自我”的評價本――“成長的足跡”，它包括每節課的自我評價、期中階段性的自我評價、期末整體性的自我評價，根據每一部分的特點，設置了不同的自我評價項目。

每節課的自我評價

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以上表格可以利用每節課末的2分鐘進行填寫。每周收一次，進行批改，對較好的學生及進步大的學生進行表揚和展示，對出現的問題及時查找原因并改正。

自我評價貫穿在學生的作業中，我根據課程標準和各層次學生的學習情況，制訂A、B、C三類分層練習題，A類是必做題，著重于基礎知識、基礎技能的訓練。滿足學生最基本的要求；B類是簡單的綜合題，適合中等以上水平學生做，其余學生選做；C類是以靈活運用為主的綜合題，涉及知識面較寬，適合優等生做。為鼓勵更多學生“跳一跳就能摘到果子”，我引入了自評機制：能把A、B兩類題全做對的學生為自己畫一個紅蘋果，能把A、B、C三類題全做對的學生為自己畫一個紅蘋果和一個綠蘋果，如果只做對A類題的學生為自己畫一個綠蘋果。最終十個綠蘋果可以換一個紅蘋果。

期中階段性的自我評價。經過半學期每節課自我評價積累，在接近期中考試時要引導學生做以下兩件事：一是根據半個學期的學習情況為自己學習態度和習慣劃一個等級是優、良、合格還是不合格。二是對各科筆試成績預測一個分數。期中考試后，引導學生進行總結性自評。評價有：（1）最大收獲是什么？舉兩個例子。（2）遇到最大困難是什么？怎樣解決？舉兩個例子。（3）預測分數和實際分數相差多少？有什么想法？

期末整體性自我評價與期中自評相似，但多了一項申請星級少年的自評。依照二十個紅蘋果換一顆星的標準，評出星級少年。只要學生有過努力，哪怕獲得一顆星，也要表彰授星。

在多元化評價的實踐探索中，我改變了以教師為主的評價方式，讓學生、家長、教師共同參與到學生習作的評價中，做到了評價主體的多元化。在評價形式上，也力求新穎、多樣，使學生參與評價不覺得枯燥。我們主要采用的方式有：（1）設計評價表。學生和家長借助評價表進行自評、互評、家長參評，教師做綜合性評價。（2）抽評。組織課堂評價時，在全班的文稿中任意抽取幾位學生的文章，由老師或同學大聲朗讀，或投影放大，全班一起幫這位學生修改、評分。（3）張貼。利用教室的墻壁，把全班學生的文章，不分優劣，全面張貼出來，供學生評議。當然其他任課教師也會前來閱讀。（4）評選。以作文競賽的方式，要求全班學生選出自己得意之作參加評選，全班學生或家長共同參與評選，選出若干篇優秀之作進行表彰。

由于評價主體的多元化，使學生改變了過去那種被動接受評判的狀況，發揮了學生在評價中的主體作用。過去，學生除了不得不向家長匯報考試成績外，對平時的學習情況怎樣，很少主動向家長匯報，相當多學生寫的作文是不讓家長看的。因此，孩子平時的學習過程，家長是不甚了解的。由于采取了評價主體多元化的手段，學生主動地學習、主動地自我建構，積極地改正自己的不足，充分發揮了學習的主體性。

個性與發展自我評價范文第4篇

論文關鍵詞：職業院校；學生自主評價；德育新理念；德育測評

一、學生自主評價的涵義

學生的自主評價首先是建立在主體性理念之上的。學生的主體性，是指在教育活動中，作為主體的學生在教師引導下處理同外部世界關系時所表現出的功能特征，具體表現為選擇性、自主性、能動性和創造性。學生的選擇性特征要求德育應滿足以下兩個條件：一是要適應學生的認識和實踐能力；二是能滿足學生個人的主體需要。學生的自主性特征，要求教師在教育活動中深入地了解每個學生的個性，采用恰當的教育方式和手段，促使學生主動學習、主動內化和主動發展，使他們真正成為教育的主體。學生的能動性特征，體現在學生個體以其特有的自覺性、堅持性和自制力量維持整個學習活動。學生的創造性特征體現出學生作為學習主體對現實的超越。

新課程《綱要》也指出，要“建立促進學生全面發展的評價體系。評價不僅要關注學生的學業成績，而且要發現和發展學生多方面的潛能，了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。發揮評價的教育功能，促進學生在原有水平上的發展。”《基礎教育改革綱要》的核心理念是“一切為了學生的發展”，而學生自主評價正是這一理念的體現。

從以上理論可以看出，在教育評價研究領域，自主評價是指評價主體根據評價目標和標準對自身以及他人的各個方面所做的評定和價值判斷。學生自主評價則是指學生在學習過程中根據評價目標和標準對自身以及他人學習和發展中的各個方面所做的價值判斷。柯克（Cook·W·W）認為最有效的評價是學生的自我評價，其次是教師與學生間的評價，最差的評價是外界人員的評價。自主評價體現了德育評估不僅僅是檢驗德育效果的需要，也是學生尋求自我發展及自我教育的需要。

二、職業院校學生亟需自主評價

（一）基于傳統考評缺陷的需求

職業院校傳統的考評主要是以教師為主，忽視了學生的主體作用。從當前我國教育教學實踐來看，學生評價中存在的主要問題表現為：評價目的上，主要用于甄別和選拔，而不是為了促進學生的發展；評價內容上，偏重對學生學習的評價，而忽視了學生個性、品質等綜合素質的考查；評價主體方面，學生仍多處于消極的被評價地位，基本上沒有形成教師、家長、學生、管理者等多主體共同參與、交互作用的評價模式。同時，考評者所寫的品德評語也存在一些問題：一是評語主要面向家長，而不是面向學生，忽視對學生的教育意義；二是在評語結構中，偏重對學生行為的評價，忽視對學生個性特征的描述；三是評語一般化，往往不符合學生實際，不同學生的評語之間差別甚小；四是評語用語貧乏，流于俗套，不足以打動學生。

由此可見，現階段學生考評中存在的這些問題已違背了當前教育評價發展、學生發展的要求。評價必須以學生為出發點，促進學生個體的和諧發展，在評價實施過程中要關注人和人的發展，體現尊重與關懷，激發學生的主體精神。因此，構建符合新課程要求的促進學生發展的評價體系，是當前推進德育考評和教育改革的一項重要課題。

（二）基于職業教育發展的需求

隨著經濟的發展和社會的進步，終身教育和全民教育成為教育的趨勢，而職業教育是我國經濟社會發展的重要基礎，是滿足社會成員終身教育的重要組成部分。我國正在實現職業教育的現代化，努力建設符合人們終生學習需求、具有中國特色的現代職業教育特系。而要促進職業教育的發展，就必須對現在職業教育的弊端進行改革，學生評價就是其中一個重要方面。

（三）基于職業院校學生特點的需求

職業院校的學生相對于大學統招學生而言，在思想、心理和知識能力上都有自身的特點。學生評價應針對學生的具體特點來進行，從而從真正意義上促進學生的自我發展，使考評達到激勵的功效，而不僅僅是管理的作用。

目前，職業院校學生的思想具有雙重性，一方面，他們渴望成功，渴望通過自身的發憤圖強來彌補不足；另一方面，遇到挫折時，又容易氣餒。同時，在思想上，有自己獨特的想法，但是又缺乏正確價值觀的引導，出現拜金主義、享樂主義和消費主義傾向。在心理方面，有自己的個性特征，有自己的理想和抱負，但是意志薄弱，心理抗挫折能力較差。在知識能力方面，主流是積極的，勤學好問，但是由于自身和課程設置方面的原因，存在學習主動性不強，創新性，實踐能力不強的問題。

以上職業院校學生的特點表明，我們應該對傳統的學生考評進行改革，激發學生的自我學習動機和興趣，通過學生自主評價，能減少學生的逆反心理，更充分地發揮品德測評的導向功能。學生通過自我評價和對他人的評價，能充分地意識到自身行為和思想的問題，通過比較以及效仿其他學生的行為，促使自身形成良好的品格。同時，學生自主評價依據的一些標準是合乎社會發展和學生自身發展的標準。運用這些標準進行自主測評，對于合乎社會規范和個人發展的行為給予肯定性評價，對于不符合社會發展和個性發展的行為給予否定性評價，這就對學生品德的形成和發展起到了社會導向作用。

從個體發展的角度看，考評活動應面向全體學生，有益于每一個學生的成長與發展，使每一個學生受益。學生自主評價是學生個體成長和發展中的一條主線。因為在學生的學習過程中，他人的評價以及外部社會的評價最終要與學生的自主評價相結合，才會促進學生的發展，學生最終也要靠自我評價來完善自己、發展自己，進而促進自我實現。同時，有效的學生自主評價有利于激發學生的內在學習動力，使其養成良好的行為習慣，并對自己的行為進行不斷地檢查和調整，形成自我反思、自我調整的有效機制，進而主動地為自己規劃自我成長的歷程。學生自主評價能讓每一個學生個體都參與到評價當中，從而促進自身的個性發展。

三、自主評價的原則和方法

通過以上對職業院校發展及學生具體特點的分析可以看出，職業院校亟需通過學生自主評價來激發學生的學習興趣，引導學生自主成才，從而促進學校每一個學生的發展。

（一）自主評價的原則

1.主體性原則。學生自主評價，要提倡發揮學生在評價中的主體作用，改變傳統評價中學生被動接受評價的狀況。學生是評價中的主體，在評價過程中，要始終以學生為主體，老師引導學生積極參與，讓學生更多地參與評價內容和評價標準的制定，在評價資料的收集中發揮更積極的作用，通過“協商”達成評價結論，使得評價的過程成為促進學生反思、加強評價與教學教育相結合的過程。 轉貼于

2.民主性原則。激發學生自主評價意識的關鍵是要創設良好的環境和氛圍，增進教育民主，消除學生的緊張感、壓抑感和焦慮感。如果我們想要培育學生的良好品格，就必須創設一種民主的環境，使學生感到他們的意見、觀點和反應具有舉足輕重的作用。學生可以評價自己的學習和同學的學習，還可以評價教師的教學，甚至可以評價教材，發表對教材的不同看法，從而塑造創新性人格，增強學生的創新意識。

3.個性化原則。學生自主評價應強調關注學生個體之間的差異。現代評價觀強調要建立“因材施評”的評價體系，即關注和理解學生個體發展的需要，尊重和認可學生個性化的價值取向，依據不同學生的不同背景和特點，采用不同的評價標準，運用不同的評價方法，正確判斷每個學生不同的發展潛能，促使每個學生都能夠在自己原有的基礎上得到最大限度的發展，使學生的個性特長得到充分發展和張揚。

4.發展性原則。考評要和教育相結合，自主評價的關注重點是學生自主發展的過程，應突出評價的過程性，即通過對學生發展過程的關注和引導，引導學生通過對評價結果逐項細讀，對照反思，全面了解自身的素質發展狀況、發展水平，從而發揮評價的導向、激勵、改進的功能，找到繼續發展的方向。

（二）自主評價的方法

1.實施自主管理，搭建自主評價平臺。首先，讓學生參與評價標準的設計。評價標準從學生發展的角度規定了他們在某一階段的品德教育、教育活動結束之后應當達到的目標；規定了學習結果的質量—即“要求、優良和完成的程度和水平”，并為判斷學習結果的質量提供了依據和工具。學生能清楚地知曉評價標準—即自己經過學習之后應當能做什么和能知道什么，這是他們獲得自我判斷、主動發展的首要條件。學生評價標準的制定要充分考慮學生的需要，標準自身應當接受價值判斷和選擇。因而，充分發揮學生在評價標準設計中的作用，能讓學生在一開始就了解要考評哪些方面的內容。

其次，建立學生成長日志。根據學校的品德手冊，讓學生根據自己是否做到或做得如何來衡量自己的行為，對自己一周的行為做出測評，并且客觀地給自己打分，強化自我反思意識，以此來實現自我管理、自我約束、自我改進，不斷實現人的可持續發展。

最后，建立“學生自主評價成長記錄袋”。建立“學生自主評價成長記錄袋”，能促使學生產生自主發展的需要和動力。檔案袋的內容可以包括：學生自己愿意保留的作業；學生學習行為記錄；同學贈言，家長、教師寄語、作業評語、學期評語、獲獎證書等等；教師、家長對學生的觀察評語；平時小測驗；學生自我小結；問卷調查；參加綜合實踐活動的錄音、錄像材料等等……

2.采用多元評價方法，彰顯主體個性。第一，采用自我評價方法。從學生的發展過程來看，學生的成長過程也是一個自我反思的過程。在學習過程中，學生常常依據自己的個性特征或以往的成績，把故我作為一個重要的參照，對自己的行為進行分析和反思。同時，又將外在的評價、他人評價和自我評價相結合，形成自我判斷，獲得自我評價的結果。研究表明，學生的自我參照、自我反思是最直接的自我評價途徑，在學習實踐中幫助學生正確實施這一機制，幫助學生客觀地分析自己各個方面的基礎和條件，識別自己不同于他人的特點和長處，揚長避短，能促進學生的發展。

第二，鼓勵學生之間互評。學生個體存在著差異，為了讓每一個個體清楚地認識到自己在群體中的優劣狀況，有利于激發評價對象的競爭意識，在德育考評中應鼓勵學生相互評價，引導學生積極參與，增進學生間的多向交流，以利于讓學生進一步在與同伴學習的比較中認識自我。同伴評價不僅增進了學生的科學素養，也增強了他們的自尊心，幫助他們建立了積極的行為態度，培養了良好的品格。同伴評價應著眼于學生的發展，對學生在研究活動中的表現，按評價標準進行鼓勵或提出建議。

3.發揮教師的引導作用。隨著年齡的增長，個體會獲得越來越多的知識和規范，形成自己的價值觀，并且對自己形成比較客觀、全面且深刻的認識和判斷。但是，對于學生而言，尤其是未成熟的少年兒童，他們的自我評價往往帶有很大的主觀性、片面性，出現過高或者過低的評價。作為教師，幫助學生建立積極且全面的自我評價顯得尤為重要。

個性與發展自我評價范文第5篇

一是變“靜態評價”為“動態評價”

一線的美術教師常用的評價方式是學生完成作業后，教師用紅筆打優、良、合格等等。認真的老師可能還組織一些課堂反饋。這樣的評價對學生來說往往是一種沒有任何激勵效果的評價，一是不能引起學生足夠的關注，二是不被學生所看重。面對新課程理念，我們的教學要能激發學生的學習熱情，教師要努力讓“靜態評價”變成“動態評價”，既評價結果，也評價過程，更評價態度。我曾嘗試讓評價成為評說，成為介紹，成為欣賞，成為討論和建議。我在上蘇教版第四冊《房間》一課時，當學生完成了作業時，我沒有進行靜態的定性等評價，而是先讓學生介紹自己的作品，然后讓學生提出修改的建議。沒有對與錯，也沒有絕對的好與不好，只是更美，更合理。這樣評價不再是區別和選拔，而是用發展的眼光促進學生不斷改善自己的作品，始終讓學生充滿信心，保持較強的后繼學習的積極性。教學評價是在動態的活動中進行的。學生在評價參與中得到了提高和發展。

在動態評價學生美術作業的同時，注重對學生美術活動表現的評價。《美術課程標準》評價建議的第二條是“注重對學生美術活動表現的評價”。要通過學生在美術學習過程中的表現對其在美術學習的能力、學習態度、情感和價值觀等方面的發展予以評價，突出評價的整體性和綜合性。

簡單易行的美術活動表現評價一般是由教師(評價者)在上課或聽課時，客觀地觀察、記錄學生美術學習行為，便于在課后進行較深入的分析和評價。評價的記錄方式主要是筆錄。學生美術活動表現評價包括學生在教學過程中的參與意識、學生相互之間的合作精神、學生的美術操作技能、對于問題的認知水平和探究能力、對于各種教學情景和創作時進行積極的思維活動以及與同學交流表達自我觀點的能力等。

我們在五年級美術“自主學習”教學實驗中，設計了如下課堂觀察評價表：

通過一階段的觀察，教師匯總分析，再進行個別反饋。對相關學生提出學習建議和努力的方向。實驗結果表明，受到建議的學生進步很大，學習積極性明顯提高。

二是變“單一評價”為“多元評價”

許多教育家呼吁：“評價應多幾把尺子，多一把尺子將會多一批好學生”。在美術教學活動中，我們不僅僅要評價顯性的美術知識技能的掌握和運用情況，也要評價隱性的學生的個性、情感態度、習慣等。多元評價，是相對于一元評價：“畫得像不像、技法好不好、色彩艷不艷”的唯一標準。但也并不是沒有統一標準的隨意性評價。它的前提是作業設計的科學。即“美術作業要求”的設計要體現兩個基本原則：“美術”的原則和“教學”的原則，即兼顧“美”和“術”。“美”就是指作業具有“創造”和“審美”等屬性，教師美術作業設計必須明確相應的要求。“術”是指每次美術作業總是有相應的基礎知識和基本技能的訓練要求，這是教學的最基本要求。而評價就是檢驗其掌握的程度。多元評價就是指能夠圍繞作業要求，避免單一的對“術”的評價，要求教師能兼顧“美”的原則，同時還能關注學生的情感、態度和價值觀等多方面的表現。

那么如何科學設計美術作業呢?與美術課程的總目標相聯系，結合具體教材教學的目標，美術作業要求可由“基本要求”、“具體化”和“可選部分”三部分組成。(這三部分正是美術作業多元評價的主要內容)如：我在上蘇教版第七冊第14課《近大遠小》一課時，是這樣設計作業要求的；

(1)基本要求：用鉛筆淡彩的方法畫一幅風景。(用什么方法做什么練習)

(2)具體化：通過對樹木、街道(公路)、建筑等景物畫出風景的近大遠小的現象，注意具體景物的高低、疏密、大小關系，力求產生縱深感。(對基本要求的具體化、補充說明或要注意的問題)

(3)可選部分：允許學生用自己喜愛的工具和材料進行表現，可以是鉛筆風景，也可以是水粉風景，或是彩色水筆風景。(提供學生自由發揮、個性創造的空間)這樣的作業要求學生會感到非常具體，經常使用能明顯增強“目標意識”，從而提高學習的主動性和積極性，也能提高學習質量。這一作業要求同時也是評價美術作業的指標，經常使用就能讓學生養成自我反思和自我評價的習慣，從而逐漸學會學習。

其中“基本要求”是基本的技能目標和認知目標，即對于“近大遠小”是否理解和掌握。對象是畫一幅自選的風景，只要學生作業做到這一點就意味著已經達標，應當給予合格。“具體化”是區分合格以上作業的優劣等級的依據。這兩項強調了這一課的技能目標和認知目標，具有制約性、規定性，可以采用相對定量的評價。“可選部分”是審美情感、個性化、創造性的表現，是情感目標和創造性目標的體現，可區分作業的生動性、表現力，允許學生個性發揮，也允許評價者根據自己審美標準來判定，具有相對的彈性、靈活性，一般多采用定性分析的評價。二者結合起來，就符合定量與定性相結合的評價方法。

評價操作是由教師公布內容，學生自評、互評，改變老師一錘定音的權威性評價。讓教學評價多元性，無等級性，為學生提供更加寬松的學習氛圍，讓學生在評價中找回自信，體驗成功，感受美術學習的愉快。

三是變“他人評價”為“自我評價”

《美術課程標準》評價建議的第一條是“重視學生的自我評價”，從中反映出“以學生發展為本”的教育觀和評價觀。

學生自我評價就是指對自己的課堂上學習狀況的總結和正確認識，對他人成功經驗的借鑒和不斷內化的自我評估。自我評價既是對個人學習活動的評價，又是別人對自己影響的認識，可以使學生在學習的過程中正確把握自己，避免盲目樂觀或產生自卑感。

由于學生各自的經歷不同，自我體驗不同，有的學生不能客觀正確地評價自己。因此，作為老師應該正確引導他們，幫助他們展開自我評價，發掘自己的閃光點，同時也要使學生正視自己的缺點，樂于接受別人的意見。在美術教學中引導學生自我評價，我們做了一些探索，收到了一定的效果。

如：在小學一二年級中開展了如下簡單的“自我評價”

活動：學生每次作業上都貼有自我評價一覽表：(學生則在相應的欄目內打上)

在美術教學活動中，培養和發展學生在學習上的自我評價能力，對學生形成良好的學習習慣，發展個性特長，提高課堂教學質量具有重要的意義。實踐證明，教師有意識地引導學生自我評價，能讓學生自覺地認識到自己做了什么，做得怎樣，從而自覺地調整自己的行為。美術學習活動的自我評價，增強了學生的強烈的個人意識，幫助學生樹立信心，形成鮮明的個性。只有自我評價落實到位，美術教學評價才算是真正到位。

四是變“短時評價”為“長時評價”

我們平時的教學評價一般一課一評，都安排在學生習作完成之后，評完了就過去了。對于學生的影響是短時的。為了讓評價產生長遠的影響，為了讓更多的學生關注我們的日常教學活動，我們不妨來點“炒作”。這種炒作就是一種“長時有效”的評價。

我任四年級美術教學，曾經搞了這樣的一次“教學炒 作”。

(一)二次作業。

(二)個人申報，班極評獎。

(三)年級展覽，學校評獎。

(四)學校頒獎，向家長發放喜報。

(五)作品收藏。

教學內容是美術第二單元的《罐和壺》，我專門利用一節課在每個班進行評獎，按一等獎五分之一，二等獎三分之一，三等獎三分之一，余下的為四等獎，先給學生十分鐘作業整理的時間(二次作業)，然后各人根據作業的實際水平，對照教師提出的相關等級標準，進行個人獲獎等級申報和作品展示，全班學生根據個人的審美判斷舉手表決。按得票多寡獲獎。這是活動的第一步。第二步我們將各班獲一等獎的作業復印編號，展覽于學校櫥窗。再利用學校電視演播系統進行宣傳發動，讓中高年級的學生共同參與四年級全年級優秀作業的評選。講清相關評選規則。同時也邀請相關老師共同參與評選。學生和老師拿著預先設計的選票，利用課余時間進行負責認真的評選。

活動讓更多的人了解了美術課堂教學的相關內容和效果，同時對四年級每個學生都是一個很大的促動，他們都想讓自己的習作能展示于全校師生面前。作業在十分鐘的整理中得到了以前一課時所達不到的效果。