客家笑話

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客家笑話范文第1篇

一、英語(yǔ)課堂評(píng)價(jià)存在的一些問題

小學(xué)英語(yǔ)課堂評(píng)價(jià)存在著不少問題，導(dǎo)致很多學(xué)生屢受打擊，自尊心受挫，在課堂上不愿意發(fā)言和參與活動(dòng)。這些問題主要表現(xiàn)在：（1）評(píng)價(jià)缺乏實(shí)效性。（2）評(píng)價(jià)缺乏多樣性。（3）評(píng)價(jià)缺乏準(zhǔn)確性。這些問題的出現(xiàn)，不僅讓學(xué)生學(xué)習(xí)興趣索然，教師教學(xué)忙碌疲憊，而且使英語(yǔ)教學(xué)無(wú)法取得實(shí)質(zhì)性的效果。

二、有效的英語(yǔ)課堂評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)

良好的評(píng)價(jià)體系可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷體驗(yàn)進(jìn)步與成功，讓他們認(rèn)識(shí)自我，建立自信，促進(jìn)綜合語(yǔ)言能力的全面發(fā)展。那么，有效的英語(yǔ)課堂評(píng)價(jià)應(yīng)具備怎樣的條件呢？

（一）課堂評(píng)價(jià)應(yīng)具有實(shí)效性

首先，教師應(yīng)該明確課堂評(píng)價(jià)的目的。小學(xué)英語(yǔ)課堂評(píng)價(jià)的目的不是區(qū)別優(yōu)生和差生，而是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生在評(píng)價(jià)過程中反思自己的學(xué)習(xí)行為，發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)中的問題，調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略。其次，教師應(yīng)考慮評(píng)價(jià)的方式、規(guī)則、時(shí)機(jī)及評(píng)價(jià)細(xì)節(jié)的處理。對(duì)小組的評(píng)價(jià)可以貫穿課堂教學(xué)的全過程，但并不是用于每個(gè)活動(dòng)之處，應(yīng)把握評(píng)價(jià)最佳時(shí)機(jī)，促使學(xué)生積極參與。

（二）課堂評(píng)價(jià)應(yīng)具有準(zhǔn)確性

教師課堂評(píng)價(jià)的目的是在于調(diào)控學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，因此，評(píng)價(jià)特別要注意把握好準(zhǔn)確度。在課堂教學(xué)中，教師的評(píng)價(jià)主要是通過肢體語(yǔ)言和口頭語(yǔ)言來(lái)表達(dá)，使學(xué)生能及時(shí)感受到成功的喜悅。教師的評(píng)價(jià)應(yīng)以賞識(shí)為主，即使學(xué)生的回答還不是很完美，也要讓學(xué)生體會(huì)到教師的關(guān)愛，從而激發(fā)再次參與的勇氣。

（三）課堂評(píng)價(jià)應(yīng)具有創(chuàng)造性

小學(xué)生的心理特點(diǎn)決定了他們很難對(duì)同一種事物長(zhǎng)時(shí)間地存在興趣，容易分心，這就需要教師在評(píng)價(jià)形式的創(chuàng)新性上下功夫，在平時(shí)的課堂設(shè)計(jì)中多花心思，增加趣味性，刺激競(jìng)爭(zhēng)，激活課堂氣氛。教師的評(píng)價(jià)方式多種多樣，能讓學(xué)生從多種有效評(píng)價(jià)中認(rèn)識(shí)自己特點(diǎn)，發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，改正自己的缺點(diǎn)，拓展自己的學(xué)習(xí)思路。

三、采用多元化的評(píng)價(jià)方式來(lái)激發(fā)學(xué)生的潛能

在對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)中，尤其是形成性評(píng)價(jià)，基本都以學(xué)生平時(shí)參與各種英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)所表現(xiàn)出來(lái)的學(xué)習(xí)興趣、態(tài)度和交流能力等為主要依據(jù)。針對(duì)新課展示、復(fù)習(xí)鞏固等不同的內(nèi)容，對(duì)學(xué)生的分層和評(píng)價(jià)也不一樣，評(píng)價(jià)方式可以千變?nèi)f化。

（一）有效的語(yǔ)言評(píng)價(jià)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的閃光點(diǎn)

課堂評(píng)價(jià)是一種面對(duì)面的及時(shí)評(píng)價(jià)，我們應(yīng)該用適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)語(yǔ)言，幽默且富含感情，既指出學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)生的錯(cuò)誤而不傷害其自尊心，又使學(xué)生對(duì)此銘記在心，并轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

上課前，我們可以微笑著對(duì)學(xué)生說(shuō)一句表?yè)P(yáng)性的話，如，“Good kids，you look great today！”學(xué)生一聽到教師的贊揚(yáng)，表現(xiàn)好的學(xué)生就更好，還在調(diào)皮嬉戲的也不好意思地坐好了。和學(xué)生free talk時(shí)，要根據(jù)每個(gè)學(xué)生不同的特點(diǎn)以及水平與他們交談，對(duì)話完畢后，一定要對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)給予評(píng)價(jià)。

（二）幽默風(fēng)趣的體態(tài)評(píng)價(jià)，讓學(xué)生獲得溫暖

德國(guó)演講家海因?雷曼麥曾說(shuō)：“用幽默的方式說(shuō)出嚴(yán)肅的真理，比直截了當(dāng)?shù)靥岢龈転槿私邮堋！蓖ㄟ^幽默、夸張、熱情的手勢(shì)、動(dòng)作表情、眼神等體態(tài)語(yǔ)來(lái)表情達(dá)意、評(píng)價(jià)學(xué)生，學(xué)生會(huì)感到無(wú)比親近、真實(shí)、形象。

1.大拇指的作用

豎起大拇指這個(gè)簡(jiǎn)單的動(dòng)作不是刻意的，沒有表演性質(zhì)，是發(fā)自教育本身，發(fā)自內(nèi)心的，然而它的作用卻十分大。在上課時(shí)，我們要時(shí)常豎起大拇指，捕捉學(xué)生的每一個(gè)閃光點(diǎn)。

2.擊掌的魅力

評(píng)價(jià)學(xué)生的另外一種體態(tài)是擊掌，即“Give me five！”英語(yǔ)課堂應(yīng)該是充滿活力、充滿幽默的，我們要學(xué)會(huì)千變?nèi)f化地與學(xué)生擊掌。學(xué)生表現(xiàn)好的、出色的，擊出的掌聲可以響亮清脆;學(xué)生不能很好地達(dá)到要求時(shí)，可以狡猾地把手縮回，讓學(xué)生糾正后，再與他擊掌。

3.表情與眼神

體態(tài)語(yǔ)中表情與眼神對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)作用也是不可忽略的。經(jīng)常運(yùn)用這種讓不同的學(xué)生從他的眼神中捕捉激發(fā)其上進(jìn)的評(píng)價(jià)信息，可以提高課堂教學(xué)效率。眨眨眼睛以示贊許，學(xué)生能在教師的眼神里得到肯定和鼓勵(lì)。教師要學(xué)會(huì)做有心人，時(shí)刻注意到學(xué)生的反應(yīng)，對(duì)不同的學(xué)生用不同的眼神。特別是對(duì)犯錯(cuò)學(xué)生而言，眼神比言語(yǔ)更具“殺傷力”和“影響力”。

（三）采用個(gè)性化的作業(yè)評(píng)價(jià)方式

客家笑話范文第2篇

一、課堂“評(píng)價(jià)藍(lán)圖”的構(gòu)建

評(píng)價(jià)藍(lán)圖在英文中為“assessmentblueprint”，它既包括評(píng)價(jià)目的、評(píng)價(jià)涉及的內(nèi)容，又包括學(xué)生的可能表現(xiàn)等。建立評(píng)價(jià)藍(lán)圖的目的是使教師對(duì)即將進(jìn)行的評(píng)價(jià)做好規(guī)劃，師生能夠?qū)磳⑦M(jìn)入的單元以及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等達(dá)成共識(shí)，但是，教師切忌將評(píng)價(jià)藍(lán)圖設(shè)計(jì)成一個(gè)死板的評(píng)價(jià)規(guī)劃，然后按部就班地絲毫不改地執(zhí)行。一般而言，構(gòu)建課堂學(xué)生評(píng)價(jià)藍(lán)圖需要大約八個(gè)步驟，即明確學(xué)生評(píng)價(jià)的目的；明確評(píng)價(jià)內(nèi)容；明確學(xué)生各種發(fā)展的展現(xiàn)途徑；確定所要應(yīng)用的策略與技術(shù)；明確評(píng)價(jià)參與者；明確實(shí)施評(píng)價(jià)的時(shí)間與地點(diǎn)；明確如何記錄、收集以及評(píng)估評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)；明確將對(duì)結(jié)果如何應(yīng)用。下面對(duì)這八個(gè)步驟進(jìn)行詳細(xì)說(shuō)明。

步驟一：明確學(xué)生評(píng)價(jià)的目的。課堂學(xué)生評(píng)價(jià)的功能及目的中最重要的兩個(gè)目的就是明確學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程，以及診斷學(xué)生當(dāng)前存在的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)。只有明確了評(píng)價(jià)目的，教師才可能去選擇評(píng)價(jià)方式，如診斷性、安置性、形成性、終結(jié)性等。

步驟二：明確評(píng)價(jià)內(nèi)容。一般而言，評(píng)價(jià)內(nèi)容包括學(xué)習(xí)結(jié)果以及發(fā)展結(jié)果，前者主要包括：知識(shí)、技能、情感、性格；后者主要包括：個(gè)體及社會(huì)性發(fā)展、語(yǔ)言及文學(xué)發(fā)展、數(shù)學(xué)思維、科學(xué)思維、社會(huì)及文化理解、音樂與藝術(shù)、身體發(fā)展。教師在明確評(píng)價(jià)內(nèi)容時(shí)應(yīng)該把握兩點(diǎn)，即所選擇的評(píng)價(jià)內(nèi)容要與國(guó)家和地區(qū)的學(xué)習(xí)目標(biāo)相一致。而且要對(duì)當(dāng)前教學(xué)所涉及的領(lǐng)域以及學(xué)習(xí)種類的發(fā)展都應(yīng)有所反映。請(qǐng)看：1996年7月英國(guó)學(xué)校課程與評(píng)價(jià)局以合適的學(xué)習(xí)結(jié)果為題首先提出了幼兒園課程的目標(biāo)，隨后，又于1998年4月對(duì)目標(biāo)做了修改。同年，資格與課程局出版了名為《幼兒教育適切性目標(biāo)》的小冊(cè)子，以學(xué)生的發(fā)展領(lǐng)域?yàn)閯澐謽?biāo)準(zhǔn)區(qū)分了六大課程目標(biāo)領(lǐng)域：(1)個(gè)人及社會(huì)性發(fā)展；(2)語(yǔ)言與識(shí)字；(3)數(shù)學(xué)；(4)知識(shí)與理解世界；(5)身體發(fā)展；(6)創(chuàng)新性發(fā)展。1999年10月．資格與課程局出版了《早期學(xué)習(xí)目標(biāo)》，拓展并細(xì)化了原有的課程目標(biāo)：(1)個(gè)體社會(huì)性及情感的發(fā)展。具體又分為：性情與態(tài)度、自信與自重、交友、行為與自控、自我照料、團(tuán)體意識(shí)。(2)語(yǔ)言、文字與交流。包括：用于交流的語(yǔ)言、用于思考的語(yǔ)言、連接聲音與文字、讀、寫。(3)數(shù)學(xué)發(fā)展。包括：作為符號(hào)和用于計(jì)數(shù)的數(shù)字、計(jì)算、圖形空間及其測(cè)量。(4)知識(shí)與對(duì)世界的理解。具體有：調(diào)查與探索、設(shè)計(jì)與操作技能、信息與交流技術(shù)、時(shí)間觀念、空間觀念、文化與信仰。(5)身體發(fā)展。包括：運(yùn)動(dòng)、健康、應(yīng)用設(shè)備、應(yīng)用工具與材料。(6)創(chuàng)新性發(fā)展。包括嘗試應(yīng)用媒體與材料、音樂、想象、對(duì)經(jīng)驗(yàn)做出應(yīng)答及表達(dá)與交流觀點(diǎn)。所有幼兒園教師在開展評(píng)價(jià)時(shí)就需要使評(píng)價(jià)內(nèi)容與國(guó)家規(guī)定的課程內(nèi)容相一致。

步驟三：明確學(xué)生各種發(fā)展的展現(xiàn)途徑。學(xué)生在評(píng)價(jià)過程中自我展現(xiàn)的方式和角度都有可能不盡相同，那么，作為主要評(píng)價(jià)者的教師就需事先準(zhǔn)備，一邊在評(píng)價(jià)中能夠準(zhǔn)確把握和記錄學(xué)生的種種表現(xiàn)。一般說(shuō)來(lái)，學(xué)生展現(xiàn)自我的途徑主要有以下幾個(gè)：(1)學(xué)生在自我生成的學(xué)習(xí)活動(dòng)中的各種決策；(2)學(xué)生進(jìn)行的一些活動(dòng)，如自己排練的戲劇以及社區(qū)活動(dòng)等的內(nèi)容與本質(zhì)；(3)學(xué)生在探究以及與同學(xué)、教師、家庭成員以及學(xué)校管理者的互動(dòng)中所應(yīng)用的話語(yǔ)；(4)他們用于解決問題的各種策略(錯(cuò)誤嘗試法、向同學(xué)承認(rèn)或?qū)で髱椭ふ液蛻?yīng)用不同的信息源等)；(5)他們對(duì)過去經(jīng)歷以及當(dāng)前理解的個(gè)人記錄(口頭的、書面的或者以藝術(shù)形象來(lái)表達(dá))；(6)他們的信息收集策略(如觀察他人的活動(dòng)、向同輩以及家長(zhǎng)詢問進(jìn)行實(shí)驗(yàn)等)；(7)他們處理數(shù)據(jù)以及尋求幫助的不同方式；(8)在活動(dòng)中所表現(xiàn)出來(lái)的各種興趣和愛好；(9)他們用于滿足自我以及他人需求的各種社會(huì)技能；(10)他們作為團(tuán)體成員之一參與各種學(xué)習(xí)活動(dòng)的方式；(11)他們所表現(xiàn)出來(lái)的各種認(rèn)知加工過程(如記憶、背誦、對(duì)比、歸類、排序、計(jì)算等)；(12)他們提出的問題、生成的假設(shè)以及構(gòu)思的解決途徑；(13)他們?cè)诓煌l(fā)展領(lǐng)域的各種表現(xiàn)；(14)他們學(xué)習(xí)活動(dòng)的結(jié)果。

步驟四：確定所要應(yīng)用的策略與手段。明確了目的內(nèi)容以及學(xué)生可能的展示方式之后，教師就需要選擇評(píng)價(jià)策略和手段。從評(píng)價(jià)主體上分，包括教師評(píng)學(xué)生、學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)、家長(zhǎng)評(píng)學(xué)生等；從評(píng)價(jià)的時(shí)序上分，包括診斷性評(píng)價(jià)、過程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)。教師可以采用的評(píng)價(jià)手段很多，常見的有觀察、調(diào)查、逸事記錄、個(gè)人代表作品檔案(Porftolio)等級(jí)表格、診斷性工具(測(cè)驗(yàn)、考試)等。在確定策略和手段時(shí)．教師盡量不要選擇自己難以把握的策略與手段．不要因?yàn)槊つ扛L(fēng)而導(dǎo)致課堂學(xué)生評(píng)價(jià)雜亂無(wú)效。

步驟五：明確評(píng)價(jià)參與者與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。不同的內(nèi)容必然會(huì)涉及到不同的評(píng)價(jià)參與者，有的需要學(xué)生獨(dú)立完成，有的需要學(xué)生集體合作，有的需要借助于其他信息渠道，有的則需要學(xué)生單純憑借完成。此外，課堂學(xué)生評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)者也不僅僅是教師學(xué)生或者小組，有時(shí)候家長(zhǎng)、其他任課教師、評(píng)價(jià)專家、社會(huì)人士的參與也是很有必要的。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的建立一方面需要與課程標(biāo)準(zhǔn)相一致，另一方面需要學(xué)生參與確立標(biāo)準(zhǔn)，因?yàn)橹挥袑W(xué)生明確了標(biāo)準(zhǔn)，才能夠理解評(píng)價(jià)，才能夠進(jìn)行自我反思。以下是中小學(xué)信息技術(shù)課的課堂活動(dòng)的一份評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：

步驟六：明確實(shí)施評(píng)價(jià)的時(shí)間與地點(diǎn)。不同的評(píng)價(jià)內(nèi)容與目的需要不同的評(píng)價(jià)時(shí)間和地點(diǎn)。如評(píng)價(jià)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，可以選擇在學(xué)生自發(fā)的學(xué)習(xí)活動(dòng)過程中；評(píng)價(jià)學(xué)生的合作能力，可以選擇在集體的學(xué)習(xí)項(xiàng)目進(jìn)行之中；評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，可以選擇在課堂教學(xué)進(jìn)程中；評(píng)價(jià)學(xué)生的主人翁精神，可以選擇在班會(huì)等一些的班級(jí)活動(dòng)中；評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備情況。就需要選擇在教學(xué)開始之前進(jìn)行；評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)某一單元的掌握情況，則需要在單元學(xué)習(xí)結(jié)束之后進(jìn)行評(píng)價(jià)。

步驟七：明確如何記錄、收集以及評(píng)估評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)。對(duì)于課堂形成性評(píng)價(jià)來(lái)說(shuō)，難以準(zhǔn)確紀(jì)錄是其一個(gè)缺點(diǎn)，而且，我國(guó)中小學(xué)課堂學(xué)生人數(shù)較多，一般都超過40人，教師面對(duì)如此多的學(xué)生，在短短的評(píng)價(jià)過程中，不可能準(zhǔn)確記錄下每一個(gè)學(xué)生的真實(shí)表現(xiàn)。但這并不說(shuō)明教師就可以僅僅憑借觀察等形成主觀印象進(jìn)行記錄，教師應(yīng)該明確一些記錄和收集學(xué)生評(píng)價(jià)信息的途徑，這樣才能夠有利于教師對(duì)學(xué)生的總體把握。像表l這樣的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)單，在學(xué)生討論中，教師可以直接發(fā)給學(xué)生，讓他們進(jìn)行自我評(píng)價(jià)與同伴互評(píng)來(lái)完成表格。同樣。在評(píng)價(jià)共同體參與的評(píng)價(jià)中，家長(zhǎng)、其他任課教師等的記錄也應(yīng)該成為評(píng)價(jià)信息的一部分，而且，過程檔案袋、學(xué)生自我生成的記錄、累計(jì)性記錄、計(jì)算機(jī)儲(chǔ)存包等新的方式也可以加以運(yùn)用。這樣一來(lái)，無(wú)疑是拓寬了教師記錄通道。記錄與收集好數(shù)據(jù)之后，對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行適當(dāng)評(píng)估是必要的，教師需要剔除那些無(wú)效或者不明確的信息。

步驟八：明確將如何應(yīng)用評(píng)價(jià)結(jié)果。這是至關(guān)重要的一個(gè)步驟，是課堂學(xué)生評(píng)價(jià)實(shí)現(xiàn)發(fā)展性的關(guān)鍵。

二、師生共享“評(píng)價(jià)藍(lán)圖”

在以往的課堂學(xué)生評(píng)價(jià)中，教師所做的規(guī)劃僅僅是編制試題或者在課堂上將要提問的問題，沒有一個(gè)較為詳細(xì)且操作性較好的藍(lán)圖，而且，在試題編制過程中，在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)確定過程中，教師是嚴(yán)格保密的。教師為了區(qū)分出學(xué)生的優(yōu)劣，就力圖讓每一個(gè)學(xué)生在評(píng)價(jià)中面對(duì)的都是自己從來(lái)沒有見過的題目，這樣評(píng)價(jià)就變得公平了。在發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)中，師生不再玩往常的猜題與反猜題的游戲。教師不再單純?yōu)榱藚^(qū)分學(xué)生的優(yōu)劣而使自己的規(guī)劃變得神秘。學(xué)生的差別既然是早已存在的，那么，再去區(qū)分這種差別又對(duì)學(xué)生有何正向推動(dòng)呢?所以，評(píng)價(jià)應(yīng)該旨在促進(jìn)不同水平的學(xué)生都得到適合于自己的發(fā)展，而要得到發(fā)展。學(xué)生就必須明了教師所關(guān)注的內(nèi)容，所要評(píng)價(jià)的內(nèi)容、評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)等，也就是說(shuō)，教師不能僅僅在評(píng)價(jià)結(jié)束之后，才給學(xué)生一些反饋，在評(píng)價(jià)開始之前，就要和學(xué)生共享一些評(píng)價(jià)信息，共享評(píng)價(jià)藍(lán)圖。

客家笑話范文第3篇

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；教學(xué)效率；教學(xué)案例

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）36-0247-02

用好課堂教學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)言至關(guān)重要，是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的重要策略之一。針對(duì)教學(xué)中的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)，我們先看下面的課堂案例。

一、問題

我們來(lái)看前不久一位老師上《小小的船》一課的案例：

（多媒體出示月亮圖）師：你看到了什么？生：月亮。師：把話說(shuō)完整。生：我看到了月亮。師：這是什么樣的月亮？生：這是圓圓的月亮。（師再出示彎月圖）師：現(xiàn)在你看到的是什么樣的月亮？生：我看到彎彎的月亮。師：這彎彎的月亮像什么呀？生：這彎彎的月亮像彎彎的眉毛。師：你真行。這彎彎的月亮還像什么？（生答出像小小的船。）師：你真不簡(jiǎn)單，一下子就想到彎彎的月亮像小船。大家夸夸他。生：棒、棒、你真棒！師：今天我們一起學(xué)習(xí)《小小的船》（老師板書時(shí)，一年級(jí)的孩子早坐不住了，鬧哄哄的）師：一二三——生：要坐端。（在口號(hào)聲中，學(xué)生思維已經(jīng)拋錨了）師：誰(shuí)來(lái)給我們讀一讀這首詩(shī)歌。一生讀。師：你覺得她讀得怎么樣？（一年級(jí)的學(xué)生根本不知道該怎么去說(shuō)，雖是初生牛犢不怕虎的年齡，但也沒人舉手，因?yàn)樗麄儽焕蠋煹膯栴}嚇蒙了）生：她讀得聲音大。師：還有嗎？生：我覺得她讀得聲音很洪亮。生：我覺得她讀得有感情。（學(xué)生這些貼標(biāo)簽的話語(yǔ)，其實(shí)是老師暗示的結(jié)果）

這位老師心里有答案，講課時(shí)圍著答案教，從一個(gè)答案奔向另一個(gè)答案，互動(dòng)環(huán)節(jié)評(píng)價(jià)簡(jiǎn)單膚淺，課堂自然而然是每天都重復(fù)昨天的話語(yǔ)。縱觀我們的課堂，不難發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的問題其實(shí)主要是由兩方面決定的。

1.無(wú)評(píng)價(jià)意識(shí)。整個(gè)課堂裝著自己那點(diǎn)要教的內(nèi)容，唱自己的戲，全然不要學(xué)生搭臺(tái)。

2.無(wú)評(píng)價(jià)技巧。馬克·吐溫說(shuō)：“僅憑一句欣賞的話，我可以多活十年。”可見，對(duì)學(xué)生的欣賞的確可以產(chǎn)生不言而喻的妙用。但實(shí)際上，在課堂上我們發(fā)現(xiàn)老師的評(píng)價(jià)言語(yǔ)匱乏，缺乏教學(xué)技巧，也常存在著只用幾句“真好”、“真棒”、“真聰明”幾句干枯的話打天下的問題，一堂課下來(lái)都棒都聰明，不但孩子沒獲得真誠(chéng)評(píng)價(jià)的愉悅感，反而患上了“贊揚(yáng)倦怠癥”。

二、策略

那么，如何才能用好課堂教學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)，從而提高課堂教學(xué)的有效性呢？

1.考慮年齡特點(diǎn)，有效組織教學(xué)。學(xué)生年齡不同，課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言也應(yīng)有別，低年級(jí)課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言以直接鼓勵(lì)為主，我在聽課過程中，覺得這些評(píng)價(jià)語(yǔ)言深深打動(dòng)了我，如：“你的小手舉得最高，一定是想讓我們分享你的朗讀。”“你的眼睛最亮，一定會(huì)把這兩個(gè)字記得牢牢的。”“孩子，你看，你貼得字不僅多，而且整齊，像一幅畫，多漂亮呀！”“你讀的時(shí)候啊，老師都感覺已經(jīng)坐在月亮船上去啦！”“老師從你的朗讀中，看到了一個(gè)閃亮的問號(hào)。”“孩子們真能干！一會(huì)兒工夫就能背一首詩(shī)了。”這些貼心的話語(yǔ)，不僅是對(duì)一個(gè)孩子的肯定，更是對(duì)全班孩子的善意引導(dǎo)。這樣的評(píng)價(jià)既讓剛?cè)雽W(xué)的孩子體會(huì)到被欣賞的快樂，也有效地組織了教學(xué)，在無(wú)形中也滲透了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方法，可謂“一箭三雕”。高年級(jí)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)言，比起低年級(jí)來(lái)說(shuō)直接些也理性些，它與所教學(xué)的內(nèi)容緊緊相連，這樣才會(huì)讓老師的評(píng)價(jià)隨課文的不同而天天有新意。比如：“你有很強(qiáng)的語(yǔ)感，一下子抓住了‘如此而已’。”“讀書就是要讀出畫面，你做到了，非常了不起。”“歌德說(shuō)，讀書要用兩只眼睛，一只眼睛看到紙的表面，一只眼睛看到紙的背面，顯然，你用好了你的兩只眼睛。”“你能聯(lián)系生活實(shí)際去理解，去感受，這是不錯(cuò)的學(xué)習(xí)方法。”“同學(xué)們，會(huì)從不同的角度去理解，即使同樣的意思也用了不一樣的詞語(yǔ)。真為你們感到高興。”“‘蟬噪林愈靜，鳥鳴谷更幽。’你在輕重緩急的朗讀中，讀出了這句話的意境。”顯然，這些評(píng)價(jià)語(yǔ)言是根據(jù)課文內(nèi)容而定的，具體又直指學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)心，能觸動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的深層內(nèi)核，理性但對(duì)于學(xué)生又肯定是易懂易接受的。

2.靈活把握評(píng)價(jià)方式，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。語(yǔ)文學(xué)科也應(yīng)當(dāng)有語(yǔ)文學(xué)科的評(píng)價(jià)話語(yǔ)體系。來(lái)看特級(jí)教師支玉恒老師在教學(xué)《第一場(chǎng)雪》時(shí)的一個(gè)片斷：生：（讀）“早晨……五光十色的彩虹”。師：你們聽他讀完這段，是不是感到走到雪野中去了？（生反映不一）師：剛走到雪野的邊上是不是？（笑聲）啊，沒進(jìn)去？誰(shuí)能帶著大家進(jìn)去？（一名學(xué)生再讀，但更為遜色）師：進(jìn)去了嗎？生：（齊笑）沒有。師：是沒有，剛才那位同學(xué)領(lǐng)著咱們走到了雪野的邊上，這位同學(xué)又領(lǐng)著咱們出來(lái)了。（生大笑）師：看看我能不能把大家領(lǐng)進(jìn)去。（師范讀、領(lǐng)讀）往前走幾步?jīng)]有？生：走了。師：誰(shuí)接著領(lǐng)大家往前走？……

我們常常在聽課過程中發(fā)現(xiàn)老師總這樣提問：“誰(shuí)來(lái)評(píng)評(píng)他的朗讀？”孩子們都是程式化的語(yǔ)言：“他讀得有感情。”“他讀得聲音洪亮。”這是收不到應(yīng)有的效果的。正確的做法是憑借文本的特點(diǎn)，用幽默恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生，例如上例中“雪地的邊上”，“把大家領(lǐng)進(jìn)去”，用自己獨(dú)特的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，準(zhǔn)確而輕松地指出了學(xué)生的不足，并點(diǎn)明了方向，使評(píng)價(jià)有著濃濃的人情味和語(yǔ)文氣息。相信聽這樣的評(píng)價(jià)，即使你是被批評(píng)者，也會(huì)獲得一種語(yǔ)言的享受。

只有老師對(duì)孩子有著這樣具體的評(píng)價(jià)，學(xué)生才會(huì)有可模仿的對(duì)象，才會(huì)知道如何去評(píng)價(jià)別人，才會(huì)因時(shí)因地因文的不同而讓課堂評(píng)價(jià)異彩紛呈，從而靈性飛揚(yáng)。

客家笑話范文第4篇

不過，我相信你們聽了以后一定會(huì)象我一樣喜歡我家的小花貓——。

我家的頭上有一塊黑，背上也有一塊黑，尾巴上大部分是黑的，只是尾巴尖上有 一點(diǎn)白，其它部分都是白的。

我家的只要每次一聽到媽媽從外面回來(lái)剎車時(shí)的聲音就“喵！喵！”地叫，好像在說(shuō)：“小主人，快開門媽媽回來(lái)了！”餓了不吃別人的東西，它會(huì)“咔嚓、咔嚓的挖門，好象在說(shuō)：“小主人，我餓了，快喂我一點(diǎn)吃的吧！”每一次，我一開門，就先跑在我前面，好象在說(shuō)：“我也是家中一員，我也要進(jìn)去吃點(diǎn)東西呀！”

夜晚每當(dāng)老鼠外出做壞事，就會(huì)屏息凝視一旦確定老鼠的方位，就迅速出擊，把老鼠逮個(gè)正著！

客家笑話范文第5篇

一、教學(xué)管理存在的問題

新建本科院校大多是地方性、專科升格的院校，辦學(xué)歷史短、起點(diǎn)低，學(xué)校過份追求數(shù)量發(fā)展，忽略管理，造成教學(xué)管理和人才培養(yǎng)質(zhì)量方面出現(xiàn)問題。具體表現(xiàn)在：

1.教育理念滯后，管理模式不科學(xué)。本科教學(xué)歷程短，其辦學(xué)理念和管理觀念基本還停留在專科層次。在教學(xué)與管理方面要么模仿別的本科院校，要么是原有專科教育的簡(jiǎn)單延伸，一時(shí)提注重應(yīng)用，一時(shí)提注重基礎(chǔ)，一時(shí)提注重創(chuàng)新。升本擴(kuò)招后管理結(jié)構(gòu)不合理，管理水平偏低。校院（系）二級(jí)管理及與之相應(yīng)的運(yùn)行機(jī)制亟待深化，管理重心還未完全下移，遏制基層主動(dòng)性和創(chuàng)造性的發(fā)揮。

2.師資隊(duì)伍和教學(xué)管理隊(duì)伍建設(shè)薄弱。隨著近幾年連續(xù)擴(kuò)招，新建本科院校辦學(xué)規(guī)模急劇擴(kuò)大，不僅師資隊(duì)伍建設(shè)跟不上學(xué)科和專業(yè)建設(shè)發(fā)展的需要，而且教學(xué)質(zhì)量和管理也成為突出問題。師資不足、教學(xué)任務(wù)繁重和經(jīng)費(fèi)緊張，導(dǎo)致一線教師外出學(xué)習(xí)進(jìn)修機(jī)會(huì)較少，因而學(xué)術(shù)交流不夠，專業(yè)水平難以提高。由于學(xué)校品牌弱勢(shì)、管理思維定勢(shì)和用人機(jī)制不完善等因素，存在高層次人才難以引進(jìn)、難以留住的問題。此外，教學(xué)管理人員待遇偏低，造成人員流動(dòng)性大和隊(duì)伍不穩(wěn)定。管理人員組成結(jié)構(gòu)不合理和整體素質(zhì)不高，也不利于教學(xué)管理的深化改革和提高。

3.投資體制不夠完善，教學(xué)經(jīng)費(fèi)短缺比較嚴(yán)重。新建本科院校的投資主體多為地方政府，缺乏長(zhǎng)期穩(wěn)定的投資機(jī)制，資金到位情況并不理想。隨著高等教育大眾化，持續(xù)的擴(kuò)招使新建本科院校教育經(jīng)費(fèi)更顯緊張。據(jù)有關(guān)資料表明，各地新建本科院校的年度生均教學(xué)經(jīng)費(fèi)基本未達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)要求。經(jīng)費(fèi)的投入遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上學(xué)校發(fā)展的需要，導(dǎo)致教學(xué)生活設(shè)施不夠，辦學(xué)條件嚴(yán)重滯后。在教學(xué)管理方面不斷減少常規(guī)教學(xué)經(jīng)費(fèi)特別是實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐教學(xué)經(jīng)費(fèi)的支出，從而影響教育教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量。很多學(xué)校貸款建校，貸款購(gòu)置儀器設(shè)備、圖書資料，為此負(fù)債累累。

4.大學(xué)文化缺失，教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制形式化。由于合并升格前學(xué)校辦學(xué)層次低，對(duì)外交流和開放不夠，即使在校園擴(kuò)建和遷入新校區(qū)后，新建本科院校仍然存在注重校區(qū)利益、眼前利益得失的氛圍。在教學(xué)管理上缺乏靈活的辦學(xué)機(jī)制和特色，缺乏大氣、寬容開放的校園文化，缺乏積極進(jìn)取、開拓創(chuàng)新的學(xué)術(shù)氛圍和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。目前學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)評(píng)價(jià)主要是期末教學(xué)評(píng)估，但由于評(píng)價(jià)指標(biāo)體系欠科學(xué)、信息收集不全面，定性方法用得多、定量分析用得少，以及評(píng)價(jià)結(jié)果落實(shí)不到位等原因，評(píng)價(jià)很大程度上流于形式。此外，有的學(xué)校將教師和課程的綜合評(píng)價(jià)簡(jiǎn)單化為單純對(duì)教師的評(píng)價(jià)，缺乏對(duì)課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容的評(píng)價(jià)。而對(duì)教學(xué)計(jì)劃的學(xué)年評(píng)價(jià)和整體評(píng)價(jià)就更少。

二、教學(xué)管理科學(xué)化的實(shí)施途徑

1.引進(jìn)現(xiàn)代管理方法，構(gòu)建科學(xué)化的教學(xué)管理體系。教學(xué)管理體系是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，包括從內(nèi)涵界定到教學(xué)目標(biāo)、從層次結(jié)構(gòu)到教學(xué)形式、從辦學(xué)機(jī)制到社會(huì)環(huán)境和管理體制等方面。由于新建本科院校的領(lǐng)導(dǎo)和管理人員長(zhǎng)期從事專科層次的教學(xué)管理工作，思想上仍存在著深刻的專科烙印，缺乏對(duì)現(xiàn)代新興管理方式的運(yùn)用。為適應(yīng)新形勢(shì)的發(fā)展和要求，新建本科院校要有開放、民主、先進(jìn)的教育理念，強(qiáng)化教學(xué)管理在高等教育中的主導(dǎo)地位，建立科學(xué)化的管理機(jī)制，在教學(xué)和管理中引進(jìn)系統(tǒng)科學(xué)、控制論、信息論、決策科學(xué)等現(xiàn)代科學(xué)理論和管理方法。同時(shí)，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)化手段，借鑒成功的經(jīng)驗(yàn)，建立決策信息系統(tǒng)、智囊系統(tǒng)、決斷系統(tǒng)、監(jiān)控系統(tǒng)等完善的決策體制，使決策和管理增強(qiáng)科學(xué)性和規(guī)范性，減少盲目性和經(jīng)驗(yàn)性，使教學(xué)管理趨于良性發(fā)展。

2.堅(jiān)持以人為本教學(xué)理念，營(yíng)造創(chuàng)新型人才成長(zhǎng)的有利環(huán)境。以人為本是科學(xué)發(fā)展觀的基本價(jià)值取向，終身教育是社會(huì)發(fā)展的必然要求。在新建本科院校教學(xué)管理中，必須重視人的因素，正確認(rèn)識(shí)評(píng)價(jià)和充分發(fā)揮人的價(jià)值與人的主觀能動(dòng)性，注重開發(fā)人的潛在能力，不斷加大對(duì)教職工的人力資本投資。必須強(qiáng)調(diào)教學(xué)管理工作要以服務(wù)學(xué)生全面發(fā)展為重點(diǎn)，關(guān)注現(xiàn)實(shí)問題，研究活生生的學(xué)生、教師和充滿生機(jī)的學(xué)校。完全學(xué)分制和彈性學(xué)制是教學(xué)管理體制改革的一項(xiàng)重要內(nèi)容，它既增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，以求得更大的發(fā)展，同時(shí)也突出教學(xué)的個(gè)性化要求，為教師提供了較好的激勵(lì)和競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制。

3.加強(qiáng)師資和管理隊(duì)伍建設(shè)，創(chuàng)建學(xué)習(xí)型管理團(tuán)隊(duì)。當(dāng)前新建本科院校應(yīng)按教育部本科教學(xué)工作水平評(píng)估要求和“充實(shí)數(shù)量，優(yōu)化結(jié)構(gòu)、提高質(zhì)量”的思路不斷完善師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)和引進(jìn)一批高職稱、高學(xué)歷、有教學(xué)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師，尤其是加強(qiáng)培養(yǎng)各專業(yè)的中青年骨干教師和學(xué)術(shù)帶頭人。對(duì)青年教師的培養(yǎng)，主要采用以老帶新方式，通過聽課和課后指導(dǎo)，密切與青年教師的聯(lián)系，幫助其站穩(wěn)講臺(tái)，不斷提高授課質(zhì)量。應(yīng)不斷充實(shí)和穩(wěn)定教學(xué)管理隊(duì)伍，建立激勵(lì)機(jī)制，推動(dòng)高教學(xué)管理隊(duì)伍的健康發(fā)展；應(yīng)努力改善管理隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)培訓(xùn)，提高管理人員的綜合素質(zhì)，從而不斷推進(jìn)教育教學(xué)管理規(guī)范化。目前高校教學(xué)管理理論不足，應(yīng)加強(qiáng)這方面的研究，切實(shí)開展跨校區(qū)教學(xué)、學(xué)生評(píng)教、選修課管理、本科學(xué)分制、實(shí)踐教學(xué)等教學(xué)問題的研究，將教研成果應(yīng)用到教學(xué)管理工作中來(lái)。通過教學(xué)研究帶動(dòng)教學(xué)改革，形成科學(xué)的教學(xué)管理理論體系。

4.優(yōu)化課程設(shè)置，加強(qiáng)專業(yè)定位和規(guī)劃建設(shè)。新建本科院校的本科專業(yè)都是從專科脫胎而來(lái)，大多專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃只是專科教育的簡(jiǎn)單延伸，定位明顯不足。如何樹立科學(xué)的課程觀和培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型人才就成為教學(xué)改革的一個(gè)重大突破口。新建本科院校應(yīng)在調(diào)研國(guó)內(nèi)專業(yè)辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)和辦學(xué)特色的基礎(chǔ)上，結(jié)合社會(huì)、地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)需要和學(xué)校特點(diǎn)，做好人才培養(yǎng)定位，確定各專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃和發(fā)展規(guī)劃，建立體現(xiàn)柔性化教學(xué)要求的課程設(shè)置體系，分級(jí)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生綜合分析能力和創(chuàng)新能力。在制定教學(xué)計(jì)劃過程中，既要注意加強(qiáng)理論基礎(chǔ)，又要注意加強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，并適當(dāng)擴(kuò)大知識(shí)面；注重計(jì)劃的合理性和靈活性，妥善安排各類課程的內(nèi)容和學(xué)時(shí)數(shù)。