優秀畢業生主要事跡

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優秀畢業生主要事跡范文第1篇

關鍵詞：基礎會計第一堂課

基礎會計課程是財經類專業必修的一門基礎專業課，學好基礎會計課程，能為本專業其他課程的學習打下扎實的基礎。作為一名任課教師怎樣才能使學生學好基礎會計課，打好扎實的基礎呢?筆者認為，良好的開端是成功的一半，專業教師應重視并上好第一堂基礎會計課。那么，怎樣上好第一堂基礎會計課呢?

一、從思想上重視第一堂課，并備好第一堂課

新學校新學期的第一堂課，因為教師和學生都還沉醉在暑假的休閑之中，往往還沒有進入上課的狀態，所以有的教師從思想上不重視第一堂課，對學生放任不管，讓學生自己看看書就應付過去，殊不知這正是錯失了與新生溝通的最好時機，也給學生留下了不負責任的印象，給以后教學的開展設置了障礙。因此，教師應重視新生的第一堂課，備好第一堂課。那是不是意味著第一堂課就要開始備新課呢?因為新生還不熟悉老師，對老師還有很多的神秘感，上來就講課，學生也會因為學生對老師感興趣的程度大于對教學內容的程度，導致教學效果不佳，所以，第一節課可以不備新課。那備些什么內容?

1.因為是與新生的第一次面對面的交談和接觸，所以最好在課前修飾一下自己的形象，盡可能地穿著職業正裝，一來是顯得干凈利落，二來能給學生留下好印象，要知道一個人的外在氣質能反映出這個人的內涵，職業化的穿著能表現出這位教師是專業的，富有經驗的，這樣學生就會打心底里認同你尊重你。

2.備好開場白很重要，一句話的說出就能反映出這個人有沒有水平。這個開場白，要介紹自己的姓名、求學經歷、工作經歷和專業技能水平，因為學生都會對教自己的教師有沒有水平充滿好奇，所以這樣的開場白有助于學生了解老師的過去和專業水平，促進師生友誼的建立，讓學生在你的自我介紹里，感受智慧之美，拼搏之美，進取之美。要讓學生感覺老師是一個博學的人，有水平的人，從而從心里喜愛和敬佩老師。所以，請不要忘了做個精彩的自我介紹。

3.主要還是要備好整堂課的教學環節。雖然在第一堂課里不講授新課，但必要的“教學環節”還是要準備充分的，比如要事先想好打算講哪些內容，怎樣講，最終要達到一個怎樣的教學目的。這樣整堂課下來才會顯得有條理，也能給學生留下個善于駕馭課堂的好印象。

二、努力上好第一堂課

1.講講對會計的認識，培養學生學習會計職業的興趣。可通過讓學生舉身邊的事例，如：個人購物要算購物帳，家庭日常收入開支要算收入費用賬，家庭大件貴重的物品要算固定資產賬，建筑商品房需要核算成本等，讓學生領悟到生活中處處滲透著會計。這樣的講解使學生明白：社會經濟的發展必然需要會計，會計的未來是更是不可或缺的，令人向往的，從而使學生對基礎會計有所重視，并有學好它的欲望。要知道，每個人都想從事他喜歡的職業，一個人只有對某個職業感興趣，他才會產生學好它的強烈愿望和內驅力。所以會計教師首先應激發學生的會計職業興趣。如何激發呢?可通過事例來說明。

2.介紹本專業的學習方法，明確學習任務(尤其是考證任務和畢業就業任務)。學生剛接觸到這門課程，完全不懂得如何去學好，也不清楚自己要完成哪些學習任務。這時教師可以結合自己的經驗和別人的教訓，根據自己的心得來現身說法，把自己的一些竅門和絕招傳授給學生，叫學生知道下一步怎么學，怎么做，怎么配合老師的工作，達到以實用來吸引人，以真摯來感染人。然后告訴學生考證成績就是檢驗他們學習效果的重要標準，明確清晰地告訴學生要通過哪些課程的學習，考取哪些資格證書，才能畢業上崗，讓學生明白自己在校兩年的學習任務，從而做到有目的地學習而不是“兩眼一抹黑”地學習。

3.介紹《基礎會計》課的的學習內容，自己的教學計劃，自己的授課習慣，講課特點，課堂要求，并且對學生應該達到的程度做出明確的說明，以便同學們更好的接受和適應老師。

4.宣揚優秀畢業生事跡，增強學生的就業信心。現在整個社會的就業壓力都很大，大學生畢業以后找不到工作的比比皆是，中專生應如何脫穎而出呢?這時，可以給他們講授會計職業發展的美好前景，講一些我校優秀畢業生尤其是會計專業優秀畢業生的典型事跡，告訴學生，只要努力學習技能，積極考取資格證書，是完全能夠就業甚至勝任這個職業的，讓學生對學習會計有信心，對以后就業有信心。

三、上好第一堂課應注意的一些問題

1.擺正姿態和心態，和學生的關系應該是朋友關系，不要高高在上，目中無人或看不起就讀職校的學生。

2.要根據學生課上的反映，及時調整自己的講課的狀態，注意調動學生的情緒，牢牢吸引住學生，要叫學生對老師的講課心悅誠服。

3.要情緒飽滿，面帶微笑，吐字清晰，聲音洪亮，鼓勵學生參與，使得課堂氣氛活躍，不要搞的學生昏昏欲睡，課堂氣氛死氣沉沉，讓學生對你的上課水平產生質疑。

4.語言最好是本著幽默、風趣的路子走，內容要切合學生的水平和興趣，要貼進現實，切忌大話、空話、假話，叫人厭煩。

5.不要一開始就給學生立規矩，給學生下馬威，這只會使學生對你反感從而抵制上你的課。

四、結束語

教師的第一堂課，應該是拉近和學生的距離，培養學生對這門學科的興趣，學生的興趣有了，就意味著你的第一堂課成功了。“良好的開端是成功的一半”，第一堂課開頭開得好，這門課程就能夠得到學生的認可，學生從心里自發地想學好這門課程這門專業。那么對教師來說，后面的教學工作在開展時就相對容易得多，作為職校教師，在鉆研教學方法和學科課程設計的同時應懂得第一堂課在新生心目中的影響和意義，重視備好第一堂課，努力上好第一堂課。

參考文獻：

[1]鐘啟泉.課程與教學論[M].上海：華東師范大學出版社，2008.

優秀畢業生主要事跡范文第2篇

[關鍵詞]素質教育；課程建設；教學質量；學生發展

學生的幸福從哪里來?廣文中學有關“你的幸福指數有多大”“幸福感來自哪里”的調查表明：“學生活動豐富多彩”“學生自主舉辦活動”“有學生喜歡的可供選擇的課程”“老師素質高”“自主互助學習型課堂”“師生關系融洽”等要素是學生幸福感的重要來源。從這里，我們可以發現，活動、選修課程是學生們所喜歡的，因為這些內容是他們自主選擇的，代表著自由、興趣和個性。探索新的課程模式，激發學生學習興趣成為每所學校課程改革的重要內容，也是素質教育的要求所在。基于此，結合自身實際，廣文中學探索出國家(地方)課程生本化、學校課程特色化、學生活動課程化的路子，逐步構建起“生本化的國家課程、特色化的學校課程、個性化的活動課程‘三位一體’的課程體系”，將課堂與課外、統一目標與特色目標、共性與個性發展緊密地結合起來，既保證了課堂的高效，又促進了學生素質的全面發展。

一、夯實根基：國家課程“生本化”

學生在學校里有70％以上的時間在課堂里度過，課堂是實施素質教育的主渠道。一個讓學生喜歡的課堂，才能使學生積極參與其中，知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀也才能落到實處。學校通過調查發現：學生喜歡的課堂中， “學習內容有趣，老師注重聯系生活實際”排在前三位；尋找“高效愉悅課堂的關鍵要素”中，學習內容是師生關注度最高的四個要素之一。國家課程走向“生本”成為必然。

學生都有自己的個性特質，國家課程走向“生本”意味著每個學生要有自己的課程。在當前中小學班額較大的情況下，基于每個學生的“生本”課程顯然是不現實的。但是，我們可以在力所能及的范圍內走向“生本化”。廣文中學主要通過以下幾個途徑來實現國家課程的“生本化”。

(一)整合教材

“一標多本”的教材建設體制使得老師能夠擁有多種版本的教材。而每個版本在知識的呈現順序、呈現方式、編排體系上各有特色，這就決定了老師在使用“選用教材”過程中，總有“遺憾”不斷出現：要是這個內容像那個版本一樣就好了!整合教材就是把每個版本處理某個知識點的最佳辦法應用到課堂教學中，這是國家課程二度開發的重要內容，也是老師應該具備的基本功。

假期里，學校為每個學科配齊了3-5個不同版本的教材，并且提供研討場所和各種服務，老師們分工協作，以選用教材為藍本，整合其他版本教材中最深入淺出、最符合學生認知規律、最貼近學生生活實際的部分，整體移植或者借鑒，使學習內容更加適合學生，更好地調動了學生的學習興趣。

比如：化學學科“從宏觀物質進入微觀世界”的學習，學生一向感覺困難，因為微觀世界離學生的生活實在是太遠了。為了完成從“我們身邊的物質”到“物質構成的奧秘”兩個主題的順利過渡，化學老師對三個版本的教材進行對比分析，找出不同版本的教材在處理此知識點方面的優點。借鑒這些優點，他們對“物質構成的奧秘”進行了重新編排設計：“最輕的氣體”一“水的組成”一“用微粒的觀點看物質”一“分子和原子”一“原子的構成”。相比較“選用教材”的設計，這個思路更清晰，銜接更緊湊，更符合學生的認知，學生也就更容易接受。

整合教材還包括對“選用教材”的前后整合。老師在執教過程中，根據授課需要和學生的認知需求，對教材內容進行前后整合，也是對國家課程進行二度開發不可或缺的重要手段。比如：地理學科把“比較法”引進課堂中，有效解決了課時少、學習任務重的難題。他們打破教材的前后編排順序，把教材內容中相互關聯的部分進行前后整合。學習季風氣候的特點與分布，就把東亞、南亞、東南亞的氣候進行有機整合；學習國家區域地理，將其整合為“低緯度的國家”“中緯度的國家”“高緯度的國家”三部分，最終形成了“小模塊整體教學”模式，并獲得市金點子成功案例獎。

(二)搭建“引橋”

初中學生和家長常常苦惱：在小學時非常優秀，為什么到初中卻成了“差生”?我們也經常發現，原來入校時成績尚可的學生，隨著年級的增高、知識的增加，其成績卻在下降。學校規模大，優秀學生多，這是不可忽視的一個因素；但其實質更在于“學習難點”阻礙著學生學業的進一步提升，因此也就出現了日益嚴重的“兩極分化”現象。

2007年，學校有關負責人到市區一所重點高中對本校700多名畢業生進行回訪，在發放的調查問卷中，學生在填寫“你在初中階段最喜歡的學科”“最感輕松的學科”時，化學均被排在了第二位。化學確實是他們喜歡的學科，2007年中考成績以36.7％的A等率位于各學科之首。但在“你在高中階段感覺輕松的學科有哪些”這個問題中，化學則排在第六位。

是什么原因導致這樣的變化呢?學校通過進一步的座談了解到，初中化學大都涉及基礎知識，抽象程度不高，而高中教材在深度、廣度上明顯加強，描述性知識向推理性知識發展的特點日趨明顯，知識的橫向聯系和綜合程度有所提高，研究問題常常涉及到本質，在能力要求上也出現從形象思維向抽象思維的飛躍。而另一方面是由于新課程實施后，初中化學對某些內容，如原子核外電子排布、化合價、鹽的性質、溶解度的計算等知識點都降低了要求；而高中卻仍然需要這些知識作為鋪墊，高中老師一帶而過，沒有做好銜接，造成學生學習的最大障礙。

通過這些分析，我們認識到，初中學生出現兩級分化也由于這樣的原因：當學生學習某一個知識點遇到困難時，再學習與此相聯系的后續知識時就會遇到障礙。這樣的障礙多，學生的問題就多，進而形成兩極分化。

基于此，學校把解決學生兩極分化作為課程建設的重要目標之一。各學科均采取“梳理知識點——面向師生調研學習難點—研究難點背后的障礙點——建設引橋課程”的工作思路，力圖針對難點，從原因入手，給學生“搭橋”，使學生對每個知識點的學習都置于“前置知識”的鋪墊之下，最大程度地幫助學生超越過去普遍認為的“障礙點”，減少兩極分化。

例如：在化學學科學習難點調查中，我們發現，難度系數最高的是“棉、羊毛、合成纖維的區分”，有46.7％的學生認為難。針對這個現象，化學老師通過召集學生座談會、進行問卷調查等查找原因。調查表明：孩子的生活單一、課本知識遠離學生生活是主要原因。于是，他們就據此建設“引橋課程”：在學習“化合物”時，拓展有機化合物內容，并在生活中區分有機和無機化合物；在學習“燃料與燃燒”一章時，閱讀《游戲中的科學》中“石油”的內容；學生跟家長買衣服時詢問面料原料，利用面料標本進行驗證，形成實驗報告，交流展示；到“中國紡織網”瀏覽相關信息；有條件的老師組織學生到“濰坊紡織城”現場考察等。“引橋課程”實施后，學校再次進行調研，學科點難度值均有不同程度的下降，其中“棉、羊毛、合成纖維的區分”難度系數下降為32.4％。

(三)開展“習題訓練知多少”行動

“減輕學生負擔”是實施素質教育的重要內容，這個負擔在很大程度上表現為過度的機械訓練。“負擔”是不能用時間來衡量的，學生喜歡做的事情，投入的時間再長，也不會感覺是“負擔”。但實踐中往往是，學生每天進行著大量的機械和重復訓練，會做的題目要做，已做過的題目也要做。機械和重復訓練使學生對學習日益失去興趣，沒有時間讀書，沒有時間實踐，他們感到“負擔”很重。

“減輕訓練負擔”應該作為“減輕學生負擔”的重要內容。各學科老師普遍開展“習題訓練知多少”行動研究，圍繞每個知識點，尋找學生鞏固應用知識的習題量，對于“學習難點”適當加大訓練量。這樣，每個學科、每個知識點都設計出了數量、范圍、等級不同的練習題。從適應范圍來看，有預習時要做的、有課堂導入時做的、有課堂練習時做的、有課后鞏固時做的、有復習時做的。從難易程度看，A級題目適應于“掌握基本知識”，B級題目適應于“綜合運用知識”，C級題目適應于“拓展所學知識”，這些滿足了不同學生的學習需求。“習題訓練知多少”成為學校國家課程二度開發的又一重要內容。

國家課程走向“生本”是構建課程體系的根本。老師對國家課程進行二度開發必然使學習內容更加符合學生實際，進而提高學生的學習興趣。在今天的廣文課堂上，老師們不再是“教教材”，而是真正做到了“用教材教”。教材只是一種資源，整合其他資源為我所用，成為廣文老師的自覺追求。課堂生態發生鮮明變化，學生更加喜歡課堂，更加喜歡學習，更加喜歡老師，學習質量自然有了很大提高。

二、放大優勢：學校課程“特色化”

課程是一所學校提供給孩子的產品，也是這所學校特色和品味的集中體現。中小學校在全面落實國家課程方案、完成國家統一培養目標的前提下，應該基于學校自身的發展歷史和社會需求，確立自己獨特的培養目標，使之培養的學生具有與眾不同的特質。這種獨特目標的實現離不開特色化的學校課程。

廣文中學有125年的發展歷史，在百年歷史長河中，從廣文走出了革命家陳少敏，科學家秦馨菱、吳金鼎、劉先志，知名學者田仲濟、于偉志，藝術家于希寧等數十位卓有成就的人物。百年廣文也有著深厚的歷史文化底蘊，在各個歷史時期，一直在傳承和光大中國的傳統文化，如“知行合一”“學貴實踐”等。在革命時期，廣文還是革命者活動最活躍的場所。百年廣文更有著重視學生實踐的傳統，不僅配備先進的實驗場所和實驗設備，而且重視學生走向生活、走向實踐，培養學生的實踐能力。由此，學校明確提出“要培養具有大家風范、文化底蘊、實踐與探究能力的廣文學子”。與培養目標相適應，學校構建起由“大家”系列、文化系列、實踐與探究系列構成的13大模塊、39個科目的學校特色課程。

(一)“大家”系列課程

“大家”系列課程旨在通過“大家”人物及作品介紹等，讓學生走近大家、了解大家、感悟大家，感知、了解大家的追求、境界、精神和品質，透過大家人物的成長經歷，通過大家作品的形成過程，汲取個人的成長力量。大家課程內容寬泛，魯迅是大家，《紅樓夢》是“大家”作品，杭州灣跨海大橋也是“大家”作品。

“大家”系列課程由廣文大家課程、中國大家課程、世界大家課程三個系列構成。在縱向上，它們均以時間為經線，分古代、現代和當代；在橫向上，則以領域為緯線，分思想家、文學家、藝術家、科學家、政治家、軍事家、行業精英、大作七大類。在編寫體例上，課程要突出人物事跡或大作介紹，既簡要敘述各位大家一生的重要事跡，或者大作的地位作用等；又插入相關的各類圖片，在每位“大家”介紹之后附錄其生平年譜和相關閱讀書目，提供其相應音頻、視頻及網絡資源，使學生全面地認識每位大家的人生軌跡，從中受到人生的啟迪。

(二)“文化”系列課程

“文化”系列能夠開發出的課程內容是最多的。以歷史為例，歷史與文學、歷史與史學、歷史與建筑、歷史與服裝、歷史與飲食、歷史與宗教……老師們可以從各個緯度開出這些課程。并且。學校的課程內容與學科內容緊密相連。比如：初一的“歷史與建筑”課程內容上，學校開出了都江堰、趙州橋、長城、故宮、巴黎圣母院等在各學科學習中涉及到的建筑群，孩子的興趣特別高漲，激發了他們進一步探尋的欲望。

在文化系列課程中，學校確定《廣文背誦四百篇》為所有學生必修課程。語文老師從若干文化典籍中選取精品，包括文言文100篇、古詩文200篇、現代范文100篇。這些內容是基于不斷厚實學生的文化底蘊精選而成的，每個廣文學子要在三年內完成，使中華傳統文化的血液慢慢流入學生心田、世界現代文明的營養不斷強壯學生的精神，使學生在涵泳吟誦中變化氣質、提高修養、提升人生的境界及豐富生活的體驗。

(三)“實踐與探究”系列課程

濰坊市中小學科技創新實踐基地是與課程改革一同誕生的。為彌補普通中小學開展綜合實踐活動課程的不足，濰坊市集中建起了九個“基地”(廣文中學是其中之一)，承擔全市綜合實踐活動課程“先行一步”的探索任務。此課程要求學生到初二時要用一周時間在這里進行科技創新實踐學習，并為學生提供大量的探究類、實驗類、技能類等選修課。在這里，學生學到的知識不再只是理論，而是自己的親自實踐和驗證，幾乎每個孩子都喜歡這里。原國務委員陳至立在視察基地后欣然題詞：我們快活，我們成長，我們成功，我們杰出!

但是，在缺課被看得特別嚴重的今天，備受學生喜愛的綜合實踐活動課程往往讓位于其他課程；學校必須將其納入課程體系，才能保證這一課程的落實。基于此，學校構建了“實踐與探究”系列課程。在這些課程中。有必修的課程，如“課前演講10分鐘”“小課題研究”“地方課程中的實踐與探究內容”；更有基于孩子興趣的選修課程，如初二年級的“生活中的化學”“物理小常識”等，以培養學生的實踐能力。平時，學校還開放實驗室、閱覽室，并帶領學生走出校門，參與社會實踐。通過這些課程，學生的實踐能力得到不斷提高，而且還提高了自身的責任意識和團隊意識等。

學校課程走向“特色”，這是構建課程體系的難點。這個難點決定整個課程體系的品味，決定著學校特色的形成。學校特色課程的開發和實施，為學生提供了一個很好的發展平臺，為學生們所喜歡。調研中發現，96.8％的學生喜歡這些課程，他們在“大家”的熏陶中、在“文化”的浸染中、在“實踐與探究”中幸福、快樂地成長著。

三、助推特長：活動課程“個性化”

2008年暑假，是我經歷過的最幸福的暑期。在這個假期里，剛剛走出去的畢業生一撥撥地回來，說是看看這所校園，看看他們的老師，甚至說看看他們的校長。我心中充溢著一份幸福和感動。開學后，也不斷地有高中老師和校長跟我說，廣文的這屆學生尤其好。

其實，每屆學生都是一樣的，所不同的是我們給這屆學生一個特別的“離校課程”。在這屆學生即將畢業時，學校改變過去學校領導唱主角、領導端坐主席臺的傳統模式，而是開展了“主題班會”“主題校會”，并讓全校師生為其“列隊歡送”，持續了整整一天。那一天，每個畢業生都在真誠而親切的交談，感謝與愧疚、傷感與遺憾、希望與不安都以一種公開的形式被表達出來。從來沒有的真情流露，從來沒有的真心祝福，從來沒有的誠摯道歉，感動了每一名師生。“離校課程”成了這屆畢業生永生難忘的經歷，就連全校有名的“調皮大王”也擁抱著老師哭個不停： “老師，我真后悔啊。”他們悟到了，學校不舍得他們走；他們知道了，老師很高興曾經和他們一起走過的這段路；他們釋然了，盡管同學之間曾吵過架，但感情依舊。

活動能夠幫助青少年減輕心理壓力，喚醒青少年沉睡的渴望，撞擊青少年的心靈火花。它理應成為教育的重要載體，但許多學校常常以完不成課程進度為由，將原定計劃之內的活動去掉，使其被無休止的上課所取代。廣文中學則將學生的各項活動納入課程管理，使活動具有課程的意義和價值，并予以學分的保障。

我們堅持活動課程化及活動課程的個性化，有效實現“必選課程模塊與自選課程內容”的結合，滿足學生個性化發展需求，受到學生的熱烈歡迎。目前，學校已成功構建起包括入校課程、國旗下講話課程、主題教育課程、班會課程、實踐課程、社團課程、“節日”課程、陽光60’課程、離校課程在內的九大活動課程體系，每個課程體系都實行“主題引領，模塊推進”。在實施方式上，學校注重自主參與、個性選擇、實踐體驗。如：“節日”課程系列之文化藝術節是廣文中學素質教育傳統項目之一，每年12月份舉辦，歷時一個月。期間，會有主持人大賽、十佳歌手選拔、課本劇表演、美術作品現場展示等十幾個課程模塊開出。對這些模塊內容，學生可以選擇參加。學校規定：學生在每年文化藝術節課程中應該獲得一定學分，但這個學分從哪里獲得，則由學生根據自己的個性發展自主選擇。在這些課程中，必修課程模塊保證學生必須具備一定的文化藝術素養；選修課程內容又使學生的個性發展得到較大程度的體現。