小學閱讀

前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇小學閱讀范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

小學閱讀范文第1篇

他本來在一家外企供職。一次意外，使他的左眼突然失明。為此，他失去了工作，到處求職都因形象問題連連碰壁。“掙錢養家”的擔子落在了他那“白領”的妻子肩上。

妻子日漸感到他的老父親是個負擔，不止一次跟他商量把老人送到老年公寓去，他都沒同意。一天晚上，他們在臥室里吵了起來。妻子嚷道：“不把你爸送走，咱們就離婚！”

第二天早飯時 父親說有件事我想跟你們商量一下你們每天上班孩子又上學我一個人在家太冷清了 所以我想到老年公寓去住 那 里都是老人

他一驚，父親昨晚果真聽到他們爭吵的內容了！“可是，爸——”他剛要說些挽留的話，妻子瞪著眼在桌下踩了他一腳。他只好又把話咽了回去。

第二天，父親就住進了老年公寓。

星期天，他去看父親。父親問他工作怎么樣，身體好不好……他好像被人打了一記耳光，臉上發起燒來。“你別過意不去，我在這里挺好，有吃有住還有得玩……”父親看上去很滿足，可是眼睛里卻漸漸涌起一層霧。幾天來，他因父親的事寢食難安。挨到星期天，又去看父親，剛好碰到市衛生局的同志在向老人們宣傳無償捐獻遺體器官的意義，問他們有誰愿意捐，很多老人都搖頭。父親站了起來，問了兩個問題：一是捐給自己的兒子行不行？二是趁活著捐可不可能——“我不怕疼！我也老了， 生活不能自理，捐出一個角膜，可我兒子還年輕 呀。他為失明的眼睛，失去了多少工作的機會！ 要是能將我兒子的眼睛治好，我就是死在手術臺上，心里也是甜的…… ”

所有的人都停止了談笑，把震驚的目光投向老淚縱橫的父親。一股看不見的潮水瞬間將他裹圍。他滿臉淚水，邁著沉重的步子，一步步走向父親身邊，和父親緊緊地抱在一起……父親用手給他捋(1ǚ)了捋襯衣上的皺褶（zhě），疼愛的目光像一張網，將他兜頭罩下。他再次哽咽，感受如燈的父愛，在他有限的視力里放射出無限神圣的亮光。

當天，他就不顧父親的反對，把父親接回了家。至于妻子，他準備回去后與她做一次心與心的交流。

(1)選擇畫線字的讀音，在正確的下面畫“___”。

A．掙錢（zhēng  zhèng） B．負擔（dāndàn）

(2)寫出下列詞語的近義詞。

商量(   )  冷清(   )

(3)聯系上下文解釋詞語。

連連碰壁：__________________

寢食難安：__________________

(4)給文章第③段加上標點。

(5)回答問題。

①認真讀第1-6自然段，父親第一次選擇了什么？為什么做出這樣的選擇？

②認真讀第7自然段，概括地說說父親第二次選擇了什么？為什么做出這樣的選擇？

(6)聯系上下文，寫出你對下列句子的理解。

①“可是，爸——”他剛要說些挽留的話，妻子瞪著眼在桌下踩了他一腳。他只好把話又咽了回去。

②他再次哽咽，感受如燈的父愛，在他有限的視力里放射出無限神圣的亮光。

(7)讀了這篇文章，你想對文中的妻子說些什么？

參考答案：

(1) zhèng dān ； (2)商討  寂寞；

(3)連連碰壁：連續多次遇到挫折。

寢食難安：睡覺和吃飯都不得安寧。

(4)，：“。，，。，。”

(5)①父親第一次選擇住進老人公寓，因為自己住在兒子家，會被當做累贅。

②父親第二次選擇將自己的眼角膜捐給兒子，因為兒子左眼失明了。

(6)①他想將父親留下，卻被妻子阻止了。

小學閱讀范文第2篇

關鍵詞： 自主性 小學閱讀教學 閱讀能力培養

閱讀教學是小學語文教學的一個難點，也是考試中令學生最頭疼的一個問題。學生的閱讀理解能力弱，這類試題的失分最多。因此，提高學生的閱讀理解能力一直是語文教師奮斗的方向。閱讀是心靈交流的過程是人類獲取知識的主要途徑，對提高學生的素質、健全學生的心靈、培養學生的人格有重要的作用。因此，加強閱讀教學，提高學生的閱讀能力，是培養學生獲得知識的有效途徑；培養學生的閱讀能力，是語文教師重要的教學任務和教學目標。那么，怎樣培養小學生的閱讀能力呢？

一、在閱讀教學中充分發揮學生的自主性

長期以來，教師在閱讀教學中為了趕時間或省心省事，常常無視學生的自主性。老師拿著教學參考資料，根據作品的時代背景、作者介紹、分段分層，概括段落大意和主題思想，分析作品的寫作特色，一路介紹下來，只是生硬地肢解作品。在這樣的閱讀教學中，學生是被動的接受者，接受的是老師對作品的解讀，而不是學生對作品的自主閱讀。實際上，教師在教學過程中應該充分發揮學生的自主性，注重學習方法的指導，放手讓學生進行力所能及的自主學習。如學生學會拼音這個識字工具后，就應該給學生充分的時間借助課文注音把書讀通讀順。為加深對課文的理解，教師應該點撥、啟發、激勵學生，重點把更多的時間讓給學生閱讀、理解、品味、感悟。

新《語文課程標準》指出：“閱讀教學是學生、老師、文本之間對話的過程。”這一理念揭示了閱讀教學的基本要求：以教材為媒體，實現老師、學生、文本之間的對話和交流。充分發揮學生在課堂上的自主性，就是對這一理念的落實。

二、在閱讀教學中培養學生良好的閱讀習慣

閱讀習慣對于學生的閱讀效果非常重要。如果不培養學生自覺、專心的思考習慣，閱讀就會毫無效果。在閱讀教學中，應該注重培養學生良好的閱讀習慣。首先，要提醒學生在閱讀時不要一心多用，靜下心閱讀文章；其次，鼓勵學生在閱讀中不斷提出問題，以達到理解文章的目的；最后，還要引導學生在閱讀過程中與作者進行情感交流，與作者產生共鳴。

當然，閱讀還要培養學生勤動筆的習慣。動筆的方法有很多，可以摘抄優美的詞句、段落，也可以在文章中作出記號和批語，有必要的話還可以寫讀后感。學生養成良好的閱讀習慣，會讓閱讀教學更省力、高效，達到事半功倍的效果。

三、在閱讀教學中要培養理解語言的能力

1.閱讀教學首先要引導學生理解課文的內容

世界上的任何事物都有它的內容和形式，語言也不例外。語言的內容和形式是緊密結合的，是無法割裂的。因此，在閱讀教學中對語言文字的理解就有了兩層意義：一是理解語言文字的內容，二是理解語言文字的形式。

理解語言文字的內容，是閱讀教學的一項十分重要的任務。理解語言文字的內容，不能簡單地認為就是單純地對內容的理解，學生從中受到的教育其實是多方面的。在諸多的理解過程中，學生不但接觸到作者所描繪的豐富多彩的社會生活，還體會到作者的深刻思想和美好豐富的感情，這對豐富學生的生活經驗、增長他們的見識等都會有積極的促進作用；在這樣的理解過程中，學生的形象思維和抽象思維都將得到發展。

2.在理解內容的基礎上要重在引導學生理解文章和語言的表現形式。

在閱讀教學中，理解內容僅僅是理解語言的一個方面，理解語言還有另一個方面，而且是更重要的一個方面，即對語言表現形式的理解。學生的閱讀在經歷理解課文的思想內容的過程之后，還應該從語言文字的運用角度，對課文作進一步的閱讀理解。

四、在閱讀教學中要培養廣泛閱讀的興趣

要提高閱讀能力，僅靠課堂教學幾十篇課文是遠遠不夠的，必須通過閱讀教學，激發學生在課外主動找讀物看的興趣。因此，激勵學生廣泛閱讀是提高閱讀能力的途徑。平時，教師要注意適當地介紹符合學生接受水平的讀物讓他們閱讀。除此之外，教師還要啟發學生運用教學中學到的閱讀方法進行閱讀。學生廣泛閱讀，必能豐富知識，開拓思路，無疑是培養小學生閱讀能力的好方法。

五、在閱讀教學中培養學生的感悟能力

語言是表情達意的工具。理解語言，不僅要理解語言所表達的具體內容，還要體會蘊含在語言中的感情，特別是作者不直接表達的、比較含蓄的情感。因此，感悟作品，對學生來說是極為重要的。

小學閱讀范文第3篇

[關鍵詞]自主性；閱讀習慣；發展

隨著基礎教育改革向縱深推進，人們已逐漸認識到了課外閱讀在小學語文學習過程中的重要意義。因此，在當前的小學語文教學中要重視小學生課外閱讀的指導。而要使學生能自覺地養成讀書看報的習慣。怎樣進行語文閱讀教學，提高小學生的閱讀能力呢？通過實踐，我認為應從以下幾方面入手。

一、發揮學生的自主性

長期以來，教師在閱讀教學中為了趕時間或省心省事，常常無視學生的自主性。老師拿著教學參考資料，根據作品的時代背景、作者介紹、分段分層，概括段落大意和主題思想，分析作品的寫作特色，一路介紹下來，只是生硬地肢解了作品。在這樣的閱讀教學中，學生是被動的接受者，接受的是老師對作品的解讀，而不是學生對作品的自主閱讀。實際上，教師在教學過程中應該充分發揮學生的自主性，注重學習方法的指導，放手讓學生做力所能及的自主學習。如學生學會拼音這個識字工具后，就應該給學生充分的時間借助課文注音把書讀通讀順。為加深對課文的理解，教師應該是點撥、啟發、激勵學生，重點把更多的時間讓給學生閱讀、理解、品味、感悟。

新《語文課程標準》中指出：“閱讀教學是學生、老師、文本之間對話的過程。”這一理念揭示了閱讀教學的基本要求：以教材為媒體，實現老師、學生、文本之間的對話和交流。充分發揮學生在課堂上的自主性，就是對這一理念的落實。

二、培養學生閱讀習慣

閱讀習慣的好壞對于學生的閱讀效果非常重要。如果不培養學生養成自覺、專心地思考習慣，閱讀就會毫無效果。所以，在閱讀教學中，應該注重培養學生良好的閱讀習慣。首先，要提醒學生在閱讀時不要一心多用，要靜下心來閱讀文章；然后，鼓勵學生在閱讀中不斷提出問題，以達到理解文章的目的；最后，還要引導學生在閱讀過程中與作者進行情感交流，與作者產生共鳴。當然，閱讀還要培養學生勤動筆的習慣。動筆的方法有很多，可以摘抄優美的詞句、段落，也可以在文章中作出記號和批語，有必要的話還可以寫讀后感。學生養成良好的閱讀習慣，會讓閱讀教學更加省力、高效，達到事半功倍的效果。

三、激發學生閱讀興趣

學生一旦對閱讀產生了濃厚的興趣，就會把讀書看成是一大樂事，就會釋放巨大的潛能，覺得越讀越有興趣，越讀越想讀。有了這樣的日積月累，何愁語文知識不豐富，語文閱讀能力不提高。在閱讀教學中，如何引起學生強烈的閱讀興趣呢？我認為要在閱讀前、教學中和教學后三個階段下功夫。閱讀教學前，教師要調動學生的已知對課文內容進行預測、產生猜想。最常見的方法是讓學生看著課題，想想會產生什么問題，或想知道些什么？或讀讀課題，猜一猜課文會怎么寫？當學生帶著一種強烈的疑問進入閱讀，其效果必然是最佳的。閱讀教學中，教師要圍繞文本中心意圖，不斷提出疑問或話題，使學生不斷產生閱讀愿望。當學生懷著某種愿望或為達到某種愿望而進入閱讀活動時，他的整個閱讀過程會始終充滿著閱讀的期待、思索和探索，始終保持著閱讀興趣，閱讀成為學生輕松愉快自主建構的過程。閱讀教學結束后，教師要根據所學內容激發學生課外閱讀相關內容的興趣，將學生閱讀的視野拓展到更廣闊的領域。這樣，學生就會始終保持自主探索的濃厚的閱讀興趣。這對于提高學生的閱讀能力，無疑是非常重要的。

四、在閱讀中發展

學生掌握了幾種具體方法不等于學會了閱讀，學會閱讀的核心是學生將具體的方法整合內化，成為系統的、較完整的、靈活的認知策略。這種整合內化的過程需要教師長期艱苦地工作，需要教師從課堂教學的每個環節抓起，有計劃、有意識、有序列地進行持之以恒的訓練。學法本身具有一定的序列性，它隨著年級的增長由低到高，由淺入深，螺旋上升。因此我們要注意明確大綱對不同年級的閱讀要求，通過調查了解和認真研究各年級學生的“已有基礎”，總結出學生以往所掌握的學習方法，在教學中引導學生站在已有的基礎上“自己跳起來”夠一夠，在教師的點撥下邁出新步，在教師的序列指導下不斷積累和豐富自己的閱讀方法。

五、在閱讀中感悟

教師在教學過程中，要適時地進行學習方法的指導，抓住典型范例進行示范。教學過程的各個環節都要孕育學習方法的指導，使學生便于從教師的示范中領悟學法、總結學法。

由于學法指導效果還受諸多因素的影響，因此在學法指導時僅教給學生掌握一套科學的學習方法還不夠，還應注意以下兩點：第一，學法指導要和培養良好的學習習慣同步進行，這是學法指導取得成效的必要條件。第二，要重視學習品格的培養，即培養學生的自主精神、創造精神，以及克服困難、奮發向上的精神，這是學法指導取得成效的保證。

總之，在語文閱讀教學中，尤其是小學語文閱讀教學中，要改變過去“獨白”式的教學模式，以現代對話理論為基礎，尊重學生的自主性，促進學生的主體參與。教師應運用各種手段引領學生與文本進行積極的對話，才能使學生真正成為閱讀的主體，培養學生獨立閱讀的能力，進而起到豐富學生情感體驗與構建學生精神世界的作用。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部：全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）[M].北京：北京師范大學出版社，2001。

[2]上海市教委教研室 上海市中小學課堂教學有效性情況分析報告[J].上海教育，2007，18。

[3]孫景華 彰顯本體，打實基礎―關于小學閱讀教學的幾點建議[J].小學語文教師，2005，4。

[4]郭根福 語文課程的新理念與閱讀教學的新策略[J].教育科學研究，2005，7。

小學閱讀范文第4篇

一、閱讀教學中教與學、師與生的主被動從屬關系的定位

談閱讀教學，首先要把握住教與學、師與生這兩條主線，有了清晰的定位和判斷，才能做到有的放矢。閱讀教學以學生讀為主有兩層含義：一是教學過程以學生為主體；一是閱讀教學過程以讀書為主。

以學生讀為主，教師要不要讀和講呢？教師當然要讀要講。教師范讀是非常重要的，但是要時機得當。開始可以范讀，當學生讀的語氣、聲調、停頓、表情等不當時，教師要及時范讀引路。

閱讀教學所采用的方法雖然幾經變革，如串講法、分析法、講讀法、精講多練等等，但是至今仍存在一個未解決好的問題，就是在閱讀教學中，學生的閱讀實踐太少。根據閱讀教學的目的任務，在閱讀課上，應該以學生的讀為主，要給學生較多的讀書實踐。也就是說，學習要靠學生實踐。

總之，教師講的目的主要在于幫助學生理解課文內容，掌握語言規律；啟發學生思考，發展學生的思維能力；提高學生的思想認識。教師要善于提出思考性問題，引導學生認真讀書，經過分析、比較，得出結論，即教會學生讀書方法，所以也稱這種方法為讀書指導法。

二、閱讀教學過程中應該審視是否存在被忽略的誤區

1、課內練得少，尤其是學生讀得少。以前在講課文上下功夫大，盡管教師講得頭頭是道，學生也理解了課文大意，但并未把知識轉化為閱讀技能、技巧。一種技能、技巧的形成，不是由教師一講學生就能掌握的，必須經過學生反復練習，沒有大量的練讀，學生的閱讀能力是不易提高的。

2、不同的課文，用同樣的方法對待，缺乏變通。通常小學閱讀課文有三類：一是講讀課文，二是閱讀課文（半獨立性閱讀課文），三是獨立閱讀課文。三類課文總的教學目的都要完成培養學生閱讀能力的任務，同一組三類課文基礎知識的訓練項目基本相同。講讀課文一般出現的新知識多些，難度大些，要求教師的讀、講多些。閱讀課文一般和同組的講讀課文體裁類似，新知識相對少些，難度減小，在學習過程中只需教師引導，讓學生半獨立地閱讀，能自己理解某些詞句、某些段落或概括出主題思想等，以提高學生的獨立閱讀能力。但是在教學實踐中，不少教師總擔心學生不會分析講解，還是由教師越俎代庖，將兩類教學目的要求不同的課文，基本上一樣對待。于是，不但搞得學生負擔過重，而且也不利于培養學生的獨立閱讀能力。

3、對課外閱讀不夠重視。學生閱讀能力的培養，不能只靠課內讀幾篇文章。課內讀書的主要目的是在教師指導下學會讀書方法、提高閱讀能力，在這個基礎上還需要大量的課外閱讀，才能鞏固和提高自學能力。

要對三類課文采取三種處理方法，而且把講和讀有機地結合起來，把語文知識的理解和閱讀能力的培養結合起來。只有符合學生的學習規律，才能收到很好的效果。

三、閱讀教學終極目的是為了提高學生的閱讀能力

閱讀教學的終極目的是為了提高學生的閱讀能力，通過實踐，我認為應從以下幾方面入手：

1、在閱讀教學中充分發揮學生的自主性。長期以來，教師在閱讀教學中為了趕時間或省心省事，常常無視學生的自主性。老師拿著教學參考資料，根據作品的時代背景、作者介紹，分段分層，概括段落大意和主題思想，分析作品的寫作特色，一路介紹下來，只是生硬地肢解了作品。在這樣的閱讀教學中，學生是被動的接受者，接受的是老師對作品的解讀，而不是學生對作品的自主閱讀。實際上，教師在教學過程中應該充分發揮學生的自主性，注重學習方法的指導，放手讓學生做力所能及的自主學習，重點把更多的時間讓給學生閱讀、理解、品味、感悟。

2、在閱讀教學中培養學生良好的閱讀習慣。閱讀習慣的好壞對于學生的閱讀效果非常重要。首先，要提醒學生在閱讀時不要一心多用，要靜下心來閱讀文章；其次，要鼓勵學生在閱讀中不斷提出問題，以達到理解文章的目的；再次，要引導學生在閱讀過程中與作者進行情感交流，與作者產生共鳴；最后，閱讀還要培養學生勤動筆的習慣。總之，學生養成良好的閱讀習慣，會讓閱讀教學更加省力、高效，達到事半功倍的效果。

3、在閱讀教學中激發學生的閱讀興趣。學生一旦對閱讀產生了濃厚的興趣，就會把讀書看成是一大樂事，就會釋放巨大的潛能，覺得越讀越有興趣、越讀越想讀。有了這樣的日積月累，何愁語文知識不豐富，語文閱讀能力不提高？

小學閱讀范文第5篇

其實，如果關注了這兩個概念，就會發現它們的一些聯系與區別，從主體上看，閱讀是一種個體行為，而閱讀教學則是師生的共同活動。從實質上看，閱讀是個人接受、處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑；而閱讀教學在意義目的、要求任務、方法過程、價值取向上均有其自身的特點和規律。閱讀教學是以語文課程標準為依據，以語文教材為憑借，有目的、有計劃、有步驟地在教師的指導下的學生語文實踐活動。對于學生來說，是一個學習理解語言，掌握閱讀方法，汲取知識、提高認識、發展思維、豐富思想感情的過程。

但是，由于我們沒有清楚地認識閱讀與閱讀教學之間的關系，因此，當你聽完課后，你去詢問執教者或是聽課教師，他們也都會感到茫然。因為這是一個很少被人關注的問題。

一、學生閱讀不能代替閱讀教學

《語文課程標準》強調了“多元”的問題，如“學生對語文教材的反應又往往是多元的，因此，應重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。”提倡多角度、有創意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思等環節，拓展思維空間，提高閱讀質量。閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。

例如，在學生初讀課文后，集體討論“通過閱讀，你讀懂了什么?”這個問題時，有些老師舍得花時間讓學生充分地說。學生的理解多達十幾種，真可謂眾說紛紜，其中有的切中主旨、視角獨特，而有的卻是牽強附會，甚至有的是誤說錯解，老師要么是“聽其不語”，要么是言不由衷地說些贊賞的話。透過熱鬧的表面現象，我們也應清楚地看到一些與過去矯正過的現象：因為老師過分注重多元，只是表面的合作、探究、討論與交流，因此學生對文本有好多種理解，甚至是錯誤的、違背實際的，老師卻加以鼓勵。

當然，學生理解的地方我們固然應該尊重，但是教師的引導也不容忽視。沒有了教師的引導，沒有了閱讀教學的目的、方向的層層推進，學生的認識和感悟停留在初始理解的層面，那他們的感悟，說與不說又有什么區別?我們不得不承認，當前的“閱讀教學”不同程度地在向“閱讀”層面滑坡。我想，這亟待我們去關注。

二、學生閱讀需要教師的指引

語文教學中老師的責任是指導學生的語文實踐活動，在這些活動中，教師的“導”不容忽視。如果老師有目的、有計劃、有步驟地進行教學，學生理解了語言文字，掌握了閱讀方法，汲取了知識，提高了認識，發展了思維，豐富了感情，可見這才是真正的閱讀教學。

例如，在討論“通過閱讀課文，你明白了什么?”這個問題時，老師該如何操作呢?我們不妨這樣設想：老師在讓學生充分說的基礎上，不是放任自流，而是引導學生進行材料的篩選、整合，概括地說說文章主要講了一件什么事。只要求學生說得簡潔明白，教師適時采取滲透概括的方法，捕捉信息的能力。

由此可見，閱讀與閱讀教學之間僅僅一步之遙，教師的解讀能力和教學智慧在課改中顯得尤為重要。

三、學生閱讀愿望有待閱讀教學的激發