體現人們互相關愛的作文

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體現人們互相關愛的作文范文第1篇

一、基本情況及學情分析

我班本學期共有學生30+1人，其中男同學17人，女同學14人。通過上學年的教育教學，我班大多數同學的學習興趣有了較大的提高，班級紀律有了很大的改善，多數的同學上進心更強了，語文基礎知識也有了一定的提升，但仍有少數同學學習積極性不高，沒有自覺學習的習慣，留下了遺憾。希望通過本學期的努力，爭取把我班的語文教學提高到一定的高度。

二、教材基本結構

教材繼續按專題組織單元，共八組，依次是：感受自然，祖國在我心中，心靈之歌，珍愛我們的家園，初識魯迅，輕叩詩歌的大門，人與動物，藝術的魅力。

本冊的綜合性學習安排在第二組“祖國在我心中”和第六組“輕叩詩歌的大門”。其中，“輕叩詩歌的大門”這個專題，采用的是任務驅動、活動貫穿始終的編排方式，包括“活動建議”和“閱讀材料”兩大部分。

除去第六組，共有課文二十八篇，精讀課文、略讀課文各十四篇。這七組教材，每組由“導語”“課例”“口語交際·習作”“回顧·拓展”四部分組成。課例包括四篇課文，精讀課文兩篇，略讀課文兩篇。精讀課文后有思考練習題，略讀課文前有連接語。部分課文后面安排了“資料袋”或“閱讀鏈接”。全冊安排“資料袋”三次，安排“閱讀鏈接”兩次。“口語交際·習作”依然作為一個獨立的欄目。“回顧·拓展”由三個欄目組成，“交流平臺”“日積月累”是固定欄目，另有“展示臺”“成語故事”“課外書屋”“趣味語文”穿插安排，其中，“趣味語文”“成語故事”“課外書屋”各安排了兩次，“展示臺”安排了一次。

三、教材分析

(一)全面、準確地落實語文教學目標

課程標準中提出的目標，有的是一以貫之的，如情感、態度、價值觀方面的目標，前面的學段提出了，后面的學段要貫徹始終;有的可以分出層次，如，學習方法、學習能力等方面的目標，是環環相扣、螺旋上升的，前面的學習為后面的學習作準備，后面的學習是前面學習的深化和發展。

本冊教材，既注意落實必須一以貫之的目標，又注意落實階段性比較明顯的目標。

首先在選文上下功夫，認真選擇文質兼美、富有文化內涵和時代精神的文章作課文，使學生既能從中學習語言，又能陶冶情操，在情感、態度、價值觀方面受到啟迪和教育。保留了九年義務教育小學教科書的一些優秀篇目，如，《詹天佑》、《窮人》、《只有一個地球》、《少年閏土》、《我的伯父魯迅先生》、《月光曲》，這些課文文質兼美、歷久彌新，教師們在教學中積累了豐富的經驗。增選了《草蟲的村落》、《懷念母親》、《中華少年》、《這片土地是神圣的》、《老人與海鷗》、《最后一頭戰象》、《伯牙絕弦》。第六組“輕叩詩歌的大門”精選了律詩、詞、散曲以及十四行詩、兒童詩、詩話等作為閱讀材料。還在“回顧·拓展”中系統地編進了古詩詞、名言警句、成語故事等，使學生感受中華文化的博大精深，從而更加熱愛祖國的語言、文化。

另外，重視“語文的熏陶感染作用”，設置了關于愛國主義(“祖國在我心中”專題)、關愛他人(“心靈之歌”專題)、環境保護(“珍愛我們的家園”專題)、藝術情操(“藝術的魅力”專題)等方面的專題。

教材的每一個專題，都根據語文學習目標，既對人文內涵給予充分關注，又注意總結、歸納讀寫方法，力爭使學生在情感熏陶和方法習得兩方面均有獲益。本冊的讀寫方法，包括以下幾個方面：展開聯想和想象進行表達的方法;體會關鍵詞句在表情達意方面的作用;環境描寫和心理描寫;讀課文時能聯系實際，深入思考;理解含義深刻的句子;繼續學習用較快的速度讀課文。其中，“展開聯想和想象進行表達的方法”“讀課文時能聯系實際，深入思考”“理解含義深刻的句子”是本冊的學習重點。

(二)加強整合，使教材成為互相聯系的整體

教材繼續按專題分組編寫，注意加強整合。每一個專題從導語到課后思考題，從“口語交際·習作”到“回顧·拓展”，各個部分都力求從內容和形式上凸顯本單元的學習重點：前面有布置，中間有練習、應用，后面有總結、拓展，整組教材乃至于全冊教材成為互相聯系的整體。

與五年級教材相同，本冊各專題的導語(第六組除外)分為兩個自然段，激發學習興趣、點明學習專題，提示語文學習重點、明確讀寫訓練點。精讀課文后有練習題，從課文自身特點出發，結合專題學習重點精心編寫。略讀課文前有連接語，承上啟下，提示學習要求和方法，體現由精讀到略讀的閱讀訓練過程。“口語交際·習作”的話題和內容大多與單元主題相關，“回顧·拓展”中的交流平臺與導語呼應，為學生總結回顧本單元的學習內容提供平臺。

教材在編排上注意情感、態度與知識、能力之間的聯系，使情感、態度、價值觀的正確引導與語文學習能力和習慣的培養融為一體。

(三)加強導學功能，倡導自主、合作、探究的學習方式

本冊教材，在編寫時既考慮有利于教師的教，又考慮有利于學生的學，努力使教科書既成為教師的“教本”，又成為學生進行自主、合作、探究學習的“學本”。主要體現在：一是導語提示單元學習內容;二是精讀課文的課后題，略讀課文前的連接語，注意引導學生討論、交流和獨立思考;三是每組課文后的“詞語盤點”便于學生自查自測;四是“回顧·拓展”中的“交流平臺”為學生討論問題、交流認識提供了平臺。

(四)“口語交際·習作”的編排，加強指導，明確要求

延續五年級教材的編寫思路，本冊中“口語交際·習作”依然單列。編排形式亦比較靈活，有先說后寫的，有先寫后說的，有把兩部分內容合在一起的，也有分開的。教材中的提示性文字，注意提供多個角度，拓寬話題范圍，增加選擇性，為學生回歸常態進行口語交際、自主進行習作，留有較大的創造空間。

口語交際話題方面，有與專題內容相關的，也有意識地安排了指向技能的。與專題內容相關的，如，“珍惜資源”“身邊的藝術”;與口語交際技能相關的，如，演講、辯論、朗誦、勸阻。

習作的編排注意兼顧記實作文和想象作文，也安排了一定數量的應用文。記實作文主要安排在第三組、第五組、第八組，分別是“體現人們相互關愛的事情”“用一兩件事介紹小伙伴”“學習藝術過程中發生的故事和感受”或寫“一件藝術品”、“一次藝術欣賞活動”。想象作文有：第一組，把自己想象成大自然中的一員或聽音響講想象到的、感受到的;第四組，借助漫畫寫感受或編故事;第五組，根據材料擴寫;第七組，根據圖片報道寫故事。應用文分別安排了寫演講稿或讀后感，寫建議書以及寫簡單的活動總結。

教材中的提示性文字，首先，對口語交際和習作內容給予提示、指導，或從生活實際談起或從情境引入，注意幫助學生打開思路。另一方面，教材根據階段性目標，注意明確要求。具體地說：第一組結合本專題的讀寫點，突出了寫“感受”的要求;第二組安排了綜合性學習，提出“運用搜集到的資料”，可以看作是學習方法的提示，也可以看作是學習要求。如果寫讀后感，要表達“真情實感”;第三組，寫“體現人們相互關愛的事情”，對于“真情”“感動”“關愛”等主題的習作，前面有幾冊教材曾做過安排，本冊教材就這類主題，要求學生關注事情發生的環境，當時人物的語言、動作、心理，側重點不同，難度相應地有了提高;第四組的看圖作文，明確要求寫出“理解和感受”;第五組的擴寫，要求把事情的經過“寫清楚、寫具體”;第七組的根據圖片報道習作，要求想象合理，內容具體，感情真實;第八組則提示學習運用課文表達感受的方法。

(五)綜合性學習培養學生的語文綜合運用能力

本冊教材安排兩次綜合性學習，一次是在“祖國在我心中”專題中，與課文的學習同步進行，要求學生開展調查訪問、搜集資料等活動，交流收獲和展示成果。

另一次安排在第六組，是一次大的綜合性學習──“輕叩詩歌的大門”。這次綜合性學習，首先，在導語中提出學習任務──以“了解詩歌”為主題，開展搜集詩歌、欣賞詩歌、朗誦詩歌等活動。而后分成兩大板塊──“詩海拾貝”“與詩同行”，按兩個階段開展綜合性學習。教材在這兩大板塊中，分別提出活動建議，提供若干必讀材料。第一個板塊引導學生搜集詩歌并進行整理、欣賞;第二個板塊引導學生動手寫詩、開詩歌朗誦會、編詩集和進行詩歌知識競賽。最后，提出寫一個簡單的活動總結。綜合性學習的編寫，把聽說讀寫能力的培養貫穿在整個學習活動中。除了學習專題和必讀材料要予以落實以外，學習的具體內容、方式、方法，學習成果的呈現方式等等，師生有相當大的自主權。其目的是為了培養學生的合作精神，培養策劃、組織、協調和實施的能力，特別是語文綜合運用能力。

(六)加強語文學習與生活實際的聯系

語文學習資源無處不在，無時不有，教材注意把語文學習引向生活，拓寬語文學習的途徑。首先表現在精心編排綜合性學習，引導學生開展豐富多樣的語文實踐活動。其次表現在：一是引導學生用生活中的實例，加深對語言文字的理解。如，引導學生結合上下文和生活實際理解課文的重點語句，結合生活實際交流讀了課文后的感想。二是從生活的實際需要中提煉“口語交際·習作”的話題，小練筆、選做題的安排也注意引向生活。三是結合課文的學習引導課外閱讀，“課外書屋”中重點推薦了《綠山墻的安妮》和《我的野生動物朋友》，引導學生讀整本的書。這樣的編排，拓寬了語文學習的渠道，加強了課內外語文學習的聯系。

四、教學目標

(一)識字、寫字教學

本冊教材沒有安排識字，要求會寫120個字，安排在精讀課文中，隨課堂教學完成。教學中，就難寫的字、易混淆的字形作重點指導。課內留有一定的寫字時間，指導學生注意筆順，安排好字的各個部件及間架結構，把字寫端正。在強調寫字質量的同時，還適當要求提高寫字的速度，并養成良好的寫字習慣。

(二)閱讀教學

閱讀教學要注意在讀懂課文的基礎上教給方法，培養學生自主讀書、習作的能力。

1.首先理清專題的脈絡，弄清楚課文在專題中的地位、作用，注意結合專題學習重點來組織教學內容。

2.教學時注意結合課后思考練習題，防止人為拔高或離題萬里地發揮。

課后題主要體現以下學習要求：

(1)指導朗讀、默讀。

(2)把握主要內容，體會思想感情，領悟表達方法。

(3)抓住關鍵詞句，深入理解課文，體會表達效果。

(4)積累語言，鼓勵運用。

(三)口語交際教學

1、注意激發興趣，引導互動交流。教材注意從學生生活實際中提煉口語交際話題，有的專題中口語交際提供了多個角度，給定一個話題的，注意拓寬話題范圍。要結合本地區、本校、本班學生的生活實際，選擇交流主題和話題范圍，使學生的交際能夠與生活經驗相結合，有話可講。

2、交際目標要明確。教材安排的交際話題類型不一，每堂口語交際課的交際目標也應各有側重。

(四)習作教學

1、既要注意體現要求，又要注意活用教材。

2、修改能力是習作能力的一個重要方面，認真修改也是一種良好的作文習慣。講評中要重視修改，幫助學生養成認真修改習作的好習慣。

3、教師要有意識地結合課文的學習，引導學生觀察生活、積累素材，樂于把所見、所聞、所思、所感記下來。小練筆是提高作文水平的經常性的練習活動。

(五)綜合性學習的教學

1、把握閱讀材料的學習要求。閱讀材料后都有提示語，提示閱讀要求、方法或提供相關信息。

2、閱讀材料輔助活動的開展。

3、要求寫一個簡單的活動總結。

4、要善于開掘教材資源。

五、教學措施

本期語文教學，我本著“面向全體，兼顧個體”的原則。首先，認真鉆研教材，熟悉把握教材內容，深入思考教材，精心設計教學，注重課堂藝術。本學期，我們五校協作體六年級語文教研組繼續本著“合作共贏”的教學思路，分工合作備課，每個人認真備好自己的一個單元課文，這樣才能真正做到備課要“深”，上課要“實”，注重引導，注重培養能力，課后認真反思，努力做到“功在課前，利在課上”。

其次，采取“抓中間，帶兩頭”的激勵機制。狠抓中上等生的管理和訓練，使他們逐漸轉變或接近上等生，從而激勵班上的優生;同時，讓中等生的進步激勵后進生的進步。班中的中等生與學因生之間的差距本來不大，但通過努力，中等生有了提高，必然促使后進生也要加倍努力，才能把原距離保持，形成良好的學習氛圍。

第三，積極與學生家長溝通，協調學校、家庭和社會這條紐帶。教學中，要清楚知道：了解學生不能單一的從學校里掌握學生的情況，還應當充分與家長取得聯系，從家長對學生的了解情況出發，從社會對學生的評價等方面綜合了解學生情況，從而更好地采取有效的措施進行教學，做到有的放矢、因材施教，才能全面獲取學生的信息，真正發揮學校、家庭和社會這一紐帶作用。

總之，要充分利用各種條件和方法，對學生進行正面的教育，端正他們的學習態度，激發他們的學習興趣，達到全面提高教學質量的目的。

體現人們互相關愛的作文范文第2篇

【關鍵詞】感恩教育 中學生 思想品德教育

在思想品德課教學中，我們要把握好“學會做人，學會生存，學會合作，學會學習，學會感恩”的育人要求和學會關心的教育主題。感恩教育是學校德育的一個重要內容，在初中思想品德教學中，應充分發掘教科書中感恩教育的教學資源，對初中生進行感恩教育

一、 開展感恩教育的必要性、感恩教育的內涵

1、感恩教育的內涵。所謂感恩，《現代漢語詞典》解釋為“對別人所給的幫助表示感激”。感恩教育，也就是要引導學生逐漸養成感恩的心態和習慣，使感恩成為一個人自覺的思維意識和行為習慣，作為個人個性品質的組成部分恒久的存在，對他人、對社會、對自然常懷感激之心和致謝之情。感恩教育是一種以情動情的情感教育，是一種以德報德的道德教育，更是一種以人性喚起人性的人性教育。

2、對初中生開展感恩教育的必要性。感恩并非與生俱來的天性，它需要教育來點撥和引導，要通過教育來幫助人們發現生活中的美好事物，并對其回饋以感恩的眼光，從而形成一種感恩的心態、品德和責任，進而外化為感恩的行為。感恩教育應該從小抓起。對初中生來講，感恩教育同樣不可或缺，當前在初中生中開展感恩教育顯得十分必要。

首先，感恩教育在我國歷史悠久。中華民族是一個具有感恩優良傳統的國家，歷史上流傳的許多孝敬父母的感人故事都是感恩文化的體現。“誰言寸草心，報得三春暉”，“滴水之恩，涌泉相報”，這些經典詩句集中反映了人們的感恩情懷。學會感恩、知恩圖報是中華民族的優秀傳統，值得我們不斷繼承和發揚。

其次。感恩教育有助于提高學校德育實效，實現德育目標。在德育教學過程中，教師引導學生對自然心存感恩，懂得人與自然息息相關，可以培養學生積極的環保意識，與大自然的和諧相處：對社會的心存感恩，了解人與社會緊密相連，可以培養學生的集體主義意識，增強對社會的責任感；對他人的幫助與關心心存感恩，領悟人與人之間關愛的真諦。

二、感恩教育的內容

1、珍惜生命。珍惜自己的生命，對大自然、對父母，對祖國、對社會，都是一種感恩的表現。每個人來到人世間都只有一次。珍惜生命，是對大自然的最好的回報；父母茹苦含辛養育我們，就是希望我們長大成人，一生平安，珍惜生命。是對父母的最好的回報；祖國，社會，為我們提供健康成長的陽光土壤，珍惜生命，是對祖國對社會最好的回報。珍惜生命，就是要愛惜自己的身體，滋養自己的精氣神，就是要遠離危險，包括交通違章、吸毒、艾滋病，還有形形的犯罪。

2、承擔責任。感恩教育要滲透承擔責任的教育。感念父母之恩，要孝敬父母，聽父母的話，不讓父母為自己的成長過分憂心；感念祖國之恩，就要報效祖國，為建設祖國、保衛祖國作貢獻，在祖國和人民的生命財產安全遭受威脅時，要挺身而出，甚至不惜獻出寶貴的生命。這和珍惜生命的教育不是相互矛盾。而是相輔相成。珍惜生命教育不是茍且偷安的教育。“人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛”，“舍生而取義”，是古人早已弄明白的道理。

三、感恩教育過程中應注意的問題

1、教師必須做好“感恩”的榜樣。感恩教育對教師提出了更高的要求，它要求教師必須具有較高的教育技能，善于把教育目的寓于各種精心選擇、設計的情境之中。教師不僅要挖掘教材中的感恩教育因素，還要聯系社會實踐，聯系學生思想實際。在進行馬列主義、辯證唯物主義和歷史唯物主義教育同時，進行感恩教育。

2、感恩教育要融入到日常教學中。感恩意識不是天生的，面對眾多中學生感恩之心的如此“遲鈍”，甚至沒有這種“本能”，作為教育者，要將其有機地融入到日常教學中，采取靈活多變的方法，營造出一種感恩教育的氛圍。

第一，要充分發掘教材中感恩教育內容。新課程標準的設計思路中也強調“本課程標準根據品德教育的目標，從初中學生的認知水平和生活實際出發，圍繞成長中的我，我與他人，我與集體、國家和社會等關系。整合道德、心理健康、法律和國情教育等內容。”它以“品德與公民”為主線進行建構，通過該課程的教與學，使學生初步認識公民與個人品德、公民與社會公德、公民與家庭美德、公民與社會法德、公民與社會責任、公民權利與義務等問題的主要內容及其意義。

第二，要設計利用各種感恩情境。把感恩情境——各種人際互動情境或社會生活情境作為感恩教育的素材。感恩情境素材包括說明情境——一些富有生活哲理和感恩情節的寓言故事、童話和偉人故事；體驗情境——為說明感恩的重要意義，設計一些比“說明情境”更隱蔽的情境，使學生獲得某種感恩體驗教育：體諒情境——為增強學生的感恩敏感性和感恩意識而設計的。包括家庭、學校或社區生活中發生的種種人際互動事件。設計一些感恩教育情境。讓學生自己去體會“感恩”的重要意義很有必要。

第三，要踐行于生活實踐。感恩教育的生活實踐有多種表現形式。既可以是為你的感恩對象做一件事情。如教學生親自做一些感恩卡片，學會唱一些感恩的歌曲，在特定的時間獻給特定的人，或是在特定日子為特定的人做一些令其感動的小事情。也可以鼓勵學生把別人為其做過的比較感動的事情寫成周記或作文。在班上宣讀。還可以指導學生親自去做、去體會，與家長、老師進行換位后做一做家長與老師的事情，從而感知父母、老師對自己的恩情。

體現人們互相關愛的作文范文第3篇

一、分析現狀，明確重要性。

孩子是每個家庭的惟一，身為父母，都有這么一個感受：養育孩子，猶如為幼苗澆水除草，仔細、辛勞而且其樂無窮。能讓孩子健康成長，擁有幸福的人生，是每個父母親的最純真、最美好的心愿。父母們也都清楚地認識到，未來的社會，是一個競爭激烈的社會，未來的人才，就得有獨立面對一切挑戰的自信和能力，但綜觀學生的現狀，許多孩子在自信心方面較為缺乏，主要有以下幾種情形：有的因為父母從小溺愛，過分的依賴壓抑了孩子的自由發展，也導致他們遇事縮手縮腳，遇到困難畏難發愁；有的由于父母的過分嚴厲，形成了孩子怯弱的性格，在公眾場合容易怯場；有的由于性格內向，總是沉默寡言；有的自尊心強，生怕別人嘲笑，因而喪失信心，不敢大膽表現自我；有的學習能力比較差，失敗的體驗比較多，在屢戰屢敗中導致精神萎靡不振；有的缺乏必要的交往知識和主動性，很難與同學建立情感，不敢主動與同學交往，躲在被人遺忘的角落……原因多種多樣，但終歸一點，這些孩子缺乏必要的自信心，導致綜合能力較差，許多父母們也為此煩惱不已。

的確，自信是一種積極的心理品質，是一個人對自身價值和能力的充分認識和評價，是一個人成才所必備的良好心理素質和健康的個性的品質，也是一種重要的非智力因素，是促使孩子求知、探索的重要推動力，是促使孩子不斷向上奮進的內在動力，是激發孩子的主動積極性的催化劑。社會所需的人才是需要有敢拼敢闖的搏擊力和堅韌的忍耐力，而自信心是否樹立，決定著孩子今后是否自主、獨立，也決定著孩子面對順境和逆境時是否能勇敢地去嘗試，去獲取成功，成為社會的棟梁。因此，在社會上流行這么一句話：“將忠心獻給祖國，愛心獻給社會，關心獻給他人，孝心獻給父母，信心留給自己。”科學家愛默生也曾說過：“自信是成功的秘訣。”

事物總是相互聯系的。我們發現，許多缺乏自信心的學生也缺乏自主、獨立的能力。那么，什么是獨立性呢？它也稱為不依賴性，指孩子善于自我決策，獨立地尋找解決問題的方式并實施解決問題的行為所反映出來的個性品質，是孩子自強、自立的外在體現。在人類歷史上，那些杰出的人才，都有很強的獨立性。1995年中國青少年研究中心進行的“杰出青年的童年與教育”調查得出的結論之一就是“成材離不開獨立自主”。研究表明，杰出青年在童年時代66.89％的人非常喜歡自己獨立做事情，29.73％的人有時喜歡，不喜歡的只占3.38％。這一組數據表明杰出青年童年時要求獨處和獨立做事情的愿望非常強烈。而在獨生子女道德狀況的自我評價中，有關獨立性的道德優點評價指標均未超過半數。其中“生活自理能力較強”為38.9％；“做事有獨立性不依賴他人”為40.3％；“有保護自己的能力”為43.8％；“有責任心”為45.9％。也就是說，一半以上的孩子不具備這些道德優點。在道德缺點的自我評價中，20.4％的孩子明確表示“缺少生活自理能力”；18.3％的孩子“做事容易依賴別人”28.0％的孩子“很少幫助家長干活”；15.1％的孩子“缺少保護自己的能力”。不難想象，一個人如果在兒童時期事事依賴別人，沒有獨立做事的鍛煉，在成年之后是難以獨立于社會，成為國家需要的棟梁之材的。

面對社會變化加劇，科技發展迅猛，各種競爭激烈，孩子更需要具備獨立思考、判斷、選擇和解決問題的能力。為了孩子能長大獨立，順利地成材，中國少兒委員會提出我國當代少年兒童要具備“五自”。我認為，學校教育和家庭教育要齊攜手，從小培養孩子自信心和獨立性，為他們今后的展翅高飛提供一對堅實的翅膀。

二、學校教育給孩子一只展翅高飛的翅膀：

作為一名有著十幾年教育教學經驗的教師，我在這談一談自己在培養學生的自信心的點滴做法，起一個拋磚引玉的作用。

從剛才列舉的學生現狀，在長期的觀察與思想的碰撞中，我了解到這些孩子的內心深處，同樣渴望受到注意，同樣渴望與人交往，同樣渴望得到別人的接納、認同和支持。幫助他們樹立自信是他們走出心里陰影，走向燦爛陽光的第一步。而自信心的樹立是一個艱巨的過程，是一個漫長的過程。該如何引導呢？在教育過程中，我針對他們存在的心理障礙，采取“信任激勵―鍛煉實踐―交流溝通”三步走的策略，用愛架設師生心靈的橋梁，將愛化為鼓足的風帆，使愛的陽光射進每位學生心靈的窗子，引導他們用積極的心態和健全的人格，融入集體，達到積極自我的構建，不斷增強自信心，提高自主、獨立能力的目的，讓學生身心舒展地成長。

（一）信任與激勵是幫助學生樹立自信的前提。

我國當代最偉大的教育家陶行知早就告誡人們要“相信兒童，解放兒童”，堅信學生“行”，是幫助他們樹立自信的第一要訣，是學生良好性格塑造的關鍵。在教育中，我始終樹立這樣的教育觀念：“人無全才，人人有才；因材施教，人人成材”。在我眼中，每一個學生都是最棒的，都是可塑的，只要教育得當，每個學生都是人才。同時，我特別注意自己的言行，時時讓學生從教師的態度，甚至是一個眼神，一個細微的舉動中感受到教師的信任與贊賞。尤其是積極關注那些缺乏自信的學生，當他們表現欠佳或成績不理想而垂頭喪氣時，我總是用鼓勵或肯定的話語對他們說：“你不會讓老師失望的。”“你并不比其他同學差，只要你努力了。”“要相信自己能行！”“路在每個人的腳下，陽光屬于每顆心靈。”“成功只屬于那些強者”等等。當他們取得些成績時，我總讓高飛的雛鷹，豎起的拇指，燦爛的笑臉，在學習園地上和學生的在本子上頻頻出現，激勵他們不斷奮發進取。因為我知道，學生在活動中的成功的喜悅是一種自我認識，與學生在活動中達到的實際水平并無直接關系，而和家長、老師、他人對他的評價有密切的關系。哪怕是十分微小的成績，家長、教師能給予表揚性的評價，多角度評價，他們就會獲得成功的喜悅，從而增強自信心。

同時，我還積極創建健康的育人環境，注重正確的輿論導向，不失時機地教育學生在集體中能懂得接納他人、賞識他人，在班級形成一種互相關愛，互相激勵的氛圍。如開展“你是我的好朋友”結對子活動活動，指導學生擬寫了結對子計劃，用實際行動從學習上和生活上積極幫助身邊需要幫助的小伙伴，使他們在感受集體的溫暖的同時，改正缺點，提高能力，增強自信心。還充分利用家訪、小型家長會、家教講座等，就如何幫助這些學生樹立自信、提高自立等問題上與家長達成共識。我欣喜地看到，家庭教育環境的形成，教師與伙伴的信任和賞識，讓許多學生看到希望，為自己取得的成績而欣喜，為自己的付出而驕傲，從而激發自身的內驅力，揚起自信的風帆，駛向成功的彼岸。

（二）鍛煉與實踐是幫助學生樹立自信的保證。

為了進一步增強學生的自信心，我積極創造條件，揚其長處，避其短處，有意地給他們創造更多的實踐機會，引導他們參與到班級、學校管理的各項工作中，讓他們進入同齡人這個圈子，進入群體，在工作中，在成功中獲得滿足，受到巨大的鼓舞。比如讓每個學生在班級管理中承擔一定的職務，掛牌上崗，協助老師開展工作。這樣，就給每個學生創設了極具挑戰的機會，樹立了“我是集體小主人”的自信與自豪。我還注意積極指導他們開展工作，掌握科學的工作方法，學會處理工作中出現的問題。特別是在他們急需拉一把或跌了跤而畏縮不前的時候，不是袖手旁觀，而是想盡辦法幫助他們度過難關，使其增強克服困難的信心和力量，不斷自主、自強、自立起來。如采用激將法，利用他們爭強好勝的心理，激發他們的工作熱情，更大膽地在工作中展示才能；或運用放大鏡的原理，經常放大他們的工作實效，去理解他們的需要，去走進他們的內心世界，鼓勵他們繼續努力，獲得成功的體驗；或是采用暗中相助的辦法，讓他們嘗到成功的滋味，更自信、大膽地開展工作。在不斷的成功體驗中，幫助他們消除害怕失敗的心理，走出自卑的陰影，明白每個人都是獨特的，每個人都有自身的優勢，戰勝自己，才能發揮優勢，得到鍛煉，才能享受成功的喜悅。在不斷的實踐與錘煉中，在肯定聲中，他們的自尊心得到樹立，自信心得到重塑，潛能被喚醒，個性得到張揚，他們的心境越來越燦爛。他們也逐漸學會獨立，學會堅強，學會展示自我多姿的個性，用主動進取、敢于競爭的精神，去亮出自己，大踏步地走向陽光中。

（三）交流與溝通是幫助學生樹立自信的關鍵。

會交往是現代社會人的基本素質。在現代社會，人與人之間的合作交往尤為重要。如果學生缺乏必要的、經常性的思想交流，就會產生孤獨感，個性弱化了，就會漸漸成為心理脆弱和依附強者的人。因而，引導交際中存在心理障礙的學生學會交往，既滿足學生自身的交往需要，也滿足社會對人才的需求。學生會在交往中走出自己設置的圈子，融入群體中，提高自身的交際能力。

在教育中，我積極創設良好的交際環境，經常開展游戲、活動等，引導學生在形式多樣的活動中交流、溝通思想。也經常根據學生關注的焦點，社會議論的熱點，經常組織學生開展伙伴之間的辯論會。伙伴間的溝通，師生間的互動，都能營造一種良好的交際氛圍。在交際實踐活動中，還有意采取善于表達情感的學生和交際中不主動的學生組成學習合作小隊，利用優差生組合，幫助這些學生在合作中、在互動中能取長補短，提高交際能力。在這過程，我特別給這個弱勢群體輔以人際關系上技巧的幫助，鼓勵他們消除害怕的心里，多做有益的嘗試，學會參與討論，發表獨特見解，培養他們的交際與處世的能力，以增進自身的交際能力。還積極引導他們在與他人的交往中，會尊重他人的意見，心平氣和地接受他人的意見，學會謙讓、團結協作，體會交往的快樂。還積極引導學生參與到學校開展的豐富多彩的活動。如“我與知心姐姐有個約會”，與知心姐姐面對面，溝通情感；“展示你、我的風采”，讓學生在“我行、你行、大家行”中亮出自己，鍛煉能力。體驗豐富了，才干增長了，這些學生心理素質得到了提高，初步具有良好的人際關系和適應能力。他們由膽怯變勇敢，在與他人的交往中勇敢地表達自己的情感。我相信，當他們的自信樹立起來了，在未來的日子里，會笑對人生的風雨，笑對人生的挫折，充滿信心地面對紛繁復雜的社會，應對一切挑戰，開創出充滿陽光的燦爛的未來。

例舉：

記得曾教過一個學生，她的學習成績并不理想，總位居班級之尾。課堂上，她總是默默躲在角落，下課總是寡言少語，在我的目光與她相遇的時候，她的目光中寫滿了惶恐與不安。但從她作業上那工工整整的書寫，我感覺得出，她是個要強的孩子。雖說和同學比，她還落下很大的距離，但可喜的是，她并不因此而自暴自棄，而是暗暗與同學較勁。我心想：這是一棵需要更多陽光和水份的小苗呀！于是，我不失時機地在她的作業本上寫上“有進步”這三個字；不失時機地用關愛的眼神悄悄地為她鼓勁，只想向她傳遞著這樣的愛：你的成績我看得見，你的努力我看得見；在老師的心中，你和班上的其他同學一樣，都是“最棒的！”我發現，在我細心地呵護著這顆敏感脆弱的心的同時，愛在悄悄地拉近我和她之間的距離，也在悄悄拆掉她在我們之間中立起的那堵高高的“心墻”。尤其是在每次她不能流利回答問題的時候，我總是投去一個期待的目光，說上一句信任的話語，在她的心底里種下一顆自信的種子。于是，她學習的勁頭更足了，課堂上，雖然還是顯得有點羞怯，有點緊張，但小手漸漸舉起，小臉上常掛著得意的笑，朗讀時表情投入，漸入佳境，作文中也不乏有真情的流露。

后來，她小學畢業了，步入初中的校門。那以后，很少見到她回母校，但每當聽其他回母校的學生憶起當年種種，談及她在所在中學成績進步快，成為班里的小干部時，我就想起她淡淡的微笑，繪聲繪色的朗讀。第19個教師節來臨時，我收到了她的來信。當讀到“林老師，我是帶著您曾說過的那句話‘天生我材必有用’走向生活的。”“告訴你，我在學校的普通話比賽中獲二等獎”時，我充盈著滿心的歡喜和快樂。雖然她最終沒有成為生活的寵兒，沒有跨進名牌大學高高的門檻，而是成為掌握一門技術的工人，成為社會中的一個細胞，但她的生活中同樣充滿希望，充滿驚喜，更充滿陽光。她的來信也使我反思：在我的教學生涯中，可能學生們早把我在教學中的每個細枝末節，都已然拋到記憶的爪洼國去了，早不曾記取我講過哪個詞語的解釋，哪篇課文的精彩，但她卻記取我曾有過的只言片語――對她的人生道路有所幫助的話。不經意間，“天生我材必有用”這句話改變了一顆曾經晦暗的心靈，一個曾經缺乏自信的學生的一生，幫助她揚起人生的風帆，確立了人生的目標，在生活中尋找到屬于自己的位置，尋找到屬于自己的人生坐標，擁有屬于自己的明媚的天空，堅定地走著腳下陽光燦爛的路。我也愈加明白：教師給學生更多的人文關懷，用自己的心靈去耕耘，用自己的情懷去教導，去解讀學生的心靈需求，去提供給學生展現才華的舞臺，去熱情地贊美，使其迸發出進取向上的激情，喚醒其內心成材的愿望和責任感，他們潛在智能將得到開發，他們的自信心和成功感將增強，將為學生鋪設了通向成功的階梯。

三、家庭教育是孩子展翅高飛的另一只翅膀：

學生是幼苗，他們的成長需要教師的辛勤培育。但同樣離不開家庭的教育。家庭作為孩子人生的起點，作為孩子教育的大本營，在孩子綜合能力和交往素質的培養上起著無法估量的作用。可以說，學校教育給了孩子一只騰飛的翅膀，那么，家庭教育則是孩子高飛的另一只翅膀。我們知道：人的成材有很多先天后天和環境的因素。成材的路不止一條，要人盡其材。蘇聯的著名教育家馬卡連柯說過：“每一個家庭有它自己的生活特點和環境，每一個家庭必須獨立地解決為數極多的教育問題，千萬不要利用那些現成的，取之于外界的處方。”確實，每個孩子都是獨立的、獨特的、完整的個體，個體間是存在很多的差異，父母在家庭教育中不要盲目追風，不要一味拔高，要做到因材施教，要善于抓住自己孩子的個性特點，研究合適的教育方法，有針對性地指導自己孩子良好個性的發展，特別要積極尋找適合自己孩子的教育方法，因為“使孩子最樂意接受的方法才是最好的教育方法。”在教育的過程中，父母與孩子一路同行，共同成長。

1、走進孩子的內心世界，為他們加油、喝彩。

“你了解自己的孩子嗎？”當我問這個問題時，在座的你們肯定會很訝異。但是捫心自問，你們真的了解自己孩子的性格、興趣、學習能力和需求嗎？因此，作為父母，要在家庭教育中占據主動權，有的放矢地進行教育和引導，必須走進孩子的內心世界，真正了解他們，才能對他們的成長提出合理、正確、恰當的要求。

1）走進孩子內心世界。

有不少家長經常說的話就是“你還是個小孩，你懂什么？”“你的作業完成了嗎？“你這次考試怎么又考砸了？”這樣的家長只滿足孩子的物質需求或只注重關心孩子的學習，很少與孩子交流，很少問孩子愿意做什么，很少征求孩子對事情的看法和意見，無法了解自己的孩子在想什么，無法走進孩子的內心世界，無法贏得孩子的信任，也就無法取得家庭教育的實效。

那么，怎樣走進孩子的內心世界？首先，父母應該把孩子看作一個獨立的、與父母平等的個體進行交流，尊重和了解自己的孩子，把他們當作成年人來看待；要認識到從2、3歲開始，孩子的獨立意識開始萌芽，這時候孩子經常會說“我自己做”。到了青春期，孩子的生理和心理的成熟水平又達到一個新的高度，他們的自我意識開始萌芽，也就是開始關注自己，評價自己，又由于身體的發育和能力的增強，他們開始形成“成人感”和“獨立感”。這個時候，他們開始從以前對父母的心理上的依賴過渡到開始反抗成人的過多保護，所以在心理學上又把這個時期稱為“心理斷乳期”。父母應在了解孩子不同的心理發展時期，根據孩子的成長需求，進行適當的調整，采用不同的方式，關愛他們，幫助他們學會獨立。

孩子的成長需要空間，孩子的成長需要溝通，父母在家庭中要積極營造一種良好的教育氛圍，開墾培育孩子健康優良性格的沃土。家庭中要有民主，家庭應該成為孩子發表看法的講臺；家庭中要充滿親情，充滿幽默感和親切感，父母與孩子是一種朋友關系，兩代人的思想經常溝通。隨著孩子年齡的增長，孩子內心世界越來越豐富，父母更應該盡量抽出時間與孩子交流溝通。因為這個時期是感情培養的最佳時期，錯過這個時期再進行補救將會是事倍功半。但感情的培養需要有一個循序漸進的過程，不可急功近利。在情感溝通上，父母可以經常和孩子討論一些他們感興趣的話題，有利于及時發現孩子的思想動態，抓住教育的最好契機引導、教育孩子。要尊重孩子的想法，比如在學校興趣組報名時，父母應與孩子一起商量，根據孩子的興趣，有針對性地幫他們選擇興趣組，而不是一副母命難違，父命難抗的姿態，讓孩子不情愿地參加他不喜歡的小組，這樣是不利于孩子真正學到本領的。尊重孩子還體現在父母要理解孩子的執拗，“不聽話”常常是他們要獨立做事、表現自己力量的信號，要鼓勵孩子在日常生活中顯露出的獨立性萌芽，只要孩子要干的事在安全、合理的范圍內，就不強迫孩子聽從父母，而給他獨立、自由的機會，使孩子的獨立品質得到培養。父母還應是孩子的傾聽者，在孩子失意煩惱時，要讓他們盡情訴說自己的苦悶，發泄其情緒，指導他們學會自我排除心理障礙、自我調節自己情緒的方法，使不良的情緒、情感及時得到化解。

2） 鼓勵、賞識孩子。

孩子在人生中要戰勝自己的自卑、要學會勇敢面對挫折，自由高飛，并不是一件很容易的事，需要經歷一個痛苦的過程。作為父母，最重要的是在孩子的人生道路上不斷地為他們加油，為他們喝彩，打開他們心中那一扇住著 “自信、智慧、創造”的大門，幫助他們打造一把打開潛能的金鑰匙。美國有位教授，曾通過對精神氣電現象的科學測定，了解孩子在得到贊揚和受到責罵時，其學習能力與疲勞曲線的變化。測定表明，對孩子夸獎、肯定，會使因疲勞而下降的熱量曲線，立時快速上升，相反的就會下降。實驗說明，正面鼓勵對消除孩子的疲勞，對提高學習效率非常有效。有位名人曾經說過：“微笑是友善的信號，贊美是賞識的表現。”因此，在對待孩子的成功或失敗，作為明智的父母，不輕易許諾，不隨便失言，不空洞夸獎，要在孩子完成某一個值得肯定的事情時，恰如其分地肯定與贊揚，以激勵的教育方式幫助孩子擷取成功的甜果。雖說積極鼓勵比消極的刺激來得好，但是鼓勵法也不可用得太泛濫，要講究藝術，同樣想達到一個目的，采取不同的激勵方式會取得不同的效果。如在他們成功的時候，用冷靜、平常的心緒抑制他們的興奮和可能滋生的驕傲；在他們遇到挫折和失敗，垂頭喪氣、一蹶不振的時候，要理解他們，不辱罵、冷嘲熱諷，而是加倍地關愛他們，表現出一種坦然、輕松的振奮的情緒，及時用名人的或自己、他人的親身事例引導、感染他們，使他們懂得在人生長途上難免會遇到激流、暗灘，但要走出失敗的陰影，帶著希望和自信心，才能不斷走向成功。像諾貝爾化學獎獲得者瓦拉赫和聾啞兒童周婷婷的成功就是其中典型的例子。瓦拉赫在被多數教師判為“不可造就之才”以后，另一位教師從他的“笨拙”之中找到了他的辦事認真、謹慎的性格特征并予以贊賞，讓瓦拉赫學化學，終于使他成了“前程遠大的高才生”，獲得了諾貝爾化學獎，這就是“瓦拉赫效應”；雙耳全聾的周婷婷在父親的積極教育、引導下，16歲時成為一個大學生，并成為中國第一個聾人研究生。這兩則故事給予我們的啟示就是：如果孩子生活在鼓勵中，他便學會自信，便走向成功。尤其在孩子失敗的時候，父母要給他們戰勝失敗的自信，使他們幼小的心靈中播下自信的種子。從辨證思維角度來看，失敗不可怕，它反而是在引導孩子向成功逼近。要鼓勵他們大膽嘗試，耐心指導他們去做，在嘗試中體驗進步與快樂，實現人生中的一個個“第一次”的成功，在“我能行”中昂頭前進。

總之，父母經常對孩子表示關心，就會使孩子感受到父母的愛；經常夸獎孩子，就會使孩子體驗到成功的愉悅；經常鼓勵孩子，就會使孩子學會正確對待失敗與挫折，相信在自我的努力和他人的幫助下，他們會走向成熟，走向成功。

2、給孩子一片屬于自己的天空，讓他們大膽朝前走。

任何人都應該有自尊心，自信心、獨立性，但自信與獨立并不是一朝一夕就可以培養的，有不斷確立與增強的過程。為了培養孩子的自信心和獨立性，在孩子的成長中，要做適當的保護，但不要用自己過度的愛、過分的保護成為阻礙孩子的成長的絆腳石。因為在過分的保護背后，會使孩子喪失表達自己要求的能力，喪失許多鍛煉成長的時機，孩子要成長，需要的是幫助，同樣需要一些自和自由度。我歸納為兩條原則：該放手時要放手，該出手時才出手。

我們知道，如果小雞在母雞的翅膀下成長，永遠也不可能自己去覓食；如果小鷹只是在老鷹的呵護下長大，是永遠也不能翱翔天空。同樣的道理，孩子只是生活在父母的懷抱里，沒有形成獨立生活的能力，無法做到自理、自立，難以適應日益復雜的社會，將來很難成氣候。父母在家庭教育中謹記該放手時一定要放手，不要大包大攬，不要以父母的視線，罩住孩子的發展。陳宇華的“千萬別管孩子”，就是告訴我們要留給孩子自由的空間，讓他們大膽實踐，鍛煉成長。

首先，父母要用 “要相信，你是多能的。那樣，許多事情就成為可能的了”這句名言激勵孩子在生活中、在學習上，以自信、樂觀的態度對待事情。其次，要充分相信孩子，鼓勵孩子從小事做起。要積極創造機會，培養孩子自己拿主意作決定的能力，如怎樣整理自己的小天地？該怎么合理安排雙休日？自己的零花錢該怎么花？等等都由孩子自行設計、自己規劃。例如父母都要給孩子一些零用錢，但是當孩子拿了屬于他的零用錢買了他自己喜歡的東西時，父母卻又常不滿意，而加以責怪：“我給你零用錢，不是要你購買這種無用的東西！”這種干涉其實是不合理的。因為既然是給孩子的零用錢，他當然有權選擇買什么東西；再者，所謂有用無用，有時并無客觀標準。孩子既然掏錢買它，肯定是認為有用。何況大人的看法和孩子的判斷有時是截然不同的。不要干涉孩子零用錢的花法，這里還有一個培養孩子學會理財的問題，現在有的小學里學生自己組織了學生銀行，有的把錢積攢起來，買東西；有的拿錢資助給困難同學……這對孩子都是一個很好的鍛煉。所以在零用錢的使用上，大人應該放手任孩子自由，孩子的自我意識得到增強，也養成他們的獨立判斷能力和獨立自主精神。當然，孩子拿了零用錢去作不正當的事情，那就另當別論了。另外，家中進行重大決策時，父母也可以經求他們的意見，讓他們參加討論，將有效地培養他們獨立思考，獨立工作的能力。千萬不可小到生活上的事，大到孩子的發展方向，一概由父母決定，孩子缺少自己作決定的機會，也漸漸喪失自主、自立的能力。

在孩子遇到困難時，父母不要急于幫忙，或是急著上陣，要“延遲”幫助的時間，鼓勵孩子自己動手動腦、獨立克服困難，然后在適當的時機進行適當的幫助和指導。我國著名的兒童教育家陳鶴琴先生說過：“凡是兒童自己能夠想的，應當讓他自己想。”有一位教育家科學地道出了實踐對孩子獨立的重要性。他說：“我看過了，我忘記了；我聽過了，我記不請了；我做過了，我就記住了。”在扶的過程中，父母要多肯定，少指責，做好孩子情感和生活上的堅強后盾。積極幫助孩子樹立自信，提高動手實踐的能力，培養孩子獨立、負責任的品質和自我照顧、自我保護的能力以及獨立思考和獨立解決問題的能力。謹記該出手時才出手。只有當孩子遇到真正無法解決難以解決的困難的時候，父母才給予實質性的幫助。只要遵循這兩個原則教育孩子，孩子就會不斷自立、自強。

在家庭教育上方面，我覺得低年段的父母在培養孩子的獨立性上主要培養以下兩種能力：

1） 培養孩子的自理能力。

現在很多父母有“自己小時吃過苦，現在孩子不能再吃苦”的思想，這許許多多“善意的幫助” 無形中限制了孩子動手的機會，泯滅了孩子的自信心，在座的父母請自我反思一下：是否有過孩子強烈要求自己洗澡，你卻以不安全為理由拒絕了？是否有過孩子要自己洗碗、洗衣服，你卻因為洗得不干凈就代替了？是否曾有過孩子提出要自己睡覺，你卻好意拒絕了……諸如此類的事情。要知道孩子自己能做的事，決不要代替。當孩子說：“我自己來。”父母卻說：“你不行！”總是不讓孩子動手，就是剝奪了孩子鍛煉自理能力的機會，就是阻礙了孩子學會自主解決日常生活中遇到的困難和問題，具有生活和勞動的基本能力的進程。

培養孩子獨立生活能力的第一步就是凡孩子力所能及的事情盡量讓孩子自己動手做。也許第一次、第二次會失敗，但總有一天，他們會做得很好。在家庭生活中，父母應當注意教育孩子自覺地、主動地、獨立地調節自己的行為，要善于培養孩子的主動性和獨立性，教育孩子明確自己活動的目的和任務，逐步培養孩子學會自覺地計劃和檢查自己的學習和活動。父母要通過日常生活，耐心地教會孩子力所能及的自我服務事項，讓其學會照料自己的生活，如穿衣、系鞋帶、梳頭、洗臉、吃飯、整理書包、削鉛筆、包書皮、收拾房間，洗自己的小件衣物等；還可以分配給孩子適當的任務，如：如幫父母擇菜、洗菜、打掃衛生，自己去買東西，給別人送東西，整理房間等等，這是培養孩子生活處理能力的一種有效手段。除此之外，還應鼓勵孩子積極參加學校的值日勞動和一些公益性勞動。它不僅能培養孩子的生活處理能力，而且還有助于使其養成尊敬父母的良好習慣，培養孩子的集體感、責任心，真切感受到勞動會使生活變得更美好、更快樂、更可愛。

當然，培養孩子的生活自理能力不能過急，要循序漸進，要隨著孩子年齡的增長，逐步提出較高的、孩子力所能及的要求，不要讓孩子做不能做的事。

2） 培養學習的自覺性。

自覺性是一種意志品質。學習是一種內心的自覺活動，要培養孩子良好的時間觀念和學習習慣。在日常生活中，有許多孩子有辦事磨磨蹭蹭的壞習慣，效率觀念和時間觀念很差。父母應教育孩子有效利用時間，學會對時間的統籌安排，該學就學，該玩就玩，并學會利用好零碎時間和發揮時間的綜合效應，使其從小養成“今日事情今日完成”、“珍惜時間、節約時間、合理安排時間”的好習慣。