微課程設(shè)計論文

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微課程設(shè)計論文范文第1篇

關(guān)鍵詞：初中語文；微課程；設(shè)計

將微課程運用在語文教學(xué)中，是以完備的教學(xué)設(shè)施為基礎(chǔ)，針對知識點設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，借助互聯(lián)網(wǎng)、手機電腦等多媒體以形成語文教學(xué)模式的創(chuàng)新，促進學(xué)生對于語文知識的學(xué)習(xí)欲望，從而有效的完成預(yù)期的教學(xué)目標。

一、微課程的含義與特點

微課程這一教學(xué)模式被發(fā)現(xiàn)是在2008年，當時美國新墨西哥州的一名高級教學(xué)設(shè)計師提出了這個概念。漸漸的流入了我國的教育發(fā)展中，隨著科技與研究的改進和優(yōu)化，對微課程這一教學(xué)新形式的理解也愈加深入。學(xué)術(shù)界很多教授也開始加入了對微課程概念的討論。大多教授指出，其中“微”這一字對微課程的特點有很好的詮釋，也就是課程的細小精致，以及針對不同的知識點及教學(xué)內(nèi)容向外拓展的資源活動結(jié)合體。綜合各方的說法來看，微課程是一種借助網(wǎng)絡(luò)科技，由教師本身自主研發(fā)的，少于十分鐘卻擁有整體結(jié)構(gòu)的短小教學(xué)視頻資源，可用于大多數(shù)一般課程，有助于學(xué)生個性化自主學(xué)習(xí)。與按部就班的老固課程教育形式相比，微課程具有以下特點：其一，短小高效，領(lǐng)域性廣；其二，方便簡潔，個性化強；其三，豐富多彩，趣味性高；其四，重點突出，針對性強。

二、微課程的作用

初中的語文學(xué)科是各學(xué)科的一個基礎(chǔ)學(xué)科，包含了較多的知識層面。所以在語文知識的學(xué)習(xí)過程中，對課內(nèi)課外知識的吸收與鞏固是很關(guān)鍵的，培養(yǎng)學(xué)生將知識用在實際當中的能力，加強交流互作、創(chuàng)新思維能力。微課程的出現(xiàn)，減輕了教師的教學(xué)負擔(dān)，對知識的記憶過程，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動積極性等問題都有所改善，為初中語文課程良好的完整性教學(xué)目標提供推動力。

1.建立學(xué)生學(xué)習(xí)的主動積極性

老固的教學(xué)模式在傳統(tǒng)思維的影響下，循規(guī)蹈矩、單一無味，生感到乏味無聊，漸漸對語文課程的學(xué)習(xí)產(chǎn)生逆反抵抗的心理，也就是對語文教學(xué)目標實施的阻礙，影響了語文教學(xué)任務(wù)的完成。但微課程的引入，有效的化解了這類問題，在語文教學(xué)過程中設(shè)計加入微課程，利用更多美將復(fù)雜的知識簡單化、無聊的要點趣味化，將層面較寬的知識面進行綜合整理，有助于學(xué)生對知識的接納。

2.對于教師教學(xué)效果的優(yōu)化性

在原有的語文課堂教學(xué)中，完全依靠教師個人對知識進行傳授，在講解重點前還要進行適當?shù)匿亯|，也就占用了一定的課內(nèi)時間，達不到最佳的教學(xué)效果。而微課程的引入，將即將進行學(xué)習(xí)的知識進行有效的結(jié)合，減少了鋪墊所浪費的寶貴時間，更好的吸引學(xué)生的注意力，活躍課堂氣氛，使學(xué)生成為教學(xué)中的主體，對提高他們思維創(chuàng)造力也有良好的作用。

三、初中語文微課程設(shè)計原則

1.規(guī)范性

微課程在時間長短上有相對明確的要求，需要控制在幾分鐘內(nèi)并針對知識點做好相應(yīng)主題的內(nèi)容。與固有的教學(xué)模式不同的是，不需要在講課過程中停下來與同學(xué)進行互動，教學(xué)內(nèi)容需要適應(yīng)短小的微課程，進一步達到理想的教學(xué)目標。“看”和“聽”是微課程教學(xué)中的兩大重要因素。在設(shè)計微課程時，所選的背景圖片及整體結(jié)構(gòu)的構(gòu)建都要與所講內(nèi)容相適應(yīng)，一些細微之處的差異對學(xué)生的整體學(xué)習(xí)效果上都會有所影響。還有語言的標準性也很重要，作為貫穿整個微課程的要點，語言對整體構(gòu)架起著支撐作用。微課程中所應(yīng)用的語言需要達到流暢規(guī)范的普通話。優(yōu)質(zhì)的微課程，既對知識的傳授有一定推動力，又能有助于學(xué)生創(chuàng)新思維的挖掘。

2.完整性

微課程同普通的語文課程一樣，遵循“目標的設(shè)立、內(nèi)容的編排、過程的建立、情景的設(shè)定、后期判定與評價”等等的設(shè)計流程。但由于微課程多借助網(wǎng)絡(luò)科技，教傳統(tǒng)教學(xué)模式相比有一定的特殊性，在判定與評價方面相對難以實施。但學(xué)習(xí)后的測評系統(tǒng)，對于語文微課程來說是必不可少的，有助于教學(xué)內(nèi)容的反饋與師生之間溝通交流的加強。

3.系統(tǒng)性

根據(jù)微課程的短小及針對性等特點，在對知識內(nèi)容的特點和細節(jié)進行推敲時，相當于完整全面的把握過程。在對微課程進行設(shè)計時，不需要明確的劃分出不同個體，而是互相邏輯相依有所聯(lián)系的整體結(jié)構(gòu)，在各個知識塊之間的網(wǎng)狀系統(tǒng)性。對于學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中良好的接受大塊知識，有條理的對知識進行系統(tǒng)性接納有所幫助。目前在微課程的開發(fā)過程中，已經(jīng)逐漸對完整系統(tǒng)化的見識加強了重視程度，也是對過去單調(diào)的微課程的新改良。

四、微課程的實際運用及注意事項

1.教學(xué)中的PPT

PPT作為一個全面應(yīng)用性很強的軟件，有助于復(fù)雜的語文知識教學(xué)。看起來雜亂的語文知識在經(jīng)過PPT的整理排序后，更好的吸引了學(xué)生的注意力，利用學(xué)生的好奇心，在愉悅的課堂氛圍內(nèi)，完成知識點的傳遞，也使學(xué)生更加有熱情的積極參與進來。在普通的教學(xué)內(nèi)容中添加了相對應(yīng)的圖片與音樂，全新的視覺和聽覺體驗對提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有極大的幫助。

2.視頻音頻的播放

在教學(xué)中提前對知識點進行錄制整理與剪輯，在課堂中以微視頻的模式將知識點體現(xiàn)在學(xué)生面前，也可以反復(fù)播放，不但對知識點起到加深與鞏固的作用，也能快速的使學(xué)生理解和認識教學(xué)內(nèi)容。從而達到良好的教學(xué)期望目標。

3.情景劇模式

對前兩者而言，情景劇的完成難度較大，不但需要教師在編排過程中的合理科學(xué)易懂性，還要求了學(xué)生互相協(xié)作的能力。通過情景劇來學(xué)習(xí)知識點，既保證了學(xué)生的積極參與性，也使知識能夠融入實踐中。通過對臺詞和角色的理解與體會，也是對所學(xué)知識認識與思考的過程。在實際運用微課程的過程中，要注意對教學(xué)內(nèi)容的選擇一定要把握好，時間不宜過長，內(nèi)容要有明確針對性；教師要注意以學(xué)生為參與主體，及時調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性；各知識點相互關(guān)聯(lián)但不可多次反復(fù)，保持新鮮性；還有我們要知道的是，微課程在初中語文課程運用中，可利用的內(nèi)容、入手角度類型多種多樣，細致的觀察與準備會為微課程的設(shè)計提供幫助。

五、結(jié)束語

文章結(jié)合微課程的內(nèi)涵與特點與初中語文中的設(shè)計原則及運用進行了深入分析，使閱讀者了解了這一新型教學(xué)模式，希望對提高學(xué)生思維與溝通能力和語文學(xué)習(xí)的質(zhì)量有所幫助。

作者:吳艷紅 單位:烏魯木齊第66中學(xué)

參考文獻：

[1]劉新艷.淺談小學(xué)語文教學(xué)中多媒體的應(yīng)用[C].現(xiàn)代教育教學(xué)探索學(xué)術(shù)交流論文集,2014.

微課程設(shè)計論文范文第2篇

早在2007年，全國各類高職院校就在教育部“以工作過程為導(dǎo)向的課程開發(fā)”精神指導(dǎo)下開始了以工作過程為導(dǎo)向的課程建設(shè)研究；而在《教育部2012年工作要點》第三點第18條“大力發(fā)展職業(yè)教育”和第19條“促進高等教育特色發(fā)展”中明確指出“要深化校企合作、產(chǎn)教結(jié)合，加強行業(yè)指導(dǎo)。深入實施國家示范性職業(yè)學(xué)校數(shù)字化資源共建共享計劃。”基于工作過程導(dǎo)向的系統(tǒng)化課程資源建設(shè)已經(jīng)成為高職院校課程建設(shè)的重中之重。近年來，高職院校的課程建設(shè)雖然有了較大的突破，但仍有不足。就“三維動畫設(shè)計”這門課程來說，目前開發(fā)基于工作過程導(dǎo)向的三維動畫設(shè)計課程資源的高職院校還是很少，高職院校三維動畫設(shè)計課程資源建設(shè)尚處于起步階段。三維動畫課程教學(xué)與企業(yè)崗位需求不能直接對接，導(dǎo)致職業(yè)院校培養(yǎng)的學(xué)生不能迅速適應(yīng)企業(yè)的要求。

2基于工作過程導(dǎo)向的“三維動畫設(shè)計”課程資源開發(fā)的研究目的

基于工作過程導(dǎo)向的課程資源建設(shè)將理論學(xué)習(xí)和實踐學(xué)習(xí)融為一體，它能夠滿足高職院校培養(yǎng)技能型、實用型專門人才的目標；它使學(xué)生認知能力發(fā)展和建立職業(yè)認同感相結(jié)合；科學(xué)性與實用性相結(jié)合，符合職業(yè)能力發(fā)展規(guī)律與遵循技術(shù)、社會規(guī)范相結(jié)合；學(xué)校教育與企業(yè)實踐相結(jié)合”，學(xué)生通過對工作任務(wù)化的學(xué)習(xí)資源進行學(xué)習(xí)和體驗，實現(xiàn)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀學(xué)習(xí)的統(tǒng)一，為培養(yǎng)學(xué)生的實際工作能力奠定堅實基礎(chǔ)。基于工作過程導(dǎo)向的“三維動畫設(shè)計”課程資源開發(fā)就是以推進基于工作過程導(dǎo)向的課程建設(shè)為綜旨,以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力為目標將企業(yè)生產(chǎn)項目部分引入課堂,提供全套的“生產(chǎn)型”課程教學(xué)資源，加強對學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力、就業(yè)能力、工作能力和人際和諧能力，以適應(yīng)企業(yè)對三維動畫設(shè)計人才的需求。

3基于工作過程導(dǎo)向的“三維動畫設(shè)計”課程資源開發(fā)的研究意義

3.1理論意義

基于工作過程導(dǎo)向的課程資源開發(fā)，是職業(yè)院校深化課程建設(shè)的重要內(nèi)容，是推進職業(yè)教育的重要途徑，是培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用性人才的重要途徑。

3.2實踐意義

基于工作過程導(dǎo)向的課程資源開發(fā)有助于更好的與企業(yè)生產(chǎn)相結(jié)合，增加課程面向職業(yè)教育的適應(yīng)性。基于工作過程的課程資源開發(fā)立足于行動導(dǎo)向體系課程，以工作過程作為課程資源開發(fā)的參照系，為改進教學(xué)行為提供了新思路。與生產(chǎn)過程配套的課程資源能夠?qū)⒃瓉淼木€性教學(xué)模式轉(zhuǎn)變成一個動態(tài)學(xué)習(xí)的過程，能夠使課堂變得富有生機和活力，有利于培養(yǎng)師生的應(yīng)變能力與創(chuàng)意思維，有助于提高學(xué)生的就業(yè)能力和適應(yīng)職業(yè)變化的能力。

4基于工作過程導(dǎo)向的“三維動畫設(shè)計”課程資源開發(fā)的研究內(nèi)容

基于工作過程導(dǎo)向的“三維動畫設(shè)計”課程資源開發(fā)應(yīng)包括：課程標準、.校內(nèi)講義、項目庫、學(xué)習(xí)工作頁、多媒體課件、教學(xué)演示錄像、測試題庫、實訓(xùn)包等內(nèi)容。通過基于工作過程導(dǎo)向的“三維動畫設(shè)計”課程資源的開發(fā)，推進教學(xué)改革，以滿足職業(yè)能力培養(yǎng)為最終目標。建立與三維動畫設(shè)計工作過程一致的學(xué)習(xí)情境，借鑒三維動畫產(chǎn)品生產(chǎn)標準制定三維動畫設(shè)計課程標準，引入企業(yè)的典型項目，構(gòu)建集生產(chǎn)型、仿真型、創(chuàng)意型三大類型于一體的項目庫、編輯能夠?qū)⒔虒W(xué)與工作融為一體的學(xué)習(xí)工作頁、教學(xué)課件和電子書。編寫適應(yīng)三維動畫設(shè)計師資格鑒定的職業(yè)知識測試題庫與滿足三維動畫設(shè)計師上崗標準的職業(yè)技能訓(xùn)練題庫，以有效實現(xiàn)學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)，保證校內(nèi)硬資源與校外軟資源有機結(jié)合，學(xué)習(xí)技能與仿真生產(chǎn)同步進行，真正實現(xiàn)所學(xué)與所用無縫對接并達到零距上崗。

5基于工作過程導(dǎo)向的“三維動畫設(shè)計”課程資源開發(fā)的研究方案

5.1研究主線社會調(diào)研。調(diào)研分析三維動畫師崗位的工作要求、任務(wù)與職責(zé)從而確定三維動畫師崗位的職業(yè)能力標準，為確定基于工作過程導(dǎo)向的課程開發(fā)標準提供依據(jù)。生產(chǎn)觀摩。觀摩企業(yè)生產(chǎn)設(shè)計過程，分析動畫產(chǎn)品的開發(fā)流程，研究其普遍規(guī)律和行業(yè)規(guī)則，確定動畫設(shè)計的基本工作過程，為基于工作過程導(dǎo)向的課程教學(xué)過程設(shè)計提供參考。項目提煉。研究企業(yè)以往工作項目，認真分析并整理出適合用于課堂訓(xùn)練的，流程清晰且有代表性的優(yōu)秀項目，為基于工作過程導(dǎo)向的課程資源開發(fā)做出項目準備。資源設(shè)計。基于工作過程導(dǎo)向的課程資源設(shè)計。分析其他基于工作過程導(dǎo)向的課程的資源，根據(jù)本課程的特點設(shè)計出三維動畫師工作過程的講義和配套課件。參考三維動畫設(shè)計師職業(yè)資格考試的大綱，設(shè)計出與職業(yè)資格考試相配套的試題庫。

5.2具體步驟制定課程標準：組織團隊人員研究確定三維動畫課程的課程標準。編寫校內(nèi)講義：根據(jù)課程標準精選合作企業(yè)的優(yōu)秀項目，并組織團隊人員對校內(nèi)講義版式及內(nèi)容進行討論。建立項目庫：根據(jù)企業(yè)項目整理集貼圖、效果圖、工程原文件全部在內(nèi)的項目庫。開發(fā)學(xué)習(xí)工作頁：根據(jù)課程標準與校內(nèi)講義按學(xué)習(xí)進程編寫不同學(xué)習(xí)情境所對應(yīng)的學(xué)習(xí)工作頁（包括技術(shù)單、資料單、計劃單、考查單）。制作教學(xué)課件：根據(jù)校內(nèi)講義制作特色項目教學(xué)課件。編寫技能題庫：組織團隊人員完成本項目的試題庫的整理與編輯。錄制教學(xué)錄像：根據(jù)項目庫內(nèi)容錄制項目制作的教學(xué)演示錄像。編輯測試題庫：借鑒三維動畫設(shè)計師職業(yè)認證標準創(chuàng)建知識測試題庫。整理實訓(xùn)包：根據(jù)三維動畫設(shè)計課程實訓(xùn)要求編寫實訓(xùn)計劃、動員報告、實訓(xùn)指導(dǎo)書，并整理所需圖片與工程素材。

6結(jié)語

微課程設(shè)計論文范文第3篇

關(guān)鍵詞：實踐教學(xué) 應(yīng)用型本科 熱力環(huán)境控制

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1008-925X(2012)O9-0117-01

《熱力環(huán)境控制》是能源與環(huán)境系統(tǒng)工程專業(yè)的學(xué)位課，融合了熱力發(fā)電廠、大氣污染控制、固體廢棄物污染控制和水污染控制等相關(guān)知識，是能源環(huán)境污染控制的基礎(chǔ)課程，是動力工程專業(yè)和環(huán)境工程專業(yè)的紐帶，是專業(yè)學(xué)科綜合性和學(xué)科交叉性的體現(xiàn)，也是豐富學(xué)生知識體系和拓寬就業(yè)面的重要課程。

目前，《熱力環(huán)境控制》的授課過程多偏重于理論講述，對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)卻很少。針對以上情況，根據(jù)高級應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標，論文提出《熱力環(huán)境控制》課程構(gòu)建實踐教學(xué)體系的探索性意見。

1、教學(xué)模式

對于一門工科專業(yè)的學(xué)位課，實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置顯得非常必要。在《熱力環(huán)境控制》的實踐教學(xué)內(nèi)容上，除了設(shè)置基礎(chǔ)性實驗外，還應(yīng)設(shè)置設(shè)計性或綜合性的實驗內(nèi)容，同時還應(yīng)為學(xué)生積極提供各種相關(guān)大賽的指導(dǎo)和幫助。在實踐教學(xué)的環(huán)節(jié)中，應(yīng)該給學(xué)生提供廣闊的思維空間、充分的創(chuàng)作余地和必要的實驗場所，從而實現(xiàn)理論知識的有效實施，達到理論聯(lián)系實際的目的，最終使學(xué)生的的創(chuàng)新能力和動手能力得到很好的培養(yǎng)。

該課程的教學(xué)方式是將理論教學(xué)、實驗教學(xué)、課程設(shè)計、參加相關(guān)大賽和畢業(yè)設(shè)計等貫穿于課程教學(xué)中，注重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和動手能力的培養(yǎng)，努力實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容本科四年不斷線。在理論教學(xué)中，將實際案例，特別是學(xué)生認識實習(xí)中看到的實例穿插于其中，很好幫助學(xué)生對理論知識的理解和吸收，同時還能提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)生探索問題的潛力。

2、教學(xué)內(nèi)容

該課程的實踐教學(xué)內(nèi)容包含實驗、課程設(shè)計、參賽作品的設(shè)計和畢業(yè)設(shè)計等。其中實驗部分主要設(shè)計一些基礎(chǔ)性的實驗，如煙氣中污染物濃度的測定、濕法除塵和堿法脫硫等，這些實驗需要在老師的指導(dǎo)完成，主要是為了讓學(xué)生通過實驗更加深入理解相關(guān)的理論知識和掌握基本的實驗技能，并很好培養(yǎng)學(xué)生的動手能力。

課程設(shè)計部分是讓學(xué)生根據(jù)具體的實際案例，應(yīng)用所學(xué)的理論知識，設(shè)計環(huán)境污染控制的方案，包含背景介紹、工藝流程圖的繪制和說明及相關(guān)參考文獻。課程設(shè)計環(huán)節(jié)在實施過程中，教師安排一定的課程給學(xué)生答疑和指導(dǎo)，學(xué)生不僅需要充分利用好所安排的課時，還需利用課余時間才能完成所要求的方案設(shè)計。在課程設(shè)計的過程學(xué)生擁有很大的自由度，設(shè)計能力和創(chuàng)新思維可以得到很好的培養(yǎng)，相關(guān)的理論知識也可以得到很好的強化，記憶更加牢固。

大至全國的節(jié)能減排大賽，小到學(xué)院舉辦的相關(guān)大賽，學(xué)生在校的四年期間將有很多機會參加各類大賽，動員和組織學(xué)生參加各類大賽可以也是實踐教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。在實施過程中需要在老師的指導(dǎo)下，根據(jù)各類大賽的主題，設(shè)計和創(chuàng)作參賽作品。在整個過程中，可能會遇到很多想不到的問題，組員之間的討論，指導(dǎo)老師的答疑和提醒都很有必須。學(xué)生參加這些大賽，在作品的設(shè)計和制作過程中，相關(guān)的理論知識會得到很好的應(yīng)用，學(xué)生的設(shè)計能力、動手能力和創(chuàng)新思維都可以得到很好的鍛煉，同時，學(xué)生之間的協(xié)作能力也可以得到很好的培養(yǎng)。

在畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)中，老師給出相關(guān)的課題，讓學(xué)生通過查閱資料、大量的實驗和數(shù)據(jù)分析，最終得出結(jié)論。學(xué)生在這個過程中，遇到每一個問題，都需要獨立思考，對問題進行分析，或還需要查閱資料，最后解決問題。在整個過程中，老師需經(jīng)常的給學(xué)生進行指導(dǎo)，直到最后按要求完成畢業(yè)論文。雖然，這個環(huán)節(jié)并不是每個學(xué)生都能選上與《熱力環(huán)境控制》相關(guān)的課題，但對于選上的學(xué)生，他們的相關(guān)理論知識會得到深刻的理解、消化和鉆研，同時動手能力、應(yīng)用能力、實驗技能、分析問題和解決問題的能力都能得到很好的培養(yǎng)。

以上四個實踐環(huán)節(jié)實施下來，學(xué)生在大學(xué)四年的學(xué)習(xí)過程中，所學(xué)到的知識將會根深蒂固，就不會出現(xiàn)常見的一邊學(xué)一邊的現(xiàn)象，而且期間培養(yǎng)的各種能力將會使學(xué)生在就業(yè)的時候具有絕對的優(yōu)勢。

3、考核方式

和課堂上的理論教學(xué)不同，實踐環(huán)節(jié)主要是為了培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和應(yīng)用能力，其考核方式也截然不同。《熱力環(huán)境控制》課程實踐環(huán)節(jié)的考核主要是對實驗技能、課程設(shè)計、作品創(chuàng)作、實物制作、實驗設(shè)計和論文撰寫能力的考核。考核方式根據(jù)實踐環(huán)節(jié)的內(nèi)容分三塊設(shè)置：第一塊，實驗技能和課程設(shè)計作為課程總成績的必要組成部分，分別占總成績的20%和30%，另外50%為課堂理論考核部分。其中，實驗技能成績中，動手能力占70%，實驗報告占30%；課程設(shè)計成績中，工藝設(shè)計占60%，工藝說明書占40%。第二塊，設(shè)定省級以上各類大賽為選修課，完整參加一個大賽，參賽者可獲0.5個選修課的學(xué)分，獲優(yōu)秀獎?wù)呖色@1個選修課的學(xué)分，獲三等獎以上者可獲2個選修課的學(xué)分。第三塊，相關(guān)畢業(yè)設(shè)計部分的考核主要包含實驗設(shè)計、分析問題、解決問題和論文撰寫能力的考核，這塊內(nèi)容的考核可等同學(xué)校對畢業(yè)設(shè)計的考核方式進行。

通過《熱力環(huán)境控制》課程實踐環(huán)節(jié)的推進，學(xué)生的動手能力和應(yīng)用能力有了很大的提高，收到了很好的教學(xué)效果，滿足了我校高級應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標。

參考文獻：

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微課程設(shè)計論文范文第4篇

計算機科學(xué)與技術(shù)學(xué)科是研究計算機的設(shè)計、制造和利用計算機進行信息獲取、表示、存儲、處理、控制等的理論、原則、方法和技術(shù)的學(xué)科。它包括科學(xué)與技術(shù)兩個方面。科學(xué)與技術(shù)相輔相成、相互作用。同時，計算機科學(xué)與技術(shù)學(xué)科具有較強的工程性，應(yīng)用是計算機科學(xué)與技術(shù)發(fā)展的動力、源泉和歸宿，而計算機科學(xué)與技術(shù)又不斷為應(yīng)用提供日益先進的方法、設(shè)備與環(huán)境。計算機科學(xué)與技術(shù)學(xué)科人才培養(yǎng)必須重視實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。

本文的主要工作就是探討如何將先進的國際計算機實踐教學(xué)模式引入到我們的計算機實踐教學(xué)體系，完善我們的計算機實踐教學(xué)體系，以進一步提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。首先我們介紹國際先進的計算機實踐教學(xué)模式，然后介紹東南大學(xué)計算機專業(yè)實踐教學(xué)體系，接著介紹東南大學(xué)計算機專業(yè)實踐教學(xué)體系引入國際化實踐教學(xué)模式的探索，最后給出我們的建議。

1國際先進的計算機實踐教學(xué)模式分析

國際先進的計算機實踐教學(xué)模式的基本特征是：

(1) 強調(diào)做中學(xué)，通過實踐悟出“道理”、發(fā)展理論；

(2) 強調(diào)實踐與社會應(yīng)用需求相結(jié)合；

(3) 強調(diào)實踐與個人研究興趣相結(jié)合；

(4) 強調(diào)實踐綜合與探索相結(jié)合；

(5) 強調(diào)實踐與論文相結(jié)合。

國際先進的計算機實踐教學(xué)基本模式是：“理論―實踐―新理論―再實踐”和“強化實踐”。

英國和德國采用“理論―實踐―新理論―再實踐”模式。英國普遍實行“學(xué)習(xí)―企業(yè)實習(xí)―學(xué)習(xí)”三段制教育體制 ，即學(xué)生一段時間在校學(xué)習(xí) ，一段時間到信息類企業(yè)實習(xí)，工讀交替進行教學(xué)計劃，使學(xué)生能在所選擇的典型信息類企業(yè)環(huán)境中學(xué)習(xí)。它不僅給學(xué)生提供書本理論知識和實踐知識，而且使學(xué)生在做好就業(yè)準備的同時，具有較高的技能和創(chuàng)造力。德國大學(xué)十分注重實踐教學(xué)，實踐教學(xué)環(huán)節(jié)在教學(xué)組織中占有重要的地位。習(xí)題課、討論課、實踐課占較大比例；學(xué)生要到企業(yè)實習(xí) 6個月，畢業(yè)設(shè)計必須在企業(yè)完成；畢業(yè)論文題目都是來自企業(yè)的真實課題。除了強調(diào)在企業(yè)的實習(xí)和見習(xí)外，采用注重實際問題分析的實踐教學(xué)方法，以及練習(xí)實踐教學(xué)方法――學(xué)生單獨或以小組形式解決復(fù)雜問題；考察方法――參觀企業(yè)，了解實際工作的程序和方法；案例方法。實踐教學(xué)特色是“政府支持、企業(yè)主導(dǎo)、注重實踐過程管理”，企業(yè)是評價、考核實踐教學(xué)成果的主體。

美國采用“強化實踐”模式。美國許多大學(xué)將計算機課程實驗單獨設(shè)課，甚至列為核心課程。對于軟件類實踐課程，重視通過項目訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生的程序分析、設(shè)計和開發(fā)能力，而且關(guān)注項目訓(xùn)練環(huán)節(jié)的輔導(dǎo)工作；開課形式是項目驅(qū)動，助教指導(dǎo)；實踐教學(xué)特點是助教人員配備充分，教師指導(dǎo)有成效。對于硬件類實踐課程，在教學(xué)過程中強化實驗教學(xué)，并注意引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成正確的實驗方法；開課形式是保證基礎(chǔ)，興趣驅(qū)動；教學(xué)特點是實驗教學(xué)為主。另外，鼓勵開設(shè)個性化的實踐課程，注重學(xué)生的個性化發(fā)展；實踐內(nèi)容由學(xué)生自己與老師商定；教學(xué)特點是教師指導(dǎo)為主。

2東南大學(xué)計算機專業(yè)實踐教學(xué)體系

堅持實踐育人是東南大學(xué)的優(yōu)良辦學(xué)傳統(tǒng)和寶貴的精神財富，堅持實踐教學(xué)不斷線，將實踐育人通過培養(yǎng)方案和教學(xué)計劃落實到人才培養(yǎng)的全過程是東南大學(xué)教育特色。

東南大學(xué)計算機專業(yè)實踐教學(xué)體系是結(jié)合國際IEEE/ACM CC2005和東南大學(xué)計算機專業(yè)學(xué)科特色及優(yōu)勢形成了具有三個層次、三條線的開放式創(chuàng)新性實踐教學(xué)體系。

三個層次分別是：

(1) 課內(nèi)基礎(chǔ)與驗證型實驗，該類實驗主要涉及課程的相關(guān)知識點。實驗?zāi)康氖鞘箤W(xué)生驗證、理解、鞏固并掌握課內(nèi)所要求的基本教學(xué)內(nèi)容；

(2) 綜合實驗實踐與課程設(shè)計,主要是設(shè)計與開發(fā)型實驗實踐，該類實驗實踐以“任務(wù)”或“課題”形式提出實驗要求和具體的實驗成果，要求學(xué)生通過有關(guān)課程或自學(xué)方式，掌握實驗所涉及到的知識，通過綜合利用這些知識來設(shè)計、開發(fā)并最終完成實驗項目；該類實驗旨在培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用計算機知識與技術(shù)的能力，培養(yǎng)學(xué)生帶著問題自主學(xué)習(xí)的能力，實驗涉及計算機基礎(chǔ)與應(yīng)用開發(fā)等多方面的知識，例如，可涉及軟件工具與環(huán)境的使用、高級語言編程、編譯程序及操作系統(tǒng)、數(shù)據(jù)庫及網(wǎng)絡(luò)等方面的內(nèi)容；

(3) 課外研究與創(chuàng)新型實驗，該類實驗重在培養(yǎng)學(xué)生的研究能力與創(chuàng)新意識；實驗室可設(shè)定研究題目，也可由學(xué)生自選題目；該類實驗可以沒有最終結(jié)果，但要求學(xué)生能提供實驗分析與研究報告，寫出有見解的心得體會。

三條線分別是：

(1) 軟件，從程序設(shè)計基礎(chǔ)到操作系統(tǒng)及數(shù)據(jù)庫、軟件工程課程設(shè)計、軟件類科研實踐、軟件類課題畢業(yè)設(shè)計；

(2) 硬件，從電子實踐初步到硬件與接口實驗、硬件類科研實踐、硬件類課題畢業(yè)設(shè)計；

(3) 軟硬綜合，從計算機系統(tǒng)綜合課程設(shè)計到軟硬綜合類科研實踐、軟硬綜合類課題畢業(yè)設(shè)計；計算機系統(tǒng)綜合課程設(shè)計以編譯系統(tǒng)課程設(shè)計、操作系統(tǒng)課程設(shè)計、硬件實驗和微型機與接口技術(shù)實驗為基礎(chǔ)；通過軟硬綜合實踐環(huán)節(jié)增強學(xué)生的編程能力、計算機系統(tǒng)認識能力、充分利用計算機系統(tǒng)進行實際計算機應(yīng)用問題求解的能力。

東南大學(xué)計算機專業(yè)軟件系列實踐教學(xué)環(huán)節(jié)如圖1所示。

圖1 軟件系列實踐教學(xué)環(huán)節(jié)示意圖

東南大學(xué)計算機專業(yè)硬件系列實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的示意圖如圖2所示。

圖2 硬件系列實踐教學(xué)環(huán)節(jié)示意圖

對于科研實踐，主要是由四層次的大學(xué)生科研訓(xùn)練體系支撐，具有國家級、省級、校級、院系級四個級別、以學(xué)生自主研究項目和學(xué)科競賽活動為主體。共有六種實現(xiàn)途徑：

(1) 學(xué)生自主立項進行科研項目研究；

(2) 參加學(xué)科競賽(如，電子設(shè)計競賽、ACM國際大學(xué)生程序設(shè)計競賽、足球機器人大賽等)；

(3) 提交研學(xué)作品(設(shè)計、論文、報告、軟件等)及相關(guān)資料；

(4) (含參加國際、國內(nèi)各級學(xué)術(shù)活動提交論文并收入論文集或被邀請作報告)；

(5) 聽科技、學(xué)術(shù)報告并撰寫與報告相關(guān)的研學(xué)材料，如文獻綜述、評論等；

(6) 其他研學(xué)活動。校級、院系大學(xué)生科研訓(xùn)練計劃是計劃的基礎(chǔ)支撐和主體，國家級、省級和部分校級重點項目是優(yōu)秀學(xué)生進一步發(fā)展創(chuàng)新能力的延伸舞臺。

經(jīng)過努力，東南大學(xué)計算機專業(yè)實踐教學(xué)體系日趨完善，在對學(xué)生的培養(yǎng)上取得良好的效果,學(xué)生對計算機系統(tǒng)的認識能力和綜合素質(zhì)明顯增強。

3東南大學(xué)計算機專業(yè)實踐教學(xué)體系引入國際化實踐教學(xué)模式的探索

東南大學(xué)主要在引入國際化實踐教學(xué)思路與內(nèi)容、實踐過程模式和實踐環(huán)節(jié)考核方式等方面進行了探索。

(1) 引入國際化實踐教學(xué)思路和內(nèi)容

根據(jù) “強化基礎(chǔ)、軟硬結(jié)合、立足系統(tǒng)、面向應(yīng)用、加強實踐”的教學(xué)理念，東南大學(xué)計算機專業(yè)引入國際著名大學(xué)的課外研學(xué)實踐模式和面向計算機系統(tǒng)的課程設(shè)計模式。對于課外研學(xué)模式，主要有：“軟件環(huán)境自學(xué)實踐”和“大學(xué)生科研訓(xùn)練計劃”。對于面向計算機系統(tǒng)的課程設(shè)計模式，主要有：“以Lex和YACC為核心的編譯程序構(gòu)造課程設(shè)計”、“以構(gòu)建小型數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)(DBMS)為核心的數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)課程設(shè)計”、“以操作系統(tǒng)內(nèi)核設(shè)計為核心的操作系統(tǒng)課程設(shè)計”、“以CPU設(shè)計和BIOS設(shè)計為核心的計算機系統(tǒng)綜合課程設(shè)計”。

(2) 引入國際化實踐過程模式

根據(jù)“構(gòu)建研究型實踐教學(xué)體系”目標，東南大學(xué)計算機專業(yè)引入“開放和自主”實踐過程模式。對于“開放”，主要是采用“開放的實踐環(huán)境、開放的設(shè)計方式、開放的目標要求和開放的評價體系”，以使學(xué)生敢于探索。對于“自主”，主要是強調(diào)“以老師主導(dǎo)、以學(xué)生為主體”，不限定學(xué)生設(shè)計的系統(tǒng)總體結(jié)構(gòu)、不限定學(xué)生具體實施設(shè)計的步驟、不限定最終的目標和驗證方式、不限定學(xué)生實施設(shè)計自己設(shè)計的時間和地點，以能充分體現(xiàn)“個性化”。

(3) 引入國際化實踐環(huán)節(jié)綜合考核模式

對于以小組為單位實施的實踐項目，采用組間考核和組內(nèi)考核相結(jié)合的方式，教師全程跟蹤、加強驗收管理，不僅要提交實際可運行或可演示的系統(tǒng)、而且要撰寫相關(guān)論文。對于組間考核，主要依據(jù)是小組答辯、其他小組對該小組的評價以及教師對該小組的評價。組間考核得分作為小組成員最高得分。對于組內(nèi)考核，主要依據(jù)是小組成員相互評價、教師抽查面試。

(4) 加強與信息類企業(yè)的合作

主要包括：邀請企業(yè)工程師擔(dān)任部分課程案例內(nèi)容講解、安排實訓(xùn)和企業(yè)實習(xí)、畢業(yè)設(shè)計結(jié)合企業(yè)課題。

對于“計算機系統(tǒng)綜合課程設(shè)計”，我們主要是參照美國加州大學(xué)伯克利分校的思路。該課程目標是：提高學(xué)生的計算機系統(tǒng)綜合認識能力、培養(yǎng)學(xué)生基于系統(tǒng)優(yōu)化應(yīng)用的思維意識、提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。課程思路和方法是：從系統(tǒng)設(shè)計的角度，培養(yǎng)學(xué)生綜合運用計算機軟硬件課程所學(xué)到的知識的能力；鼓勵自主創(chuàng)新，經(jīng)過團隊合作，設(shè)計一個小型的片上系統(tǒng)(System on chip)，其中包括硬件系統(tǒng)和系統(tǒng)軟件的設(shè)計與實現(xiàn)；采用研究型教學(xué)方法。該課程的前期實踐基礎(chǔ)是：以微程序控制和復(fù)雜的模型計算機設(shè)計為主要內(nèi)容的“硬件實驗”、以Lex和YACC設(shè)計為主要內(nèi)容的“編譯程序構(gòu)造課程設(shè)計”、以微內(nèi)核設(shè)計為主要內(nèi)容的“操作系統(tǒng)課程設(shè)計” 。該課程的硬件設(shè)計內(nèi)容有：一個可運行31條MIPS指令、采用哈佛結(jié)構(gòu)的RISC型MPIS32微處理器，串口、鍵盤和LED顯示控制器，看門狗(可選)等。該課程的軟件設(shè)計內(nèi)容有：含有編輯功能的MIPS32匯編程序、基本輸入輸出系統(tǒng)(BIOS)、硬件各部件測試程序、MiniC編譯器(可選)、應(yīng)用程序范例(可選)等。通過“計算機系統(tǒng)綜合課程設(shè)計”，學(xué)生的感受是“讓我們對計算機系統(tǒng)有了更直觀深刻的認識，而且也鍛煉了我們的能力”。引入國際化的實踐教學(xué)模式，對我們學(xué)生的創(chuàng)新能力起到了明顯的作用。

4思考與建議

(1) 必須加強實踐教學(xué)師資隊伍建設(shè)

擁有一支結(jié)構(gòu)合理、具有豐富理論和實踐經(jīng)驗的教師隊伍是實踐教學(xué)質(zhì)量的有力保證。若實踐教學(xué)采用全程跟蹤、強化交互式實踐考核方式，更需要投入更多的師資力量。

(2) 貫徹“講一、練二、訓(xùn)三”的基本思想和“少而精”的原則

充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，著重啟發(fā)學(xué)生的思維，拓寬學(xué)生的知識領(lǐng)域，更多地采用引而不發(fā)和舉一反三的啟發(fā)式教學(xué)方法教給學(xué)生一些關(guān)鍵技術(shù)，把主動給學(xué)生。多指定一些參考書，讓學(xué)生逐步形成自己選擇資料和獲取知識的能力，提高學(xué)習(xí)的積極性和主動性。講課時間縮短，實際訓(xùn)練加長。

(3) 超脫實踐內(nèi)容、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神

引導(dǎo)學(xué)生從具體實踐課題完成過程，學(xué)會總結(jié)與歸納，使學(xué)生得到的不僅是知識，而是方法、分析問題和解決問題的能力,學(xué)生不僅學(xué)會分析問題、解決問題的方法，而且學(xué)會思索、對比、概括、提高，從怕出問題到主動找問題，從被動完成任務(wù)到主動尋找好的解決問題的方法，使知識得到升華、提高。從而，掌握作研究的一般方法和過程，可自主研究一些新的問題。

(4) 通過國際計算機工程認證制度推進計算機專業(yè)實踐教學(xué)體系的國際化

將國際計算機工程實踐規(guī)范引入計算機專業(yè)實踐教學(xué)體系。

5結(jié)束語

創(chuàng)新源于實踐、實踐出真知。加強實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)是我國高等教育發(fā)展的一個永恒主題。我國高等教育要適應(yīng)社會發(fā)展、符合國際潮流，滿足社會對人才素質(zhì)的多元化要求，必須重視實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)在專業(yè)教育中的作用。

我們相信，他山之石可以攻玉，我們需要借鑒計算機專業(yè)國際化實踐教學(xué)模式，特別是國際知名大學(xué)計算機專業(yè)實踐教學(xué)模式，以形成能夠適應(yīng)中國教育環(huán)境的計算機專業(yè)實踐教學(xué)模式，從而進一步提高學(xué)生的實踐創(chuàng)新能力、提升學(xué)生的專業(yè)競爭力。當然，探索具有中國特色、能與國際接軌的計算機專業(yè)實踐教學(xué)模式是一個長期的過程，需要我們共同努力。

參考文獻

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[3] 陳寶泉,楊晨光. 如何培養(yǎng)好“未來的工程師”[N].中國教育報,2007,(10).

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微課程設(shè)計論文范文第5篇

【關(guān)鍵詞】微課程 服裝 教育 實踐

一、中職學(xué)校開發(fā)微課程，其技能教學(xué)研究與實踐的研究依據(jù)。

1、微課程開發(fā)的意義

隨著社會進步和科技的飛速發(fā)展，現(xiàn)代社會生活節(jié)奏不斷加快，在校期間的學(xué)生除了課程學(xué)習(xí)，還要進行各種知識的增補，當學(xué)生走向社會后更需要不斷更新知識、提高技能。同時，新科技讓新人們的生活多樣化，影響了學(xué)習(xí)形式和學(xué)習(xí)內(nèi)容的個性化、靈活性的追求，學(xué)習(xí)正在離開座位、走出教室、化進網(wǎng)絡(luò)，滿足“移動”是未來人們隨時隨地能進行學(xué)習(xí)的發(fā)展方向。

網(wǎng)絡(luò)讓“微課程”的教學(xué)理念迅速傳遞，“微課程”被證明是精簡靈活、內(nèi)容豐富的新教學(xué)模式；為了發(fā)展中職教育的技能特色，有必要結(jié)合應(yīng)用型課程進行研究與實踐。

通過微課程與技能教學(xué)的聯(lián)系研究與實踐，實現(xiàn)突破傳統(tǒng)教學(xué)思維，更新教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方法，充分發(fā)揮校園資源庫資源，滿足學(xué)生個性發(fā)展需求，提高教學(xué)效果等需求。

通過《服裝成衣制作》微課程的開發(fā)與建設(shè)，開發(fā)“最需要的技術(shù)、最相關(guān)的應(yīng)用知識點和最重要的強化技能”，是傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的一種重要補充和拓展資源。同步建設(shè)校園專業(yè)課程的教學(xué)資源庫，對強化專業(yè)特色、建設(shè)優(yōu)質(zhì)課程、培養(yǎng)名師、名生、提升教學(xué)水平有明顯作用。

近幾年，服裝專業(yè)的課程建設(shè)發(fā)展迅速，收集了大量的課程設(shè)計、教學(xué)設(shè)計、教材、學(xué)材、課改論文、特色課堂、優(yōu)秀課件等資源，所以對音視頻、圖文交互模式的網(wǎng)絡(luò)資源進行開發(fā)和利用是我們學(xué)校在網(wǎng)絡(luò)時展的必然趨勢。

《服裝成衣制作》課程屬于服裝專業(yè)的核心課程，占全部專業(yè)課程的約1/4課時；從推廣一體化教學(xué)以來，《服裝成衣制作》課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)設(shè)備、校本教材編訂一直在做探索和更新；因此對《服裝成衣制作》微課程的開發(fā)與建設(shè)具有較深厚的底蘊和意義。

2、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

在2008年，“微課程”（Micro lecture）由美國新墨西哥州圣胡安學(xué)院的高級教學(xué)設(shè)計師、學(xué)院在線服務(wù)經(jīng)理戴維.彭羅斯（David Penrose）提出。而國內(nèi)“微課”首位研究者是胡鐵生，他在2010年表示，“微課”將革新傳統(tǒng)的教學(xué)與教研方式， 突破教師傳統(tǒng)的聽評課模式，教師的電子備課、課堂教學(xué)和課后反思的資源應(yīng)用將更具有針對性和實效性。

國內(nèi)開展微課程研究，影響力比較大的是內(nèi)蒙古鄂爾多斯東勝區(qū)教研中心主任李玉平團隊。他們從“關(guān)注小現(xiàn)象、開發(fā)小策略、積累小故事”的“三小研究”開始，提出了“成果的簡單化處理和成果的多樣化傳播”的研究思路和“微問題、微研究、微課程”的“三微研究”方式。

近年，課程信息化、微課程的研究和建設(shè)也在國內(nèi)高院校里積極推廣。在《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》指出：“開發(fā)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)課程，創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，更新教學(xué)觀念，改進教學(xué)方法，提高教學(xué)效果”。推進網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)與應(yīng)用已經(jīng)成為學(xué)校課程建設(shè)的重要組成部分。從2012年開始，有20多家國內(nèi)院校和科研機構(gòu)、鑒定所投入資金建設(shè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和知識傳播平臺，在資源建設(shè)、平臺建設(shè)等方面進行了很多有益的探索，為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和的開展積累了寶貴的經(jīng)驗。2013年11月，國家級教師技能競賽首次拉開了“微課堂”說課比賽的序幕。在國家教行指委辦函[2014]6號）和廣東省粵教職辦{2014}10號文件精神中，都提出了關(guān)于資源庫課題項目的建設(shè)指南。2014年6月22日國務(wù)院印發(fā)的《加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》，指出應(yīng)當加強網(wǎng)絡(luò)課程與中職技能特色結(jié)合起來的資源開發(fā)與建設(shè)。

“微課程”課程引入國內(nèi)初期，部分實踐研究是與“項目式教學(xué)”、“一體化教學(xué)”、“有效教學(xué)”等理論結(jié)合。而近年，通過微博、微信等媒介傳遞的微電影、微小說、微訪談、微廣告、微生活等微型文化形式正成為一種新的潮流，為社會接受和認可。所以現(xiàn)在，關(guān)于微課程的深度開發(fā)與建設(shè)是水到渠成。

3、學(xué)術(shù)思想，立論根據(jù)，研究的創(chuàng)新點

創(chuàng)始人戴維.彭羅斯認為，只要在相應(yīng)的作業(yè)與討論的支持下，“微課程”就能夠與傳統(tǒng)的長時間授課取得相同的效果。同時，還認為微課程將提供一個知識挖掘的框架和平臺，告訴學(xué)生如何根據(jù)學(xué)習(xí)所需搜索相應(yīng)的資源；允許學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)有更多的主動權(quán)，自主地挖掘所需的知識點有針對性地開展學(xué)習(xí)；并且這種主題集中的微課程能夠有效地節(jié)約學(xué)習(xí)時間。但是這種教學(xué)模式并非適用于所有課程，如在理解復(fù)雜概念方面的課程并不能取得較好效果。盡管如此，這種在短時間內(nèi)提煉出核心概念的微課程形式，促使教師學(xué)習(xí)者研究者與利益相關(guān)者重新用一種新的思考方式開展教學(xué)。

事實上，戴維.彭羅斯提出的“微課程”概念以網(wǎng)絡(luò)課程的形式存在，已經(jīng)成為現(xiàn)實課堂的教學(xué)模式提供一種新思路，微課程也成為網(wǎng)絡(luò)課程的重要組成部分。

本人在本微課程課題的研究與實踐中，基于中職技能教學(xué)特點，提出關(guān)于“最需要的技術(shù)、最相關(guān)的應(yīng)用知識點和最重要的強化技能”的“三最”思考，是本人對中職技能教育的要求和特點的理解，并且利用《服裝成衣制作》微課程的開發(fā)與建設(shè)的實踐為依托，論證以上思考是否適用于具體教學(xué)中、能否具有推廣性。

此外，基于微課程的技能教學(xué)研究與實踐也為專業(yè)教研群體建立研發(fā)平臺，讓青年老師在微課堂教學(xué)模式中展現(xiàn)個人風(fēng)采。微課程本身就具有“草根研究、趣味創(chuàng)作”的特性，微課程的使用對象也是教師和學(xué)生，微課程研發(fā)的目的是提升教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標和教學(xué)手段，這決定了研發(fā)內(nèi)容一定是教師自己熟悉的、感興趣的、有能力解決的問題，可預(yù)見，微課程讓教師展現(xiàn)個人風(fēng)采，網(wǎng)絡(luò)課程平臺上百花齊放、百家爭鳴，成為培養(yǎng)名師的又一搖籃。

二、以《服裝成衣制作》微課程的開發(fā)與建設(shè)為例，談中職微課程的技能教學(xué)研究與實踐研究內(nèi)容。

1、 研究內(nèi)容

基于“微課程”的教學(xué)模式，結(jié)合中職技能教學(xué)特點，展開技能教學(xué)的改革研究，以《服裝成衣制作》微課程的開發(fā)與建設(shè)為例，完成技能教學(xué)微課程模式的學(xué)習(xí)策略、教學(xué)策略、管理策略研究。

（1） 研究“微課程”的基本教學(xué)模式，研究中職技能的教學(xué)特點，展開技能教學(xué)的改革研究，探討網(wǎng)絡(luò)課程與技能教學(xué)的結(jié)合與發(fā)展。

（2） 嘗試把技能教學(xué)與微課程模式結(jié)合，利用《服裝成衣制作》微課程開發(fā)與建設(shè)的實踐，解決技能教學(xué)的知識構(gòu)成、教學(xué)重點、化解教學(xué)難點等問題；解決《服裝成衣制作》微課程的結(jié)構(gòu)設(shè)計問題；解決《服裝成衣制作》微課程的學(xué)習(xí)策略、教學(xué)策略和管理策略的問題；解決提高學(xué)生的合作能力和發(fā)展能力的問題。

（3） 完善微課程的結(jié)構(gòu)設(shè)計與網(wǎng)絡(luò)課程平臺的輔助設(shè)計。

（4） 完成《服裝成衣制作》微課程教學(xué)資源的整合。

（5） 完成微課程的管理制度的教研制度的研究。

2、 預(yù)測研究結(jié)果

預(yù)期《服裝成衣制作》網(wǎng)絡(luò)微課程本課程開發(fā)與建設(shè)的成果有直觀、簡約、傳播、變化、發(fā)展等突出特點。探討技能教學(xué)的改革研究與網(wǎng)絡(luò)課程的結(jié)合與發(fā)展，其理論價值在于不斷深入中職教育改革、發(fā)展專業(yè)教學(xué)特色、開發(fā)新型教學(xué)模式；對吸收國內(nèi)外先進的教育理論，融合本地中等職業(yè)教育特點提供有效案例；其發(fā)展思路有助職業(yè)教學(xué)的技能型專業(yè)借鑒、延伸和推廣使用。

形成隱潛的應(yīng)用成果，如研發(fā)和實踐為教師創(chuàng)作提供一個現(xiàn)實平臺，激活教師的創(chuàng)造熱情，促進了教師成長。可以預(yù)見，大量的專業(yè)信息和學(xué)習(xí)資源將促進教師和學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。

形成實用的應(yīng)用成果，《服裝成衣制作》微課程的建成，其中網(wǎng)絡(luò)平臺和資源可以給所有教師和學(xué)生隨時隨地使用，只要帶有聯(lián)網(wǎng)的任何媒介都可以直接選取需要的資源。其圖片、視頻、知識鏈接具有直觀性和簡約性，學(xué)生使用簡單、理解容易；而具有明顯變化性和發(fā)展性的服裝專業(yè)教學(xué)特點，再結(jié)合網(wǎng)絡(luò)課程的傳播性，促進課程老師定期更新資源包、豐富資源庫。

三、以《服裝成衣制作》微課程的開發(fā)與建設(shè)為例，設(shè)計中職微課程的技能教學(xué)研究與實踐擬采用的研究方法和技術(shù)路線。

1、 研究工作基本思路

第一步，基于“微課程”的教學(xué)模式，結(jié)合中職技能教學(xué)特點，展開技能教學(xué)的改革研究。現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)課程、微課程、MOOCs課程等教學(xué)模式都是現(xiàn)在國內(nèi)外比較先進、比較受到歡迎和推崇的，要分析這些教學(xué)模式的應(yīng)用特點，并結(jié)合我國中職技能教育的要求和特點，根據(jù)我省、市和專業(yè)發(fā)展特色，思考技能教學(xué)發(fā)展和改革方式。

第二步，以《服裝成衣制作》微課程的開發(fā)與建設(shè)為例，完成技能教學(xué)微課程模式的學(xué)習(xí)策略、教學(xué)策略、管理策略研究。研究過程透徹貫穿“以就業(yè)為導(dǎo)向、以能力為本位、以服務(wù)為宗旨”的職業(yè)教育教學(xué)思想。實踐過程遵從選擇“最需要的技術(shù)、最相關(guān)的應(yīng)用知識點和最重要的強化技能”的“三最”思路。

首先要求調(diào)研就業(yè)單位和畢業(yè)生對專業(yè)技能的需求，在專業(yè)核心課程《服裝成衣制作》里尋找“最需要的技術(shù)”。可以通過教學(xué)研討會、企業(yè)調(diào)查研究、畢業(yè)生回訪統(tǒng)計等方法尋求最佳答案。明確具體的一個內(nèi)容就是一次課。

然后要求重點關(guān)注“最相關(guān)的應(yīng)用知識點”。圍繞與這個技術(shù)相關(guān)的知識包括概念、來源知識都設(shè)計資源鏈接，針對其中“最相關(guān)的應(yīng)用知識點”則進行深度研究；學(xué)生通過“微視頻”、“課件”、“教學(xué)文件”、“作品賞析”和“解答疑難”等視窗開展學(xué)習(xí)；網(wǎng)絡(luò)平臺設(shè)計小組學(xué)習(xí)的課程模塊，老師組織學(xué)生分組學(xué)習(xí)，并且拓展思維、引領(lǐng)學(xué)生涉獵相關(guān)的知識點，廣泛提高學(xué)習(xí)興趣。

最后要求從傳統(tǒng)《服裝成衣制作》課程教學(xué)經(jīng)驗中獲取學(xué)生通常遇到的疑難點，設(shè)置習(xí)題、答疑等互動環(huán)節(jié)，針對難以突破的知識運用和技術(shù)技巧則安排借助在校場地、設(shè)備資源、老師分組輔導(dǎo)，并設(shè)計測試環(huán)節(jié)，對“最重要的強化技能”進行反復(fù)操練和鞏固。

同步解決“微課程”與技能教學(xué)結(jié)合的技術(shù)問題，完善網(wǎng)絡(luò)課程的管理制度的教研制度。這項工作需要課程老師、網(wǎng)絡(luò)中心、軟件設(shè)計師、行業(yè)專家和課程專家共同參與、多方溝通，研究設(shè)計合適本專業(yè)的特點和方便美觀的課程操作界面，組建網(wǎng)絡(luò)課程平臺和設(shè)計課程軟件。

第三步，總結(jié)分析本課題的理論成果和應(yīng)用成果，實踐論證技能教學(xué)的改革研究與網(wǎng)絡(luò)課程的結(jié)合情況與發(fā)展思考。

2、 研究工作總體安排和進度

3、研究方法和技術(shù)路線可行性分析

中職學(xué)生的教育和特點是應(yīng)用知識、技術(shù)和技能的掌握，選擇在傳統(tǒng)課程中“最需要的技術(shù)、最相關(guān)的應(yīng)用知識點和最重要的強化技能”進行微課程開發(fā)和建設(shè)，是傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的一種重要補充和拓展資源，并且微課程建設(shè)與現(xiàn)代科技緊密聯(lián)系、具有提升前景、切實可行。

近年，通過微博、微信等媒介傳遞的微電影、微小說、微訪談、微廣告、微生活等微型文化形式正成為一種新的潮流，為社會接受和認可。所以現(xiàn)在，關(guān)于微課程的深度開發(fā)與建設(shè)是水到渠成。“微課程”被證明是精簡靈活、內(nèi)容豐富的新教學(xué)模式；為了發(fā)展中職教育的技能特色，有必要結(jié)合應(yīng)用型課程進行研究與實踐。