如何進行教學反思
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如何進行教學反思范文第1篇
[關(guān)鍵詞]教學 反思 反思性教學
對一位教師而言，“他有豐富的教育經(jīng)驗”是一句很高的評價，從走上講臺的第一天開始，我們就渴望著教育經(jīng)驗。仔細觀察周圍的同事，我們發(fā)現(xiàn)，對于從來沒有教學經(jīng)歷的人來說，我們很難說他有教學經(jīng)驗，似乎教學的經(jīng)歷決定了教學經(jīng)驗。可是，同時我們發(fā)現(xiàn)，有些有二三十年教學經(jīng)歷的老師又未必比三四年教學實踐的年輕教師更有經(jīng)驗。波斯納曾提出過一個教師成長的簡要公式：經(jīng)驗+反思=成長，并指出，沒有反思的經(jīng)驗是狹隘的經(jīng)驗。至多只能形成膚淺的知識，如果教室僅僅滿足于獲得經(jīng)驗而不對經(jīng)驗進行深入的思考，那么他的發(fā)展將大愛限制。 教學反思是教師以自己的教學活動為思考對象，來對自己所做出的行為、決策以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進行審視和研究的過程。作為教師，反思的一個重要任務是對教學進行反思，開展反思性教學。
一、反思什么
反思性教學以追求教學實踐合理性為動力，教學實踐合理性由教學主體理性，教學目的合理性以及教學工具合理性等要素組成，這些要素相互作用，又形成更高層次的合理性。為此反思活動中應對教學主體合理性、教學目的的合理性、和教學工具合理性進行反思。
二、什么時間反思
1.課前反思，指向于未來教學，使未來的教學設計建立在過去的經(jīng)驗基礎上。課前反思具體落實在教學設計中，反思的結(jié)果是形成更加成熟有效的教學方案，年增加教學效能。
2.課中反思，指向于當前教學，對教學過程本身進行反思。課中反思需要教師有一種閑適的心態(tài)準備。事實上，很多老師沒有養(yǎng)成課中反思的意識，也沒有那種隨時對教學活動進行審視的準備，所以出現(xiàn)問題總是來不及糾正。
3.課后反思，指向于未來教學，對教學經(jīng)驗和教學結(jié)果進行反思，包括對學生的表現(xiàn)和發(fā)展進行評估，對教學的成功與失敗進行分析。
三、反思性教學的步驟
1.明確問題，確認教育困境的存在。
在反思時，應選擇特定的問題加以關(guān)注，作為反思的對象。問題可以是教師在教學中碰到的困難，也可以是有效教學的經(jīng)驗，或是在業(yè)務學習中遇到的問題。在明確問題時要劃清幾種問題的界限，一是真問題與假問題的界限；二是個別問題與普遍問題的界限；三是感性問題與理性問題的界限，明確不同的問題有利于選擇和采取不同的解決策略。
2.收集資料
圍繞已明確的問題，從課程、學生、管理等等方面收集有關(guān)資料。如教師的經(jīng)驗、學生的感受、理論的指導等都是認識和解決問題的重要資源。
3.分析資料
以問題為中心，分析收集來的資料，達到理解問題，并形成對問題的表征。在這一步驟中，教師可以不斷地進行自我提問，并對提出的問題在已有的知識中搜尋與其相關(guān)的信息。如搜尋不到，也可向其他教師請教，或閱讀專業(yè)書籍，甚至上網(wǎng)查詢。這種調(diào)查分析的結(jié)果有助于形成新的，創(chuàng)造性的解決問題的方法。
4.建立理論假設，解釋情境，指導行動。
一旦理解了問題，就應開始嘗試建立理論假設，以解決問題，并且在內(nèi)心對行動的短期和長期效果加以考慮。比如“學生喜歡，師生融洽；面向全體，不歧視后進生；及時總結(jié)，學會整理；教學聯(lián)系生活實際；相信學生，期待學生；讓學生具有初步的自學能力和質(zhì)疑能力；對學生的評價以激勵為主。。。”就是好課的假設。
5.實施行動
在對行動的各種效果進行認真評價后，就可以開始實施行動計劃。當這種行動再被觀察和分析時，就開始了新一輪循環(huán)。
四、反思性教學的方法
以下是教學反思的一些常見方法，有：寫反思日記，課后備課，開展觀察課，召開備課組學術(shù)研討會等等。反思日記可以在一天的教學工作結(jié)束后，寫下自已的教學經(jīng)驗，并與其他教師一起共同分析教學中存在的問題與缺點，同時學會在上課和作業(yè)批改后主動征求了解學生的意見，詳盡記錄教學的背景、效果、上課的具體感受，存在的問題以及經(jīng)過反思后得出的解決辦法與設想等。而課后備課則有助于教師從正反兩個方面及時總結(jié)經(jīng)驗教訓，有效地增強教學效果，提高教學專業(yè)水平。
如何進行教學反思范文第2篇
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2013）07B-0056-02
在基礎教育界享有盛譽的葉瀾教授曾提出這樣的觀點：一個教師寫三十年教案不一定有效果，但堅持寫三年教學反思有可能成為名師。這話雖然有些絕對，但無容置疑，作為對課堂教學、日常教育乃至大教育觀進行回顧、思考和總結(jié)的一種方法，教學反思對教師個體成長（包括教學能力的提高和課堂教學效率的提高），其作用不可小覷。《禮記?學記》里闡述教學相長的理念時有這樣一句話：“教然后知困……知困，然后能自強也……”這里所說的“知困”“自強”，實際就是一個教學反思的過程。可見，對于教師來說，教學反思是實踐教學相長的最好途徑。那么，教學反思應該怎樣進行才能達到反思的目的呢？筆者認為，要使反思成為一種理性的檢查活動，成為教師職業(yè)成長的有效途徑，教師在進行反思時，要注意以下幾個要點：
一、教學要有創(chuàng)新，要有反思點
進行教學反思的前提是教師的教學要有創(chuàng)新，要有反思點。因為創(chuàng)新本身就是教學反思所追求的境界。如果固守傳統(tǒng)的教學習慣和教學方法，課堂教學中沒有閃光點，沒有教學機智，沒有得也沒有失，過程平淡乏味，模式四平八穩(wěn)，要寫教學反思，就會陷入無話可說的尷尬境地。就算是寫了，也可能只是無病，沒有實質(zhì)性的有價值、有意義的內(nèi)容。所以，要想通過寫三年教學反思成為名師，教師要有改革創(chuàng)新意識，在新課標指導下，加強理論學習，把教學經(jīng)驗提升為教學智慧，不斷探索新穎有效的課堂教學模式，就像明朝朱熹說的“問渠哪得清如許，唯有源頭活水來”，只有課堂教學是靈動的、有生機有活力的、充滿濃郁人文精神的，在進行反思的時候，才會有更獨特的反思點、更透徹的剖析、更深層次的思考，這樣的反思，也才更散發(fā)出理性的光輝。教師明確了教學反思的前提，不斷創(chuàng)新自己的教學實踐，就會在創(chuàng)新中發(fā)現(xiàn)更多的反思點，就會有更強烈的反思欲望。
二、了解和認識理想課堂的特征
對于教師個體的教學實踐活動來說，最核心的反思點，應該是“我的這節(jié)課是否是一堂理想的課”，而要回答這個問題，教師必須通過不斷的學習，從教學實踐、教學理論以及教師群體的意識體系三方面，了解和認識理想課堂的特征。以語文教學為例，理想的課堂至少應該具備以下幾個特征：
1.自主性。理想的語文課堂，應該是學生生動活潑、自主學習的課堂，應該是學生的主體性、積極性、創(chuàng)造性都能得到展現(xiàn)的課堂。既沒有消極應對的現(xiàn)象，更沒有被逼迫學習的現(xiàn)象。
2.互動性。語文教學是一門講求個性的教學。教學活動中師生的思想情感交流至關(guān)重要。所以，理想的語文課堂應該是師生之間多渠道、多層次、多方位、多手段地進行綜合流的課堂。
3.開放性。語文教學不同于自然學科教學的一點，就是很多時候都沒有一成不變的標準答案。因此，理想的語文課堂，應該是開放的課堂，學生沒有“被硬灌”的痛苦，沒有思維被禁錮和限制的無奈，有的只是生機與活力、自信與希望。
4.創(chuàng)新性。教學是一門遺憾的藝術(shù)，語文教學尤甚。要使語文教學不至于陷入“老、舊、死”的尷尬境地，創(chuàng)新是法寶。所以，理想的語文課堂也應該是創(chuàng)新的課堂。創(chuàng)新可以從內(nèi)容、過程、方法、手段著手，使語文教學富有時代氣息。
5.人文性。語文學科的人文性特點，決定了語文課堂也應該是充滿濃厚人文味道的課堂。在理想的語文課堂上，有教師深切的人文關(guān)懷，有教材豐富文化意蘊的熏陶，更有教師深厚文化品位的影響。
總之，理想的語文課堂，既應該有知識的交流與傳遞，更應該有品德的成長、情感的涌動。在理想的課堂中，師生共同成長，共享快樂。教學相長不再是一句空話，而是一種真實存在的狀態(tài)。了解和認識理想課堂的特征，教師圍繞“我的課堂是否理想”的反思，就有了明確的著眼點。根據(jù)這些著眼點，教師要及時捕捉能夠引起反思的事件或現(xiàn)象，通過理性檢查與加工，以教學反思日記的形式，逐漸形成系統(tǒng)的認識，形成更為合理的實踐方案。
三、將個人經(jīng)驗提升為個體意識
20世紀90年代以來，國際上提出了一個公式：教學經(jīng)驗+教學反思=職業(yè)發(fā)展。該公式體現(xiàn)了教師專業(yè)發(fā)展的過程是一個捕捉問題、總結(jié)經(jīng)驗、反思實踐的過程。如果一個教師不去挖掘和使用教學反思判斷、反省與批判的權(quán)限，即使教齡再長，教學經(jīng)歷再豐富，有可能窮其半生，在三尺講臺上也只是一介教書匠，沒有自己的獨特經(jīng)驗，缺乏良好的職業(yè)發(fā)展，更成不了名師。教師豐富的教學經(jīng)歷一直處于不斷積累，又不斷被忘卻的狀態(tài)，如果教師的經(jīng)驗體系中缺乏由自己反思所形成的、歸屬于個體所有的獨特經(jīng)驗，那些具有極大潛在意義的教學經(jīng)歷，就失去了它們應有的意義。因此，作為教師自我建構(gòu)的一種有效的方式和途徑，教學反思可以幫助教師把個人的經(jīng)歷升華為真正富于個人特色的經(jīng)驗，并且不斷使自己的經(jīng)驗體系得到拓展。在教學反思實踐中，要完成升華和拓展的過程，將個人經(jīng)驗提升為個體意識，至少需要做好以下兩項工作：
一是深入的思考和及時的記錄。教師在日常教學經(jīng)歷中，要面對紛繁復雜的教學現(xiàn)象和事件，為避免教學活動陷入“經(jīng)歷――忘卻――再經(jīng)歷――再忘卻”的怪圈，教師要養(yǎng)成深入思考和及時記錄的習慣。對個人日常教學經(jīng)歷進行反思時，教師要對自己的各種經(jīng)歷和體驗進行盤點、梳理，這種思考應該是深入和持久的。除此以外，反思作為一種認知活動，思考的東西是稍縱即逝的，所以教師對教學經(jīng)歷和體驗進行回憶檢查后，可以建立自己的“反思檔案”，以成長筆記、教學反思日記等不同形式對反思做好及時的描述性記錄，把抽象的思考、分析的過程變成具體的文本經(jīng)驗，這種具體的積累也為以后的深層拓展提供了物質(zhì)基礎。
二是經(jīng)驗的升華和理論的拓展。教學反思不應該只局限于短暫的實時思考和簡單的書面記錄。在實踐中，教學反思應該是一項深入和持久的理性思考活動，因此，教師個體的“反思檔案”也應該是由淺入深的、由個人經(jīng)驗到理論體系的“完本”。要將個人經(jīng)驗提升為個體意識，其中必不可少的工作，就是用哲學的思維，以理智和觀念對教學活動進行反省說明，并對文本經(jīng)驗進行條分縷析的整理、加工和再創(chuàng)造，使經(jīng)驗得到升華，理論得到拓展，形成綜合性和建設性的系統(tǒng)認識，從而改善教學理念與操作體系，甚至可以形成具有普遍指導意義的新的教學理論。
如何進行教學反思范文第3篇
關(guān)鍵詞：小學語文 教師 教學反思
一、教學反思的內(nèi)容
1.反思教學理念
新課改后越來越重視培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)，其中包括價值觀、情感態(tài)度、知識和技能。從長遠發(fā)展來看，艾賓浩斯記憶曲線表明其中知識是最容易遺忘的，“授人魚不如授人漁”，只有讓學生充分掌握如何獲取知識的技能，才能在以后通過其他各種渠道來復習隨著時間的流逝逐漸遺忘的知識，并靠自己汲取全新的知識。所以，語文教師在進行教學時，應該把價值觀、情感態(tài)度和技能有意識的逐漸融入到對于知識的講授中，加深學生的印象，讓記憶更加深刻，也讓教學過程不再呆板枯燥，提高學生的學習興趣。語文教師只有通過對教學課程不斷反思，及時發(fā)現(xiàn)問題，積極解決問題，才能不斷優(yōu)化教學模式。
2.反思教學過程
在教學過程中，教師與學生之間的溝通與合作十分重要。教師和學生之間相互溝通交流，理解信任，互相學習，才是完整的優(yōu)秀的教學，并且營造出和諧上進的語文教學氛圍，更能讓學生充分發(fā)揮主觀能動性，基于溝通對教師產(chǎn)生良好的信任，積極投入到教學中來，學生的優(yōu)秀才能得以挖掘和展示，有利于提高學生的成就感，培養(yǎng)學生的自信心，促進學生向多元化發(fā)展。
3.反思學習方式
因為一個班級的學生數(shù)量大，少則十幾個學生，多則幾十個學生。學生的知識水平也不盡相同，良莠不齊。在課后進行教學反思時，教師需要根據(jù)學生的不同表現(xiàn)對每個學生給予正確的客觀的評價，然后按照學生不同的學習程度或各自的個性特長制定不同階段的階梯式的教學模式，因材施教，讓每個學生的才能都能展示出來，學生間相互競爭比賽，共同進步。例如，教師可以設置問題時有意識的或有針對性的選擇某個同學來回答，且這個問題適合這個同學的知識能力水平。尊重學生的個體差異，盡力培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)，促進全面發(fā)展。著名教育家夏丏尊曾說過“教學上的水是什么？就是情，就是愛。教育沒有了情愛，就成了無水之池”。所以教師不能為省事而采取單一單調(diào)的教學方式。
二、教學反思的方法
小學教學內(nèi)容如此之多，語文教師需要反思的內(nèi)容也隨之增多。在眾多的教學內(nèi)容中進行反思，需要語文教師掌握正確的教學反思的方式方法。
1.根據(jù)不同對象進行反思
以反思對象作為反思標準。通過歷年教學的情況，以不同特點的語文教學為對象融入到自己的教學模式中來反思，即為縱向反思；以不同特點的語文教學為對象融入到不同時期的教學模式中來反思，即為橫向反思。這兩種反思方法都能夠幫助教師從他人優(yōu)秀的教學模式中學習到教學方式方法中的不同的優(yōu)點長處，然后進行總結(jié)、歸納、改進、對比、反思，補己之短，并發(fā)揮出自己獨特的優(yōu)勢。
2.根據(jù)不同指向進行反思
以反思的指向為反思標準。語文教師根據(jù)自身素質(zhì)和修養(yǎng)進行理性的分析教學的方式方法，善于發(fā)現(xiàn)問題，并及時解決問題，這種方式即為理性分析法；更傾向于實踐的方式，在語文具體的教學過程中，以實踐來修正反思，即為時間修正法。
3.根據(jù)不同內(nèi)容進行反思
以反思的內(nèi)容為反思標準。語文教師可以成立教研組，以教研組的形式來進行教學內(nèi)容的研究和教學方式的探討，教師通過相互交流、探討、交換反思成果的方式來制定出更適合學生學習的教學模式，這種方式即為專題反思法；而當反思重點放在如何提高教學綜合水平以及提高教學質(zhì)量時，這種反思活動方法可以稱為綜合反思法。
三、提高教學反思能力
教學反思對于語文教師的教學如此重要，同時提高教學反思的能力也同樣重要。教學反思的方式有很多種，提高教學反思能力大致有以下兩種方式：
1.教案反思，記錄行為反思
教案反思需要教師在進行教學設計時分析學生對象，分析教學教材，調(diào)整教學順序，組織教學內(nèi)容，設計詳細的教學案例，課后對教學效果、教學特色、教學疑問進行教學總結(jié)，提出改進的方法。另外，在實踐活動前，進行自我提問并反思策略，對記錄實踐活動的全部過程和最終效果的反思是記錄行為反思方式的重點，反思結(jié)果最好能夠記錄下來，作為日后的參照依據(jù)。
2.進行自我提問回答
自我的提問和回答這種方式需要語文教師通過對自我的觀察與評價來進行。這種方式能夠促進教師進行積極的思考和反思，從而鍛煉教學反思的能力并逐漸提高這種能力。在設置問題時，主要涉及到三個方面。一是學生作為實踐的主體。每個學生都有差異性，他們的興趣愛好也大不相同，語文教師應該針對每個學生不同的優(yōu)點特色進行提問；二是實踐的材料和實踐的最終目標，語文教師應該對實踐活動的性質(zhì)有深入的認識和了解，并且目的性要明確；三是實踐的策略，對實踐的策略內(nèi)容進行反思、提問，分析是否合理、運用得當。
四、結(jié)語
反思的熱潮自歐美興起，隨后各國也爭相研究教學反思的作用與意義，及教學反思的方式方法。而我國的孔子早在幾千年前就曾告訴過我們，“溫故而知新”。教學與學習同等重要，需要將二者聯(lián)合起來，從而提升教學的質(zhì)量與教學的效率。只有通過不斷對教學方式和內(nèi)容進行自我反思，語文教師才能提高教學效率以及改進教學模式，尋找出更加有利于學生學習的具體方式。促進教師發(fā)展的重要基礎就是進行深刻、有效的教學反思。在不斷的實踐過程中，改變傳統(tǒng)教學觀念，優(yōu)化教學方式。
參考文獻：
[1]趙國光.芻議寫教學反思對語文教師成長的重要性[J]. 科技信息. 2010（07）.
如何進行教學反思范文第4篇
美國教育心理學家波斯納（Posner）曾經(jīng)說過：“沒有反思的經(jīng)驗是狹隘的經(jīng)驗，至多只能形成膚淺的知識。只有經(jīng)過反思，教師的經(jīng)驗方能上升到一定的高度，并對后繼行為產(chǎn)生影響。”在教師成長理論中，提出教師成長公式：“經(jīng)驗+反思=成長” 。
一、什么是反思性教學
反思性教學（reflective teaching）指的是教學主體借助行動研究， 不斷探究與解決自身和教學目的， 以及教學工具等方面的問題， 將 “學會教學（learning how to teach） ”與“學會學習（learning how to learn） ” 結(jié)合起來， 努力提升教學實踐合理性， 使自己成為學者型教師的過程。
二、反思性教學對教育教學的促進作用
反思性教學是教師自我發(fā)展的有效途徑。通過反思，教師將調(diào)整其教學行為來組織課堂教學，從而指導學生學習、啟發(fā)學生思維；學生則通過觀察教師的教學行為而獲得較多的實際體驗，更明確地意識到自己學習活動的全過程，進而自覺地制定學習計劃，選擇學習方法，調(diào)節(jié)學習行為，以及對學習效果的反思，最終達到自我發(fā)展的目的。
通過進行反思性教學，有助于教師把自己的經(jīng)驗升華為理論，有助于教師提升教學實踐的合理性，幫助教師獲得專業(yè)自主；有助于教師形成優(yōu)良的職業(yè)品質(zhì)，能使教師在觀察自己的教學實踐中檢查自我，在觀摩活動的教學實踐中檢查自我，在教育教學中發(fā)展自我。可以說，反思能力是教師自我發(fā)展所必備的素質(zhì)之一。總之，反思性教學對教師自我發(fā)展具有推動作用，教師如能時時進行反思性教學，一定能促進教師的自我發(fā)展。
三、實施反思性教學的途徑和方法
在實際教育教學過程中，外語教師通常可以通過記日記、聽課和觀察、教師評價、錄像和教學行為研究等方式進行反思性教學。
1. 記日記 （diary keeping）。外語教師在一天工作或一堂課后， 用教學日記的形式記下自己對課堂教學過程中的感受和體會（中英文均可）， 作為反思基礎。教師可與自己的同事在這一基礎上展開討論。討論的形式可有： 1）自由討論。根據(jù)教師各自在課堂教學中遇到的問題， 敘述自己的看法， 如， 某一問題的形成， 如何自我反饋， 采取補救措施， 以及解決問題的辦法和在解決問題過程中所受到的啟發(fā)。2）共同討論。 教師可圍繞大家所關(guān)心的問題， 一起分析問題產(chǎn)生的原因， 提出解決的辦法， 以及在下次教學中應注意的方面和要采取的措施。同時通過討論， 各自也可以從其他教師那兒得到許多啟迪和經(jīng)驗。
2. 聽課與觀察 （observation）。主要是以外語教師相互聽課為主的形式， 觀察和分析同事的教學活動。教師可以教研室或同頭課教師為單位， 相互聽課， 相互學習， 觀察教師是否合理安排教學過程， 如， 課堂管理（classroom management）、教學方法（ teaching approach）、 學生反應（ students responses）、師生關(guān)系（ teacher2students relationship ）等， 如何處理課堂教學中的問題， 確保教學活動順利進行。這與傳統(tǒng)的聽課形式不同， 不是教學的檢查、 評價， 而是通過聽課這一形式， 教師相互觀摩課堂教學， 同時記下所觀察到的情景， 發(fā)現(xiàn)的問題等， 然后彼此客觀地交換意見， 提出改進措施， 以達到共同提高、共同發(fā)展的目的。
3. 教師評價（ teacher assessment）。這種評價與聽課相似， 要求外語教師在聽課時關(guān)注課堂教學的全過程。而在課后相互交換意見時， 焦點是在整個教學過程的教師行為， 而不是教學對與錯的問題。這是一個反思、 分析、 綜合和實踐的循環(huán)過程， 其目的是幫助外語教師提高教學水平， 有利于將來的發(fā)展。Fantini （1993）在對教師的評價方面綜合了六個內(nèi)容： （1）人際關(guān)系（ interpersonal relation）； （2）文化知識和跨文化知識（cultural and intercultural know ledge）； （3）語言與語言學知識（ language and linguistic knowledge）；（4）語言習得與語言學習（ language acquisition and learning）； （5）語言教學（ language teaching）； （6）職業(yè)意識（professionalism ）。
如何進行教學反思范文第5篇
關(guān)鍵詞： 高中生物教學 理論專業(yè)基礎 教學基本策略 教學反思
新一輪的教育課程改革頒布了高中課程的課程標準，新課程改革對教師教學的新要求，《普通高中生物課程標準》強調(diào)學習是一個主動建構(gòu)知識、發(fā)展能力、形成正確的情感態(tài)度與價值觀的過程，重視發(fā)展學生的科學究能力,增強學生對自然和社會的責任感，進學生形成正確的世界觀和價值觀。在新課程形勢下，一個稱職的高中生物教師，絕不能“教書匠”式地“照本宣科”，要在教學中不斷反思，不斷學習，與時共進。教學反思對于教師生物專業(yè)發(fā)展有很大的作用。
新課程下高中生物教師進行教學反思，可從以下兩個方面進行。
一、對理論和專業(yè)基礎方面的反思
生物老師要進行教學反思，固然依賴于自身在教學實踐中不斷積累起來的經(jīng)驗，但是僅僅停留在經(jīng)驗的認識上是遠遠不夠的，因為教學是一種復雜的社會活動，對教學行為的反思需要以一定生物知識的教學理論和專業(yè)學識為基礎。
1.轉(zhuǎn)變生物教學理念
教學理念是教學行為的理論支點。在新課程背景下，首先，生物教師應該經(jīng)常反思自己或他人的教學行為，及時更新教學理念。新課程的一個核心理念是以學生的綜合發(fā)展為中心，而在當前生物課堂教學中，許多教師仍然把知識的記憶當作教學的一切，忽視了培養(yǎng)學生的學習興趣和學科思維。其次，一些教師未能建立科學的教學觀和知識觀，雖然希望與學生有更多更好的交流，但往往在課堂上沒能提供有效的問題情境，不能組織真正有效的討論和交流，學生在課堂上的思維比較膚淺。最后，探究教學往往流于表面化，缺乏學生的真正參與。教學是一種對話、一種溝通、一種合作共建，而這樣的教學所蘊涵的課堂文化，有著鮮明的和諧、民主、平等特色。因此在教與學的交互活動中，要不斷培養(yǎng)學生自主學習、探究學習和合作學習的習慣，提高他們獨立思考、創(chuàng)新思維的能力。
2.豐富生物專業(yè)學識
學科專業(yè)知識對于新課程的實施及開展教學反思至關(guān)重要。生物教學必須改變傳統(tǒng)的教學方法，采取形式多樣的教法，如探究討論式教學法、啟發(fā)討論式教學法、實驗探究法等，多種形式并舉，改變傳統(tǒng)的、單一的教學模式，引導學生主動參與、親身實踐。教師應充分運用多媒體實現(xiàn)教學過程智能化、現(xiàn)代化，使生物教學跳出文字和教室，使學習成為興趣，讓學生主動地獲取網(wǎng)絡上的相關(guān)資料，利用課堂或課外時間，就相關(guān)問題進行自我探究或集體討論或網(wǎng)上咨詢，教師以平等的姿態(tài)參與和引導學生的討論，使教學過程由傳統(tǒng)的傳承型轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄啃汀ｋS著計算機技術(shù)在教學中的廣泛使用，現(xiàn)代高中生物教學充滿著時代氣息，它不斷更新著我們的教育教學觀念和手段，賦予生物課堂教學以更廣闊的空間。
二、教學基本策略方面
在一定的教學理論和學科專業(yè)基礎上，新課程下生物教師應主要以課堂為中心進行教學反思。
1.生物課案例研究
“所謂案例，其實就是在真實的教育教學情境中發(fā)生的典型事析，是圍繞事件而展開的故事，是對事件的描述”。案例研究就是把教學過程中發(fā)生的這樣或那樣的事件用案例的形式表現(xiàn)出來，并對此進行分析、探討。案例研究的素材主要來看三個方面：一是研究自己的課堂，并從自己大量的教學實踐中積累一定的案例；二是觀察別人的課堂，從中捕捉案例；三是在平時注意搜集書面材料中的案例。
2.生物課的聽課活動
聽課作為一種教育研究范式，是一個涉及課堂全方位的、內(nèi)涵較豐富的活動。特別是同事互相聽課，不含有考核或權(quán)威指導成分，自由度較大，通過相互觀察、切磋和批判性對話，有助于提高教學水平。
聽課者對課堂中的教師和學生進行細致的觀察，留下詳細、具體的聽課記錄，并作評課；課后與授課老師及時進行交流、分析，推動教學策略的改進，這在無形中會促進生物教師教學反思能力的提升。
3.課后小結(jié)與反思筆記
課后小結(jié)與反思筆記，就是把教學過程中的一些感觸、思考或困惑及時記錄下來，以便重新審核自己的教學行為。新課程下，以生物學科來說，需要教師課后小結(jié)、反思的地方很多。
雖然新課程下關(guān)于生物教師教學反思的研究目前還是個新課題，許多的反思問題都還需要我們進一步深入探索。但生物教學反思對生物教師的成長作用是顯而易見的，是生物教師實現(xiàn)自我發(fā)展有效途徑，也提高生物教學質(zhì)量的新的嘗試，更會促使生物教師成長為新時期研究型、復合型教師。
參考文獻：
