物資學院

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物資學院范文第1篇

第一條 凡利用學校資金進行的物資設備采購活動，均適合本辦法。

第二條 儀器設備采購5萬元以上（含5萬元）的，要先經論證是否立項（論證組由學校基建維修采購招標領導小組根據具體情況臨時指定），批準立項后再由學校基建維修采購招標領導小組（以下簡稱領導小組）討論，決定公開招投標或貨比三家等形式。招投標的，標書交學校招投標領導小組辦公室保管并在會上統一拆封，否則無效；貨比三家的，其程序參照第三條辦理。論證中如有半數參加論證的同志不同意，不得提交領導小組討論；個別持不同意見的，可在論證書上表明意見，供領導小組討論時參考。

第三條 物資設備批量采購總價在1萬元以上的，按如下程序辦理：1.用戶提出申請（如屬兩個以上單位使用或管理的，均應有意見并簽字）； 2.主管部門意見；3.審計、財務部門審核； 4.校分管領導審批；5.上網公布信息（7天以上）； 6.有關部門組織洽談和選定廠家（必須要有審計和財務部門參加）；7.實地考察（根據具體情況確定）；8.簽定合同；9.實施過程監督和驗收簽字（審計、主管部門、用戶）。

第四條 物資設備批量采購總價在2千元以上的，辦理程序為：用戶參與、校分管領導審批、簽訂合同。

第五條 采購的技術專用儀器設備驗收時要有用戶簽字，低值易耗品的采購等由學校倉庫倉管員驗收。

第六條 在進行物資設備采購活動中，達到第二條限額需要公開招投標的，由領導小組指定成立項目工作組，具體負責操作和開展業務工作。

第七條 項目工作組在公開招投標過程中的所需費用，學校投入的項目，在項目經費中支出，領導小組辦公室統一辦理。

第八條 項目工作組在工作全部結束后，主辦單位要形成書面總結交領導小組辦公室。

第九條 不屬第一條經費開支范圍的物資設備采購活動，可參照本程序辦理。

物資學院范文第2篇

關鍵詞 校園生物資源 生物學教學 應用

當學生進入到校園之后他們的主要活動與學習場所就是校園，目前多數學校為了給學生造成一個良好的學習環節，在校園綠化、美化及建設上投入了大量的建設資金，這也為學生的生物學習提供了許多有利的自然資源。隨著新課程改革的深入實施，素質教育背景下要求教師不僅要注重對學生基礎知識的教導，同時也要加大對學生實踐創新能力的培養。在新教學理念背景下如何巧妙的運用校園生物資源優勢、充分挖掘校園生物教學資源，以學生為中心、多形式多渠道的組織生物學教學，激發學生的求知欲、調動學生主動學習的熱情，生動地、創造性地開展富有特色的生物學教學，已引起越來越多生物學教學工作者的普遍關注。

1深入探索校園生物資源，尋找有用的生物資源進行教學內容的學習

傳統的教育教學模式主要是以課堂為主要的場所，初中生物教學也多是在有局限的課堂上開展。新課程改革背景下教師應在課堂教學中充分發揮校園生物資源的作用，引導學生對各種生物資源進行觀察和探究，這樣不僅可以減少使用經費的支出，還能夠有效帶動學生學習的積極性。特別是校園里包含的各種植物種類能夠為學生觀察研究植物的根、莖、葉、果實和種子形態、結構、功能及分類時提供便利。只要仔細觀察、稍加研究，就不難發現，有關生物教學材料一材多用、多材一用以及生物教學材料季節性配置的事例可以信手拈來、比比皆是。如：觀察植物細胞不但可以使用書本上提到的“洋蔥”，也可以使用校園內的鴨跖草；觀察葉片的結構不僅可以采用傳統材料蠶豆葉，也可以用校園內的槐樹葉替代；春季校園池塘中的小蝌蚪可以替代觀察小魚尾鰭血液流動的實驗。

2不斷挖掘校園生物資源，為擴展生物課堂打下基礎

在我們學生和活動的校園中存在著很多的資源可以為教師教學和學生學習提供有力的幫助。每個校園內不乏有各種各樣的植物，生物教師可以在開展課堂教學時用心思考和規劃，進行適當的調整，創建一個既符合新課標且有新穎有趣的課堂，引導學生走出課堂走進校園，將教材內容與校園資源進行有機結合開展教學，能夠取得非常理想的效果。例如：教師在對“調查一個生態系統”一課進行講解時，教師可以選取校園內的一個或幾個生態系統，組織學生有目的的開展調查。在調查之前首先要讓學生明確調查目的、制定調查計劃、設計調查表格，尋找合作伙伴，明確小組內各成員分工。上課時，由學生按小組開展合作學習，調查校園中某處生態系統。調查時，將觀察到的內容規范記錄在表格中，包括生物名稱、數量、以及其生活環境。各小組成員需注意分工合作，各展所長。下課前回到教室，交流反饋……這樣的教學設計把課堂從室內搬入室外，從生物書本移到校園實地，實現了課堂開放。學生在系統學習課本知識的同時，還培養了觀察運用的能力、發現問題與解決問題的能力、彼此團結協作的能力、對保護環境重要性認識的能力。

3充分發揮校園生物資源的作用，開展探究性生物實驗學習

我們大家都知道，在初中生物教學中免不了會涉及到一些實驗方面的教學。隨著新課程改革的深入實施，現階段生物教學與學習已經不再只是局限于有限的課堂上，已經將課堂教學延伸到課外，利用學生日常生活中所熟悉的動物、植物、自然現象等進行教學和學習。豐富而真實的校園以及其所包含的各種自然資源就是初中生物教學純天然的實驗室。生物教師可以充分利用這一優勢，多途徑地開發利用校園課程資源，培養學生動手能力及科學探究的精神。目前新的初中生物教材中安排了大量的“實驗”、“探究”和“進一步探究”的內容，客觀來看，課堂上受時間的局限，很多需要學生探究合作的活動內容在課堂上不一定能完成。教師可以將這些內容安排到課后，在校園內完成，組織學生以“提出問題--作出假設--制定計劃―得出結論―表達與交流”為主線自主的進行探究性學習。

例如：教師在對學生進行光照與水分對植物生存的影響這一課程內容教導時，教師可以引導學生分組進行學習，讓學生通過對校園內具有的生物資源研究，選擇符合實驗要求和實際情況需要的探究方法，自己進行實驗的設計、定期觀察，對光照和水分對植物生存的影響進行細致的記錄。實驗期間，定期測量記錄、采集圖片，一周后，各小組成員匯總觀察結果，先行組內討論，得出小組初步結論，然后全班同學一起交流，共同得出實驗結論，并展示各組成員自主開放性學習的成果。利用校園資源開展課外探究性學習，使學生真正處于主導地位，在讓學生掌握探究的一般方法的過程中，同時培養了學生嚴謹的科學態度、持之以恒的科學精神，以及團結協作、不畏困難等正確的情感態度與價值觀。

4結語

新課程改革背景下，教師在進行知識教導時應對課堂教學不斷擴展，不應該只是局限于課堂有限的空間內，尤其是初中生物教學。教師可以引導學生利用身邊的生物資源進行學習，讓學生不出校門就可以在生物課堂上開展實踐學習，從而激發學生探索和學習的興趣，有效培養學生動手實現能力和操作能力，培養學生主動學習的意識，讓學生不但可以學習到教材中的有形知識，也可以感受到生活中無形的知識。走入校園這一“綠色課堂”及“天然實驗室”，不僅能享受自然的博大與美麗，而且能體驗學習的快樂與生活的美好，同時由衷的認識到保護環境的重要性，這是校園生物奉獻給學生的寶貴的活教材。

參考文獻

[1] 凌玉弦，沈葉明，周雪瑞，李才生，馮然，張秋月.校園生物資源在中學生物學教學中的應用[J].安徽農業科學，2015（12）：317-318.

物資學院范文第3篇

關鍵詞：植物資源學；教學改革；生物科學專業；應用能力培養

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1674-9324（2012）08-0714-02

現代高等教育對人才培養提出了更高的要求，未來的人才不僅要掌握最先進的理論，而且要具有較強的社會適應能力，同時還要具備將理論知識在實踐中加以運用、發展和創新的能力。[1]目前，各高校對生物科學專業本科生的培養主要是按照培養理科生的思路來構建學生的知識結構。在這種培養模式下，雖然學生掌握了較豐富和扎實的基礎理論知識，但在應用能力方面則存在明顯不足。因此，在生物科學專業本科生的培養模式上需要進行有力的改革，以幫助學生跨越理論知識與應用能力間的鴻溝，使學生能更好地適應現代社會對高素質人才的需求。植物資源是指一切對人類有用植物的總和。《植物資源學》是一門多學科理論、方法和技術手段相互滲透而形成的新興邊緣學科，其主要介紹植物資源的種類、分布、蘊藏量和保護管理，以及植物資源的可利用價值、利用技術和開發利用現狀。[2]該課程在我校雖然是生物科學專業學生的一門選修課，但在貫通植物基礎理論知識和應用技術間起到了橋梁作用，對改進學生的知識結構和培養學生的應用能力有著重要意義。為了提高該課程的教學效果，近年來我們在教學內容、方法、手段，以及成績評定等多方面進行了一些探索和實踐，現予以總結以期與同行共勉。

一、精選教學內容

植物資源學是一門綜合性很強的課程，其涵蓋的內容十分廣泛，既涉及植物學、農學、植物化學和生態學等方面的基礎理論，又包括了不同資源的應用方法和技術，同時還包含了豐富的植物種類。因此，科學地精選教學內容，優化教學設計，對于在有限的學時內達到既定的教學目標顯得十分重要。

1.優化教學內容，突出應用性和地域性特點。在教學內容選擇上我們堅持實用性和地域性原則，對龐雜的教學內容進行了優化。①充分利用學生已有的理論知識，合理安排課堂教學與自學的內容，如將植物資源的分類、分布、調查可持續利用及保護等內容安排學生自學，從而較好地解決了本課程學時（32學時）少、內容多的矛盾。②重點介紹應用面廣的各類植物資源，如藥用植物、觀賞植物、芳香植物等，以培養學生的應用能力；同時概括性的介紹一些具良好應用前景的植物資源，如色素植物、農藥植物、甜味劑植物等，以拓展學生的視野。③根據我院學生畢業后主要在華南地區就業的特點，在介紹各類資源的代表植物時注意地域性特色，多選擇熱帶亞熱帶地區植物，以提高學生未來工作的實際應用能力。

2.減少一般性知識內容，加強應用知識介紹。在對各類植物資源代表植物的教學內容上，減少了植物形態描述、地理分布、栽培管理等一般性知識內容，僅簡要介紹代表植物的識別要點、與近緣種的區別及特殊的栽培加工方法；相反，加強了對植物利用價值、利用方法、應用現狀和應用潛力方面的介紹。該教學內容改革的目的是培養學生的實際應用能力。

3.在教學中引入資源植物成功開發的教學案例。對一種植物的成功開發利用往往經歷了曲折的過程，將資源植物的成功開發史或企業家史等素材融入到課堂內容中，一方面對提高學生的學習興趣有極大的幫助，另一方面也能夠讓學生從中受到啟發和熏陶。

二、豐富教學方法

根據教學內容和學生特點采用適宜的教學方法能夠有效提高教學質量，可為實現教學目標提供有力的保證。因此，在教學過程中我們采取了以下教學方法。

1.采用多媒體教學涵蓋更豐富的教學內容。多媒體電子課件集文字、圖片、音頻、視頻資料于一體，在有限的學時內可涵蓋更多的教學內容，能夠更好地展示不同的概念、理論和應用方法，使學生能輕松實現由直接思維到形象思維、由抽象思維到具體思維的過渡，加深了學生對教學內容的理解，提高了教學效果。[3]同時，采用多媒體教學也有利于展示一些應用方面的知識，如在觀賞植物資源教學中，通過展示大量精選的園林景觀圖片使學生充分體會到不同觀賞植物在園林上的具體應用。

2.采用實踐教學增強學生的感性認識。植物資源學是一門實踐性很強的學科，適當安排一些實踐教學有利于增強學生對資源植物本身及其應用的感性認識。我們在教學中充分利用學校周圍的植物園資源，安排了三個實踐教學單元，分別對藥用植物資源、觀賞植物資源和其他經濟植物資源進行了實地考察，增強了學生在植物形態、識別特點、生長發育、栽培條件及實際應用等方面的感性認識。百聞不如一見，從教學效果來看這些感性認識對于培養學生的應用能力具有很大幫助，同時也大大提高了學生的學習興趣。

3.將最新科研成果引入課堂教學激發學生的探索精神。課堂講授的內容畢竟有限，而學生在今后實際工作中遇到的問題則可能形形。因此，授人以魚不如授人以漁，培養科學探究的興趣、鍛煉科學思維的能力、傳授解決問題的方法是提高學生實際應用能力的關鍵。例如，肉桂是我國一種重要的芳香植物資源，但目前對其揮發油的提取利用效率不高，而我們近幾年所開展的關于肉桂揮發油積累規律的科研工作正是為解決這一問題提供依據。在課堂教學中，結合我們取得的科研成果介紹了解決這一問題的思路：如何確定肉桂的最佳采收期？為什么說肉桂油細胞所具有的栓質化和木質化細胞壁是阻礙揮發油提取的關鍵？如何破壞油細胞的細胞壁？學生往往被這些問題所吸引而有所思考。科研實例往往是鮮活的、富有邏輯性，也具有很強的針對性，容易引起學生的興趣，能夠激發學生的科學探索精神。將最新科研成果引入課堂教學，可起到舉一反三的作用，對于提高學生的綜合應用能力和創新能力有較大的幫助。

三、改進教學評價方式

選修課的性質和任務與必修課既有區別又有聯系，它不以強調知識的系統性、完整性為重點，而對研究興趣的激發、創新實踐能力的培養以及學習和科研方法的引導等更為重視。[4]對植物資源學選修課的成績評定，我們采取了更加靈活、多元化的方式，以體現選修課的特點，遵循素質教育和創新型人才培養的要求。植物資源學選修課的成績評定包括了實習報告、課程論文、課堂演講、隨堂測驗與考勤等幾方面內容。其中，實習報告的要求是學生根據3次實習內容分別整理30種以上植物（包括植物科屬種名稱及學名、形態特征、應用現狀、應用潛力等），每次實習報告成績占總成績的15%；課程論文以2～3名學生為1組協作完成，要求每組進行討論后選擇一種本組最感興趣的資源植物對其進行全面的論述，該項成績占總成績的25%；課堂演講則要求每組依據所寫的課程論文制作PPT課件，并選派1名代表進行課堂演講，其成績占總成績的10%；另外在課堂教學中隨機安排4次簡單的隨堂測驗，其目的主要是檢查學生的考勤以強化教學管理，其成績占總成績的10%。通過上述考評措施，不但調動了學生的學習積極性，而且鍛煉了學生查找資料、分析資料、撰寫論文及語言表達等方面的能力。

植物資源學課程雖然是生物科學專業學生的一門選修課，但在培養該類學生的應用能力方面則是一個重要環節。作為一門新開課程，近年來我們從教學內容、教學方法和成績評定等方面對該課程進行了不斷地教學改革，取得了良好的教學效果。這些教學探索和實踐對于提高學生的綜合素質和應用能力起到了積極的作用，同時也為進一步完善植物資源學課程的教學體系奠定了基礎。

參考文獻：

[1]范翠麗，曹熙敏.植物資源開發利用教學存在的問題及改革建議[J].現代農業科技，2011，（1）：32-35.

[2]楊利民.植物資源學[M].北京：中國農業出版社，2008.

[3]溫榮輝，白先放.生物科學類專業《免疫學》教學改革探索與實踐[J].廣西大學學報（哲學社會科學版），2011，33（增刊）：181-182.

物資學院范文第4篇

黨的十開啟了向物質文明、政治文明、精神文明、社會文明和生態文明全面發展的五位一體的新文明格局，樹立尊重自然、順應自然、保護自然的生態文明理念，將成為建設社會主義生態文明的總要求和指導原則，為生態文明建設提供了主要的著力點。

我國有著豐富的作物資源，對全球生態環境建設和食品供應發揮著極其重要的作用。多年來，由于意識和觀念問題，人類活動對作物遺傳資源的危害和破壞越來越大，現代生物技術的發展又使作物資源固有的生態性面臨空前挑戰。受人口壓力和片面追求發展的影響，作物作為資源和其生態性這一矛盾越來越突顯，迫切需要建立作物資源的倫理觀念，以規范和約束人們背離可持續發展理念的動機和行為。在高等農業院校開設作物資源倫理學課程對于作物資源的可持續利用和農業產業的健康發展，非常必要。

(一)國內外的發展趨勢

自然內在價值的問題，是生態倫理學理論的基本問題，又是它的理論論證中疑惑最多、論證最困難的問題。中國社會科學院的余謀昌認為，需要把目的論、存在論和價值論統一起來，從主、客關系統一的角度，進行它的哲學論證 環境正義問題的凸現重新規定了環境倫理學的理論向度，更加重視塑造環境倫理學的實踐品格。楊通進將正義的環境(The circumstance of justice) 界定為，正義在其中得以產生，并發揮作用的自然條件和社會條件。由于作物資源是環境的生物要素之一，因此，作物資源的開發與利用需要正義的環境。

在高等學校開設倫理學課程，并非要束縛或阻礙科學技術的發展，而是要為科技發展創造良好的倫理環境，以保護和促進科技的健康發展。通過倫理課程的教化，對學生的觀念和行為加以必要的規范，實現所期待的科學與倫理之間的良性互動。

科學技術與可持續發展是一個重大的科學技術發展戰略問題。葉平提出:科學技術的發展不僅運行在物理世界，還應該和能夠運行在生態世界。中國科學院研究員陳安寧認為，資源利用的倫理問題是基于一定道德價值觀念上的人類利用資源的一種行為準則，它歸屬于意識形態，不但為人們確定了資源利用的目標和價值體系，而且指明了實現這些目標和價值的方式和規則，前者屬于德性倫理，后者屬于規則倫理同。當前，作物資源的開發與利用不僅缺少德性倫理，同樣缺少規則倫理。

荷蘭學者Edith T. Lammerts Van Bueren系統闡述了作物育種繁殖中的倫理問題。提出作物完整性及作物權利、作物外在價值和內在價值的概念，并對作物完整性分類。制定了衡量現有研究倫理規范的標準，并以此評估當前作物育種工作，把作物育種置于整體而科學的規劃之中。

人類活動常常與自然環境相對立，造成對環境的傷害陰，現代生物技術條件下的育種行為已然打破了進化生物學中的物種隔離，若不把其納入倫理學加以規范，長此以往則自然無所謂自然，生態無所謂生態。

(二)課程體系建設的意義

作物學的主要目標是研究農作物性狀的遺傳規律及其育種技術，培育作物的優良品種，實現作物良種化和種子的標準化;同時揭不出農作物生長發育的規律和產量、品質形成與生長環境的關系。作物學科培養出的畢業生，將來可能從事種植業生產、作物種質資源檢驗檢疫、作物種質資源改良、作物資源管理、生物技術等工作，而這一群體的價值取向或倫理思想與農業的可持續發展休戚相關。鑒于此，在大學相關學科中開設作物資源倫理課程，重視培養大學生的資源倫理觀念，對于發展可持續的綠色生態農業，具有重大意義。

作物資源既有資源屬性，又具有環境屬性和社會屬性，開展關于作物資源的科學技術哲學研究，系民生、關發展、利生態。通過作物資源倫理學課程體系的構建與實踐，發掘作物資源倫理學的理論內涵，塑造大學生的倫理思想觀念，探索大學生人文關懷自然的培育路徑，為全國農科類大學開展農業資源倫理課程建設積累經驗。

二、農業院校作物資源倫理學課程體系的建構

以統籌人與自然和諧發展為基點，綜合運用生物學、資源經濟學、管理學和倫理學理論，構建與農學學科發展相適應的作物資源倫理觀念，建立現代生物技術條件下作物種質運籌管理指標體系、種質資源價值核算體系、種質資源可持續利用評價指標體系。引導大學生充分認知作物的生態性和安全性，主動樹立維護作物資源可持續發展的觀念，理性選擇利于節約并保護作物資源產業結構的心理發生行為、生產行為和科研行為。

以倡導人類和生態互惠互贏為基本理念，使學生們認識到作物資源是一種生態性存在，而生態性是作物資源的存在本性。因此，任何種質資源的改造行為，都需要接受作物生態倫理的約束。在大學生心中構建科學發展觀視域下作物資源的倫理維度，使其進一步認識到，加強與現代生物技術認知同步的管理認知是生物技術服務可持續發展、可持續發展容納生物技術的基礎性前提。

以規范技術主體的倫理自覺為目標，引導學生在生態允許范圍內開展種質運籌行為。種質運籌的決策有三個層面:技術維度、經濟維度和環境維度(也叫生態維度)。建立在現代作物資源倫理觀基礎上的作物種質運籌，提倡對科學技術合理認知，用經濟理論博弈效用，靠生態標準論證安全。建立健全行為規范，把有益基因看作是一種資本，分析轉基因作物種質效應函數的可能模式和性質，建立起作物種質運籌科學而又具有人性化的評價指標體系，使現代生物技術引領下的種質資源改造盡量免于陷入盲目和主觀，并同步實現其經濟性、科學性、合理性。

作物資源倫理學課程體系建設，旨在幫助廣大學生樹立綁縛刻意、適度干預、德和自然、完美存在的倫理思想。

三、作物資源倫理學教學實踐效果驗證

觀念、動機、行為三者之間的關系密不可分，互為支撐、相繼映射，而它們恰恰又決定于認知。作物資源倫理觀念體現著生態倫理的基本特征，是當代資源倫理的構成部分。作物資源倫理追求善與正義，關注人類對作物資源的權利與義務，爭取資源的代內代際間趨公平分配。課題組曾在部分高校選取研究生和本科生做抽樣調查，以追蹤他們的作物資源倫理觀念，并解析出決定其觀念的核心因子。

物資學院范文第5篇

關鍵詞：職業教育；師資隊伍；培訓

隨著我國經濟的快速發展，企業的發展壯大，中高級技術工人的缺乏已引起企業和政府的高度重視，大力發展中高級職業技術教育已成為我國教育事業的的重點工作，隨著國家的重視，職業技術學校的生源巨增，招生規模不斷擴大，原有的職業技術學校不斷擴建，新的職業技術學校不斷上馬，隨之而來的師資力量的嚴重不足已成為制約學校發展的突出問題。教師是教學環節的主導者，教師隊伍的強弱將直接影響著教學環節的成敗。是否具有一支實力強大的教師隊伍已成為職業技術學校實力強弱的標志。怎樣對原有的師資隊伍進行加強，怎樣發展壯大師資隊伍，怎樣合理使用師資力量，已成為個職業學校的重要課題。

一、加強現有教師的在職培訓

針對現有教師的專業結構和自身特點，有計劃的利用寒假、暑假，對他們進行在職培訓，可有效地緩解師資力量的不足。以我校為例，招生人數由過去的幾百人，巨增至今年招生兩千多人，近兩年我們學校計算機專業和機電、數控機床專業招生人數增長較多，我們就安排一些年輕的數學物理教師進行計算機培訓學習，引導他們向計算機專業轉行；安排一些機械專業的青年教師到有關企業進行數控機床理論知識和實際操作技能培訓；安排一些專業理論教師到工廠進行實際操作技能培訓。這樣提高了現有教師隊伍的自身業務能力，培養出一批一專多能型的教師，有效地緩解了師資力量的不足。另外，對現有教師在職培訓還要注意進行新知識、新技能的培訓，每年利用寒假、暑假選派或輪派各學科教師走出校門進行新知識新技能培訓，掌握學科的新知識、新技能及發展方向，使學校各專業始終保持不落后，這樣才便于學校專業的設置和發展，才能培養出應合市場需求的實用型技術

工人。

二、吸引外界實用人才進入職業學校

內部師資培訓挖潛畢竟有限，學生人數的巨增，使我們必須向外界招聘專業人才。我校近幾年向外界吸引人才時主要從以下三方面做工作：（1）優先招聘年有余力的原技校退休的專業教師。我市原有各類企事業技工學校三十余所，每年都有部分教師從教師崗位上退休下來，這部分教師具有系統的專業理論知識、熟練的操作技能、豐富的教學經驗，并熟悉技工學校學生的具體情況，把他們招聘過來發揮他們的余熱，對學校的師資緊缺起到了很大的緩解作用。（2）擇優招用原企業退休或下崗的專業技術崗位上的工程師或技師。他們既具有系統而扎實的專業理論知識，又具有熟練的實際操作技能，只是缺乏實際教學經驗和教學藝術，在他們中間選擇部分理論知識系統、操作技術熟練、語言表達能力強的同志，將他們請進校門，并集中對這部分教師進行教學方法、教學藝術和教學過程的突擊培訓，同時鼓勵他們多聽其他教師的講課，以盡快提高他們的教學水平，收到了很好的效果。通過收集學生的反饋意見，普遍反映這部分教師講課能理論聯系實際，課堂氣氛生動活躍，教學效果非常好。這條路子走得很對很巧，幾年來通過這條路增加了一批“雙師型”教師，極大地緩解了師資力量的不足。（3）從職業技術師范學院或工科院校吸收優秀的畢業生來校任教，同時督促鼓勵他們多聽老教師的講課，積極組織他們利用節假日和課余時間走出校門到企業參觀學習，以增加他們的實踐經驗，盡快提高這批教師的教學能力，這條路子為我校教師隊伍注入了新鮮的血液，充實師資隊伍的后備力量。

三、師資隊伍建設要結合學校專業設置的實際情況

學校教師隊伍的培訓和引進一定要立足實際，結合學校現有專業的設置情況。對于有發展后勁和潛力的優勢專業，這方面的教師可以大膽引進，對于新開辦的專業，沒有經過市場的檢驗，這方面的教師一定要慎重引進，否則，一旦該專業生源緊縮，必然會導致該專業師資閑置。同樣學校在專業設置時也是這樣，學校在擴大招生時一定要立足實際，考慮自身辦學能力和固有的師資優勢，加強專業建設，引進教師也要向這方面傾斜，而不是大量地新開設專業，這與已經有豐厚積累的學校進行競爭，不僅難以在日益激烈的市場中取勝，反而會因為有限的師資和物資被轉移和分散，原有優勢難以發揮甚至被削弱，進一步喪失在市場中的競爭力，資產在這種情況下成為一種虛擬財產，難以發揮作用。

四、師資隊伍應建設注意德智體美全面發展

在師資培訓，師資引進的過程中，必須遵循教學規律和學生的成長特點，強化職業技能師資力量的同時，學生德、音、體、美育方面的師資也得隨之加強，這對引導學生成長成才和綜合素質的提高非常重要。否則單純的職業技術教育會使學生生活變得枯燥無味，不僅不能使學生健康成才，反而會使單向發展的技能教育失去豐富的內涵，單一的技能教育難以進一步發展。

五、師資隊伍建設必須注意師德培訓

教師除了應具備較強的業務素質外，還必須具備較高的*思想素質，特別要有較高的師德水平，要做到熱愛教育、熱愛學校、熱愛學生的“三熱愛”。為此我們在加強教師隊伍建設時，必須加強師德培訓，學校要把師德培訓納入學校的重要工作日程，結合實際提出師德建設的具體要求，做到目標明確、措施具體，結合不同時期思想*工作的要求突出重點、務求實效，使師德培訓經常化、制度化、規范化，把師德列入教師的崗位責任制，定期檢查和考核，促進全體教師更好地教書育人、為人師表，把師德培訓提到一個新水平，防止在教師隊伍中出現拜金主義、享樂主義、個人主義。

總之，通過以上幾方面的工作，我校建立起了一支內部一專多能，外部人員充實的新老結合、專兼結合、德才兼備、全面發展的高素質的師資隊伍，為學校的發展和下一步的升級打下堅實的基礎。

參考文獻：

［1］ 單春曉：《論高等職業教育師資隊伍建設》，《中國職業技術教育》，2002年第12期。