說課模板
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說課模板范文第1篇
Good morning, dear judges, my name is jiangli. It is my great honor to stand here to interpret my lesson. My presentation consists of the following parts: analysis of teaching content, analysis of students, teaching aims, teaching key and difficult points, teaching methods, teaching aids, teaching procedures, summaryand homework and finally blackboarddesign.
1. Analysis of teaching content
Let me start with analysis of teaching content. The topic of this passage is ......After learning this passage, students are able to.....also, students can......
2. Analysis ofstudents
Secondly, let’s talk about the ss. Ss in junior middle school......
(1) Existing knowledge and ability: have already mastered certain words and phrase/ have already learned the grammar
(2) Cognitiveandthinkingcharacteristics:areactive,curiousandinterestedin, but they may havedifficulties
in.....
(3) Life or daily experience: are familiar with this experience/ haveexperienced......
(4) Hobbies and interests: will be excited about this topic, and willing to express themselves/ participate in classroomactivities
3. Teaching aims
According to the new curriculum standard in English, the lesson adopts a three dimensional teaching aim.
(1) Knowledge aim
By the end of the lesson, ss will be able to
A. Master thegrammar...()
B. Expand their vocabularyabout...
C. Express themselves with correctpronunciation....
D. Get familiar with the topic of...
(2) Abilityaim
By the end of the lesson, ss will be able to
A. Improve their listening/speaking/reading/writing skills
B. Use skimming to get the main idea, and scanning to locate specificinformation
C. Use...tocommunicate/useto solveproblems/
(3) Emotionalaim
By the end of the lesson, ss will be able to
A. Improve their interest inEnglish
B. Improve their sense ofcooperation
C. Understand the culture differences in....../get closetotheculture and broaden theirhorizons
4. Teaching key and difficultpoints
Thekeypointistoleadsstofindoutthestructureof/ to form the habit of reading inchunks
The difficult point is to help students use ....to...in their daily life./ have a better understanding of cooperationand loveto share resources withothers(品德方面的)
5. Teaching methods
In this lesson, I will mainly use......
A. communicative languageapproach
B. Situational teachingmethod
C. Audio-lingual teachingmethod
D. Task-based teachingmethod
E. Inductive teachingmethod
I think in this way, students can ......
6. Teaching aids
To interest my ss, i will use ... as my teaching aids.
A. (Realobject)
B. (teaching materials) Pictures, word cards,video
C. (activity) Preview,survey,questionnaire
7. Teachingprocedures
Listening
Let’s come to the most important part of the lesson, the analysis of teaching procedures. It can be divided into 5 steps,that is, warming-up, pre-listening, while-listening, post-listening and summary and homework.
Warming-up
In this period, i will....and after..., i will ask ss ...question1..question2, and then tell ss this song is about ....
(1) Thematically: This song/video/ these pictures is closely related to the topic of this lesson. /ss can have a primary understanding of thetopic
(2) Affectively, ...so students would be highly motivated/ be very glad to pay their attentiontothis lesson/ ss’s interests will be aroused and attention can beattracted
(3) Linguistically:thissongalsoincludealotof...sothatsscouldreviewsomerelatedwords
from it
Pre-listening
In the pre-listening stage, there are 2 activities:
Activity 1: is a free talk. I will show a picture...and ask some ss to talk about the questions.questions 123....
This activity can help ss recall some words and expressions.
Activity 2: is predicting. Ask ss to predict what this passage talks about according to the topic they have talked. The purpose of the activity is to develop their predictingability.
While-listening
In the step of while-listening, students will listen to the tape for three times. For the first time of listening, ss should answer some general questions:
-what’s the main idea of this passage/conversation?
-which one is the best title of this passage Then i will check the answers with them.
Through this section, ss could know the main idea of this passage.
Next, i will play the listening material again, and ask them to finish some exercises.
-listen and decide which statement is correct
-fill in the blanks
In this section, ss will develop some basic skills of listening, that is, to grasp the key words. Also, they can deepe
For the last listening, i will play the listening material and ask them to read after it. Ss can check understanding and develop the habit of reflection。
Post-listening
role-play
In the post-reading stage, i set a role-play activity. Ss will be divided into...groups.Imagine one student...theothersactasthey canusethe wordsandexpressions that we’ve learned in the
while-stage. I willgivethemminutes.Theniwillinviteseveralgroupstoperforminfrontofthe
class. During their preparation, i will walk around the classroom to see whether ss have some questions. After their performance, i will give my comment and try to encourage them.
Role-play is an interesting activity. Ss can be highly motivated and take part in actively. The activity can integrate reading with speaking, develop their communicative competence and
promote their cooperative ability.
Summary&ho mework
The last step is summary and homework.
As for summary, I will ask one student to conclude what we have learned this class. And then make a summary together.
The purpose of this step is to let ss recall what we’ve learnt today, and consolidate key words and sentencestructures.
After class, students arerequiredtoThis can help consolidate today’slearning.
Reading
Let’s come to the most important part of the lesson, the analysis of teaching procedures. It can be divided into 5 steps,that is, warming-up, pre-reading, while-reading, post-reading and summary and homework.
Warm-up
In this period, i will....and after..., i will ask ss ...question1..question2, and then tell ss these pictures are about ....
(4) Thematically: This song/video/ these pictures is closely related to the topic of this lesson. /ss can have a primary understanding of thetopic
(5) Affectively,sostudentswouldbehighlymotivated/beverygladtopaytheirattentiontothis
lesson/ ss’s interests will be aroused and attention can be attracted
Linguistically: this song/these pictures also include a lot of key words and key structures, so that ss could review some related words fromit
Pre-reading
In the pre-reading stage, there are 2 activities:
Activity 1: is a free talk. I will show a picture...and ask some ss to talk about the questions.questions 123....
This activity can help ss recall some words and expressions.
Activity 2: is predicting. Ask ss to predict what this passage talks about according to thetopic they have talked. The purpose of the activity is to develop their predictingability.
While-reading
For the first time of reading, students should answer some general questions:
-what’s the main idea of this passage/conversation?
-which one is the best title of this passage Then i will check the answers with them.
This step can help them understand the main idea and main structure of this passage, they can also improve their reading speed in this way.
After ss get the general idea, they need to read the passage paragraph by paragraph and find some detailed information. For example, i will askquestionslikei will guide them to answer.all
these questions will be graded from easy to difficult.I will give them several minutes each time. This section can develop ss’ scanning strategies, and also promote their cognitivethinking.
For the third time of reading, i will ask students do some exercises to learn the key words and expressions in the passage to improve students’ linguistic competence.
Post-reading
role-play
In the post-reading stage, i set a role-play activity. Ss will be divided into...groups.Imagine one student...the others act as....they can use the words and expressions that we’ve learned in the while-stage. I will give them ...minutes. Then i will invite several groups to perform in front of the class. During their preparation, i will walk around the classroom to see whether ss have some questions. After their performance, i will give my comment and try to encourage them.
Role-playisaninterestingactivity.Sscanbehighlymotivatedandtakepartinactively.The
activitycan check ss’mastery of thetargetlanguage,integratereadingwith speaking, develop
their communicative competence and promote their cooperative ability.
Summary&ho mework
The last step is summary and homework.
As for summary, I will ask one student to conclude what we have learned this class. And then make a summary together.
The purpose of this step is to let ss recall what we’ve learnt today, and consolidate key wordsand sentencestructures.
After class, students are required to .....This can integrate reading with writing, and promote
students’ ability of creativity and independent thinking.
8. Blackboarddesign
Here are my blackboard design. I set 3 parts to present my contents of this class. The firstpartis, thesecond
part is ....and the finalpartisin this way, ss can see the content we’ve learned today clearly andorderly.
That’s all for my presentation. Thank you for your attention.
說課稿寫作
Good morning, dear judges, my name is jiangli. It is my great honor to stand here to interpret my lesson. My presentation consists of the following parts: analysis of teaching content, analysis of students, teaching aims, teaching key and difficult points, teaching methods, teaching aids, teaching procedures, summaryand homework and finally blackboarddesign.
1. analysis of teachingmaterial
Let me start with analysis of teaching content. The topic of this lesson is through this lesson, ss will know
how to they can express their views properly and logically.
2. Analysis ofss
Secondly, let’s talk about the ss. Ss in junior middle school......
(1) Existing knowledge and ability: have already mastered certain words andphrase.
(2) Cognitiveandthinkingcharacteristics:areactive,curiousandinterestedin, but they may havedifficulties
in.....
(3) Life or daily experience: are familiar with this experience/ haveexperienced......
(4) Hobbies and interests: will be excited about this topic, and willing to express their opinionsfreely.
what i need to do is to broaden their horizons and inspire them. Of course, we should also pay attention to the accuracy and appropriateness of their language.
3. teachingaims
According to the new curriculum standard in English, the lesson adopts a three dimensional teaching aim.
（1） Knowledgeaim
By the end of the lesson, ss will be able to Master the expression such as ...
（2） Abilityaim
By the end of the lesson, ss will be able to Master the organizing structure of ...
improve their writing skills Be familiar with the topic of
（3） Emotionalaim
By the end of the lesson, ss will be able to Improve their interest in English writing Improve their sense of cooperation
4. Teaching key & difficultpoints
The key point is to lead ss to use the structure of
The difficult point is to help students use ....to...in their daily life.
5. Teaching methods Process approach towriting
Which not pay attention to the product of writing, also but the activities before and after writing
6. Teachingprocedures
Listening
Let’s come to the most important part of the lesson, the analysis of teaching procedures. It can be divided into 5 steps,that is, warming-up, pre-listening, while-listening, post-listening and summary and homework.
Warming-up
In this period, i will show ss some pictures. And talk freely.these pictures are closely related to the topic of this lesson. During the free talk, we will review some key words and structure.
The purpose is to prepare ss linguistically, thematically and affectively. so students would be highly motivated/ be very glad to pay their attention to this lesson/ ss’s interests will bearoused and attention can beattracted.
Pre-writing
In the pre-writing stage,i will create a situation and ask ss questions:
---
Then i will encourage ss to brainstorm in their groups. They have 5 minutes to prepare. By a lively discussion, students will have materials in mind and will be interested in writing.
then i will invite several groups to share their ideas with us. I will present the key points on the blackboard, such as...also, i will work out the outline with students together.
This step can lay a good foundation for the writing step, through this activity, ss will be inspired and they can accumulate more information about the topic and alsolearn to
communicate their ideas with others.
While-listening
Based on the above discussion, it will be much easier for them to complete their articles individually within ten minutes. They need to pay attention to the spelling, grammar and punctuation in writing.
The purpose of this step is that ss can focus on writing and promote independent thinking.
Post-listening
Peer editing:
After they finish the writing, i will ask my ss to exchange their articles with their deskmates and check the organization, grammar, spelling, and punctuation of their writings. I will ask my ss to evaluate the writing in detail and point out advantages and disadvantages.
Peer editing is a very useful way for ss to revise their articles, and it also can foster their spirit
of cooperation with others.
Summary&ho mework
The last step is summary and homework.
As for summary, I will ask one student to conclude what we have learned this class. And then make a summary together.
The purpose of this step is to let ss recall what we’ve learnt today, and consolidate key words and sentence structures.
After class, students are required to polish up their articles. By doing this, ss will consolidate
說課模板范文第2篇
關鍵詞 說課形式 教研活動 利弊研究 改進策略
“說課”這一教育活動在我國發展至今已經有近三十年的歷史。作為一種教學、教研創新的內容，說課的本質是介于“備課”和“講課”之間的教育理論交流形式。教育改革者希望借助這種同行之間的交流活動，促進教師群體提高學習教學理論的積極性、增強教師專業素質、分享優質教學資源。從這一角度出發，說課活動應該貫穿整個教育體系。
一、“說課”的界定
從實踐角度看，無論說課活動的主題是針對教育課題、教學觀點或教材內容，其本身都具備明顯的“工具屬性”，借此實現評比或觀摩的價值，這也是筆者的基本思考。但筆者提出這一觀點主要是從開展形式層面考慮，并不是為了否定說課對教學、教研的改革功能。事實上，教育界對于“說課”沒有一個統一的定義，人們對這一教育活動的認識，大多停留在“干什么”的層次，廣大教師在參與說課活動中也通常基于“教什么、怎么教、為什么這么教”的模式展開，而關于對自身、對他人以及對教育事業的影響考慮甚少。圍繞著說課所具備的“工具屬性”，筆者認為教師在教育活動中，應該注意發揮它的“橋梁作用”，應厘清說課、備課和講課三者之間的區別。
1.說課是備課的延續
備課可以視為教師參照階段教學與整體教學任務的統一要求，選擇針對性的教學方法、途徑和模式，進而形成書面設計的一種工作流程。對于備課工作的要點，教師可以靈活選擇，以滿足“因材施教”的需要，但它的重點集中在“怎么教”和“教什么”這兩個問題上，例如在語文教材的單元學習中，單篇課文所構成的集合往往具備同一主題，需要教師合理分配課時、進度，以達到循序漸進的效果；而說課在此基礎上進一步延續，提出了“為什么這么教”的問題，教師需要解釋自己的思維方式、理論依據及設計優勢，等等。換句話說，備課工作中教師是主體，所創造的內容是服務于自己，具有很強的隱性特征，一般不需要進行公開。而說課活動中受眾是主體，必須結合相對固定的框架、統一的語言進行表達，讓受眾明白、理解，顯性思維表達十分重要。從備課到說課，主體從單一進化為群體，形態由靜變動，這就是延續的主要特征。
2.說課是講課的輔助
說課之于講課的輔助工具特征相對明顯，根據說課的基本內涵，它作用于同行或專家范圍中，個體在輸出教學經驗、理念、設計的過程中，也同樣收獲他人提供的資源，通過對比、借鑒來驗證自身在教育活動中的差距、不足。再經過教師自身的吸收、轉化，以此來完善教學活動，從而提高教學效率和質量。“說課”作為一種教師參與教育活動的形式，已經經歷了較長時間的實踐驗證，至今仍然處于發展狀態，這說明它具備一定的生命力。但相應地，筆者認為衡量“說課”價值的關鍵要素在于，它是否真正發揮了教育體系內部的交流工具功能，同時，非教研性職能干預越多，其發展阻力也就越大，功能優勢也就越萎縮。
二、“說課”的利弊分析
1.“說課”的優點
（1）利于教師自身素質提高
根據我國教育部門的相關要求，新時期的教育工作者不能滿足于做“知識搬運工”，還應該在教學活動中提高理論水平、培養創新思維、完善實踐能力，基于素質教育的需求，不斷地擴大自己的知識體系，在教學活動中將自身也打造為“綜合型人才”。通過參與說課活動，為廣大教師提供一個展示自我思想、技能的平臺，打破傳統教育活動“閉門造車”的發展局面。
（2）利于教師備課質量提高
備課不僅是教師日常工作的重要組成部分，同時也是工作績效考核的一項必要內容。一些經驗豐富、思維活躍的教師在備課層面做出了很好的表率，但同樣也存在一些備課能力較低的教師，為了應對檢查而抄襲的現象廣泛存在。說課活動為備課工作提供了大量的理論依據、備課方法，通過交流學習，可以提高廣大教師備課質量。
（3）利于教師講課水平提高
“說課”活動中，對教學（尤其是課堂教學）中的重點、難點、步驟、方法等有明確的指引，能夠克服教師經驗缺乏、實踐較少、訓練不足的障礙，提高教學效率。
2.說課的弊端
從上世紀80年代末開始，“說課”已經從河南蔓延到全國，關于有利一面或言之“優勢”、“功能”的總結已是老生常談，但在弊端方面的研究卻鮮有所聞，筆者結合當前的一些說課形式現狀、特征，總結出以下三個方面的問題。
（1）表演性質大于教研性質
筆者結合對近年來說課形式的調查，“說課”形式所“寄居”的生存環境大多是比賽、考核、招聘等活動。其中，比賽活動是最具規模性質的說課開展形式，但相對應地，“說課”本身的教育交流功能開始弱化，信息傳遞的工具性開始喪失，逐漸演變為教師展現自我風采的平臺。這是因為比賽競爭性掩蓋了交流性，顯然不符合說課形式創立的初衷。
同時，說課形式原本是基于提高教研活動的實效性展開，越來越多的“非教研性”功能融入進來之后，也促進了它“表演性質”的放大。例如，國內在教師招聘環節普遍設計了說課環節，這一過程中要確保考核對象的滿意，就不得不減少錯誤出現的概率，客觀上導致教師主動縮小學科知識范圍，即便存在錯誤或缺乏理論支撐的情況下，依然保持“侃侃而談”、“慷慨激昂”，而內容卻空洞無物，以維持現場形象和口才的完整性。相應地，比賽、考核或招聘中，“說課”也作為一個整體考核內容，很少有考核者主動提出質疑，更不會在說課過程中打斷教師，說課環境本質上淪為一個“表演舞_”――口才、儀表、神情、舉止等代替了最為重要的“說課內容”，這樣一來“說課”形式也就完全被“形式化”了。
（2）形式主義掩蓋教育本質
盡管說課活動中所選擇的學科不同，但在說課內容方面卻趨于一致，主要包括說教材、說教法、說教程、說板書、說理念、說過程六個方面。資料顯示，一些地方將說課的類型固定為四種，分別是“說研”、“說評”、“說評研”和“示范型”，國內大部分關于說課的理論研究、培養模式中，也有明顯的“程式化”特點。這說明，當“說課”從自由發展階段進入格式化階段，形式主義傾向也日漸嚴重。
首先，旁征博引，不明所以。說課活動中要解釋“為什么如此”的問題，為了滿足理論依據的需求，導致大量的“語錄摘抄”出現，動不動“新課標”、“新課改”，或從教育論著中斷章取義，借用一些“理論”、“原理”、“模型”等字眼來粉飾說課稿，而教師是否真正明白這些“語錄”就不得而知，也忽視了教材理解、重難點分析等基本工作。
其次，套用模板，張冠李戴。毫不夸張地說，“說課”目前已經“產業化”，互聯網上存在大量的說課視頻、文件、資料，以及演示所用的PPT、動畫等內容，加上說課活動程式化的特點，教師可以通過套用現成的模板轉化自己的說課材料。由此造成的問題是，大量毫無關聯的教法、學法、理論被雜糅在一起，看似豐富多彩，而實際上卻毫無關系。
最后，全面強調，缺乏特色。現有的說課開展形式限定了空間、時間，制訂了一系列的考核方法，為了滿足“評委”們的要求，教師在說課中不得不循規蹈矩、小心翼翼。為了更好地展示自己的“說課功底”，避免說課內容中某一方面的缺失，教師會將教學工作中所涉及的要點全方面展示，但在限制條件下完成說課活動，每一部分的內容就不得不壓縮，最后導致說課內容的設置“包羅萬象”但卻毫無重點。
（3）多媒體技術的過度運用
結合“說課”形式的工具屬性，多媒體技術可視為工具屬性的表現之一。但結合現實情況來看，多媒體技術在說課活動中的“過度運用”已經成為不爭的事實。
首先，多媒體技術成為“說課”形式的“標配”，本意上是為了更好地解釋“為什么如此”，通過生動、具體、形象的課件展示，加速信息在受眾頭腦中的轉化。但相應地，它直接導致了說課教師注意力的轉移，很容易把一些無用的、多余的甚至是干擾性的元素加入其中。以PPT課件為例，一些教師為了增加“畫面美感”，會加入一些與說課內容毫無關系的元素，這些內容只會分散受眾的注意力。說課活動畢竟不是設計比賽或藝術展示，過度渲染只會造成南轅北轍的效果。
其次，將多媒體技術視為“板書替代品”，“說課”活動的重點工作是“說”，說課教師是絕對的主體，多媒體課件也好、動畫演示也好，其目的僅僅是用來輔助說明。而一些教師“充分發揮”了多媒體的頁面承載功能，將大量文字、公式、圖像設計在內，錯誤地將“信息過量”視為“內容豐富”，結果“說課”變成了“念課”，有些教師甚至將長篇大論的說課稿搬到了多媒體課件上。
三、“說課”的改進
1.鼓勵說課教師張揚個性，回歸說課形式教研本質
每一個教師都可以視為一個獨立的知識體系，在教學行為演化的過程中，不同的知識背景、教育方式、實踐過程也必然形成迥異的風格，并以個體的差異為參考形成自己的特性。盡管說課在內容方面大體趨于一致，包括教材分析、教法分析、板書設計等，但這些只是在說課過程中涉及的元素，而不是強制性的要求，更不應該作為評判的標準，鼓勵說課教師張揚自我個性，可以從說課步驟、流程、內容以及側重點等環節展開，或增或減，或者顛覆性地創新，加入一些全新的元素，只要能夠滿足說課活動的目的，就應該給予支持，而不應該人云亦云、一成不變。
事實上，“說課”的最初形態是從備課、講課過程中剝離出來的經驗、理論要素，至于形式，完全不受人力、物力、時間、空間等限制。非教研性要素的不斷融入，導致“說課”形式遠離教研工作本質，這是亟待改良的問題。充分發揮教師的自主能動性，是從根本上解決這一問題的策略，它肯定了教師自我的觀念和思維，也有利于表達的清晰流暢。
2.打破說課模式藩籬限制，強調說課形式亮點展示
“形式主義”、“程式化”、“規模化”等標簽附加在說課活動之上，只會導致限制增加，而不會產生功能豐富的作用。筆者認為，基于“為什么”這一觀點進行的說課活動，本身就具有很大吸引力。說課教師應該抽絲剝繭、引人入勝，讓受眾拍案驚奇、欲罷不能，相應地，如果這一切都是建立在固定模式上展開的，那么必然造成“千課一面”、毫無亮點，完全是說課要素的重復。
因此，要打破當前說課模式所存在的限制，一方面改革先后的開展模式，積極推進說課形式開展的“常態性”，使其隨時可行、隨地可見。另一方面，改革“大而全”的說課形式要求，追求細致、深入、具體的課程設計方案，例如，可以針對某一個教學方法展開案例性的剖析，也可以針對某一個知識點展開多重理論的驗證和說明，從點切入，以點帶面，通過亮點來帶動整個說課內容，才能使人印象深刻、受益匪淺。
3.合理利用課件展示功能，提高說課形式主體地位
基于當前教育信息化發展的現狀，筆者肯定多媒體課件的價值，但同時也認為多媒體技術應用應該合理化，不能“為了展示而展示”，混淆了說課的主體。具體改革策略中，要減少說課教師在課件制作上的時間消耗，滿足簡潔明了、具體生動、主題突出的多媒體課件應用要求，受眾在接受課件展示信息的同時，不至于導致注意力的分散，提高教師在說課形式中的主體地位。同時，強調說課要“以說為主”，而不是“以看為主”，因此，在課件應用方面可以從畫面元素、動畫效果、展示時間等方面進行限制，當然，這種情況下較為適合比賽、考核等形式的說課活動，而基于“常態化”的說課形式構建，則可進一步放寬要求，甚至脫離多媒體課件，更充分地發揮語言的魅力。
參考文獻
[1] 鐘莉萍.從說課、評課、音樂微格實訓中看音樂教學的實踐意義――評《新音樂教學論與音樂微格實訓》[J].中國教育學刊，2016（7）.
[2] 趙寶榮.高校師范類專業學生說課能力培養的實踐研究[J].教育探索，2014（7）.
[3] 姜金偉.避開多媒體輔助說課的誤區[J].教學與管理，2016（24）.
說課模板范文第3篇
【關鍵詞】說課 要素 模式 方法 程序
說課，作為一種教學和教研改革的手段，最早是由河南省新鄉市紅旗區教研室于1987年提出來的。
1.什么是"說課"？
什么叫說課？
所謂說課，是指教師面對同行或評委系統深入地分析某一教學內容，并說出對這一內容的教學設計及其理論依據的一種教研活動。它是目前的一種教師在沒有學生的情況下向同行展示教學思想和教學技能的重要方式。說課主要體現教師備課的思維過程，不僅要說出"教什么"、而且要說出"怎樣教"，更重要的是說清"為什么要這樣教"，即有什么理論依據。
說課和上課的區別：
1.1 對象不同：上課的對象是學生；說課的對象主要是同行。
1.2 內容不同：上課是向學生傳授知識、培養能力、熏陶情感的一種教學行為過程；說課是向同行分析教學內容，研討教學設計的一種教學思維過程。
1.3 研究側重點不同：上課側重于研究"教什么"和"怎樣教"，主要是指教學過程的實施；說課更側重于研究"為什么這樣教"，主要是指為備課過程說理由，擺依據。
2.說課的要素及特點
2.1 說課的要素。
說課者、聽說課者、課程標準（或教學大綱）、說課的教材（包括教師自己設計的教學內容），是構成說課的四個基本要素。另外，切實可行的教具也是輔助要素。
2.2 說課的基本特點。
（1）理論性。不但要求教師說出"教什么"和"怎樣教"，更要求說清楚"為什么這樣教"。這個"為什么這樣教"，就是"說理"，它使得說課十分必然地帶上了很強的理論性。因為要對"為什么這樣教"作出解釋，教師就必須綜合運用教育學、心理學和教學法等教育教學理論知識去闡明內中的道理。
（2）合理性。說課中的教學環節設計，必須要符合教學實際。也就是說，不僅要能說出來，而且要在課堂教學中能夠實施。無論是對教材的分析處理，還是對教學方法的選擇創新，無論是對教學手段的篩選應用，還是對評價手段的探究實踐等，都必須說出合理的依據，擺出充分的理由。
（3）綜合性。說課需要說課者從教材、教法、學法、教學手段、教學程序、評價方式、板書設計甚至精彩教學片段等多方面說明自己的操作辦法和實施理由，其綜合性既體現在說課環節的多樣化，也表現在說課者素質的全面化等方面。
（4）靈活性。說課，所說的是針對教學正常實施的情況。然而，我們在教學實踐中，難免會遇到備課時意料之外的情況，比如對學生情況的估計偏差，對教材內容的分析欠缺，對實際生活的聯系不緊等，那么就需要教師在說課中體現對臨場異常情況的處理辦法，也就是針對具體學情，采取行之有效的措施。
3.說課的基本模式
說課的模式有"三說""四說""五說""六說""七說"等五種，目前常見的主要是"四說"與"五說"模式，相對新潮的是"七說"模式。
3.1 "三說"的說課模式。
這種說課模式的方法，是把整個說課內容分作"說教材"、"說教學程序設計"和"說板書"三個部分。這種說課模式所反映的應該是比較常規的教學模式。
3.2 "四說"的說課模式。
這種說課模式的方法，是把整個說課內容分作"說教材"、"說教法"、"說學法"、"說教學程序"稱為"四說"。這是最基本的一種說課模式。
3.3 "五說"的說課模式。
這種說課模式的方法，是把整個說課內容分作"說教材"， "說教學方式"（即教法和學法）、"說教學手段"，"說教學過程"，"說板書設計"。
3.4 "六說"的說課模式。
所謂"六說"，"說教材"、"說教法"、"說學法"、"說教學程序"，"說板書（或練習）"， 同時在"說教材"與"說教法"之間，一個概括陳述整堂課設計的指導思想和著重注意體現的一些問題。
3.5 "七說"的說課模式。
所謂"七說"，即是"說教學目標"、"說教材的重點和難點"、"說教法"、"說學法"、"說教學手段"、"說教學評價"、"說精彩教學片段"。
4.說課的內容
如果選用"四說"的說課模式，則從以下四個方面展開：
4.1 說教材。
說教材，就是說"教什么"，它是說課的基礎內容，說課中一般要說清楚四個方面的內容：
①說教材的地位和作用。通過對課程標準和教材的分析，說出教材的編排意圖、前后聯系，分析教材的內部結構。把課題內容放到課程標準的整體中去加以分析，明確其具體目標要求以及這節內容在整個教材體系中的地位和作用。
②說教學目標的確定。教學目標是教學設計時確定的本節課教學所要達到的目標，是對課堂教學評價的重要依據。教學目標須包括知識目標、能力目標、情感目標三類，但是這三類目標存在必要的內在聯系，相互滲透而不可單列。教學目標的確定必須要符合課程標準的要求，并密切聯系學生情況，同時盡量緊扣現實生活。
③說教材重點、難點的確定。教材重點是教材內容表現出來的地理事物的內在聯系或本質。教師在教學中應弄清一般教學和重點突出的部分，其確定的依據主要從課程標準和教材內容、教學目標等方面來說明。教學難點是由教材內容本身和學生特征所決定的，因此教學難點確定的依據要從造成學生難以理解的原因來分析。學生難懂的原因從教材內容來看，一是內容較深、抽象性強，對學生的想象能力要求偏高；二是綜合性較強，需要具備的基礎知識廣泛；三是分散性較大，對學生的歸納能力要求偏高。從學生來看，一是年齡和心理特征；二是原有知識基礎。
④說教材組織和處理。說教材組織和處理包括說教材內容的取舍、重點和難點的選擇、教材結構的重組，以及結合教材特點和學生實際，確定哪些內容應總結概括，哪些內容需解釋發揮，哪里需自主學習，哪里需合作學習，哪里需探究學習。然后再說明這樣處理的理由。
4.2 說教法。
說教法，是指說教學方法，即說怎樣教的問題。
教法的選用要根據學生的年齡特征、個性特征、教學內容的特點等來確定。一節課選用的教法一般以1-2種為主，1-2種為輔。教法不宜過多，否則就成了教法的展示課，同時學生在一節課有限的時間內也難以適應。
說課時先概括地說教法的類別，再具體闡述選用的理由，然后在說教學程序時穿去具體介紹怎樣運用。
4.3 說學法。
學法是指學生獲取知識，形成能力的方法。說課中說的學法，嚴格意義上講，實際上是指學法的指導，就學習的方法而言，它包括學習的態度、法則、程序、手段等等。教師可根據課標要求、教材內容和學生特點的實際情況，在合作學習、自主學習、探究學習這三種學習模式的大前提下具體進行學法指導，并在說課時解釋清楚進行某些學法指導的做法和原因。
4.4 說教學程序。
說教學過程是說課中的中心內容，能否說清楚教學過程是能否說好課的關鍵。教學過程要求層次清楚，過渡自然，環環緊扣，結構嚴謹。說教學過程，主要包括說教學環節、說主要做法、說重要提問、說時間分配、說鞏固練習和總結拓展6個方面內容。
如果選用"五說"的說課模式，那么在前面"四說"的基礎上，將"說教法"和"說學法"整合為"說教學方式"，并補充"說教學手段"和"說板書設計"兩個部分。
（1）說教學手段。
教學手段是指教師在教學中具體選用了哪些教教具，采取了什么樣的組織形式，通過哪些評價方式來激勵和調動學生的參與熱情等等。對于選用的教學手段，都需要說清楚其目的性何在。
（2）說板書（畫）設計。
板書的出現有以下幾種方式：①先說課后板書；②邊說課邊板書；③先板書后說課；④利用教學課件中的操作平臺或者主頁面，根據教學進程依次展示預定板書；⑤利用課件模板現場展示板畫。
對說課中的板書的總的要求是簡練、重點突出、結構嚴謹、生動直觀又新穎大方。板書（板畫）展示后，需簡要地說明其好處是什么。
如果選用"七說"的說課模式，則比"五說"多了"說教學評價"和"說精彩教學片段"：
（1）說教學評價。
教學評價直接影響學生對課堂活動的參與度，應該以激勵為主。教學評價有針對學生群體的評價，也有針對學生個體的評價。其主要方式有教師評價、學生自評和學生互評等等，最常見的是教師評價。教師評價通常又有語言評價、行為評價、軟件評價、制度評價（操行）等方式。說教學評價時，既要說明采用的何種評價方式，也要簡單介紹其操作辦法，并著重解釋其好處。
（2）說精彩教學片段。
所謂精彩教學片段，即是指說課教師就所設想的一節課，將在場的同事當成學生，即興展示自認為設計最精彩的一個教學環節。教師對精彩教學片段的展示應該以組織性或者敘述性的語言為主，不僅要演示這個片段中的教師活動，更要說清楚學生的活動，同時闡明自己認為這個片段精彩的原因是什么。
5.說課的基本程序和基本要求
基本程序：
（1）自我介紹（序號、姓名、單位、教材版本、課題等）。
（2）按照某種模式說課（一般用10-20分鐘）。
（3）結束（簡要概括說課內容）。
基本要求：
（1）說課者的臺風要求。一是要有莊重的儀表，二是要有自信的氣質，三是顯現禮儀的舉止。
（2）說課者的語言要求。
①語言表述要準確、流暢、生動、形象，富有激情和節奏感，避免程式化，體現教師的投入。
②綜合運用多種語言和語調（如專業語言、肢體語言、描述性語言等）。
說課時常用的措辭有："我這樣設計（或確定）的依據是……"；"我之所以這樣做，理由是……"；"假如學生……，我將……"；"這樣做的好處是……"等等。
（3）說課內容的要求。
①要求內容正確、有序、聯貫，結構完整、系統。
②要求內容有詳有略，重點突出。
③要有創造性和靈活性。
說課模板范文第4篇
音樂教育類課程泛指高校音樂學(教師教育)專業開設的與音樂教育密切相關的課程，該類課程在各高校的名稱各有不同，如音樂教育原理與教學設計、音樂學科教學論、中小學校教材教法、音樂教學論等，我院便是采用音樂教學論這個課程名稱，然而不論叫法如何，其實質都是針對中小學音樂教學開設的教育類課程，內容無外乎都是關于中小學音樂教學的教學原理、教育思想、教學方法等。
由于音樂學(教師教育)專業的培養目標主要是培養能夠勝任中小學音樂教學及其教學管理的相關人才，因而這類課程是至關重要的。各高校開設這類課程已經有一段歷史，然而重理論、輕實踐是這類課程的通病，如何改善這一狀況，使之適應該專業的培養目標，我院依托重慶市高等教育教學改革項目《基于教學能力培養的高師音樂學專業“課堂-微格-實訓”教學實踐路徑研究》對音樂教學論課程進行了改革。
我院的音樂教學論課程在音樂學(教師教育)專業三年級開設，開設時間為一學年，周學時3課時，總學時102課時，屬于專業必修課。以往這門課程都是相關音樂教育理論的講解，極少重視學生實踐能力的培養，而今實踐環節幾乎占到了本門課程的三分之二。改革的具體內容主要包括以下幾個方面：
一、教學內容朝“實用性”拓展
以前的音樂教學論課程主要以西南師范大學出版社出版的《音樂教學論》為教材，現在增設了西南師范大學出版社出版的《新課程音樂教學設計》一書，此外還有《全國中小學音樂賽課獲獎課例選編》《義務教育音樂課程標準(2011版)》。由于《義務教育音樂課程標準》是國家教育部指導全國中小學音樂教學的藍本，因此對課標內容的詳細講解是本門課程第一階段講解的內容，教師不僅就課標中的課程性質、核心理念、課程目標、課程領域等做了詳細的講解，更在講解的同時結合優秀課例的鑒賞進行分析闡述，力求學生直觀地理解課標的核心精神。課程第二階段的內容主要包括中小學學生音樂心理、國外三大音樂教育體系以及國內常用的教學方法、中小學音樂教學原則、教學模式、教學過程、課外音樂活動等基礎理論知識，這些理論知識既源于教育學常識，又和中小學音樂教學緊密結合，是學生進行教學實踐的堅實基礎。
優秀課例鑒賞是課程的另一部分內容，穿插于課程講授的第一、二階段，課例來源于全國中小學音樂賽課獲獎課例。課例鑒賞不僅可以使學生感受與了解全國優秀中小學音樂課教師的上課實況，同時也可以了解我國中小學音樂教學改革的趨勢。在課例鑒賞之前，可以根據課例教學的內容預先讓學生分析音樂，找出需要講解的教學要點，在鑒賞過程中學生需要詳細記錄該教師上課的步驟，為后面的教學點評做好鋪墊。課例鑒賞完成后，學生可以將自己的音樂分析、教學要點與展示課教師的教學過程作對比，找出自己的不足之處，為教學設計做好準備。
中小學音樂教學設計是本門課程第三階段講解的內容，也是重點和難點教學內容，除了運用《新課程音樂教學設計》一書，還參考了全國中小學音樂賽課獲獎課例教案，力求使學生在進行課堂教學設計時有一個優秀模板。在教授過程中主要采用了以下方式：首先，以全國通用的人音版或人教版課標教材為藍本，確定課堂教學的具體教學內容;其次，根據教案編寫的結構形式進行分解式講解，具體可分解為教材分析與教學對象分析、教學目標及教學重難點的確立、教學過程的設計及相關教具的使用幾個部分，每個部分的教學中，教師都引導學生對大量的課標教材內容進行分析，并以優秀獲獎教案作為支撐，力求使學生掌握中小學音樂教學設計的關鍵要素;最后，以人音版或人教版課標教材為藍本，要求學生進行獨立、完整的課時教學設計。
二、教學形式注重學生的參與性
以往音樂教學論課程大多以教師講授為主，很少注重學生的參與性，而目前我院該課程學生的實踐參與幾乎占了課程的三分之二，其中部分實踐參與體現在課例評價上，學生鑒賞優秀課例后就課例中體現的教學思想以及教學方式、教學步驟等進行討論和評價，甚或就某一教學步驟提出自己的想法，在這樣的參與過程中，學生的實踐能力自然得到了提高。此外，占更大比重的是整個第二學期的教學設計、中小學音樂課堂模擬講課和說課實踐。具體做法是學生每兩人自愿組合為一個小組，就同一中小學音樂課進行教學設計，其中一人準備模擬講課，一人準備說課，每人均需寫作相應教案、制作PPT、設計教學板書，最后分別在課堂上進行展示，師生進行討論。
三、教學評價方式追求多元化
教學評價除了學期末的試卷考試外，更多的體現在平時的形成性評價中。在整個第二學期的課堂實踐中，評價方式分為學生自評、學生互評、教師點評。學生分為七八人一組的評價小組，就實踐同學的課堂表現進行評價，同時課堂實踐的同學也會自評，在自評與互評的基礎上，教師進行點評，就實踐中的不足提出意見，并啟發學生找到更好的解決方式。評價指標主要包括教學設計能力、專業技能、PPT制作能力、教學或說課能力四個方面。教學設計要求教材分析準確、教學目標正確、重難點準確、教學步驟科學合理;專業技能要求演唱、彈唱與伴奏能力;PPT制作要求生動形象，有助于教學活動的開展;教學能力要求教態大方自然、語言生動準確、講解思路清晰、重難點突出、目標達成度高;說課能力要求能用生動簡潔的語言清晰地陳述課程設計的思路以及較詳細地描述教學程序。
四、教學效果向外延伸發展
本課程的教學實踐效果不僅體現在課堂上，也以其它方式向外延伸。一方面是和我院支教團聯合，我院支教團是一個學生社團組織，它給學生提供了一個相互學習和教學實踐的平臺，本課程充分利用支教團平臺鍛煉學生的教學實踐能力，具體做法如下：首先，利用支教團的評課、賽課等活動進一步鍛煉學生的教學設計和課堂實踐能力，目前我院支教團每周都會開展小組評課活動，每月舉辦一場小型賽課活動，每學期舉辦一次中小學音樂說課與講課的比賽，學期的賽課會邀請專業老師進行點評，通過這種不間斷的教學實踐活動，進一步培養學生的教學實踐能力。
其次，推薦優秀學員進入支教學校擔任音樂課教學，我院與合川區草街小學以及合川區育才中學簽有實踐基地協議，每學期都會派出一部分學生在相關學校支教，為了鍛煉更多的同學，我院派往支教的學生會定期輪換，并且支教是以小組為單位進行，小組成員分別承擔一部分教學任務，如PPT設計、教學資源的收集，教案的討論編寫、實踐上課等。
最后，利用高年級支教團成員對低年級成員的教學設計輔導、說課或講課點評等鍛煉學生的教學評價與反思能力。支教團成員不只是由高年級學生組成，也有部分低年級學生，由于低年級學生還未開設音樂教學論課程，因此在支教團中大多進行見習，可隨高年級同學一起準備教案、講課或說課，同時也可輔助高年級同學在支教學校的教學工作。
另一方面的延伸就是音樂學專業畢業論文的改革，學生可自愿選擇說課畢業論文這一形式，這與三年級下學期的說課實踐很相似，具體做法如下：根據該專業學生音樂教學論課程的實踐成績，學生與教師雙向選擇該畢業論文形式，確定說課的內容，擬定說課提綱，細化說課步驟，與三下的說課實踐不同的是，說課的各項內容更為細化，并增加了說課反思。在說課答辯環節，答辯教師會根據學生們即將應聘中小學音樂教師面試說課的環節，提出相關問題讓學生進行答辯，并進行相關教學技能的展示。
在進行課題研究的幾年中，音樂教學論課程的改革大大提升了學生的教學實踐能力，不僅受到了師生的一致好評，也得到了實習學校的肯定，目前該課程培養學生教學實踐能力的思想與做法正在其他課程中得到推廣，均取得了不錯的反響。事實證明，以音樂教育類課程為載體培養學生教學實踐能力的觀點是可行的。
說課模板范文第5篇
1、形成自己的核心的教育理念：用于指導你的行動，體現在你的說課、聽課、評課和上課實踐中。理念可以來自于現論，如知識管理理論、多元智能理論，可以來自于教育理論，如建構主義學習理論，也可以多翻翻學科課程標準，從字里行間領悟其精神，如注重學科素養培養、重視經歷體驗、強調過程評價、強調問題解決、強調實踐性和綜合性等等。學生的差異可以用多元智能理論來解釋，自主合作探究的教學方式可以用建構主義學習理論來解釋。多翻翻課標，讀通學科課程標準，在字里行間領悟其理念，吃透其精神，比如新課程注重學科素養培養；關注自主合作探究的學習方式；新課程強調過程讓學生經歷和體驗，給學生思考空間和表達機會，如知識由學生發現、問題由學生提出、過程讓學生參與、疑難由學生解決、教學讓學生評判；強調人文性、綜合性、開放性、實踐性。思想和方法是技術的靈魂，給冷冰冰的技術更多人文關懷，滲透一定的人文教育，以培養學生的信息素養，運用在構建主義指導下的任務驅動教學模式，一堂課一個主題，主題中有情境有問題有任務，主題中滲透著教學目標，主題中包含著教學內容。
2、教壇新秀評比追求一個“新”字：在教學中允許出現一些問題，但必然有新意，人無我有，人有我新，新課程教學要求立足教材，在以課標為依據的前提下可以超越教材，所以思路要打開，教學設計要有創新，如趙主課本沒有的演示實驗，呈現的精彩的實驗現象，課堂發出一片驚嘆聲；另外對評委而言，聽課已經厭倦，聽了新意的課精神會為之一振。可以在情境創設、練習、資源、課程整合、評價、拓展、自主合作探究教學和學習方式上求新。
3、理清好課的標準是什么：凡參與者都會面臨著這樣一個問題，什么是新課程下的好課，一等獎的課應該是怎么樣的，評委們會認為怎樣的課是好課，理論上學生認為的好課或者常態下的好課與評委認為的好課應是一致的，但有時確實是沖突的，討好學生還是討好評委特別是教研員，站在評委的角度看課或者先打探打探一下口味，如果保守點的，那不要做太過的創新，風險可能會很大。做評委時，雖然有條條框框的評價標準，但基本不用，也很難用。如去年寧波優秀課評比，先集體討論，再民主投票，還是公說公有理，婆說婆有理。
4、積累大于個人素質，注重點滴積累熟悉教材，新課程一般是高一高二，高三的教師花得功夫要更多一些。高一教師適度加快教學進度，教過后心中有底經驗足了。建立自己的教學資源庫，如評課、說課的模板，新課程教學設計，課件，試題，各類教學參考，教學激勵語。聽課、上課、評課等進行實戰模擬，把每一堂課當作優質課來對待和準備，磨課，盡可能改正一些缺點，如手勢、出口腔等教學用語。機會總是給有準備的人，新意也是可以準備的。
二、 講究評比技巧
1、針對借班上課，事先多方面了解學生，如文理、普重，班級里的活躍分子、學科尖子，學生素質對你的上課發揮大有關系，我的奉化經歷，既然參與了，對學生不是可了解不可了解的問題，而是一定要了解的，對自己負責，也對學生負責。
2、有機會賽前試講：組內集體出主意，集體智慧，把好的想法匯集再結合個人情況，晚自修盡可能試講一次，晚上一點、二點是正常的，事先要休息好
3、課件準備：是否有必要(創設情景、抽象事物具體化，內容是第一的，技術性美觀是其次的)，軟件版本(我的二中的經歷)，設備檢查，防抄襲，預設好斷電 4
、至少設計一個：教師在引課和結課上都會動一番腦筋，想辦法讓課動起來，不但活躍了課堂氣氛，而且振奮學生和評委精神，可以是討論中，情感上的，思維上的，場面上的，沖突最緊張，矛盾最尖銳。這一點是特級教師許老師處學來的。
5、堅決不拖課：拖課說明不能合理安排時間，影響比賽的公正性，也有可能給評委帶來不便(喝個茶，上個廁所，打個電話)
