課堂教學的問題

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課堂教學的問題范文第1篇

創新是我們這個時代最具感召力的字眼，創新教育已成為現代教育的靈魂。我國實施的素質教育和新課程改革，都把培養學生的創新精神和實踐能力作為教育的重點。那么，學校教育應該如何培養學生的創新精神和實踐能力呢？筆者認為需要從最基本的工作做起，從培養學生的問題意識著手。因為只有學生敢“問”，能“問”，善“問”，才有創新的可能。所以，認真研究如何在語文學科教學中培養學生的問題意識，將是一件很有意義的事。

一、營造和諧氛圍，鼓勵學生“敢問”

小學生好奇心強，求知欲旺盛。對于感興趣的事物總想問個“是什么”“為什么”“怎么辦”，有著強烈的問題意識，這種問題意識能否得到表露、展示、交流，取決于是否有適宜的環境和氛圍。美國心理學家羅杰斯認為：“成功的教學依賴于一種真誠的尊重和信任的師生關系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛。”因此，教師要時時注意在課堂教學中建立平等、民主、和諧的師生關系，要尊重每一位學生，讓每一位學生都享有平等的受教育機會，充分尊重愛護學生的問題意識。當教師站在講臺上的時候，要時刻不忘學生是學習活動的主體，不要居高臨下，盛氣凌人，使學生望而生畏。課堂教學中應積極提倡：答錯了允許學生重答；答得不完整的允許補充；沒想好的允許再想；甚至必要時允許學生不舉手發表意見，因為，情不自禁發表出來的意見，往往是學生智慧火花的閃現。對于學生萌發的各種問題，包括奇思異想、不著邊際或不切主題的問題，教師都應以和藹的態度積極引導。教師要創設一個良好的學習氛圍，啟發學生開動腦筋，解放學生的大腦，鼓勵學生大膽質疑、提問，鼓勵學生求新求異，不囿于現存的“框架”，不拘泥于“標準答案”，讓學生在課堂上能夠“自由地呼吸”，敢想、敢說、敢做，充分發表自己的見解，有意識地培養學生質疑問難的勇氣和習慣。

二、 創設問題情境，引導學生“能問”

前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說過：“當一個年幼的人不是作為冷漠的旁觀者，而是作為勞動者，發現了許許多多個‘為什么’，并且通過思考、觀察和動手而找到這些問題的答案時，在他身上就會像燃成火焰一樣，產生獨立的思考。”而創設一種問題情境是啟發學生思考的關鍵，教師要善于以學生已有的知識經驗為基礎，把需要解決的問題，有意識地、巧妙地寓于各種符合學生實際的情境之中，在他們的心理上造成一種懸念。發問，是開啟思維的鑰匙，是創造發明的加速器。

1.教給提問技巧，使學生學會提出問題。在教學中經常遇到的情況是：學生不是不想問，而是不會問，不知該如何問。這就需要教師在課堂教學中盡量教給學生問的方法，指導他們如何提問。為使學生的提問具有明確的目的性、科學性、針對性，要讓學生明了提問的種類，如低級認知提問（知識提問、理解提問、應用提問）和高級認知提問（分析提問、綜合提問、評估提問）及其內涵與要求。在教學過程中，應不斷鼓勵學生自由地進行逆向思維、求異思維、發散思維，大膽懷疑、大膽想象，大膽創新，并結合具體的教學內容，分別提出要求和訓練，使學生產生不同水平、不同種類的問題意識，并加以引導，讓學生的一次次問題意識逐步由模糊變為明晰，最后能夠用口頭語言和書面語言表達出來。

2.創設引趣激思情境，使學生愛問。雖然人有好問的天性，但主動積極的問題意識是靠后天培養的。筆者經常聽到教師說，學生不愛提問題，或者沒有提問題的習慣。這是因為，傳統教學以教師講授為主，教師很少創設問題情境，幾乎沒有給學生任何提問的機會，課堂上只教“學答”而不教“學問”。久而久之，兒童天生的好問本能，就這樣被我們教師一點點扼殺了。 要使學生會問，教師要努力挖掘教材中的矛盾因素，創設一種引發學生認知“沖突”的情境，促使學生主動發現問題、提出問題。如執教《鳥的天堂》時，在學生已明白鳥的天堂是指一棵大榕樹后，出示兩個句子：（1）這是許多棵茂盛的榕樹；（2）很快地，這個樹林就變得很熱鬧了。引導學生邊讀邊思考，讀了這兩個句子，你有什么問題。學生經過一段時間的思考和議論后，紛紛質疑：課文中榕樹只有一棵，怎么說是“許多棵茂盛的榕樹”呢？成片生長的許多樹木才可稱為“樹林”，而“鳥的天堂”只有一棵榕樹，獨木不成林，怎么可以把一棵樹叫做“樹林”呢？不難看出，在這個教學片斷中教師從課文中的“矛盾”處入手，創設問題情境，激起學生的認知沖突，使學生產生發現問題的濃厚興趣，主動提出問題。

三、適時點撥引導，使學生“善問”

好問是多思的前提。提倡好問，并非鼓勵學生不假思索地亂問。不要為提問而提問，也不能一疑就問，每題必問。教師要引導學生逐步學會用語文眼光觀察周圍世界的有關因素，捕捉“問的契機”，不但敢問，能問，而且善問。

1.提供“問”的示范。有關研究表明，學生提問是從模仿開始的，如果教師傾向于提認知水平高的問題，學生會以教師為榜樣，提出的問題質量較高。因此，教師要做好提問的言傳身教，不僅要鼓勵學生提問題，還要站在學生的角度提問，為學生提出問題做示范。如：特級教師徐善俊在教學《將相和》中“澠池會”一段，只提了兩個問題：（1）秦趙雙方是分出了勝負，還是打成了平局？（2）趙國在澠池之會的勝利歸功于誰？由于這兩個問題富有思考性、啟發性，學生很快進入“問題情境”。長期以往，在教師的熏陶下，學生潛移默化，所提的問題自然不會表面化、膚淺化。

課堂教學的問題范文第2篇

[關鍵詞]小學；美術；有效教學

在教改如火如荼進行的今天，人們似乎都在討論各種教改的課堂實踐，很多教師都在努力去美化課堂，讓課堂看起來更具有觀賞性，也似乎只有這樣才能讓學生愛上學習。但是，當我們冷靜下來分析一下就會發現，今天的課堂教學只是在表面上不停地做文章，內里卻依舊是“換湯不換藥”。特別是美術課堂，都是教師一手準備的，然后學生配合，在實際的課堂中起不到提升學生美術素養的作用，在課堂上缺乏生命力與個性的彰顯。

一、小學美術課堂教學發展現狀和存在的問題

在我們國家，伴隨教育教學的改革與優化，新一輪的教育觀、教學方法、教學素材等，都在不斷涌入到我們的小學美術課堂中。這就在一段時間內造成了新教育觀以及原有教育觀相互穿插，甚至還會相互干擾，讓教學顯得不知所措。目前，我們國家的美術教學問題主要表現有：

1.美術教學的有利環境匱乏

在現在的小學美術教學中，大多數美術老師采取的教學方法都是照本宣科，嚴格按照課本的內容、方法、措施進行教學，很少結合學生生活的環境進行情景教學。采用最為廣泛的教學方法有兩種：第一種是單純教學生繪畫技巧；第二種是只在美術課堂中傳授美術文化。然而，這兩種教法都是不可取的，正確的美術課堂教學應該是兩者合一的，既要引領學生進行美術欣賞，又要培養他們的美術技能，在條件允許的情況下要多帶學生到大自然開展情景教學。

2.美術教學的方式方法單一

教和學是一個相互的過程，老師教的目的是讓學生學會和掌握美術的技巧，然而，學習對于任何人來說都是枯燥無味的。大多數小學美術老師采取的都是單一的“填鴨式”教學方法。一方面，學生在不知不覺中過度依賴于教師或教材，這樣進一步制約了學生創造性思維的發展。男一方面，學生在美術課堂的學習中過于偏重對教師或是教材畫作的模仿，未能發揮自己的想象力，也沒有創作的能力，而這樣所繪畫出的作品無疑是沒有生命的。久而久之，學生們在學習的過程中很難找尋到樂趣。

3.小學生的想象力發揮不充分

學生在學習美術的過程中，一般都是按照特定的方法或者規定的技巧進行創作學習，這一點同小學生剛入門接觸美術課程是分不開的，但是對于小學高年級的學生來說，這顯然不是最為正確的教學方法。基本的美術技巧固然重要，但是作為藝術的一種，美術的靈魂是發揮人們的想象力和創造力，如果總是局限在一定的思維或者一定的技巧上，那么很難成長為優秀的美術家，很難實現美術課堂的真正目的。

二、小學美術課堂的有效教學方法和對策

1.創造恰當的美術環境

創造和教育適應的環境可以為學生提供表現能力的條件、機會。因此環境可以說是重要的教育資源，為了適應小學生，特別是低年級小學生動手操作能力弱等特點，創造出豐富、有趣的美術環境，可讓他們可以體驗到滿足、快樂，且可以讓畫面產生極好的效果。例如，在《看誰涂得更好看》中，教師可為學生創造一個美麗的水族館，水里有很多可愛的小魚，各式各樣，五彩繽紛。小魚在綠色的水草里游來游去……這時，讓學生大膽去選擇自己所喜愛的顏色去涂畫，讓學生在恰當的環境中發揮自己的想象。

2.以游戲方式引入，激發興趣

游戲是小學生最愛的活動之一，把美術活動與游戲有機結合，讓學生可以在玩中提升表現美的能力。在美術活動中，最重要的是要激發學生的興趣，給予他們最為恰當的角色。以游戲形式開展美術教學才能最大限度地激發他們對美術的興趣，才能把孩子的目光集中在畫筆中，定格在畫紙上。例如，在《剪剪撕撕畫畫貼貼》一課中，可根據學生的特點設計游戲“美麗的紙片”。給孩子顏料，讓他們自己選擇喜歡的色彩，可以是單一色彩，也可是多種色彩的結合，讓學生自己調色，把色彩涂在紙片上，并且將紙片剪剪撕撕，弄成多片不規則形狀，再將這些紙片組成畫。以這樣的游戲方式，提升學生對美術的興趣。在這樣的玩樂過程中，學生不單掌握了基本技能，還對美術活動產生了極為深厚的興趣。

3.巧用繪本，激發想象

繪本融入了很多美術的元素，如構圖、色彩、線條等，這些繪本元素如果運用得當就可以激發學生的想象力。在對繪本作品進行欣賞時，學生如果掌握欣賞美術作品的方法，如構圖、色彩、情感以及畫面的構造等等，之后再欣賞經典的繪本作品就更加容易。例如，在繪本《花婆婆》中，作者創作了熱帶島嶼、沙漠地區等等特別的風情，每個景色用的光線、色調都不一樣。如果教師讓學生由色彩、構圖、比例等美術語言對繪本展開分析，學生就自然可以理解不同繪畫技巧所帶給我們的不一樣的感受，在之后欣賞經典繪本作品時，也就會形成正確的欣賞方法。

課堂教學的問題范文第3篇

關鍵詞： 中職語文課堂教學 存在問題 解決對策

中職語文是中等職業學校學生必修的一門公共基礎課，承擔著提高學生全面素質和綜合職業能力的任務，在整個中等職業學校的學科體系中有舉足輕重的作用。然而，作為中職語文教學主要陣地的課堂教學卻存在種種問題，狀況令人擔憂。因此，要提高中職語文教學質量，就必須解決中職語文課堂教學中存在的問題。要解決中職語文課堂教學中存在的問題，就必須對中職語文課堂教學的問題及其原因進行分析，積極探索解決中職語文課堂教學問題的有效對策。

一、中職語文課堂教學中存在的問題

（一）課堂氣氛沉悶。

“教師講臺上頭頭是道，學生講臺下硬撐眼皮”是現在很多中職語文課的真實寫照。很多中職語文教師抱怨學生“啟而不發”，學生卻在私底下議論教師“沒勁兒”，課堂實質只是教師的“滿堂言”。

（二）學生上課不專心，厭學情緒大。

課堂上，學生開小差、趴在桌子上、做其他學科作業等紀律散漫現象普遍存在，因不認真聽課而導致答非所問的情況屢屢發生，甚至有漠視教師提問或故意頂撞教師的事情發生。

（三）學生語文基礎知識差。

很多中職學生方言濃重，普通話水平較低；不能認真、專注地傾聽別人的講話，不能準確領會說話人的主要意思；不能也不敢大膽、有序、有理地表達清楚自己的觀點或看法，尤其害怕寫作文。

二、中職語文課堂教學問題的原因分析

造成中職語文課堂教學問題的原因是什么呢？筆者認為主要有以下兩點。

（一）教師原因。

雖然國務院明確指出了“以人為本”、“以服務為宗旨，以就業為導向”的中職教育辦學思想，但很多中職語文教師服務意識不強，仍然放不下教師高高在上的優越感，沒有真正關愛學生，更沒有真正把課堂還給學生。還有部分中職語文教師忽視中職語文的職教特點，過于強調語文的“學科本位”理念，影響教學行為、教學模式和教學手段，導致教學過程中重知識輕能力、重傳授輕探究、重結論輕過程、重共性輕差異、重獨立輕合作等傳統課堂教學固有的弊端依然普遍存在，嚴重制約學生的發展。

（二）學生原因。

據調查，大部分中職學生“重專業輕文化課”①，認為文化課可有可無、無足輕重。大部分中職學生上語文課沒有動力，打不起精神來，甚至有部分學生認為語文課占用了他們上專業課的時間，因此很排斥語文課，學習態度不好。同時部分中職學生語文的基礎不好，領悟能力和學習習慣差，又缺乏學習方法，致使學習興趣缺失，語文學習困難重重。

三、解決中職語文課堂教學問題的有效對策

（一）轉變觀念。

1.轉變教師的觀念。有文章指出：“職業教育課程改革成也師，敗也師。轉變教師的教育思想，提升教師的課程意識，調整教師的角色和行為，倡導師生共建課程文化，十分重要。”②浙江省教科院院長方展畫曾提出：“要樹立相信學生能成功的職教學生觀，要對職業學校原有沿襲普通高中模式的課程和教學方法進行一次根本性的變革。”③因此，職業教育課程改革期待新型語文教師，要做新型的中職語文教師，必須站在時代的前列，有“大語文”觀，樹立現代職教理念，增強服務意識，讓學生真正成為課堂的主人。

2.改變學生的觀念。中職學生“重專業輕文化課”思想嚴重，這直接影響到語文課的教學效果，所以語文教學必須與專業緊密結合在一起，既要傳授語文知識，又要為專業知識的學習服務，讓學生對語文的綜合性和工具性認識得更透徹，更主動地、快樂地學習語文，使語文更好地成為學生學好專業課的有力武器。

（二）通過多種途徑，激發學生的學習興趣。

“興趣是最好的老師”，濃厚的學習興趣是成功的前提條件。那么在中職語文課堂教學中該如何激發學生的學習欲望，讓學生喜歡上語文課？

1.創設情境，激發學習興趣。《中等職業學校語文課程教學大綱》明確指出：“在情境中培養語文基本能力，是語文教學的規律；在職業情境中培養職業崗位應該具備的語文應用能力，是中等職業學校語文課程改革的重要目標。”基于中職學生的特點，教師在課堂教學中應充分利用計算機、互聯網等現代媒體生動形象的教學效果，為學生創設社會生活的各種情境，以激發他們的學習興趣，引導他們想象與聯想：通過學生自己參與、合作演繹各種社會情境，使學生在經歷的過程中加深理解。如在《項鏈》一課教學中，為了讓學生了解資本主義虛榮浮華的社會現實，突出文中人物豐滿的形象，筆者向學生展示了從網絡上下載的話劇視頻，學生頓時情緒高漲，興趣盎然，恨不得穿越時空使出渾身解數幫助主人公瑪蒂爾德，課堂氣氛異常活躍。

2.加強互動，營造和諧的氣氛。蘇霍姆林斯基說：“請你（教師）努力做到，使學生的知識不要成為最終目的，而要成為手段；不要讓知識變成不動的、死的‘行裝’，而要使它們在學生的腦力勞動中、在集體的精神生活中、在學生的相互關系中、在精神財富交流的生動的、不斷的過程中活起來，沒有這種交流，就不可能設想有完滿的智力的、道德的、情緒的、審美的發展。”④這充分反映了“合作探究”在教學中的重要作用。而“合作探究”的關鍵詞是“互動”。只有采取生生互動、師生互動的形式進行中職語文課堂教學，才能突出學生學習的主體地位，讓學生真正“動”起來，營造民主化、個性化的課堂氣氛。例如，筆者在上《最后的常春藤葉》一課時，通過激將法讓電子信息班級的學生分組用flash軟件嘗試制作瓊珊生病后的整個動漫過程，同學們都全身心地投入到“準備、制作、交流、分享、品讀”等一系列的“合作探究”教學活動中，大大活躍課堂氣氛，從而收到良好的教學效果。

3.組織活動，激發學習熱情。《中等職業學校語文課程教學大綱》明確指出：“在實踐活動中培養語文綜合應用能力。”并提出“在活動中提高語文應用能力，增強合作意識和團隊精神，提升職業素養”的要求。因此，在教學中教師應開展形式多樣的活動，激發學生的學習熱情。比如可以開故事會、排演課本劇、做游戲練習成語，可以模擬應聘問答情景，也可以把喜愛的詩文配上美妙的音樂開個深情朗誦會。這樣課堂不再呆板，學習不再枯燥，學生在豐富多彩的活動中體會語文帶給大家的歡樂，繼而更喜愛語文。

4.寬容評價，呵護學習興趣。美國心理學家威普·詹姆斯說：“人性最深刻的原則是希望別人對自己的賞識。”由于進入職校的學生，大多習慣于批評和指責，少有受表揚的經歷，潛意識里自卑、壓抑，更渴望被賞識。因此職校教師要給予學生更多尊重、愛護和鼓勵，寬容評價，呵護他們的學習興趣，為學生營造一種想學更樂于學的課堂氛圍。在教學中，筆者特別重視學生的語文學習困難與需求，每次上課都有意識地盡力記錄學生的態度及表現，采用激勵性評語為主的多元評價方式，寬容評價學生所取得的進步和存在的不足，逐漸幫助學生樹立學習信心，獲得成就感。

（三）教給方法，學會學習。

達爾文說：“最有價值的知識是關于方法的知識，而良好的工作方法是以良好的學習方法作基礎的。”美國著名現代教育家珍妮特·沃斯提出，在知識經濟時代，學習怎樣學習比學習什么更重要。與現代社會相適應的教學方法應是使學生“會學”，而不是“學會”。所以，中職語文教師在注重激發學生的學習興趣、點燃學生學習火花的同時，還要努力促進學生學習方式的轉變，引導學生在學習中學會學習，教給學生打開知識大門的“金鑰匙”。比如，筆者在教汽修班學生學快速閱讀方法、檢索信息的方法時，推廣他們的汽修專業信息及汽車維修行業信息的獲取方式上去，學生如獲至寶，更重視語文學習。

四、結語

立足中職語文課堂，教師必須改革傳統的教學理念、教學方法和教學模式，貫徹“以服務為宗旨、以就業為導向”的職業教育教學改革指導思想，以學生為本，想方設法地使課堂氣氛活躍起來，激發學生的學習興趣，教會學生學習，為學生適應時代的發展和職業生涯發展奠定基礎。

注釋：

①轉引自http：///教學論文.中職語文教學應突出實用性、專業性.

②轉引自http：///劉倩.成也師，敗也師——職業教育課程改革期待新型語文教師，2005-12-18.

③轉引自張玉文.中職教學方法改革.中國教育報，2007年6月14日第10版.

④轉引自http：///教學論文.中職語文教學模式初探，2009-10-23.

參考文獻：

[1]中等職業學校語文課程教學大綱.人民教育出版社，2009.

[2]張玉文.中職教學方法改革[J].中國教育報，2007（10）.

[3]張興敏.中職語文教育教學的思考[J].中學課程輔導·教學研究，2010（4）.

[4]李光林.文化形象塑造：中職語文教改的探索和研究[D].西南師范大學，2002.

[5]張淑倩.中等職業學校學生課堂問題行為研究[D].山東師范大學，2008.

[6]黃莉.中等職業教育現存的問題及發展對策研究[D].華中師范大學，2002.

[7]余明.合作學習小組能力構成因素對互動過程與學習效果的影響研究[D].華東師范大學，2005.

[8]王軍武，梁照飛，許如聰，陳權，管小娜.情境學習理論與實踐模式探討[A].中國教育技術協會2004年年會，2004.

[9]賈傳玲.中職生學習觀的現狀及構建[D].山東師范大學，2003.

課堂教學的問題范文第4篇

初中物理教學的主要任務是提高學生運用物理知識解決問題的能力。我在教學中不斷地摸索，不斷地研究學生，幾十年的教學讓我有了一些個人的觀點： 即初中物理課堂教學形式有多種多樣，應該把教學的側重點由教師的"教"轉到學生的"學"上來，更好地調動學生積極性，加強課堂教學效率，突出學生的主體作用，讓每個學生都具有自我學習、自我汲取知識的能力。在此結合本人自身多年任教物理的情況，談談如何提高初中物理課堂教學效率的問題。

1.提高課堂教學效率 ，要用愛征服厭學

有了良好的師生關系，學生才能熱愛教師，聽從教師的教誨。興趣是孩子們學習任何一門課的最好的老師，當人們接觸到事物，產生愉悅的情緒體驗時，就會對它產生向往的心理，進而對它發生興趣。沒有這種情感，就不可能形成興趣。因此，教師要做的不僅是讓學生喜歡物理實驗，喜歡物理，更要做到讓他們喜歡老師，喜歡自己的教學風格。深入到學生中去，熱愛自己的學生，尊重學生的人格，學生也會喜歡你，這樣學生對物理就有濃厚的興趣，學起來不會發愁，有困難會無拘無束的和老師請教。所以我要做的就是讓學生樂學、好學、輕松的去學習物理。

2.提高課堂教學效率，要抓好入門教育

對剛接觸這門課的學生來說，往往有一種新鮮感。許多學生對此學科表現出極大的興趣，但這種興趣僅僅是停留在表面的一種新奇，如不及時深化，"熱"的時間是短暫的。所以，教師要在前幾節課上專門的設計一些有關的物理演示實驗，上好入門教育。比如象通過演示"然燒的糖"，"手的魔術"，"真空里的鬧鐘不能傳聲"、"用紙杯燒開水"等操作簡單、現象明顯的實驗，引起學生的疑問，激起他們求知的欲望。再舉一些生活中孩子們都感到好奇而不得其解的現象。例如："插入水中的筷子會彎折"、"神奇的花盆冰箱"，"彩虹的出現"等，使學生一接觸物理就感覺到學物理有趣又有用，能解決他們心中的好多迷。課堂教學設計的原則就是要一切從孩子興趣出發，每節課都要讓有趣的實驗和豐富的語言等圍繞學生的學習，讓他們對物理產生好感，不能厭倦。

3.提高課堂教學效率，要注重實驗興趣的培養

實驗對于每一位學生來說都非常好奇，看到實驗器材學生都有去探索的欲望，而且物理又是一門以實驗為基礎的學科，有些抽象概念只要用一個簡單的演示實驗或是學生實驗嘗試操作就能很直觀的被學生掌握。這樣教師不費勁，學生又輕松，課堂氣氛又活躍。因此，課堂教學中應加強實驗教學，多給學生動手的機會，讓學生在實際操作中感受到學習的樂趣，增強對物理學的興趣。如"氣球鼓起來；如果再把氣球放入冷水中，會發現氣球又癟下去了。這也能說明空氣具有熱脹冷縮的性質。有時學生提出的辦法并不能說明要解決的問題，但這也是他們經過一番思考后提出的，具有一定創造性，我們應正確地加以對待。這種實驗教學手段相當于給師生們了一個省時又省力的教與學的好工具，何樂而不為呢？此外，也可以讓幾位學生同時準備一個演示實驗，選一些好的在教學時演示，這樣也有利于培養學生的實驗興趣。

4.提高課堂教學效率，教師的主導能力是關鍵

吃透教材，了解學生是關鍵。具有良好主導能力的教師，在教學中表現是授課少、精、活，對教學原則、方法在授課過程中達到運用自如的境地，從而充分發揮教師的主導作用，最有效地引導學生主動地學習。為此（1）首先要求教師對教本、普通物理中相應的內容和物理方面的有關資料與信息，使自己掌握的知識豐富、充實，達到精通的程度。（2）要深入鉆研教學大綱、教科書和習題，為上好課創造條件。（3）還必須了解學生的知識經驗背景、興趣和現有的接受能力等等。（4）課堂活動中，教師還應重視學生注意的調控。可通過改變講授的聲調、速度、音量、口頭語言、動作和表情，改變板書，掛圖，幻燈和演示實驗等教學工具，有效地引導和激發學生的思維活動，最大限度地集中學生的注意力，用最少的時間完成學生掌握知識和技能的過程。

5.提高課堂教學效率.應注重學生能力的培養

不少學生對物理這門學科感興趣，覺得很好玩，但要他們用所學的知識去解釋日常生活中的現象，他們便會感到不知所措，這是因為理論與實踐脫節的緣故。因此，學生不但要學會理論知識，更要將理論與實踐結合在一起，注重會學、會用。我主要方法：（1）多題歸一，舉一反三。我們只要選好典型題，通過有的放矢的精解和適當的點撥、拓寬，就可以使學生不僅掌握一類題目的解法，而且熟悉一般的解題方法.就可以"以不變應萬變"，達到舉一反三、觸類旁通的目的；（2）一題多問，活躍思維。一題多問是訓練學生串聯解題能力的邏輯推理方法，通過多問訓練，可使學生對某一概念或規律逐漸升華.發展。（3）巧用實驗，啟發思維。物理思維的最大特點是物理形象和物理概念的不可分離性。教學實踐表明：學生學習物理時的"難以理解"，主要是"難以想象"造成的，造成課堂物理教學低效率的原因，從思維方面看，關鍵問題就在于嚴重地忽視了形象思維能力的培養。因此，我們要努力創造條件，通過演示實驗、實驗設計等活動激發學生的學習興趣，培養學生的形象思維能力。

6、提高課堂教學效率，應重視教法的選擇

課堂教學的問題范文第5篇

【關鍵詞】基礎知識 任務 練習 母語

英語新課程改革已實施多年，許多英語教師正在逐步轉變教學觀念，改進教學方法。但仍有一些問題始終困擾著我們。比如，如何在課堂中有效地實施音標教學？如何幫助學生牢記并靈活運用英語單詞？如何進行語法教學更易于被學生所接受？在課堂教學中如何激發學生的興趣，使他們在整節課中都保持積極的狀態？如何增大“潛能生”的課堂參與意識，喚起他們的自信心？要得到這些答案，我們必須理清英語教學的幾個基本問題：

一、基礎知識

英語的基礎知識主要包括語音、詞匯、語法等內容。

1.語音。語音好比一門語言的精美包裝。有些學生會因為教師動態的語音而喜愛英語，這就是因為美妙的語音會給人以美得享受。西班牙國王卡洛斯一世曾這樣評論各種語言：“我以西班牙語與上帝溝通，以意大利語向女人調情，用法語同紳士寒暄，而用德語調教馬匹。”當然，這也許只是一種幽默的比喻，但也道出了語音語調帶給一個人的深刻印象。

近年來，音標教學受到許多人的強烈反對。然而，這些反對者忽略了一個事實：作為一種學習工具，國際音標是為外語學習者提供的，而學生的語言學習往往會因忽略語音教學而受到嚴重的影響。

另一方面，還有一個問題始終困擾著英語教育者，那就是英語單詞拼寫與英語發音的一致性并不高。因此，即便是在英語國家，為學生建立起單詞拼寫和語音的關系也受到了相當的重視。例如，小學一年級的學生要掌握26個英文字母的拼讀與書寫；認讀5個元音字母并學會其在單詞中長短音的發音規則；認讀19個輔音字母并學會其在單詞中的讀音；認讀輔音字母組合并學會其在單詞中的讀音，如ch，sh，th，wh，st，sk，ck等分別在chair，sheep，thing，what，just，desk，clock中的讀音。

毫無疑問，作為以英語為外語的學習者，我們的學生在未經過扎實、系統的語音訓練的情況下，學好英語是難以想象的。南京大學范存忠教授在談到英語單詞拼讀問題時曾說過：“據專家的估計，英國的孩子在上學十年之內前前后后平均每個人要花一年半的時間才能把拼法勉強學會。這種情形，不僅初學英語的孩子們感到困難，成年人也有因此而產生混淆的。”

在遭到多年的批判之后，直接拼讀法如今已經重新受到許多英語國家教育者的青睞。在未來的英語教學中，我們也可以加強學生對直接拼讀法的練習，以便處于啟蒙階段的學生學會掌握一些簡單的拼讀規律。以此為基礎，再引入國際音標的學習將更易于被學生接受和掌握。

2.詞匯。單詞拼讀好比英語入門學習的一道門檻，許多學生書寫與記憶詞義的困難，都是因他們不會拼讀單詞而造成的。

對于記憶單詞的困難，有一個解決方法一直備受推崇，那就是制作單詞卡片。只要學生將自己制作的單詞卡片隨身攜帶，養成及時鞏固，隨時復習的良好習慣并且持之以恒，背單詞的難題便可迎刃而解。然而，真正能夠長期實踐這一方法的學生卻始終寥寥無幾。究其原因，中小學生的年齡特點決定了他們難以長期堅持一項枯燥乏味的學習活動。

因此，教師在組織學生建立自己的詞匯和常用詞組與句型小檔案的同時，可以引導他們將單詞和所指事物、情景進行聯想記憶，同時注重運用多種評價手段來激發他們的學習興趣，通過使用形成性評價量表，促使學生時刻關注自己的詞匯量和句型量，并能夠建立主動擴大詞匯量和句型量的自主學習意識。

3.語法。Focus on meaning or on form？ 這是一個爭議已久，卻始終無法回避的問題。

語法教學的關鍵是要把握講授語法知識的時機。過去，教師常習慣于使用演繹法，甚至在講解詞匯的同時直接配合進行語法教學，即在脫離語境的情況下，超前集中向學生講授某些語法知識，強迫學生建立孤立的語法知識框架。而學生只能在之后的學習中重新領會在語境中真實出現的語法現象。如今，更多的教師選擇使用歸納法進行語法教學。所謂歸納法，就是在某一語法現象多次出現之后，教師引導學生進行總結，歸納。例如，先由學生舉例名詞前搭配an的詞組an apple，an egg，an ice-cream，an orange，an umbrella，再引導學生將這些短語與a pencil，a desk，a cat，a dog等進行比較，進而總結出不定冠詞的使用規律，更易于被學生所接受。

二、任務與練習

隨著英語教學課程改革的推進，任務型教學受到越來越多的關注。而關于任務（task）與練習（exercises）的爭議也逐步顯現出來。

1.任務與練習相輔相成。事實上，任務與練習的關注目標各不相同。任務關注語言的意義，而練習更注重語言形式，因此，它們各有優點，也各有其局限性。任務型教學最終著眼于培養學生使用英語的交際能力，而能力的培養必須以知識作為基礎，在語言形成的過程中，練習則是不可或缺的重要途徑。因此，任務與練習本就是相輔相成的關系，單獨強調任務而忽視練習的作用是不可取的。

2.任務型教學的注意事項。如今，任務型教學已經成為許多英語教師課堂教學必不可少的組成部分。但由于有些教師對任務型教學的理解和操作存在誤區，使這些任務的設置和操作顯得流于形式，被描述為“課上形式熱熱鬧鬧，學生基礎掌握不牢”。為了使任務型教學充分發揮其應有的作用，教師必須同時關注任務前的準備以及任務后的語言練習和呈現。

任務前：教師選取文字、圖片等手段幫助學生了解任務的內容和目標，引導學生回憶學過的基礎知識，如單詞、短語和句型。學生被分為若干小組，并了解任務的活動步驟。如果學生對活動的內容和要求產生疑問，教師需要在這一階段作出必要的解釋和說明，以便學生為在實施任務時準確地使用語言做好準備。

任務中：學生組成兩人或兩人以上的小組來完成任務，組內需要有明確的分工。這一過程中，學生需要完全用英語進行自我表述或提問他人。教師在巡視時可以對學生給予指導、鼓勵和必要的幫助，但應盡量避免在此時對學生直接糾錯，而要引導學生相互糾錯。

任務報告：任務結束后，每一組的學生代表，如組長，需要向全班作出報告。報告內容可以包括任務的準備，完成經過和結果。小組成員們最好有一段時間來合作起草并演練他們的報告。在這一階段，教師可以在語言上對報告給予必要的指導和潤色，并回答學生的具體問題。待各組匯報結束后，教師要組織學生對報告進行評價語補充，并在此基礎上做出針對各組的評價和對本次任務的總結。

三、母語的使用

若干年前，以母語為目標語的教師比與學生操同一語言的教師更有優勢曾被認為是一種時尚的觀念。如今，更多的人相信后者可以運用自己的母語知識幫助學困生學習外語，母語已經作為一種有助于外語教學的工具而被廣為接受。相對目標語而言，母語更易于澄清某些教學問題，也可以用來檢驗學生對于外語的理解程度，這為教師提供了一條隨時解決問題的捷徑。

語法教學應該使用外語還是母語，這是個被人們爭論已久的話題。在許多人看來，外語課堂顧名思義應該始終使用外語，相應的，語法也應該使用外語來講解。這一觀點不免失之偏頗。畢竟，許多語法術語在日常生活中是并不常見的，比如虛擬語氣（the subjunctive mood），即使經過詳盡的外語講解，學生的理解困難也是可想而知的。

現在越來越多的人認識到，當教師向學生講解語法時，母語講解比外語講解更加清晰、快捷、只需要短短幾分鐘，節省下更多的時間留給交際教學。因此，現在用母語講解語法比過去得到更多的認可。當然，除語法講解外，教師在英語課堂上理應盡可能多地使用英語。

綜上所述，在未來的英語課堂教學中，教師需要在入門階段給予學生規范有效的語音訓練，及時為學生建立單詞拼寫與語音的關系，和單詞與所指的事物、情景的聯系。此外，教師需要將符合教學實際的任務類型和評價方法引入課堂，以開啟學生的思維，調動學生參與任務的積極性和主動性，并根據不同的教學內容選用適當的教學語言，提高課堂教學的效率和效果。這樣才能把新課程改革的要求真正落到實處。

參考文獻：