說課稿的格式

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說課稿的格式范文第1篇

一、說課的技術含量

說課要解決的問題主要有兩個：一個是怎樣設計教學，另一個是為什么這樣設計教學。要通過“說”這種方式表達出來，而不是寫。當然，在說之前必然有寫的過程，不過，寫出來的說課稿與說出來的內容存在著很大的區別，不僅在格式上有差別，在表達上也有很大不同。這大概類似于小說與劇本臺詞之間的區別，一些說課稿中有“一、說教材，二、說教法學法，三、說教學過程……”等格式和體例，這種體例在口頭上不能照著讀出來，如果被生硬地“說”出來，就會讓聽眾很不自在，很刺耳。如果把它轉換成口語說出來就比較好。例如，把“說教材”改成“首先我想談談對教材的理解和認識”，把“說教學設計”說成“下面我再說一說我是如何設計教學的”等，既讓聽眾聽出清晰的說課層次，又巧妙地過渡到下一個環節。每個段落之間的過渡語要精心設計，過渡要自然、巧妙。

在說課過程中的所有環節都是為“怎樣設計教學”和“為什么這樣設計教學”這兩個問題服務的。

教材分析部分要講明本節課內容在教材中的地位、作用和前后聯系；教學目標的確定，應該從知識與技能，過程與方法，情感、態度與價值觀三個維度加以闡述，還可以從知識與技能、數學思考、解決問題、情感態度四個方面來說。教學重點是教材中起決定作用的內容，也就是本節課要解決的主要問題，是教學目標中的核心部分；教學難點是學生學習時的困難所在，它是依據各學科的特點和學生的認知水平確定的。

“教法”與“學法”不適宜單獨作為一個部分來說，把教法與學法融于教學過程的設計當中來說是最好的。教學理念和教學過程的設計不能脫離，血與肉分離就不成為生命體，不能出現前面是一大堆的理論轟炸，后面是干巴巴的教學過程的羅列。如果一定要把教法與學法單獨列出來說，也只需簡要地作個說明，不要花太多的時間。

教學過程的設計是說課的核心部分，是說課者要重點解決的問題，要說清楚安排了哪些環節、這些環節是怎樣安排的、為什么這樣安排。這個環節按照教師活動、學生活動、設計理念三條線索來闡述效果會比較好，能讓聽眾清晰地知道說課者的教學思路和教學理念。

對教學效果的預測及設計理念的概括說明能引起聽眾對說課者所說內容的再認識，有利于提高聽眾對你的評價。

無論是新版教材還是舊版教材，都要說出新意。值得注意的是，有些人會對教材中的例題、習題作些“改進”。如果要對教材進行加工改進，必須依據《數學課程標準》搞清教材的編排意圖，要明確說出改進的理由及優勢，絕不能任意“改進”教材。比較前沿的教育理論、教育家的經典名言一定要用得恰當，不能出現錯誤。

二、說課的講演因素

說課這種形式和上課一樣，同屬于舞臺藝術，尤其是說課比賽，是稍縱即逝、不允許回過頭來重新開始的，所以有人稱它一門是遺憾的藝術。說課者要有演講的風度，講究舞臺形象，要抬頭挺胸落落大方，衣著得體不夸張不平俗，可稍作修飾切忌濃妝艷抹；不能有習慣性的動作和口頭禪，要有意識地借助目光和表情與聽眾交流；要聲音響亮，語言流暢，富有穿透力。說課時要脫離教材，能脫離說課稿一氣呵成效果最好。有的人先是看著說課稿子說，后又停下來翻教材看看教材再接著說，這會讓人覺得你很不熟練，準備匆忙，底氣不足。即使是自己感覺很熟練了也不能把說課稿晾在一邊“裸說”，防止由于緊張等原因一時“忘詞”，適宜把說課稿拿在手中脫稿說，既胸有成竹又能以防萬一。

三、說課的禮儀成分

開始時適宜用一些對聽眾的問候語開場。比如“各位評委，大家好”，或者“各位評委，辛苦了”“各位評委，請多指教”等，問候的同時行彎腰鞠躬禮也是可以的。結束時要有個收場，有個交代，與聽眾告辭，適宜說一兩句謙虛的話，體現出自己有虛心學習的誠意，當然也不能低三下四，要不卑不亢。比如，“我的課就說到這里，謝謝各位評委耐心地聽完我的說課，還請各位評委多多指導、批評”等，切不可“請各位評委高抬貴手”“我很有信心取得好成績”，或者表露出欣喜若狂的神情。值得注意的是，自我介紹時只能說“我叫×××，是幾號選手，來自哪個單位”。如果是參加說課比賽，你的單位又不是很出名，干脆不要說來自哪個單位。切不可以這樣：“首先請允許我作個自我介紹，我……”介紹出很多能證明自己業務能力的榮譽和經歷。這是說課的大忌，因為實際說課的情況很可能與你的榮譽有差距，這樣就適得其反了。

四、說課的表達技巧

說課比賽不同于一般的說課，最好是站著說，不要坐著說；更不能把兩手支撐在講桌上彎著腰低著頭看稿子讀說課稿，也不能大范圍走動或身體大幅度晃動搖擺；可以把說課稿拿在手中看著稿子說，但不能讀說課稿，是說不是讀；要始終堅持用普通話來說，不能剛開始時普通話講得很標準，后來逐漸回到方言上。說課全過程的語速和聲音高低應該有起伏、有輕重緩急、講究抑揚頓挫，說課者要有意識地控制好與低谷。

說課時要堅持用第一人稱“我”的口吻講話，不能用“教者”“教師”等來講述教學過程。對于教學過程中師生活動情況的預設要多用“如果……我就……”的假設句，不要說“學生肯定會……”。

還有幾個值得注意的問題：

說課稿的格式范文第2篇

一、說教材

ang  eng  ing  ong是一年級上冊漢語拼音的最后一課。本課有五個部分的內。第一部分是后鼻韻母ang  eng  ing  ong的音和形，第二部分是聲母和后鼻韻母的拼音練習，第三部分是音節詞語tai yang的書寫格式，第四部分是由四個句子組成的短文。第五部分是一首兒歌。本課安排兩課時，這節課是第一課時，內容是正確認讀ang  eng  ing  ong四個后鼻韻母，掌握整體認讀音節ying，并能學會拼讀書寫音節。

二、教學目標

1、學會后鼻韻母ang  eng  ing  ong的音形及整體認讀音節ying。

2、會讀聲母與后鼻韻母組成的音節。

三、教學重難點：

后鼻韻母的發音，聲母和后鼻韻母組成的音節的拼讀是本課重點；eng  ing的發音和三拼音節的拼讀是難點。

四、說教法

1、采用復習導入法揭示本課內容，并提醒學生今天的內容在發音上有難度，希望學生在課堂上認真學習。

2、把教、扶、放結合起來進行

如：教學后鼻韻母ang的發音時，先發a,的音，接著舌根自然抬起，使氣流從鼻腔出來，讓學生用手按鼻梁來感覺發音，反復練讀，鞏固字母的音。字母的四聲就放手讓學生自讀，eng  ing  ong的教法與此相同，對發音不夠準的輔導、糾正。在音節的拼讀中盡量拼出漢字幫助學生掌握。

五、說學法

1、以讀為主

教讀是引導學生學好漢語拼音的重要環節，課堂內以范讀為主，學生跟讀、分組讀、指明讀等來掌握字母的發音。在看圖中訓練學生的口語表達能力。

2、課堂上讓學生學學平時常聽到的聲音來掌握字母的音，如：小狗、打鼓、蜜蜂、雷聲、飛機的響聲等，這樣既調動學生的積極性又活躍了課堂氣氛，突出重點。

六、說效果

在本課的教學中，通過范讀、學生練讀、把音節拼出漢字來幫助學生掌握字母的讀音，利用加字母、換字母的方法掌握其字母的形，應該說學生的收益是可以的。

七、說板書

說課稿的格式范文第3篇

【關鍵詞】說課概述板塊

近幾年來，在教師資格證考試、教師招聘、各級賽教和教學能手、骨干教師評選等活動中，說課已成為僅次于講課的重要環節之一，而且占據分值也越來越大，說課已成為教師的必備技能。通過近幾年聽評課及參與相關活動情況來看，我們教師說課中仍有許多問題應該引起我們重視。

一、說課概述

通過網上資料來看，說課這種形式最早應該起源于1987年，由河南省新沂市紅旗區教研室最先使用，1996年中國教育學會在賽教活動中使用，從此說課逐漸流行于各類賽教、評選活動中，成為檢測教師基本功的重要環節之一。

說課沒有教育學上的統一概念，就個人理解來看，說課就是將自己對教情、學情、教法、學法的理解和教學過程及設計意圖用口頭語言表述給別人的過程，說課不同于講課的實踐操作，也不同于單純的理論研究，說課兼具兩者的特點。

講課是教師最重要的基本功，是“做”的環節，是真正的教學實踐環節。說課則是“說”的環節，是對“做”的環節的理論說明，側重于檢測教師對教材、學生、教法、學法的熟悉程度。這樣來看，說課被重視是很有道理的，這樣的做法既要求教師能“做”，還要求教師會“說”，理論與實踐并重。就具體的實踐應用效果來看，說課有著重要的作用，一是說課遏制了教師盲目抄襲成品教案的現象，二是也對督促教師重視教研、加強理論學習起到了督促作用，三是說課是省時、高效、方便、四是說課不但能檢測教師的基本功，還能檢測教師的理論水平。

二、說課各板塊的內容及要求

說課沒有統一的板塊或格式要求，但綜合來看，說教材、說學情、說教法、說學法、說教學過程是幾個必不可少的環節，作業設計、板書設計等也可以單獨進行說明。

1.說教材：包括課的出處，所在單元的主要內容，本課的主要內容，本課在本單元中的地位、作用等。

需要強調的是有些老師將教學目標、教學重點和教學難點單列出來與說教材并列，但在實際運用中來看，把它們放在說教材這一板塊比較合適，因為這些內容其實是對教材內容分析的補充和延伸。教學目標須按知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀這三維目標來分析，目標的制定切不可過大或不具體，必須切合教材、單元、課本內容和學生特點。另外，說到的目標一定要能做到，切不可制定根本無法實現的目標。

2.說學情：掌握學情是合理進行教學設計，提高教學針對性和有效性的前提條件。一般來說，對學情的分析包括分析學生的學習心理、行為習慣、興趣、年齡特點、個性特點等，另外還應側重分析學生知識掌握現狀和學習習慣、方法等個性因素。

3.說教法與學法：介紹教師教和學生學的主要方法，包括用什么方法突破難點，怎樣教學生把握重點，如何針對性地分層教學，如何使用輔助手段等。需要注意的是教法切不可機械羅列，必須交待清選用意圖或理論依據。

4.說教學過程：對自己的教學過程按環節進行介紹。介紹切不可照著教案讀，要用精煉的語言表述課堂教學流程，并需要解釋每個環節的設計意圖。

三、說課需要注意的幾個問題

1.說課不同于講課，說課稿不同于教案。這就決定了教師不能把說課當成講課，忽略了接受對象的不同。講課針對的是學生，而說課針對的是專家、評委或同行等，這也就決定了說課的目的、語言、語氣、側重點都不盡相同，介紹性、敘述性、理論性是說課最基本的特點。

2.說課側重理論分析。這是說課區別于講課的最重要的一個方面。教案和講課呈現的是“如何教”，說課不但要呈現“怎樣教”，更重要的還須呈現“怎樣教”和“為什么這樣教”。這也就決定了說課更側重于理論論證，教師需要在每個過程中闡述每個環節的步驟和教育學、心理學理論依據，要做到讓聽者不但知其然，更要明白其所以然。

3.說課的語言。說課和講課的對象不同、目的不同，所以說課的語言、語氣也不同于講課，說課應以陳述性的“說理”語言為主。這也就決定了我們不能照著稿子讀，把“說”課變成“讀”課，不能死記硬背，把“說”課變成了“背”課。在語言要求上還需要強調的是說課語言應做到言簡意賅，說課時間不超過十分鐘為宜。另外，說課是展示教師基本功的一個重要環節，必要時候肢體語言、體態、表情等演講手段也是可以適時運用的。

4.切不可生搬硬套。就具體實踐來看，說課一般與答辯結合運用，所以，說課時盡可能少用或不用連自己都不理解、不熟悉的理論或術語，免得難以自圓其說，搬起石頭砸了自己的腳。其實，最實在的說課就是立足于自己的校情、學情，有本課共性，更有自己獨特的個性。

說課稿的格式范文第4篇

課程的設置是一個專業培養目標的具體體現。合理的課程設置能夠反映一個學科的主要知識、發展前途和時展的要求。項目化體驗式教學模式是指在教學環節中模擬真實的職業環境，旨在訓練學生完成相應的崗位工作任務，培養學生的職業技能，熟悉英語教育崗位工作流程。現主要從盤錦職業技術學院學前教育專業英語課程的設置著手，改變原有的英語課程體系，開設更具有針對性和實用性的英語課程。

二、學前專業英語課程設置中存在的問題

1.教材不適合專業需求。教材不適合專業需求。在高職院校學前教育專業英語教學實踐活中，教師在進行教學目標及課程設置時，往往過多地強調英語基礎知識與學前教育相關專業課的知識，而忽視了具體的教學內容。筆者在對學前教育專業畢業生調查中發現，大多畢業生認為在實際工作崗位存在理論與實踐環節脫節現象。

2.實踐課程所占比重過少。當前學前教育專業英語課程過多的注意力放置于英語語言知識的灌輸，忽略了學生語言運用能力的培養。學生們走向工作崗位后，，他們的授課群體是幼兒，對他們而言正確的發音和流利的口語表達才是最為重要的。在大學學習過程中，課程設置方面沒有突出語音和口語課的實用性，使畢業生無法很好具備組織幼兒英語活動的能力。

三、學前英語課程的改革

本課程設置擬定8個教學單元的教學內容，每個單元具體包括基礎語言技能、教學技能、拓展技能3個部分。

1.基礎語言技能

基礎語言技能部分主要包括三塊內容：聽力與語音；閱讀理解；應用文寫作。語音主要從發音技巧和教師口語兩方面進行。閱讀理解，其中語法與翻譯內容融入到語篇閱讀當中；應用文寫作主要學習英文寫作的基本格式，寫作方法。聽力部分主要服務于學生A級考試的需求，從A級聽力真題中選取與本單元主題相關的篇章進行聽力訓練。語音方面首先從發音技巧入手，以美式發音為主。理論方面著重核心技巧如語音，語調，節奏的介紹。語音方面的參考書目有：《英語語音語調》《美語發音13秘訣》等。在語音實踐方面，本課主要以經典英文歌曲、英文兒歌和繞口令等較為生動的例子編寫誦讀練習部分的教學內容。參考書目有《兒童英文歌曲精選》《兒童英語課堂900句》《兒童英語日常用語詞匯》等。教師口語方面重點參照現有資料，結合教學過程所需，挑選典型口語內容進行模塊化教學，從具體的使用場合、使用注意事項入手進行理論介紹。口語實踐方面結合實際設定任務，讓學生在情景操練中理解并掌握上述所學教師口語理論。閱讀理解和應用文寫作部分，本課主要采用我院其他各專業所用大學英語教材，把語法和翻譯的知識融入主體閱讀當中，利用多媒體等現代技術手段，增加課堂的生動性，全面培養學生聽說讀寫等方面的能力。

2.教學技能

教教學技能這部分主要采用“項目化體驗式”教學模式，“理論和實踐相結合”教學形式，結合優秀幼兒英語教學案例、國際幼兒英語教師TECOL標準，將“體驗式教學法”“浸入式教學法”“默式教學法”“全身反應式教學法”四種國內外前沿教學方式作為課程方法，進行幼兒英語教學技能的培養。通過授課，使學生既能在英語學習的氛圍中，學習幼兒英語教學法，掌握幼兒英語教學的基本能力，又能在實踐教學中對理論加以強化和應用，從而達到理論和實踐相結合的教學效果。教師要充分解幼兒英語課程標準，了解幼兒英語教學的基本要求和原則，經常觀摩優秀教學示范課，學習教案、說課稿等寫法，設計美觀得體的板書，經常聽課、評課并結合英語教育專業的教學實際和高職院校學生的學習特點，在了解國內外語言測試領域最新理論研究及實踐的基礎上，制定合理的成績考核評定的方法。

3.拓展技能

本部分從經典童話，英文話劇改編和英語演講兩個拓展方向，以“觀摩、實操”為主要教學形式進行能力拓展訓練。在拓展能力方面，在英語課堂上我們把短劇編演，英語演講作為實訓課程進行訓練。本課程的主要目的是培養學生編排和導演英語短劇的能力和熟練運用英語來自由表達的能力。通過英文演講可以提升學生英語口語和語音語調的能力，同時又能提升個人素質。通過短劇的編演過程，使學生更充分地了解英語國家文化背景，達到中西文化的融合。還能提高學生的實踐能力和創新能力，并很好地培養學生的團隊合作精神。

四、結束語

說課稿的格式范文第5篇

關鍵詞：教學模式 理論創新 實踐

高職高專營銷與策劃專業在我國是本世紀新發展起來的新興專業，該專業崗位能力分析與人才培養目標定位以及人才培養方案，特別是教學模式創新是值得深入研究的課題。

1 “模塊式一體化”教學模式的理論創新

“模塊式一體化”教學模式，即采用循序漸進的教學方式，堅持能力本位的教學原則，對特定專業所對應的職業能力進行模塊化分解（基本能力、核心能力與拓展能力）；圍繞職業能力模塊構建對應的課程體系，配備專兼結合的雙師型師資隊伍和實驗實訓基地，進行有效的課程項目開發，并健全與優化課程質量標準與考核方式，實施產學結合的課程項目化教學，確保實現專業（能力）培養目標。即通過構建“一體化”師資隊伍，開發一體化教材、實施一體化教學，構建“課堂教學實訓化、頂崗實習項目化、實訓指導課題化”模塊化體系，全面推動產學結合，培養社會需要的技能型策劃人才。

我們認為，營銷與策劃專業的基本能力是通用能力，核心能力是營銷調研、市場定位和營銷策劃能力，拓展能力是綜合項目策劃能力。通用能力所對應的核心課程是《職業化與團隊建設》；所對應的模塊項目是班級學習小組的團隊建設、個體職業生涯規劃和讀書筆記等等。營銷調研、市場定位和營銷策劃能力所對應的核心課程是《市場營銷學》、《策劃學原理》、《商務策劃實務》、《市場調查實務》等；所對應的模塊項目是市場認知實習、產品推廣活動與策劃等；綜合項目策劃能力所對應的核心課程是《廣告學原理》、《項目策劃》、《通路設計與管理》等；所對應的模塊項目是創業方案的撰寫、頂崗實習和畢業實習等等。營銷與策劃專業人才培養方案明確要求學生取得中級或高級、助理策劃師等職業資格證書。

高職營銷與策劃專業三年制，第一年培養基本能力，第二年培養核心能力，第三年培養拓展能力。這樣的安排遵循“循序漸進”的原則，同時也兼顧到學生個體發展的不平衡性，給能力強的學生以更大的發展空間，有利于“因材施教”目標的實現。

2 “模塊式一體化”教學模式的實踐探索

在“模塊式一體化”教學模式的理念指導下，在貴州商業高等專科學校營銷與策劃專業進行了教學實踐，效果明顯。

2.1 一體化的師資隊伍

實施“模塊式一體化”教學模式，必須有一支既懂得理論教學又能指導學生技能訓練的“一體化”師資隊伍。強調雙師型教師任教，教師按教學模塊，共同備課，共同帶班，互相學習，取長補短，達到完善師資結構的目的。打造高素質課程教學團隊，一直是貴州商專商務策劃教研室專業建設的追求：專任教師不僅熟稔教學基本規律，了解學生學習認知水平和心理特點，而且教研室的老師中有三位來自企業，有豐富的市場營銷、產品管理、項目管理和企業管理實戰經驗，同時，擁有行業背景的企業營銷專家掌握營銷一線的新技術、新方法、新規定以及操作流程，通過產學結合的教學方式，實現職業能力培養，同時深化校企合作。教學團隊中有資深教授、行業專家和實訓基地的合作伙伴，知識結構合理。由這種互補性的主體所組成的教學團隊，共同承擔課程開發、教材建設與教學任務，保證了實現產學結合一體化。

2.2 一體化的教材

營銷與策劃專業的教材要符合“三個面向”的要求，所用教材必須與教育部對有關高職高專院校的要求一致，同時要考慮學生的實際情況，做到實事求是，體現理論聯系實際的原則。由于教育部對高職高專院校的營銷與策劃專業還沒有統一的教材，所以積極鼓勵任課教師編寫適合高職學生需要的專業教材，如由侯貴生老師主編的高職高專市場營銷系列教材《市場營銷綜合實訓教程》、《市場調查實務》等。

2.3 一體化教學

專業課要結合營銷與策劃的業務內容和技術水平的發展，盡量做到“貼近市場、貼近專業、貼近學生”，突出針對性和實用性，教學的內容和形式能緊跟時代的變化，使學生能很快、較好地適應第一線營銷策劃業務工作的需要。

一體化教學模式的主要內容是模塊教學，通過整合教師資源，構建專業教師團隊，整合職業崗位所需的知識點和技能要求，構建教學內容，可使技能操作訓練與專業理論高度統一，緊密銜接，解決理論教學與實踐教學相脫節的現象，大大提高了理論教學的效果。同時加快了專業建設的步伐。

課堂教學實訓化、頂崗實習項目化、實訓指導課題化是模塊式一體化教學模式的體現。

2.3.1 課堂教學實訓化。課堂教學不再是對教材中理論的再次重復，而是對教材中理論的應用。如《商務策劃實務》課程的期終考核是完成一個大作業，而完成這個作業所需要的知識貫穿了該課程所有的理論。看似簡單的作業，必須要充分地準備。從教師的角度講，首先選題很重要，一定要結合同學熟悉，感興趣的主題來展開，第二，課程的學習一定是根據寫方案的要求展開，把握好時間。如首先要介紹規范的市場推廣方案的基本格式和內容，然后對每一塊內容進行理論說明，第三，和教學模塊中其他課程的老師進行溝通，達到最好的配合。如同期所開課程《市場調查實務》和《專業綜合實訓指導》，要商定每一個階段各門課程應該完成的工作要求，避免理論的重復講授。第四，與企業結合。教學過程中請來企業與學生見面，提高作業的真實性和可操作性。從學生的角度來講，首先要組建項目團隊，然后按照老師的要求循序漸進地完成各項分任務，最后提交推廣方案。這樣的教學過程使得整個課堂教學都圍繞著一個項目在實施，實現課堂教學實訓化，大大提高學生應用理論解決實際問題的能力，動手能力的培養貫穿于整個課堂教學中。

2.3.2 頂崗實習項目化

根據教學設計要求，通過真實崗位（群）能力或應用能力分析，確定相應的技能或能力模塊，實施“理論課程實務化、實務課程操作化、綜合實訓整合化”的三級實踐教學體系。既有單項的實訓也有綜合的實訓；既有理論教學中穿插的課程實訓，也有圍繞專業基本技能設置的技能訓練課、專業綜合實訓指導課和獨立設置的整周實訓課程。初步形成了由基本技能、專業技能和綜合技能（能力）訓練課程（項目）構成的實踐教學內容體系。頂崗實習是以強化學生職業技能為主題，以促進學生成長成材為核心，以服務社會，促進教育均衡發展為責任，使學生完全履行其實習崗位的所有職責，獨當一面，具有很大的挑戰性，對學生的能力鍛煉起很大的作用。我們總的思路是一定要借助合作企業，鍛煉學生，檢驗兩年來的學習成果，進一步打造學生的核心能力和拓展能力，使企業、學校、學生、專業以及社會多層面共贏。

2.3.3 實訓指導課題化

實訓在高職高專的人才培養中一直是特色，而貴州商專營銷與策劃專業不僅立足特色，同時不斷進行創新。

創新一，實訓指導課題化。每一次實習，一定有一個主題，要達到什么目的，訓練什么技能，構建一個合適的課題展開，實習結束進行提案演說或展示。

創新二，和企業合作，結合企業的需求，構建合適的課題，完成專業實習，希望借助與企業聯合培養專業人才。

創新三，以往的實習，一直滿足于單純一個班完成某一個課題，忽略了各年級之間的聯系。借助于課堂教學中的模塊教學，在實習過程中對資源進行整合，利用高年級同學的專業知識帶動低年級同學快速進步。實習過程中不僅是團隊合作進一步加強，同時學生的執行能力、創新能力、發散思維與聚合思維能力都得到很大的提高，專業能力訓練的目的達成。另外，教師參與其中，受益匪淺。在指導整個實習的過程中，從各項目團隊的實習計劃、項目選定、問卷調查到推廣方案的撰寫，一直和學生進行探討和溝通，團隊的方案得到了完善，也拉進了和學生交流的距離，提升了自己的專業業務能力。可以說是師生同爐”煉“，進一步提高教師的水平，為專業建設更上新臺階，建立品牌夯實基礎。

參考文獻：

[1]郝文藝.PBL教學法在市場營銷課程教學中的研究與實踐，價值工程，2010/30.