吃水不忘挖井人課文
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吃水不忘挖井人課文范文第1篇
關(guān)鍵字：小學(xué)語文教學(xué)；化簡(jiǎn)為繁；化繁為簡(jiǎn)
G623.2
近年來，隨著新課改的到來，國(guó)家對(duì)于學(xué)生的綜合素質(zhì)提升有了新的要求。相較而言，小學(xué)語文不僅課時(shí)較多，課文的內(nèi)容也十分豐富，覆蓋面廣，如果教學(xué)方法得當(dāng)，能夠很容易引起學(xué)生的興趣，寓教于樂，在提高學(xué)生語文成績(jī)的同時(shí)，也能夠“培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)能力、分析和解決問題能力以及交流與合作能力”。
一、小學(xué)語文教學(xué)中的“化繁為簡(jiǎn)”
（一）小學(xué)語文教學(xué)中的繁
1.滿堂灌
“滿堂灌”的教學(xué)方法一直受到社會(huì)各界人士的詬病，教育部也多次發(fā)文要求“反對(duì)過于注重知識(shí)傳授，強(qiáng)調(diào)知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀‘三維’目標(biāo)的達(dá)成”。然而，一些小學(xué)語文老師出于實(shí)際情況的考慮，如：趕課時(shí)、省時(shí)間、抓成績(jī)等等，仍然將“滿堂灌”作為語文教學(xué)的主要方法。在教學(xué)過程中，要求學(xué)生先讀文章，然后回答老師的問題，然后根據(jù)學(xué)生的回答，老師針對(duì)這些問題再進(jìn)行深入的講解。這種教學(xué)方法的主要表現(xiàn)是課堂上一直聽到老師在講，學(xué)生在聽，老師講重點(diǎn)，講考點(diǎn)，但是學(xué)生學(xué)習(xí)到的東西支離破碎，三個(gè)課時(shí)的時(shí)間，老師只是將一堆重點(diǎn)和難點(diǎn)一股腦地丟給學(xué)生，學(xué)生面對(duì)這些錯(cuò)綜復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)，根本無法分辨出哪些才是自己需要的。
2.空泛拓展
許多小學(xué)語文老師在設(shè)計(jì)教案時(shí)，會(huì)根據(jù)課文的內(nèi)容來設(shè)計(jì)一些學(xué)生自主學(xué)習(xí)、思考的環(huán)節(jié)，從而讓學(xué)生學(xué)習(xí)到課文擴(kuò)展出來的一些知識(shí)。然而，如果不能仔細(xì)安排這些拓展內(nèi)容，而為了拓展而拓展，就很難避免會(huì)出現(xiàn)一些十分勉強(qiáng)、空泛的拓展。以《司馬光》這篇課文為例，一般老師在講解這篇課文時(shí)，都會(huì)肯定司馬光“救人”和“隨機(jī)應(yīng)變”這些方面，也會(huì)向?qū)W生傳授這方面的道德品質(zhì)。但是，一些老師為了讓學(xué)生從這篇課文中學(xué)到更多的知識(shí)，就設(shè)立了一個(gè)討論環(huán)節(jié)：“在現(xiàn)代社會(huì)，遇到和司馬光一樣的情況，我們要不要砸缸？”然后，老師通過講解現(xiàn)代社會(huì)砸缸是不好的行為，來討論遵守規(guī)則與破壞規(guī)則之間的界限。雖然很能引起學(xué)生討論的興趣，也能夠帶動(dòng)課堂的氣氛。但是，實(shí)際上這個(gè)討論與課文本來的意思相差甚遠(yuǎn)，也很容易讓學(xué)生對(duì)“救人”和“隨機(jī)應(yīng)變”的理解出現(xiàn)困難。
3.多媒體
近些年，很多小學(xué)的教室都安裝了多媒體設(shè)備，電腦、投影儀、話筒等等設(shè)備，讓小學(xué)語文教學(xué)有了更多的手段。老師可以設(shè)計(jì)出更豐富、生動(dòng)的教案，來讓課文“動(dòng)”起來，提升語文教學(xué)的質(zhì)量。然而，如果缺少對(duì)多媒體的足夠認(rèn)知，很容易出現(xiàn)抓不住課堂教學(xué)中心的問題。在一次公開課學(xué)習(xí)中，授課老師為了展現(xiàn)《看》這篇課文的魅力，通過圖片和文字制作了精美的PPT，并編輯了一部視頻來展示的美。學(xué)生和老師沉浸在的美麗之中，久久不能自拔。等展示環(huán)節(jié)結(jié)束，老師開始講解課文的重點(diǎn)內(nèi)容時(shí)，而一節(jié)課四十分鐘，已經(jīng)過了接近一半的時(shí)間。這種對(duì)于多媒體的應(yīng)用，不僅占用了大量的授課時(shí)間，也會(huì)讓學(xué)生沉浸在動(dòng)畫的美麗之中，很難在短時(shí)間內(nèi)把學(xué)生們的心思拉回到課堂之上。
（二）化繁為簡(jiǎn)
“少則得，多則惑”，對(duì)于小學(xué)語文教學(xué)而言，一些教學(xué)手段費(fèi)時(shí)費(fèi)力，卻得不到我們想要的結(jié)果，歸根結(jié)底，就是我們沒有做到化繁為簡(jiǎn)。在小學(xué)語文教學(xué)中，我們需要進(jìn)行取舍，要抓住重點(diǎn)。尤其是在教案設(shè)計(jì)過程中，要突出重點(diǎn)，老師首先自己就要弄明白自己想要向?qū)W生傳達(dá)什么，讓他們學(xué)到什么，而多媒體不應(yīng)該成為課堂教學(xué)的中心，只能作為點(diǎn)綴，讓小學(xué)語文教學(xué)“錦上添花”。以《吃水不忘挖井人》這篇課文為例，在教案設(shè)計(jì)時(shí)將目的制定為：一、學(xué)會(huì)五到十個(gè)生字和生詞；二、能正確朗讀和背誦課文；三、學(xué)會(huì)“感恩”，知道“感恩”，不要忘記那些對(duì)自己有過恩德的人。在有目的的前提下，再進(jìn)行各個(gè)課時(shí)的具體教學(xué)方法和內(nèi)容的設(shè)置，并搭配一些體現(xiàn)革命先輩、父母艱辛的圖片，對(duì)學(xué)生造成情感上的沖擊，讓學(xué)生明白什么是感恩，為什么要感恩。
二、小學(xué)語文教學(xué)中的“化簡(jiǎn)為繁”
（一）化簡(jiǎn)為繁
對(duì)于小學(xué)語文教學(xué)而言，絕不能僅僅停留在讓學(xué)生“讀、聽、寫”的層次之上，理解能力、概括能力、創(chuàng)新能力等等綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，也是小學(xué)語文教學(xué)必須實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)之一。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中不能僅僅化繁為簡(jiǎn)，因?yàn)榕侣闊⑹r(shí)間就忽視課文之外的一些知識(shí)的傳授。
一般而言，所謂的化簡(jiǎn)為繁，就是充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，讓他們自主學(xué)習(xí)、自主思考，從而得出獨(dú)一無二的答案。例如，在成語學(xué)習(xí)過程中，本來老師在一個(gè)課時(shí)只能講解幾個(gè)成語的意思和用法，雖然課程相當(dāng)簡(jiǎn)單，但是也同樣無法引起學(xué)生學(xué)習(xí)成語的興趣。但是，通過舉行成語接龍的活動(dòng)，老師先給一個(gè)成語，然后讓學(xué)生自己去接龍，不僅能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓他們自主去查找成語詞典，也能夠加深學(xué)生與學(xué)生之間的交流和合作，調(diào)節(jié)班級(jí)的整體學(xué)習(xí)氛圍。舉行活動(dòng)相對(duì)復(fù)雜，老師也無法把握學(xué)生們到底會(huì)得出什么答案，但帶來的好處也是顯而易見的，學(xué)生們不僅在課堂上對(duì)于成語學(xué)習(xí)的熱情大漲，回家后也會(huì)自主進(jìn)行成語的學(xué)習(xí)，甚至跟家長(zhǎng)互動(dòng)，而在作文中的成語使用，也明顯多了起來。
（二）實(shí)例分析
在《吃水不忘挖井人》這篇課文教學(xué)中，我們也可以充分利用化簡(jiǎn)為繁的方法，讓學(xué)生可以學(xué)到更多的東西。在第二課時(shí)的教學(xué)過程中，可以將“吃水不忘挖井人，時(shí)刻想著”的意思進(jìn)行延伸：今天有許多叔叔阿姨為我們能夠過上幸福的生活而辛勤勞動(dòng)，同學(xué)們能說出這些叔叔阿姨的崗位嗎？通過讓學(xué)生回答“環(huán)衛(wèi)工”、“售票員”、“科學(xué)家”等等崗位的名字，加深學(xué)生們對(duì)于這篇課文的認(rèn)知。同時(shí)，也讓學(xué)生樹立正確的人生觀和價(jià)值觀。
此外，還可以將第三課時(shí)、寫作課、班會(huì)和家長(zhǎng)會(huì)進(jìn)行結(jié)合。《吃水不忘挖井人》的主旨是讓學(xué)生學(xué)會(huì)感恩，而學(xué)生最需要的感恩的就是他們的父母。
三、結(jié)語
事實(shí)上，小學(xué)語文難不難，歸根結(jié)底還在于我們老師有沒有選擇正確而合理的教學(xué)方法。無論是“化繁為簡(jiǎn)”，還是“化簡(jiǎn)為繁”，其最終的目的，都是為了凸顯語文這門課程的感染力，提升學(xué)生各方面的綜合素質(zhì)。
參考文獻(xiàn)：
[1]吉木賽.新課程標(biāo)準(zhǔn)下的小學(xué)語文教學(xué)研究[J].中華少年.2016（25）：134.
吃水不忘挖井人課文范文第2篇
姓名:________
班級(jí):________
成績(jī):________
小朋友，帶上你一段時(shí)間的學(xué)習(xí)成果，一起來做個(gè)自我檢測(cè)吧，相信你一定是最棒的！
一、基礎(chǔ)訓(xùn)練
(共10題；共40分)
1.
（4分）按要求填空。
①我們常用杜甫的《春夜喜雨》中“________，________”這兩句詩來形容春雨，也通常被用來贊美教育工作的潛移默化和默默無聞。
②杜甫，字子美，世稱“________”，又稱“杜工部”（“杜拾遺”），他的詩被稱為“________”。“李白、杜甫”是我國(guó)詩歌史上的“雙子星座”，在這兩位詩人之后又出現(xiàn)了兩位著名詩人，在文學(xué)史上被稱為“小李杜”的是________。
2.
（4分）寫出下列詞語的反義詞。
兇猛-________
模糊-________
恍恍惚惚-________
3.
（3分）找出下列詞語中的錯(cuò)別字并改正。
大舉盡犯________?????橫七樹八________????醉落山澗________
粉身粹骨________?????居高嶺下________????紛紛棍落________
4.
（6分）我會(huì)連。
一________
2
sì
二________
4
yī
三________
5
sān
四________
1
wǔ
五________
3
èr
5.
（4分）線字選擇正確的讀音
收成________（chén
chéng）
頹________然（tuí
tuī）
冶________煉（zhì
yě）
開鑿________（cáo
záo）
液________體（yiè
yè）
奔________跑（bēn
bèn）
6.
（3分）寫出下列詞語的反義詞。
分________
上________
今________
7.
（4分）填空。
例：又唱又跳
又大又圓
又說又________
又細(xì)又________
又________又________
又________又________
又________又________
又________又________
8.
（3分）肚的筆畫順序是：________
9.
（4分）閱讀古詩《石灰吟》，回答問題。
千錘萬鑿出深山，烈火焚燒若等閑。粉骨碎身渾不怕，只留清白在人間。
根據(jù)課文理解填空
這首詩表面是寫?________，實(shí)際是寫??________，這種方法叫借物喻人。
10.
（5分）我能根據(jù)課文第四段連一連。
小喜鵲
小松鼠
小青蛙
松柏
找來松果
加緊挖洞
銜來樹枝造房子
穿上厚衣裳
二、綜合題
(共1題；共8分)
11.
（8分）讀一讀，做一做。
解放以后，鄉(xiāng)親們?cè)诰赃吜⒘艘粔K石碑，上面刻著：“吃水不忘挖井人，時(shí)刻想念”。
（1）石碑是誰刻的？（
）
A
.
B
.
鄉(xiāng)親們
（2）井是誰挖的？（
）
A
.
B
.
鄉(xiāng)親們
C
.
和鄉(xiāng)親們
（3）石碑上的話是________。
（4）前半句更準(zhǔn)確的意思是（
）
A
.
吃水不能忘記挖井的人
B
.
人不能忘記關(guān)心和幫助過你的人
參考答案
一、基礎(chǔ)訓(xùn)練
(共10題；共40分)
1-1、
2-1、
3-1、
4-1、
5-1、
6-1、
7-1、
8-1、
9-1、
10-1、
二、綜合題
(共1題；共8分)
11-1、
11-2、
吃水不忘挖井人課文范文第3篇
【關(guān)鍵詞】新課標(biāo) 小學(xué)語文 低年級(jí) 閱讀教學(xué) 策略
就目前的小學(xué)語文低年級(jí)的閱讀教學(xué)現(xiàn)狀來看，缺乏閱讀興趣、閱讀空間封閉、缺乏閱讀方法指導(dǎo)、閱讀總量偏低、閱讀評(píng)價(jià)缺失等現(xiàn)象。而閱讀對(duì)啟蒙時(shí)期的小學(xué)生來說有具有重要的意義，它不僅有利于學(xué)生理解和鞏固生字詞，培養(yǎng)表達(dá)能力，還有助于學(xué)生語文素養(yǎng)的高，對(duì)促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展和終身學(xué)習(xí)都有無可取代的地位。因此，以過程的優(yōu)化來提高閱讀教學(xué)效率，是小學(xué)語文低年級(jí)閱讀教學(xué)值得思考的問題。文章就結(jié)合小學(xué)語文低年級(jí)教學(xué)實(shí)踐作簡(jiǎn)要分析。
1 通順朗讀， 奠定基礎(chǔ)
在閱讀教學(xué)中，教師可以從以下幾個(gè)步驟來進(jìn)行指導(dǎo)。
首先，讓學(xué)生試著去朗讀。在學(xué)生朗讀前，教師要明確具體要求和閱讀目標(biāo)，要學(xué)生在讀中自主思考如何達(dá)到預(yù)定目標(biāo)。教學(xué)中對(duì)試讀可作如此要求：看著拼音讀漢字；對(duì)每個(gè)字、每個(gè)詞、每個(gè)句子要讀通順，慢慢讀；試讀至少在2遍以上，直到能讀通順為止。在試讀中，學(xué)生有閱讀困難，教師要及時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)。如遇到不會(huì)讀的字，可以問同學(xué)、查字典，也可以向教師請(qǐng)教。
其次，有合作的形式進(jìn)行對(duì)讀。在課堂教學(xué)中，教師無法為每一個(gè)學(xué)生提供試讀的機(jī)會(huì)，課堂教學(xué)時(shí)間無法得到滿足。但是，教師可以換一種方式，讓學(xué)生在班級(jí)中尋找合作伙伴，兩人一組進(jìn)行對(duì)讀。這樣做不僅能節(jié)約時(shí)間，對(duì)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣也有積極作用。當(dāng)學(xué)生在試讀、對(duì)讀后，教師要組織學(xué)生進(jìn)行交流匯報(bào)。交流匯報(bào)一方面有助于解決學(xué)生在讀中所遇到的問題，如遇到不會(huì)讀的字，通過交流，不同小組間就能解決。另一方面，在交流中，學(xué)生的口語表達(dá)能力得到培養(yǎng)，同時(shí)，學(xué)生的朗讀結(jié)果得到認(rèn)可，極大地激發(fā)了其閱讀興趣。當(dāng)然，交流后教師的反饋也不可或缺，特別是針對(duì)具有共性的問題解決和對(duì)長(zhǎng)句的指導(dǎo)朗讀等，教師不僅要給予指導(dǎo)，還要給予示范。
最后，引導(dǎo)學(xué)生再次朗讀，力求讓全體學(xué)生讀到通順，在交流反饋階段，通過“ 反饋、矯正、訓(xùn)練、示范”是為學(xué)生的朗讀清除障礙，而再次朗讀則是讓學(xué)生在解決問題的基礎(chǔ)上鞏固。
2 熟讀成誦， 促進(jìn)理解
熟讀是理解的前提，教學(xué)中也可以按如下步驟進(jìn)行。
首先，教師范讀。在試讀、交流中學(xué)生能將文章讀通順了，但對(duì)重點(diǎn)詞句、長(zhǎng)句、中心句等的閱讀還需要教師進(jìn)一步進(jìn)行指導(dǎo)。特別是在節(jié)奏和速度上，教師的范讀能給予學(xué)生較好的引導(dǎo)，因?yàn)樾W(xué)低段的學(xué)生最善于模仿。當(dāng)然，教師也可以利用多媒體進(jìn)行范讀，但選擇中要注重保證選擇的范讀材料的準(zhǔn)確性和引導(dǎo)性。
其次，學(xué)生自讀。這一階段要求學(xué)生在不看拼音的情況下能正確朗讀，切在速度和節(jié)奏上要更準(zhǔn)確。在學(xué)生自讀中，我們摒棄傳統(tǒng)教學(xué)中的指名讀、齊讀、默讀等方式，而提倡個(gè)性化閱讀，即學(xué)生可以選擇自己喜歡的方式進(jìn)行閱讀，默讀也好，誦讀也罷，只要能有利于學(xué)生把文章讀熟即可。當(dāng)然，其中也可以穿插對(duì)讀，特別是利用小組間的競(jìng)爭(zhēng)來進(jìn)行比賽讀是不錯(cuò)的辦法。
最后，要引導(dǎo)學(xué)生讀后進(jìn)行匯報(bào)反饋。匯報(bào)反饋的內(nèi)容因?yàn)閷W(xué)生在閱讀中的收獲和困難。談收獲的目的是激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和彼此間進(jìn)行方法學(xué)習(xí)，而說困難則是再次進(jìn)行疏通，保證學(xué)生在讀順的基礎(chǔ)上能做到準(zhǔn)確朗讀、熟讀成順，為閱讀理解奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
3 帶問閱讀， 整體把握
帶問即帶著問題去讀。閱讀的目的是為了理解，但如果沒有一定的方向或問題為引導(dǎo)，學(xué)生的讀會(huì)變得空洞，不知道讀后要做什么，該從哪些地方去讀。在這個(gè)過程中，首先要思考的是問題的設(shè)置。小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生理解能力有限，故而在問題設(shè)計(jì)上以基礎(chǔ)性問題為主，多為通過反復(fù)閱讀就能解決的問題。以一年級(jí)下冊(cè)《吃水不忘打井人》為例，問題可如“誰挖井？誰吃水？水是怎樣的？怎么挖井的？為什么不忘挖井人？”也可以在學(xué)生反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上提出更難的問題，如“文章講了誰做了一件什么事？”當(dāng)然，對(duì)提出問題教師不能包辦，也可以在閱讀中引導(dǎo)學(xué)生來提出問題，這需要建立在和諧的課堂氛圍中進(jìn)行。其次要注重學(xué)生體驗(yàn)的生發(fā)。在低年級(jí)閱讀教學(xué)中，教師不能以太高的眼光來看待學(xué)生，而要“換位思考”，引導(dǎo)學(xué)生將讀中所獲得體驗(yàn)表達(dá)出來。同樣是在《吃水不忘挖井人》的教學(xué)中，有的學(xué)生說“老師，我知道叫”，有的學(xué)生接著說“我還知道和劉胡蘭呢！”有的學(xué)生則說“葛洲壩的人喝的水好臟喲！”還有的學(xué)生則說“老師，我們喝的水是從哪里來的？”
吃水不忘挖井人課文范文第4篇
一、重視教師的范讀。
低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)朗讀是學(xué)習(xí)語文的開始階段，他們年幼無知，理解能力差，所以，有感情地朗讀對(duì)兒童來說很難，這樣就需要教師正確、耐心地去指導(dǎo)、范讀，教給他們朗讀的方法，逐步培養(yǎng)他們的朗讀能力，為他們到高年級(jí)時(shí)閱讀打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在教學(xué)中，教師必須做到用普通話范讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，分清平翹舌、多音字及變調(diào)、輕音、兒化音。其次，教師在范讀時(shí)要注意詞與詞之間、句與句之間、段與段之間的停頓，讓孩子們?cè)诮處煹姆蹲x中體會(huì)到逗號(hào)停一停，句號(hào)換口氣的停頓方法。例如，在教學(xué)《吃水不忘挖井人》一課時(shí)，有的句子比較長(zhǎng)，教師在范讀中就要有意識(shí)地朗讀出詞與詞之間的自然停頓。如，瑞金城外/有個(gè)小村子/叫沙洲壩。時(shí)間長(zhǎng)了，學(xué)生很快就會(huì)掌握朗讀停頓的方法，正確地朗讀。除此之外，教師還應(yīng)該讀出文章的感彩，要讀出形形的人物形態(tài)，千姿百態(tài)的自然景色。如在教學(xué)《浪花》一課時(shí)，讀到我坐到沙灘上玩耍。浪花看見了，邁著輕輕地步子走來，悄悄地搔癢了我的小腳丫……這篇文章字里行間充滿了贊美的情感。通過老師繪聲給色地范讀，學(xué)生就會(huì)被帶入海邊美妙的情境之中去，從而達(dá)到了指導(dǎo)朗讀與理解課文的目的。教學(xué)《月亮的心愿》時(shí)，先讓學(xué)生聽老師配樂范讀，邊聽邊感受文章中所表達(dá)的情感。學(xué)生對(duì)文章的的感情基調(diào)有了點(diǎn)滴認(rèn)識(shí)后，再讓學(xué)生對(duì)照朗讀，學(xué)生一下子就進(jìn)入課文情境進(jìn)行朗讀，取得了較好的效果。
二、注重朗讀評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀自信。
朗讀評(píng)價(jià)，應(yīng)采用激勵(lì)性的語言，先給予肯定，再指出需要注意的地方。在平時(shí)的教學(xué)中，有的孩子膽小，自卑，不敢讀，更別提在別人的面前讀了，這樣他們就沒有和他人交流的機(jī)會(huì)，無法得到朗讀技巧上的促進(jìn)。作為老師，我們要從正面加以引導(dǎo)，在評(píng)價(jià)時(shí)注重學(xué)生的個(gè)體差異，善于聆聽，善于發(fā)現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生的不同優(yōu)點(diǎn)，多給學(xué)生恰當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)，少一些批評(píng)，多一些微笑和鼓勵(lì)，學(xué)生樹立了能讀好的自信心，就會(huì)越讀越好。在教學(xué)中，老師評(píng)價(jià)時(shí)經(jīng)常愛說的是：“你讀得真好”，“你讀得不錯(cuò)”之類的話，其實(shí)，教師應(yīng)用心聆聽學(xué)生的朗讀，切實(shí)發(fā)現(xiàn)他們朗讀中的優(yōu)點(diǎn)，哪怕是一個(gè)詞，一句話都給予肯定。給予最中肯的評(píng)價(jià)，真誠(chéng)而用心，學(xué)生們?cè)诮處煹墓膭?lì)中就會(huì)找到自信，讀的興趣就會(huì)很高。
三、注重朗讀技巧的指導(dǎo)。
朗讀有一定的技巧，朗讀教學(xué)要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)掌握朗讀的技巧。朗讀的技巧主要是停頓、重音、語調(diào)和語速。對(duì)重點(diǎn)課文、講讀課文中的語句、段落，要指導(dǎo)學(xué)生注意語句的語氣，該輕讀的輕讀，該加重語氣的加重語氣，該快的則快，該慢的則慢。對(duì)不同的句式要讀出感情來，有的要讀得輕松、歡快；有的要讀得高亢、激昂；還有的要讀得緩慢、低沉，讓學(xué)生沉浸在不同的情感中，去體會(huì)課文，去理解作者的思想感情。
四、運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，使學(xué)生讀得入境。
吃水不忘挖井人課文范文第5篇
一、研究教材，挖掘德育素材，創(chuàng)造學(xué)生情感投入的時(shí)機(jī)
語文教師要充分利用教材，挖掘課文的德育素材，將感情灌注于課文情境之中，發(fā)揮文學(xué)的感染作用，陶冶學(xué)生的情感，做到既教書又育人。如《失去的一天》講九歲的佩佳沒有完成媽媽給他安排的一天的任務(wù)，覺得今天的事情可以放到明天去做。媽媽領(lǐng)他看了在這一天里拖拉機(jī)手、建筑工人、面包師的工作成果和圖書館里大家一天看過的書，使佩佳明白自己失去了一天。課文形象的描繪很容易讓學(xué)生學(xué)會(huì)珍惜時(shí)間。《劉三姐》一文則是通過劉三姐以山歌為武器同惡勢(shì)力做斗爭(zhēng)的故事，歌頌了劉三姐勇敢、正直的人品，反映了人民群眾愛憎分明、機(jī)智勇敢的品質(zhì)。可見，教材中的課文正是通過優(yōu)美的語句、鮮活的人物形象、打動(dòng)人心的故事等從各個(gè)方面讓學(xué)生受到豐富的情感和思想熏陶。
二、加強(qiáng)愛國(guó)主義教育，培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀、人生觀和世界觀
在語文教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛國(guó)主義教育，應(yīng)滲透在語言文字的教學(xué)過程之中。小學(xué)語文教材中有不少愛國(guó)愛民的英雄人物形象，他們用鮮血和生命譜寫的一首首驚天地、泣鬼神的愛國(guó)詩篇，激勵(lì)著一代又一代人，如《》《小兵張嘎》《豐碑》《倔強(qiáng)的小》里的主人公。學(xué)習(xí)這些課文時(shí)，教師應(yīng)抓住人物的動(dòng)作、神態(tài)、語言等講解，讓學(xué)生細(xì)心品詞賞句，用心感悟英雄人物的優(yōu)秀品質(zhì)，在故事情節(jié)中升華自己的愛國(guó)情感。學(xué)生可以通過課前預(yù)習(xí)、查閱資料，觀看多媒體展示等方法，結(jié)合自主討論與交流，加上教師的點(diǎn)撥，從教材中汲取精神力量，受到感染。
三、深入生活，加強(qiáng)品德教育，培養(yǎng)學(xué)生的道德觀
德育在語文學(xué)科中要運(yùn)用潛移默化的方法去滲透，只有掌握學(xué)生的心理及性格特征，并根據(jù)他們的年齡特點(diǎn)，把德育融入到教學(xué)之中，才能收到較好的效果。
小學(xué)生知識(shí)面窄，貪玩、好動(dòng)，同時(shí)心靈十分純凈，對(duì)事物充滿好奇，愛表現(xiàn)自己。我們?cè)谡Z文教學(xué)時(shí)就要考慮用直觀的、形象的、有趣的內(nèi)容來引導(dǎo)他們，使他們?cè)谠鲩L(zhǎng)知識(shí)的同時(shí)領(lǐng)悟思想內(nèi)涵，形成良好品德。如講授《吃水不忘挖井人》這一課時(shí)，為了讓學(xué)生受到深刻啟發(fā)與教育，我讓學(xué)生向家長(zhǎng)了解過去的生活狀況，想想如果自己生活在那個(gè)時(shí)代是什么感受，借此來培養(yǎng)學(xué)生的感恩意識(shí)，明白凡事要懂得珍惜。
如今的孩子大多都是獨(dú)生子女，普遍以自我為中心，不懂得給予與奉獻(xiàn)，意志薄弱，承受不起挫折。我們要試著創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生在“模擬生活”中既學(xué)到知識(shí)，又能懂得一些道理。如《蓮葉青青》《爬山》《心中那盞燈》《在金色的沙灘上》《平分生命》這些課文，教師應(yīng)通過適當(dāng)?shù)膯栴}設(shè)定，帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，體味文章的豐富內(nèi)涵，從而培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)的意志和關(guān)愛他人的情懷。
四、充分利用各類語文活動(dòng)讓學(xué)生有所收獲
行為習(xí)慣需要在實(shí)踐活動(dòng)中不斷鞏固，課外閱讀是語文德育活動(dòng)的路徑之一。積極開展內(nèi)容豐富、形式多樣的語文課外閱讀，不僅有利于開闊學(xué)生的眼界和心胸，更有助于培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操。當(dāng)然，書有良莠之分，不能不加選擇地讓學(xué)生自由去讀。教師應(yīng)該針對(duì)學(xué)生的年齡特征和興趣愛好，向?qū)W生推薦書目，并教給他們讀書方法，特別是評(píng)價(jià)與欣賞的方法，使學(xué)生從閱讀中能有所收獲。一本好書相當(dāng)于一位良師益友，可以擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，讓學(xué)生看到事物的不同層面，做一個(gè)胸懷廣闊的人。
