吃水不忘挖井人課件

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吃水不忘挖井人課件范文第1篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 教學(xué) 教學(xué)策略

語(yǔ)音學(xué)習(xí)屬于小學(xué)語(yǔ)文進(jìn)行學(xué)習(xí)的主要基礎(chǔ)，只有語(yǔ)音學(xué)習(xí)好了，才能夠在日后的學(xué)習(xí)過(guò)程中真正的領(lǐng)悟?qū)W習(xí)中的內(nèi)涵和人物，可以說(shuō)這對(duì)提升學(xué)生學(xué)習(xí)的能力有著很好的促進(jìn)作用，所以，在小學(xué)的階段積極地使用多媒體教學(xué)是非常有必要的。怎么樣合理有效地進(jìn)行小學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)，已經(jīng)成為了當(dāng)前廣大一線教師需要重視的一個(gè)主要問(wèn)題。

一、巧用多媒體課件，營(yíng)造寬松學(xué)習(xí)氛圍

在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)等相關(guān)研究的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生經(jīng)常會(huì)對(duì)自己比較有興趣的事物傾注非常多的興趣，對(duì)自己不樂(lè)于接受的事物會(huì)產(chǎn)生一種濃重的叛逆的心理。我們教師就應(yīng)該針對(duì)于學(xué)生本身愛(ài)玩的天性，把教學(xué)與玩樂(lè)之間很好的融合在一起，給學(xué)生塑造一種良好的氛圍，幫助他們?cè)谶M(jìn)行玩樂(lè)的時(shí)候滲透語(yǔ)文知識(shí)。合理的使用多媒體課件，能夠營(yíng)造出一種比較寬松的學(xué)習(xí)氣氛。多媒體課件給學(xué)生締造了圖畫和音樂(lè)以及聲音融為一體的新的世界，突破了以往課堂上的局限，可以給他們從當(dāng)前的課堂里，去理解到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的廣闊天地。在對(duì)新課進(jìn)行引導(dǎo)的過(guò)程中，使用多媒體課件去對(duì)有關(guān)的視頻動(dòng)畫進(jìn)行播放，學(xué)生自身的情緒就能夠處在一種亢奮的狀態(tài)，自然的就會(huì)進(jìn)入到語(yǔ)文課文學(xué)習(xí)的狀態(tài)中。比如在對(duì)《黃果樹(shù)瀑布》這一課進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程中，我主要是使用多媒體的課件，先對(duì)瀑布流水的聲音進(jìn)行播放，然后讓學(xué)生去猜測(cè)這種聲音是何種場(chǎng)景，這個(gè)時(shí)候?qū)W生就能夠說(shuō)出是雨滴，而有的學(xué)生則說(shuō)是城市河流，還有的學(xué)生提出是瀑布；而我卻持續(xù)地播放流水的聲音，使得學(xué)生有充分的時(shí)間，運(yùn)用當(dāng)前所擁有的詞匯完成描述，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生壯觀和轟鳴以及宏偉等相關(guān)的詞語(yǔ)；最后在音樂(lè)背景的襯托下，我把黃果樹(shù)瀑布的圖畫，運(yùn)用多媒體課件去進(jìn)行播出，學(xué)生當(dāng)時(shí)就能夠體會(huì)到瀑布自身壯觀以及宏偉的感覺(jué)，在視覺(jué)以及聽(tīng)覺(jué)強(qiáng)大的震撼下，對(duì)黃果樹(shù)瀑布自然的就會(huì)產(chǎn)生一種非常自豪的心理，且記憶猶新。這樣在對(duì)課文進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)候，學(xué)習(xí)效率就會(huì)獲得很好的提升。

二、巧用多媒體課件，簡(jiǎn)化難點(diǎn)知識(shí)教學(xué)

小學(xué)生剛剛對(duì)語(yǔ)文知識(shí)有所接觸，在進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程中經(jīng)常會(huì)碰到很多阻礙。多媒體課件能夠?qū)φZ(yǔ)文中的知識(shí)難點(diǎn)加以化解，使得學(xué)生在進(jìn)行直觀體驗(yàn)的過(guò)程中，能夠順理成章地對(duì)文章的含義加深理解。合理的使用多媒體課件還能夠提升學(xué)生自身在學(xué)習(xí)上的欲望，使他們可以主動(dòng)地對(duì)難點(diǎn)知識(shí)加以攻克，從而得到語(yǔ)文知識(shí)的提高。比如我在對(duì)《我的叔叔于勒》這一課進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)候，文章里產(chǎn)生了很多的新接觸的生詞，我這個(gè)時(shí)候就能夠合理的使用多媒體的課件，運(yùn)用猜字謎的方式，讓學(xué)生去對(duì)老師提出的字謎中的內(nèi)容去對(duì)這些生字生詞的含義和讀音進(jìn)行猜測(cè)，這種方式能夠使得學(xué)生在對(duì)生字和生詞進(jìn)行熟練的掌握，閱讀課文的時(shí)候就不會(huì)碰到很多的阻礙，因此其在進(jìn)行理解的時(shí)候也會(huì)相對(duì)要容易一些。在對(duì)《吃水不忘挖井人》這一課進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)候，為了能夠讓學(xué)生理解并且真切的認(rèn)識(shí)到與百姓親得好似一家人的感情，教師就應(yīng)該在課件上為學(xué)生播放以往進(jìn)行挖井的相關(guān)視頻，使得學(xué)生可以真切的體會(huì)到過(guò)去打井的場(chǎng)景，從而對(duì)由衷的抒發(fā)出強(qiáng)烈的敬畏之情。

三、巧用多媒體課件，增強(qiáng)學(xué)生寫作能力

在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的時(shí)候，學(xué)生的寫作一直都是教師比較操心的環(huán)節(jié)，因?yàn)樾W(xué)生自身在語(yǔ)言上還欠缺一定的語(yǔ)言組織力，所以無(wú)法準(zhǔn)確的對(duì)其所看到的有趣的事物加以表達(dá)，這在進(jìn)行習(xí)作的過(guò)程中就會(huì)遇到障礙，長(zhǎng)久下去就會(huì)產(chǎn)生抗拒習(xí)作的心理。因此教師就應(yīng)該多多的使用教學(xué)課件，讓學(xué)生多多的去感知，使畫面與聲音能夠刺激學(xué)生在感官上的體會(huì)，真正的令他們的心靈中的情感找到表達(dá)的出口，產(chǎn)生寫作上的靈感和欲望。比如在對(duì)《我的媽媽》這篇作文進(jìn)行習(xí)作的時(shí)候，我們可以先選擇從多媒體上去進(jìn)行關(guān)于寫我的母親等課文的賞析，然后再放一些例如世上只有媽媽好等音樂(lè)作品，使得學(xué)生真正地體會(huì)到媽媽偉大而無(wú)私的愛(ài)。這種使用課件教學(xué)的方式能夠使學(xué)生的想象力被勾起，使其領(lǐng)悟到在生活里母親疼愛(ài)我們的方方面面，讓習(xí)作真正的有材料可寫。

四、巧用課件強(qiáng)化課堂師生的互動(dòng)力度

在當(dāng)前課程改革之后的小學(xué)語(yǔ)文課堂中，語(yǔ)文的課件已經(jīng)成為了教師和學(xué)生之間進(jìn)行聯(lián)系溝通的主要橋梁。教師只有適當(dāng)?shù)氖褂媒虒W(xué)的課件，才能夠使得課件真正的為自己的教學(xué)服務(wù)。很多教師太過(guò)頻繁的運(yùn)用課件，會(huì)使得課件變成教學(xué)上的主體，學(xué)生和教師的角色不能夠被明確。合理的使用課件，就是要積極的突破以往進(jìn)行教學(xué)上對(duì)課件進(jìn)行使用的方式，不再單一的去進(jìn)行課件的播放，而是積極的運(yùn)用課件去對(duì)師生之間的交流進(jìn)行強(qiáng)化。將課件作為主要的一種輔助工具，來(lái)實(shí)現(xiàn)師生之間的互動(dòng)，才能夠使得小學(xué)的語(yǔ)文課堂更加的活潑，更使得課堂的教學(xué)效果獲得很好的提升。

例如我在對(duì)《揠苗助長(zhǎng)》這一課進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，我就使用多媒體給學(xué)生播放一個(gè)相關(guān)的動(dòng)畫，以此去引起小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在進(jìn)行動(dòng)畫觀看的時(shí)候，能夠針對(duì)其中的相關(guān)情節(jié)去和小學(xué)生完成討論。在不同的故事環(huán)節(jié)中，對(duì)不同的問(wèn)題進(jìn)行探討，把師生之間的互動(dòng)貫穿在課堂活動(dòng)中的多個(gè)環(huán)節(jié)，從而推進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的激烈氛圍，令小學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)變成師生針對(duì)語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行溝通的場(chǎng)地，從而推進(jìn)小學(xué)生語(yǔ)文能力的整體的提升和進(jìn)步。

總之，要想提升小學(xué)生語(yǔ)文的課堂教學(xué)效率，就應(yīng)該注重多媒體課件的選擇，只有這樣才能夠使得小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力獲得更大提升。建設(shè)高效的小學(xué)語(yǔ)文課堂，應(yīng)該獲得信息技術(shù)上的支持。當(dāng)前的教師需要擁有把計(jì)算機(jī)技術(shù)和教學(xué)活動(dòng)相互連接起來(lái)的能力，按照小學(xué)生自身的需求和成長(zhǎng)特點(diǎn)，去對(duì)小學(xué)的語(yǔ)文課件進(jìn)行考量。推進(jìn)小學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]季海燕.巧妙滲透，激趣拼讀，感悟運(yùn)用：淺談小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)[J].小學(xué)教學(xué)參考，2011，（09）.

[2]陳啟春.正確使用課堂教學(xué)用語(yǔ)，提高英語(yǔ)課堂教學(xué)效益[J].成都大學(xué)學(xué)報(bào)：教育科學(xué)版，2013，（03）.

（作者單位：福建省龍巖市實(shí)驗(yàn)小學(xué)） 語(yǔ)音學(xué)習(xí)屬于小學(xué)語(yǔ)文進(jìn)行學(xué)習(xí)的主要基礎(chǔ)，只有語(yǔ)音學(xué)習(xí)好了，才能夠在日后的學(xué)習(xí)過(guò)程中真正的領(lǐng)悟?qū)W習(xí)中的內(nèi)涵和人物，可以說(shuō)這對(duì)提升學(xué)生學(xué)習(xí)的能力有著很好的促進(jìn)作用，所以，在小學(xué)的階段積極地使用多媒體教學(xué)是非常有必要的。怎么樣合理有效地進(jìn)行小學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)，已經(jīng)成為了當(dāng)前廣大一線教師需要重視的一個(gè)主要問(wèn)題。

一、巧用多媒體課件，營(yíng)造寬松學(xué)習(xí)氛圍

在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)等相關(guān)研究的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生經(jīng)常會(huì)對(duì)自己比較有興趣的事物傾注非常多的興趣，對(duì)自己不樂(lè)于接受的事物會(huì)產(chǎn)生一種濃重的叛逆的心理。我們教師就應(yīng)該針對(duì)于學(xué)生本身愛(ài)玩的天性，把教學(xué)與玩樂(lè)之間很好的融合在一起，給學(xué)生塑造一種良好的氛圍，幫助他們?cè)谶M(jìn)行玩樂(lè)的時(shí)候滲透語(yǔ)文知識(shí)。合理的使用多媒體課件，能夠營(yíng)造出一種比較寬松的學(xué)習(xí)氣氛。多媒體課件給學(xué)生締造了圖畫和音樂(lè)以及聲音融為一體的新的世界，突破了以往課堂上的局限，可以給他們從當(dāng)前的課堂里，去理解到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的廣闊天地。在對(duì)新課進(jìn)行引導(dǎo)的過(guò)程中，使用多媒體課件去對(duì)有關(guān)的視頻動(dòng)畫進(jìn)行播放，學(xué)生自身的情緒就能夠處在一種亢奮的狀態(tài)，自然的就會(huì)進(jìn)入到語(yǔ)文課文學(xué)習(xí)的狀態(tài)中。比如在對(duì)《黃果樹(shù)瀑布》這一課進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程中，我主要是使用多媒體的課件，先對(duì)瀑布流水的聲音進(jìn)行播放，然后讓學(xué)生去猜測(cè)這種聲音是何種場(chǎng)景，這個(gè)時(shí)候?qū)W生就能夠說(shuō)出是雨滴，而有的學(xué)生則說(shuō)是城市河流，還有的學(xué)生提出是瀑布；而我卻持續(xù)地播放流水的聲音，使得學(xué)生有充分的時(shí)間，運(yùn)用當(dāng)前所擁有的詞匯完成描述，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生壯觀和轟鳴以及宏偉等相關(guān)的詞語(yǔ)；最后在音樂(lè)背景的襯托下，我把黃果樹(shù)瀑布的圖畫，運(yùn)用多媒體課件去進(jìn)行播出，學(xué)生當(dāng)時(shí)就能夠體會(huì)到瀑布自身壯觀以及宏偉的感覺(jué)，在視覺(jué)以及聽(tīng)覺(jué)強(qiáng)大的震撼下，對(duì)黃果樹(shù)瀑布自然的就會(huì)產(chǎn)生一種非常自豪的心理，且記憶猶新。這樣在對(duì)課文進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)候，學(xué)習(xí)效率就會(huì)獲得很好的提升。

二、巧用多媒體課件，簡(jiǎn)化難點(diǎn)知識(shí)教學(xué)

小學(xué)生剛剛對(duì)語(yǔ)文知識(shí)有所接觸，在進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程中經(jīng)常會(huì)碰到很多阻礙。多媒體課件能夠?qū)φZ(yǔ)文中的知識(shí)難點(diǎn)加以化解，使得學(xué)生在進(jìn)行直觀體驗(yàn)的過(guò)程中，能夠順理成章地對(duì)文章的含義加深理解。合理的使用多媒體課件還能夠提升學(xué)生自身在學(xué)習(xí)上的欲望，使他們可以主動(dòng)地對(duì)難點(diǎn)知識(shí)加以攻克，從而得到語(yǔ)文知識(shí)的提高。比如我在對(duì)《我的叔叔于勒》這一課進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)候，文章里產(chǎn)生了很多的新接觸的生詞，我這個(gè)時(shí)候就能夠合理的使用多媒體的課件，運(yùn)用猜字謎的方式，讓學(xué)生去對(duì)老師提出的字謎中的內(nèi)容去對(duì)這些生字生詞的含義和讀音進(jìn)行猜測(cè)，這種方式能夠使得學(xué)生在對(duì)生字和生詞進(jìn)行熟練的掌握，閱讀課文的時(shí)候就不會(huì)碰到很多的阻礙，因此其在進(jìn)行理解的時(shí)候也會(huì)相對(duì)要容易一些。在對(duì)《吃水不忘挖井人》這一課進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)候，為了能夠讓學(xué)生理解并且真切的認(rèn)識(shí)到與百姓親得好似一家人的感情，教師就應(yīng)該在課件上為學(xué)生播放以往進(jìn)行挖井的相關(guān)視頻，使得學(xué)生可以真切的體會(huì)到過(guò)去打井的場(chǎng)景，從而對(duì)由衷的抒發(fā)出強(qiáng)烈的敬畏之情。

三、巧用多媒體課件，增強(qiáng)學(xué)生寫作能力

在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的時(shí)候，學(xué)生的寫作一直都是教師比較操心的環(huán)節(jié)，因?yàn)樾W(xué)生自身在語(yǔ)言上還欠缺一定的語(yǔ)言組織力，所以無(wú)法準(zhǔn)確的對(duì)其所看到的有趣的事物加以表達(dá)，這在進(jìn)行習(xí)作的過(guò)程中就會(huì)遇到障礙，長(zhǎng)久下去就會(huì)產(chǎn)生抗拒習(xí)作的心理。因此教師就應(yīng)該多多的使用教學(xué)課件，讓學(xué)生多多的去感知，使畫面與聲音能夠刺激學(xué)生在感官上的體會(huì)，真正的令他們的心靈中的情感找到表達(dá)的出口，產(chǎn)生寫作上的靈感和欲望。比如在對(duì)《我的媽媽》這篇作文進(jìn)行習(xí)作的時(shí)候，我們可以先選擇從多媒體上去進(jìn)行關(guān)于寫我的母親等課文的賞析，然后再放一些例如世上只有媽媽好等音樂(lè)作品，使得學(xué)生真正地體會(huì)到媽媽偉大而無(wú)私的愛(ài)。這種使用課件教學(xué)的方式能夠使學(xué)生的想象力被勾起，使其領(lǐng)悟到在生活里母親疼愛(ài)我們的方方面面，讓習(xí)作真正的有材料可寫。

四、巧用課件強(qiáng)化課堂師生的互動(dòng)力度

在當(dāng)前課程改革之后的小學(xué)語(yǔ)文課堂中，語(yǔ)文的課件已經(jīng)成為了教師和學(xué)生之間進(jìn)行聯(lián)系溝通的主要橋梁。教師只有適當(dāng)?shù)氖褂媒虒W(xué)的課件，才能夠使得課件真正的為自己的教學(xué)服務(wù)。很多教師太過(guò)頻繁的運(yùn)用課件，會(huì)使得課件變成教學(xué)上的主體，學(xué)生和教師的角色不能夠被明確。合理的使用課件，就是要積極的突破以往進(jìn)行教學(xué)上對(duì)課件進(jìn)行使用的方式，不再單一的去進(jìn)行課件的播放，而是積極的運(yùn)用課件去對(duì)師生之間的交流進(jìn)行強(qiáng)化。將課件作為主要的一種輔助工具，來(lái)實(shí)現(xiàn)師生之間的互動(dòng)，才能夠使得小學(xué)的語(yǔ)文課堂更加的活潑，更使得課堂的教學(xué)效果獲得很好的提升。

例如我在對(duì)《揠苗助長(zhǎng)》這一課進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，我就使用多媒體給學(xué)生播放一個(gè)相關(guān)的動(dòng)畫，以此去引起小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在進(jìn)行動(dòng)畫觀看的時(shí)候，能夠針對(duì)其中的相關(guān)情節(jié)去和小學(xué)生完成討論。在不同的故事環(huán)節(jié)中，對(duì)不同的問(wèn)題進(jìn)行探討，把師生之間的互動(dòng)貫穿在課堂活動(dòng)中的多個(gè)環(huán)節(jié)，從而推進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的激烈氛圍，令小學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)變成師生針對(duì)語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行溝通的場(chǎng)地，從而推進(jìn)小學(xué)生語(yǔ)文能力的整體的提升和進(jìn)步。

總之，要想提升小學(xué)生語(yǔ)文的課堂教學(xué)效率，就應(yīng)該注重多媒體課件的選擇，只有這樣才能夠使得小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力獲得更大提升。建設(shè)高效的小學(xué)語(yǔ)文課堂，應(yīng)該獲得信息技術(shù)上的支持。當(dāng)前的教師需要擁有把計(jì)算機(jī)技術(shù)和教學(xué)活動(dòng)相互連接起來(lái)的能力，按照小學(xué)生自身的需求和成長(zhǎng)特點(diǎn)，去對(duì)小學(xué)的語(yǔ)文課件進(jìn)行考量。推進(jìn)小學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率的提高。

參考文獻(xiàn)：

吃水不忘挖井人課件范文第2篇

一、樹(shù)立生本意識(shí)，是服務(wù)的前提

服務(wù)型的課堂，必須關(guān)注個(gè)體差異。每個(gè)學(xué)生知識(shí)積累不同，能力水平參差不齊，因而學(xué)習(xí)需求也有異。教師面對(duì)這樣的學(xué)生群體，如果缺乏服務(wù)意識(shí)，采取同一種教學(xué)節(jié)奏，采用同一種教學(xué)評(píng)價(jià)，那么就很達(dá)到每個(gè)學(xué)生在原有水平上得到發(fā)展的目的。反之，如果能夠針對(duì)每一位學(xué)生的需求，平等對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，用愛(ài)心激勵(lì)弱勢(shì)學(xué)生，那么教學(xué)成效就顯而易見(jiàn)了。與此同時(shí)，教師通過(guò)轉(zhuǎn)化角色，在實(shí)施服務(wù)過(guò)程中也能夠真實(shí)感受到這種教育方式所帶來(lái)的巨大的教學(xué)效果，從心理層面真正地體驗(yàn)到這種全面服務(wù)行為所帶來(lái)的快樂(lè)的感受。例如，教學(xué)《吃水不忘挖井人》，在指導(dǎo)學(xué)生完成教學(xué)任務(wù)“讀字”的過(guò)程中，教師可以通過(guò)“恭喜大家挑戰(zhàn)成功！字寶寶離開(kāi)了它的伙伴，你們還認(rèn)得嗎？”“小火車，開(kāi)起來(lái)”“開(kāi)到我的這里來(lái)”等富有親和力和感染力的話語(yǔ)來(lái)激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與課堂活動(dòng)，推進(jìn)教學(xué)進(jìn)程。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)困難時(shí)，教師可以用“誰(shuí)來(lái)幫助他？”來(lái)引導(dǎo)其他同學(xué)予以幫助，或自己給予必要的輔導(dǎo)，以推進(jìn)對(duì)后進(jìn)生的幫助，充分地體現(xiàn)了教師的人文鼓勵(lì)精神與服務(wù)態(tài)度。課堂實(shí)踐證明，一句親切的話語(yǔ)，一次細(xì)心的輔導(dǎo)，一個(gè)精心的小設(shè)計(jì)，往往可以讓學(xué)生在互助互學(xué)中體驗(yàn)平等教育、愛(ài)心教育以及服務(wù)型教學(xué)所帶來(lái)的快樂(lè)感受，進(jìn)而增進(jìn)克服困難的信心與勇氣。

二、轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，是服務(wù)的保障

服務(wù)型的課堂，需要將以教師為主導(dǎo)的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生的自主、合作、探究為主體的學(xué)習(xí)方式。通過(guò)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)情境，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力，從而讓學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣得到充分的激發(fā)。比如在教學(xué)《我的名字》時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)模擬問(wèn)路的情境表演，讓兩名學(xué)生分別扮演叔叔和小朋友的角色，扮演叔叔的學(xué)生可以這樣提問(wèn)：“小朋友，你好！請(qǐng)問(wèn)豐澤區(qū)第三實(shí)驗(yàn)小學(xué)該怎么走？”扮演小朋友的學(xué)生可以這樣回答“你直走，到前面路口就到了。”然后“叔叔”道謝，兩人禮貌告別。這樣的教學(xué)，實(shí)現(xiàn)了角色轉(zhuǎn)變，為學(xué)生讓出實(shí)實(shí)在在的時(shí)間和空間。通過(guò)精心創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境，讓學(xué)生在簡(jiǎn)單的情景劇表演中，充分發(fā)揮了小主人的作用，在分角色扮演中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，在不斷的學(xué)習(xí)領(lǐng)悟中學(xué)會(huì)表演，同時(shí)在生生合作表演中體驗(yàn)合作學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和成效，在情境模擬中體驗(yàn)生活，充分體驗(yàn)和感悟雷鋒助人為樂(lè)的精神，既激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又可以更為有效地提高課堂效率。

三、創(chuàng)設(shè)靈動(dòng)課堂，是服務(wù)的關(guān)鍵

服務(wù)型的課堂，不是生硬機(jī)械的服務(wù)，而是富有個(gè)性和創(chuàng)造性的生成，是靈動(dòng)的課堂。這種靈動(dòng)來(lái)自于教師和學(xué)生的共同演繹，需要教師靈活地組織教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)提供平臺(tái)，讓學(xué)生的個(gè)性得到施展。那么，要達(dá)成這樣的教學(xué)境界教師可以采取哪些措施呢？筆者以為，在低年級(jí)，以下兩種方法值得提倡。

1.編兒歌。兒歌簡(jiǎn)單有趣，朗朗上口，教師在教學(xué)中可以選擇可操作的文本組織學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作。比如教學(xué)《烏鴉喝水》，教師首先引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)辨析“喝”和“渴”字形的異同點(diǎn);然后讓學(xué)生從“喝”的口字旁，想象理解那是因?yàn)槿艘每诤人?再?gòu)摹翱省笔侨c(diǎn)水旁，想象理解那是因?yàn)槿丝诳实臅r(shí)候很想喝水。在這樣的基礎(chǔ)上，教師順勢(shì)讓學(xué)生試著編首兒歌來(lái)加強(qiáng)記憶，聰明的學(xué)生很快就會(huì)念出“喝水要用口，渴了要喝水”等類似的簡(jiǎn)潔有趣的句子。

2.個(gè)性朗讀。在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下，學(xué)生深入理解文本內(nèi)容，進(jìn)而進(jìn)行個(gè)性化朗讀。讓學(xué)生通過(guò)朗讀，進(jìn)一步加深對(duì)課文的理解感悟，同時(shí)也提高了學(xué)生的朗讀水平。比如筆者在教學(xué)《圓圓的沙粒》第四段時(shí)，展開(kāi)下面這樣的教學(xué)。

師：此時(shí)，同伴們除了嘲笑，又開(kāi)始議論紛紛，它們是怎樣議論的？

（生讀第四自然段）

師：同學(xué)們，這就是蚌殼（出示課件：蚌殼圖片和第四段）圓圓的沙粒生活。在這樣的蚌殼里面，就再也看不見(jiàn)？（全班一起說(shuō)）聽(tīng)不到？（全班一起說(shuō)）這樣什么也看不見(jiàn)，什么也聽(tīng)不到，沒(méi)有自由的生活簡(jiǎn)直是把自己關(guān)進(jìn)了？（全班一起說(shuō)）

師：如果你是圓圓的沙粒的同伴，看到好朋友就要留在了像牢獄一樣的蚌殼里，此時(shí)你的心情是怎么樣的？

生■：我覺(jué)得很可惜。

師：那你就用可惜的語(yǔ)氣來(lái)讀讀吧！

（生讀課文）

師：你們還有什么心情？

……

教師首先利用課件展示蚌殼圖片，讓學(xué)生形象感知蚌殼的外形特點(diǎn);接著通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)換角色，展開(kāi)想象，不斷啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生思考體驗(yàn)和感受蚌殼的心情;與此同時(shí)要求學(xué)生把每一種心情和感受帶進(jìn)朗讀中，嘗試進(jìn)行有感情有個(gè)性的朗讀。在這種情境化的課堂氛圍中，學(xué)生充分感悟和體驗(yàn)文本的魅力，使課堂充滿生命活力。由此可見(jiàn)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，挖掘?qū)W生的潛能，讓學(xué)生充分展示自己的個(gè)性，學(xué)習(xí)就更加有效。

吃水不忘挖井人課件范文第3篇

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 激發(fā)興趣 主動(dòng)識(shí)字 聯(lián)系生活

【中圖分類號(hào)】G623.22 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）05-0014-01

語(yǔ)言文字是一個(gè)民族的精神象征，它不僅是我們生活、學(xué)習(xí)的工具，還承載著豐富的情感。只有學(xué)好語(yǔ)文，才能使我們的孩子讀祖國(guó)的語(yǔ)言文字產(chǎn)生美感，產(chǎn)生好學(xué)愿望，體會(huì)到其博大精深。語(yǔ)文是一門工具性課程，對(duì)學(xué)生價(jià)值觀的形成乃至今后的終身學(xué)習(xí)都有不可小視的作用。那么怎樣才能學(xué)好語(yǔ)文呢？小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)就是重點(diǎn)，是基礎(chǔ)。識(shí)字能力是學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)，它不僅是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，也是文化素質(zhì)養(yǎng)成和提高的第一步，特別是低年級(jí)學(xué)生的識(shí)字能力還關(guān)系到開(kāi)發(fā)兒童的智慧潛能、發(fā)展他們的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。腦科學(xué)、心理學(xué)研究啟示我們，兒童時(shí)期是記憶最強(qiáng)、 認(rèn)字最快的時(shí)期，這就決定了識(shí)字教學(xué)是小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)。針對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)識(shí)字的要求和新教材的特點(diǎn)，本人在識(shí)字教學(xué)過(guò)程中，努力從激發(fā)學(xué)生識(shí)字的興趣、探索識(shí)字方法、拓寬識(shí)字途徑、提高識(shí)字效率等方面，做了大膽的探索和嘗試。

一、想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生識(shí)字興趣

識(shí)字本身是枯燥乏味的，小學(xué)生的識(shí)字活動(dòng)更是被動(dòng)消極的。如果孩子們一味地被動(dòng)識(shí)字不僅效率低還會(huì)束縛孩子的思維發(fā)展，語(yǔ)文教師要在這時(shí)多創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，充分調(diào)動(dòng)孩子的識(shí)字興趣，不斷激發(fā)孩子去體驗(yàn)識(shí)字的樂(lè)趣，有了樂(lè)趣不但可以培養(yǎng)識(shí)字能力、激發(fā)識(shí)字興趣，還有利于學(xué)生語(yǔ)感的培養(yǎng)。

1.猜字謎記字形

愛(ài)玩好動(dòng)是孩子的天性，只有尊重孩子的天性，讓孩子在玩中學(xué)習(xí)，在快樂(lè)中學(xué)習(xí)，才能收到理想的效果。因此在識(shí)字教學(xué)中，我根據(jù)課文特點(diǎn)，把識(shí)字任務(wù)制定成不同的游戲方案，激起學(xué)生的識(shí)字熱情。如，我在教學(xué)《兒子們》一文時(shí)，在學(xué)生初步感知的基礎(chǔ)上了解了文中的三個(gè)小伙伴，我把三個(gè)小伙伴的名字寫在三片綠綠的荷葉上，問(wèn)學(xué)生想不想和他們交朋友。學(xué)生都說(shuō)：“想。”我就趁勢(shì)以小伙伴的口吻說(shuō)：“要想和我們交朋友，先得過(guò)發(fā)音關(guān)。”學(xué)生的識(shí)字熱情早被激發(fā)了，在隨后的闖關(guān)環(huán)節(jié)中，學(xué)生始終熱情高漲。在鞏固環(huán)節(jié)中，又采用了師編謎語(yǔ)生猜，生做動(dòng)作師猜等形式，把識(shí)字學(xué)習(xí)當(dāng)成了游戲任務(wù)，且在編謎中教師巧妙地滲透了識(shí)字方法，學(xué)生那種愉悅的識(shí)字情感體驗(yàn)得到了強(qiáng)化。反饋結(jié)果也表明，生字學(xué)得非常扎實(shí)。我們還可以根據(jù)每課生字的特點(diǎn)，把兒歌、表演、畫圖等多種游戲形式引進(jìn)課堂，讓學(xué)生喜歡識(shí)字。

2.巧用身邊教學(xué)資源

學(xué)校最近更新了板報(bào)，上課后老師帶領(lǐng)學(xué)生參觀新出的報(bào)欄，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)看到了什么。柳梢、春雨、河流、燕子……學(xué)生看到的這些事物就是今天要學(xué)的詞語(yǔ)，學(xué)生在這樣優(yōu)美的情境中開(kāi)始了識(shí)字活動(dòng)，興奮之情溢于言表。老師再讓孩子們讀這些詞語(yǔ)時(shí)，孩子們的情感更高了，讀得很有興趣。

3.利用多媒體，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官參與識(shí)字教學(xué)

教學(xué)中，教師還可以充分利用多媒體課件，讓學(xué)生來(lái)觀看一個(gè)個(gè)充滿色彩的文字。如：先出一組象形字，這組字采用由實(shí)物圖到象形字，再到現(xiàn)代漢字簡(jiǎn)化字，逐漸演變的動(dòng)畫形式出現(xiàn)，富有動(dòng)感的，生動(dòng)有趣的畫面一定會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生神秘感，同時(shí)也調(diào)動(dòng)了學(xué)生的多種感官參與識(shí)字教學(xué)。實(shí)踐證明，利用多媒體課件進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，簡(jiǎn)化了思維過(guò)程，減輕了記憶的強(qiáng)度，促進(jìn)了思維的正遷移，有利于培養(yǎng)良好的認(rèn)知策略，激起學(xué)生去探索這蘊(yùn)含無(wú)窮奧秘和樂(lè)趣的漢字世界的欲望。

4.在游戲中識(shí)字

玩是孩子的天性，而做游戲更是孩子樂(lè)此不疲的一項(xiàng)活動(dòng)，若能將游戲恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用到識(shí)字教學(xué)中，定能達(dá)到事半功倍的效果。像猜字謎、找朋友、成立錯(cuò)別字“醫(yī)院”等游戲，孩子們都很感興趣，踴躍參與。如教學(xué)“歲”字時(shí)，就可以出一個(gè)字謎：“山字下面半個(gè)多”；教學(xué)“休”、“看”等字時(shí)，可出示“人、木、手，目”等字，讓學(xué)生去找，學(xué)生的積極性被調(diào)動(dòng)起來(lái)了。而“錯(cuò)別字醫(yī)院”更是將學(xué)生的興趣推向了，使得原本枯燥的識(shí)字變成了有趣的游戲。課堂成了孩子的樂(lè)團(tuán)。這樣，學(xué)生由被動(dòng)識(shí)字變成主動(dòng)識(shí)字。事實(shí)證明，學(xué)生在游戲中識(shí)字既快且不易忘。

二、千方百計(jì)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)識(shí)字

一學(xué)期認(rèn)識(shí)數(shù)百個(gè)漢字是個(gè)繁重而艱巨的任務(wù)，除了激發(fā)學(xué)生識(shí)字的興趣外，還必須大力培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字的能力。第斯多惠說(shuō)：“知識(shí)是不應(yīng)該傳授給學(xué)生的，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)它們，獨(dú)立地掌握它們。”在識(shí)字教學(xué)當(dāng)中，如果讓學(xué)生被動(dòng)地記、機(jī)械地抄，學(xué)生會(huì)很快厭倦。教師只有調(diào)動(dòng)學(xué)生的識(shí)字欲望，在識(shí)字過(guò)程中讓學(xué)生逐步掌握識(shí)字的方法，形成獨(dú)立識(shí)字的本領(lǐng)，去主動(dòng)識(shí)字，體會(huì)成功的快樂(lè)，才能讓學(xué)生的興趣持之以恒，讓單純的興趣變成學(xué)生的一種心理滿足，形成學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。

1.引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)識(shí)字的方法和規(guī)律

漢字本身有一定的規(guī)律可循，在學(xué)生識(shí)字過(guò)程中，可依據(jù)漢字構(gòu)字規(guī)律和兒童認(rèn)知規(guī)律進(jìn)行教學(xué)。教學(xué)中，教師要授之以“漁”，抓住漢字音、形、義的聯(lián)系，教給學(xué)生識(shí)字的方法及規(guī)律，使學(xué)生具有分析字形、自主識(shí)字的能力。另外，還有會(huì)意法、聯(lián)想法、比較法等等，結(jié)合課文，教師自然滲透這些方法，學(xué)生通過(guò)自主的識(shí)字逐漸領(lǐng)悟，老師鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中大膽地用這些方法學(xué)習(xí)，學(xué)生識(shí)字的能力在實(shí)踐中逐步提高，興趣也越來(lái)越濃，感受到了創(chuàng)造的快樂(lè)。

2.讓學(xué)生選擇自己喜歡的方式

前面說(shuō)過(guò)，孩子們?cè)谧R(shí)字上的差異很大。因此我們鼓勵(lì)孩子選擇自己喜歡的方式識(shí)字。有的孩子學(xué)前有基礎(chǔ)，表現(xiàn)欲強(qiáng)，就讓他當(dāng)小老師，教大家識(shí)字，小老師、小學(xué)生都興趣盎然；有的孩子喜歡找小伙伴一起識(shí)字，就在交流中提高能力；有的喜歡讀兒歌、故事，就在語(yǔ)言環(huán)境中鞏固；有的喜歡抄寫；有的善于聯(lián)想……只要學(xué)生能夠盡快地記住漢字，方法不求統(tǒng)一。學(xué)生干自己喜歡干的事就不會(huì)覺(jué)得厭倦，而是一種樂(lè)趣，一種心理需求的滿足。

三、聯(lián)系生活，讓生活成為學(xué)生識(shí)字的平臺(tái)

語(yǔ)文是母語(yǔ)學(xué)習(xí)，無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不在，我們可把識(shí)字教學(xué)置于生活的大背景中。在生活中識(shí)字是很方便、很重要的途徑。教材中很多課文本身就創(chuàng)設(shè)了一個(gè)個(gè)真實(shí)的生活情境，如《媽媽的愛(ài)》、《我必須去》、《吃水不忘挖井人》等，與兒童的生活密切結(jié)合，反映了學(xué)生的家庭生活、學(xué)校生活、時(shí)代生活等，拉近了識(shí)字與學(xué)生生活的距離。