說課稿范例

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說課稿范例范文第1篇

關鍵詞：體育教師；培養；說課；技能；策略

中圖分類號：G633.96 文獻標識碼：A 文章編號：1005-2410（2014）03-0049-02

說課是教師應具備的一項重要的基本技能。年輕教師若能熟練掌握，將會大大縮短工作適應期，提高課堂教學水平和質量，促進自身專業的快速成長。筆者認為，年輕體育教師說課技能可以從以下幾個方面進行培養：

一、學理論知識，拓寬知識的深度和廣度

1.研透課程標準

課程標準是實施和指導課堂教學的綱領性文件，是課堂教學的出發點和主要依據，具有法定的指導作用，也是最終考察學生素質的依據，它確定了教材的編排指導思想、編排體系、編排原則。要正確處理教材，必須深入鉆研課程標準，學習課標的基本理念、課程目標、內容目標等，把它作為確定教學目標、重點難點、教學結構以及教法、學法的理論依據，這樣，說課才不會迷失方向。尤其是新頒布的《體育與健康課程標準》（2011版），大家更要積極學習，做到全面理解、深入領會和準確把握修訂后的課標精神實質和主要變化，切實把課程標準的教育理念和基本要求全面落實到課堂教學中。

2.吃透教材

教材是根據課程標準編寫的，是教師教學和學生學習的主要載體。教師要充分發揮自己的創造性，學會理解教材，駕馭教材，并超越教材，熟悉所授課在整個單元、整本教材、本年級、水平學段中的地位和作用，說課時才能圍繞課程標準對本年級學生的要求，將三維目標化解到具體的教學環節中，才能把握住教學的重難點，找準突破的方式與技巧，才能充分展示自己對教材的把握和駕馭分配能力。

3.活用教學參考用書和各種教學資源

教學參考用書是教師理解、分析教材，設計教學過程的輔資料，能幫助教師明確教學重點、難點和教學過程的安排，為保證教學質量達到合格標準起到積極作用。教學資源是教師通過互聯網、錄像、雜志、報紙等各種資源搜集到的教學資料，并從中挖掘、篩選出與教學密切相關的材料。教師要做到活用教學參考用書和教學資源，就必須注重平時的積累，將教學參考書和教學資源中較好的指導教師的教法、指導學生學習的學法、教學建議等資料搜集整理，分類存放，便于使用時檢索與查找。

4.研讀教育教學理論

說課重在說理，就是要說出理論根據，既要說出怎樣教，還要說出這樣教的理由。這就要求教師平時不僅要研究課標準、教材、教學參考用書，還要認真研讀和運用教育學、心理學、教學法等理論，只有不斷學習教育教學理論，說課時才能把自己的教學設計提高到理論高度，才能說得深，說得透，說得明白。

5.學會分析學情的方法

學情，就是包括學生年齡特征、認知規律、學習方法及已有知識和經驗等在內的綜合，它是教師組織教學活動的依據，是學生學習新知識、新技能的基礎。透徹分析學情，能為教師優化教學設計，制訂科學的教學策略提供參考，有利于實現學生舊知識向新知識的遷移，解決“怎樣教”的問題；能有針對性的引導和指導學生從已有的學習方法和技巧中選擇合適的學習方法，找到從已有學習方法向新的學習方法轉化的切口和途徑，解決學生“怎樣學”的問題。教師在平時的工作中，注意總結各年級學生的年齡特征、認知規律、已有的學習方法和經驗，做好記錄，并從中提煉出效果較好的方法，加以運用和驗證，便于教師寫教學設計和說課稿時運用。

6.學習優秀說課范例

學習、借鑒網絡或書刊雜志上的優質說課稿，充分考慮自己的實際情況，內化為自己的知識體系，做到取長補短，為我所用。通過觀摩優秀教師的課堂教學，觀看教師現場說課和說課錄像，觀察他們上課和說課的操作過程和實踐效果，取其精華，去其糟粕，為自己的說課積累寶貴經驗。

二、練好真功，提高實踐能力

1.錘煉語言，練好“說”功

說課要在“說”上下工夫，要按預定說課稿的思路去說，做到條理清晰，主次分明、詳略得當，不可信馬由韁，要仔細梳理說課稿的每一個環節，明確各環節之間的內在聯系，在理解的基礎上進行記憶，避免把說課變成讀教案、讀說課稿、背說課稿、講課。同時，要置身于聽眾思維與學生思維的交匯處，站在備課與講課的臨界點去變換說法，研究“說”法。教師在平時說課的過程中，要時刻注意自己的姿態、有聲語言、肢體語言，特別要注意避免口頭禪和多余動作，要做到發現錯誤，及時糾正。姿態要做到抬頭挺胸，站穩站正。有聲語言要做到發音準確、語句流暢、語義清晰，音量可以根據說課現場的范圍大小，聽眾的多少去調節，以大家均聽能清楚為宜，說課的重點和關鍵處可以用高低升降、錯落有致的語調講述。肢體語言要大方得體，不能眉飛色舞，更不能手舞足蹈，要與有聲語言協調一致。

2.反復演練，提高實踐能力

在教學實踐中，認真對待每堂課、每個教學活動環節，檢驗自己設計教案的科學性、合理性、有效性，找出教案及自身的不足。經過實踐-反思-修正-再實踐-再反思-再修正這樣的多次實際演練。在此基礎上，嘗試將自己的所思、所想、所做寫成說課稿，再進行說課，就可以有效避免生搬硬套、死記硬背稿子的現象。

三、對比分析，取長補短

將自己設計的說課稿與網絡、書本、報刊、雜志上的優秀說課稿進行對比、分析，或者將自己說課的過程進行錄像，將之和一些優質說課視頻進行比較、分析，找到與他們的差距，在此基礎上進行改進，提高自己的設計能力和說課技能。

四、反思改進，努力提高

說課后的反思是教師對自己說課過程的回顧和梳理，是教師對說課活動中有價值的內容進行沉淀、過濾、剔除和保留的過程，是對自己的說課進行不斷補充、修正和完善的過程。它的真諦就在于教師要敢于懷疑自己，敢于突破、超越自我，發展自我，建構自我，不斷地向高層次邁進。“金無足赤，人無完人”，再完美的說課也會有點滴疏漏或失誤之處。如果教師對日常說課中出現的問題及時進行反思，深刻的剖析說課過程中的優缺點，細致、冷靜地加以推敲，具體到一句話、一個手勢、一個環節的設計與處理，此基礎上不斷完善，日積月累，這些經驗將會成為說課的一筆寶貴財富，很快會轉化成為駕馭課堂的能力，使自己的課堂教學日臻優化成熟。

參考文獻：

[1]周勇，趙憲宇.新課程說課、聽課與評課[M].北京：教育科學出版社，2004.6.

說課稿范例范文第2篇

說課稿

雙線要素析教材

《這兒真美》是統編人教版小學語文三年級上冊第六單元習作。這一單元圍繞著“祖國山河”的人文要素，編排了《古詩詞三首》《富饒的西沙群島》《海濱小城》《美麗的小興安嶺》四篇課文。教學本組課文旨在讓學生領略祖國各地美麗的風光，激發學生對祖國大好河山的思想感情。

本單元又以“借助關鍵語句理解一段話的意思”為語言要素，在《富饒的西沙群島》《海濱小城》兩篇課文中，這一語言要素以不同的形式呈現，并在《美麗的小興安嶺》這篇課文中安排了小練筆，使得這種閱讀方法的認知得以實踐練習。同時在語文園地中還安排了的交流平臺重點討論、梳理關鍵語句在段落中的位置及關鍵語句的作用。詞句段運用也安排了圍繞一個句子說一段話的練習。

《這兒真美》這次習作要求是“試著圍繞一個意思寫”。它與本單元的課文教學關聯非常緊密。呈現出三部分內容：1、聯系學生生活，激發興趣，尋找素材，明確習作任務。2、提出習作要求，一方面仔細觀察，另一方面要求學生習作時試著運用從課文中學到的方法，圍繞一個意思寫。3、寫好之后的修改和交流。這次習作實現單元語言要素的遷移運用，形成閱讀鋪路，由讀到寫的學習途徑。

根據實際說學情

三年級習作處在學生二年級寫話的過渡階段。通過前兩年的寫話學習，學生已經學會能夠留心周圍的事物，寫自己想說的話，并在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語，同時可以根據需要，學習使用逗號、句號、問號和感嘆號。

但是孩子寫起來困難，對習作沒有興趣是中年級學生的特點，仍需要老師加強引導和培養。學生通過本冊第五單元“觀察”為主線的語文學習，培養了主動觀察生活的意識和習慣，也為本單元的習作奠定了基礎。

依標扣本定目標

布魯姆講：“有效的學習始于準確的知道達到的目標是什么。”本冊的習作的要求定位在：寫清楚，不要求寫具體。本次習作根據課標，緊扣教材的語言要素，根據學生實際情況，引導學生將自己想表達的內容表達清楚，設定以下目標要求：

1、能仔細的觀察一處景物，圍繞一個意思用一段話寫下來，并能主動運用平時積累的描寫景物的詞語。

2、能自己改正錯別字，并樂于和同伴分享觀察到的美景。

要素提煉重難點

根據教學目標，依據教材要求，把“能仔細的觀察一處景物，圍繞一個意思用一段話寫下來。”作為本課的教學重點和難點。

根據學生的學情和教學內容，我將本次習作分兩課時，配以多媒體課件輔助教學完成教學任務。

貼近生活找方法

《語文課程標準》也提出：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達。”日常生活是學生獲取習作素材的關鍵性途徑，我根據單元習作的教學內容選擇創設情境的方法，力求喚起學生生活經驗，選取他們熟悉而感興趣的素材，引導學生根據生活中所觀察的和自己的感受進行習作，讓學生有話可寫，樂寫愿寫。進行自我修改，發現問題，再給予學生具體的指導，幫助學生解決問題。

下面我將重點說第一課時的教學過程。

循序漸進展過程

一、創設情境，談話導入

開課時，我先向同學們展示他們在生活中經常見到的一些景色。再讓學生結合生活經驗用一句話概括景色的特點，最后向學生明確本次習作的目標。這樣做可以迅速地將本課的習作內容與學生的生活相結合在一起，喚起學生的生活經驗，激發學生的表達興趣，把學生帶入習作情境。

二、

借助課文，指導寫法

1、出示課文，明確要求

葉圣陶說：“課文無非是個例子。”統編教材提倡“閱讀鋪路，讀寫結合。”所以在這一環節中，我先出示《富饒的西沙群島》的第五自然段，《海濱小城》的五、六自然段，作為學生模仿的習作范例，幫助學生梳理表達方法，明確本次習作的要求就是圍繞一個意思進行表達。

這一環節教學以課文為例，這個“例子”，不但是學生聽說讀寫能力訓練的“例子

”，也是學生情感陶冶、感悟生活的“例子”，更是學生積累生活、表達自我的“例子”。

2、觀察插圖，初試身手

語文課程標準說：“開設語文課程的目的是讓學生學會運用語言文字這種工具，是要通過語言文字運用的范例和實踐，學習如何運用好語言文字。”

此環節先多媒體出示課文插圖，作為學生習作的樣例，先讓學生仔細觀察，說一說自己看到的景物的總的感受，在層層漸進的提問幫助學生，打開思路。再引導學生讀一讀課文中出示的詞語，說一說生活中哪里看到過這樣美景，再交流一下自己積累的詞語，然后說一說自己本次習作上可以用上哪些詞語。

學生學好、用好這個“例子”，能起到舉一反三、以點帶面的良好效果。學生學會學以致用，緊密聯系生活，啟發、觸動學生心靈中最美好的情感，養成靈活運用和獨立思考的能力，從而提高學生的語文素養，以形成語文能力。

三、打開思路，進行寫作

語文課程標準指出:學生要留心周圍事物,樂于書面表達,增強寫作的自信心。

這個環節引導學生閱讀教材中舉出的三個例子，理解三句話的意思，然后小組自由交流生活中你所見到的這些地方“有哪些景物，都是什么樣”“看了之后你有什么樣的感受”等問題。交流完畢，請學生動筆寫習作，明確要求試著在習作中運用課文中學到的方法，圍繞一個意思寫，靈活運用生活中所積累的詞語，同時提醒學生要規范書寫，注意格式，正確使用標點符號。老師相機循環指導。

這一過程是學生構思,起草動筆的階段。葉圣陶先生說過:“作文的自然順序應該是我認識事物,心中有感,感情的波瀾沖擊著我,我有說話的愿望,便想傾吐,于是文章就誕生了。“這樣設計貼近學生生活，讓那個學生易于動筆。通過交流，將習作與閱讀教學，口語交際緊密結合在一起，將讀與寫，說與寫有機的結合，相互促進。同時關注習作的質量，使學生把習作的書寫也當做了練字的過程。

簡明扼要寫板書

這兒真美

景物

美

樣子