新時(shí)代教師十大準(zhǔn)則

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新時(shí)代教師十大準(zhǔn)則范文第1篇

[關(guān)鍵詞]優(yōu)點(diǎn)優(yōu)秀習(xí)慣班級(jí)管理

[中圖分類號(hào)]G635[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]16746058（2016）210106

成功學(xué)大師卡耐基先生很久以前就提出過(guò)一個(gè)論點(diǎn)，那就是每個(gè)人的特質(zhì)中大約有80%是長(zhǎng)處或優(yōu)點(diǎn)，而20%左右是我們的缺點(diǎn)。初中生正處于身體、心理急劇發(fā)展和提升的時(shí)期，其內(nèi)心是溫潤(rùn)的、最富有生命力的土壤，在這一時(shí)期只要種下積極的、向上的、勤奮的種子，讓它萌芽，讓它生根，讓它破土，讓它出苗，一點(diǎn)一點(diǎn)地澆灌它，我們一定能夠收獲一個(gè)積極的、向上的、勤奮的“大樹”。改變?nèi)秉c(diǎn)不能導(dǎo)致成功，發(fā)揮優(yōu)點(diǎn)才可以導(dǎo)致成功。在班級(jí)管理中，作為班主任要關(guān)注學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，更要讓學(xué)生關(guān)注自己的優(yōu)點(diǎn)，不斷發(fā)掘、培養(yǎng)自己的優(yōu)點(diǎn)。當(dāng)我們的眼中學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)占據(jù)主導(dǎo)地位時(shí)，那還有什么“教育恐懼”可言？

一、班級(jí)管理案例

1.事件的起因

在一次班委組長(zhǎng)會(huì)上，組長(zhǎng)發(fā)言時(shí)我了解到班內(nèi)最近有幾名學(xué)生要么沒有做完作業(yè)被教師批評(píng)，要么上課說(shuō)話被值日班長(zhǎng)記名，要么課下追逐打鬧被紀(jì)律班長(zhǎng)罰寫檢討書……針對(duì)這一情況，班委組長(zhǎng)會(huì)決定周一召開以“讓優(yōu)秀成為習(xí)慣”為主題的班會(huì)。班會(huì)上每個(gè)小組先在內(nèi)部進(jìn)行互評(píng)，組員之間說(shuō)出對(duì)方的優(yōu)點(diǎn)，最后讓每一位學(xué)生都上講臺(tái)大聲說(shuō)出一個(gè)自己最好的優(yōu)點(diǎn)。在大聲說(shuō)出自己的優(yōu)點(diǎn)時(shí)，我發(fā)現(xiàn)那幾個(gè)最近經(jīng)常被記名的學(xué)生聲音并不是很大，可能是他們有些心虛，也可能是對(duì)照自己的平時(shí)表現(xiàn)和說(shuō)出來(lái)的優(yōu)點(diǎn)有些反面的對(duì)比而顯得有氣無(wú)力。

2.事件的開始

班會(huì)最后的決議是：建立優(yōu)點(diǎn)匯集記錄卡，每周都要寫出自己的一個(gè)優(yōu)點(diǎn)，作為個(gè)人成長(zhǎng)記錄的一部分。優(yōu)點(diǎn)匯集記錄卡實(shí)行以來(lái)，積極向上的學(xué)生多了，助人為樂成為常態(tài)，學(xué)風(fēng)更加濃厚了……班內(nèi)恢復(fù)了往日的氛圍。

3.事件的推進(jìn)

（1）人人都要有自我反省意識(shí)

借用兩句話作為“墻體文化”：一是“莫為失敗找借口，只為成功想辦法”；二是“人生沒有彩排，每天都是現(xiàn)場(chǎng)直播”。每周學(xué)生自己寫“成長(zhǎng)記錄”，反思自己一周的表現(xiàn)，不斷挖掘、培養(yǎng)、總結(jié)自己的優(yōu)秀習(xí)慣。

（2）建立“班級(jí)明星榜”

“明星榜”分為“遵紀(jì)明星”“衛(wèi)生明星”“學(xué)習(xí)明星”“特長(zhǎng)明星”“進(jìn)步明星”“奉獻(xiàn)明星”“自我推薦明星”“班級(jí)十大人物”等，讓“明星榜”成為學(xué)生展示的舞臺(tái)。

（3）明確班委職責(zé)，提高監(jiān)督職能

班委會(huì)的三個(gè)班長(zhǎng)各負(fù)其責(zé)：紀(jì)律班長(zhǎng)監(jiān)督8個(gè)小組的紀(jì)律情況；衛(wèi)生班長(zhǎng)監(jiān)督5個(gè)衛(wèi)生小組的衛(wèi)生情況；學(xué)習(xí)班長(zhǎng)監(jiān)督各個(gè)學(xué)科全班的學(xué)習(xí)情況。

通過(guò)一系列的規(guī)范，班級(jí)教育有條不紊、井然有序，很多學(xué)生在一系列的活動(dòng)中改變了原來(lái)不好的習(xí)慣，變得更加優(yōu)秀了。

二、事件分析與反思

1.教師要善于營(yíng)造班級(jí)氛圍

營(yíng)造班級(jí)氛圍必須建立適合學(xué)生的班級(jí)文化。形成讓全體班級(jí)成員認(rèn)可且充分體現(xiàn)其思想、行動(dòng)、言論的價(jià)值取向、思想導(dǎo)向、行為準(zhǔn)則和公共輿論。用文化營(yíng)造氛圍，用文化引領(lǐng)成長(zhǎng)，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價(jià)值觀，培養(yǎng)其高雅的志趣、高尚的道德和良好的生活學(xué)習(xí)習(xí)慣。

教室是學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的主要場(chǎng)所，在這個(gè)空間中“讓墻體說(shuō)話”“用約束引領(lǐng)”“讓角落啟智”，我們要在這個(gè)相對(duì)獨(dú)立的場(chǎng)所中培育正確的、向上的、富含正能量的土壤，讓學(xué)生在這樣的土壤里植入優(yōu)秀習(xí)慣的種子，利用公共輿論引領(lǐng)、行為準(zhǔn)則規(guī)范，讓這些優(yōu)秀的習(xí)慣健康、茁壯成長(zhǎng)。

2.教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的“優(yōu)點(diǎn)”

著名特級(jí)教師王勤說(shuō)過(guò)：“經(jīng)驗(yàn)表明，在批評(píng)中長(zhǎng)大的學(xué)生，會(huì)養(yǎng)成自卑、指責(zé)、挑剔的習(xí)性；在表?yè)P(yáng)中長(zhǎng)大的學(xué)生，則會(huì)養(yǎng)成自信、欣賞、合作的習(xí)性。作為新時(shí)代的教師，必須學(xué)會(huì)用放大鏡看學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，在充滿寬容和鼓勵(lì)的氣氛中，讓我們的學(xué)生少一點(diǎn)自卑，多一些自信；少一點(diǎn)指責(zé)，多一些欣賞；少一點(diǎn)挑剔，多一些合作，從而走向人格獨(dú)立、身心健康的理想彼岸。作為教師，無(wú)論何時(shí)何地，要想點(diǎn)燃每一個(gè)學(xué)生的心靈，就必須學(xué)會(huì)用放大鏡看學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)。”

美國(guó)一位作家這樣評(píng)價(jià)教育――“對(duì)孩子們來(lái)說(shuō)，一句贊揚(yáng)抵得上十句責(zé)罵”。在教育教學(xué)活動(dòng)中，只要我們每一個(gè)教師善于捕捉、挖掘每一個(gè)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處加以不斷地贊揚(yáng)、鼓勵(lì)，把握學(xué)生最渴求的贊賞，以滿足其心理需要，幫助他們塑造健全的人格，他們的學(xué)習(xí)就會(huì)取得令人意想不到的效果，他們的未來(lái)就會(huì)無(wú)限光明。“心理激勵(lì)是一把挖潛啟智、培養(yǎng)學(xué)生奮發(fā)努力、快速成長(zhǎng)的金鑰匙”。對(duì)于品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生，要在班上大力宣傳，發(fā)揮其榜樣和示范的作用；對(duì)有問題或成績(jī)差的學(xué)生要盡力挖掘他們的閃光點(diǎn)，肯定他們哪怕是很微小的一點(diǎn)進(jìn)步，讓他們享受學(xué)習(xí)的喜悅，進(jìn)一步在思想教研員助推青年教師專業(yè)成長(zhǎng)之管見上、學(xué)習(xí)上、生活上關(guān)心幫助他們，促其發(fā)展。

3.教師要善于培育學(xué)生自覺的反省意識(shí)

首先，教師要引領(lǐng)學(xué)生做一個(gè)有夢(mèng)想的人。人的夢(mèng)想是自身發(fā)展的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力。引導(dǎo)學(xué)生自己制定出近期努力的目標(biāo)，鼓舞和激勵(lì)他們身體力行，學(xué)生有了進(jìn)步時(shí)，要及時(shí)給予表彰鼓勵(lì)。近期目標(biāo)實(shí)現(xiàn)后，再引導(dǎo)學(xué)生自己制定出高一層次的目標(biāo)……如此自覺有序盤旋上升，努力使學(xué)生逐步成熟，成為有夢(mèng)想的人。正如寂靜法師所說(shuō)：你種下一顆小草的種子，會(huì)收獲一棵小草的夢(mèng)想；你種下一顆楠木的種子，會(huì)收獲一棵參天的大樹。

其次，要指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成有付出才有收獲的認(rèn)識(shí)。天上不會(huì)掉餡餅，天下沒有免費(fèi)的午餐。付出是厚積薄發(fā)，前期的積累和付出得比他人更多，會(huì)使我們比他人先一步觸摸成功。正確地認(rèn)識(shí)和對(duì)待自己，要有自知之明，要有自我評(píng)價(jià)、自我反省、自我勉勵(lì)、自我管理的能力。引導(dǎo)學(xué)生用格言作座右銘激勵(lì)自己，用“成長(zhǎng)記錄”的方式反思自己一天、一周的言行，肯定優(yōu)點(diǎn)，克服缺點(diǎn)，堅(jiān)定自我教育的信心。

再次，要指導(dǎo)學(xué)生做一個(gè)有堅(jiān)持的人。順境時(shí)，想想自己的夢(mèng)想，找找自己的位置、慎獨(dú)、律己，繼續(xù)前進(jìn)；逆境時(shí)，想想自己的夢(mèng)想，從自身找一下原因、教訓(xùn)、優(yōu)勢(shì)，繼續(xù)前進(jìn)。

最后，要指導(dǎo)學(xué)生做一個(gè)有擔(dān)當(dāng)?shù)娜恕?dān)當(dāng)就是一種責(zé)任，擔(dān)當(dāng)要從細(xì)節(jié)入手，積少成多。你是一名普通的學(xué)生，就要遵守班規(guī)校紀(jì)，團(tuán)結(jié)同學(xué)，尊敬師長(zhǎng)；你是衛(wèi)生組長(zhǎng)，就要干好每天的值日；你是班長(zhǎng)，就要引領(lǐng)全班同學(xué)團(tuán)結(jié)一心，奮勇爭(zhēng)先。

總之，習(xí)慣是我們長(zhǎng)期重復(fù)地進(jìn)行某項(xiàng)活動(dòng)而逐漸養(yǎng)成的一種經(jīng)常的、不需要監(jiān)督的行為或傾向，是一種由量變到質(zhì)變的過(guò)程，沒有量的積累，就不可能有質(zhì)的轉(zhuǎn)化。在我們的教育教學(xué)中，學(xué)生一旦養(yǎng)成了自覺的反省意識(shí)，張揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，其優(yōu)秀的習(xí)慣定會(huì)在身上聚沙成塔、厚積薄發(fā)！

[參考文獻(xiàn)]

[1]寂靜法師.讓孩子成才的秘密[M].北京：團(tuán)結(jié)出版社，2014.

[2][美]戴爾?卡耐基.卡耐基成功學(xué)大全集[M].北京：同心出版社，2012.

[3]魏書生.班主任工作漫談[M].北京：文化藝術(shù)出版社，2012.

新時(shí)代教師十大準(zhǔn)則范文第2篇

因?yàn)橐粋€(gè)夢(mèng)想，我走上了教育之路;因?yàn)橐粋€(gè)信念，我不懈追求多年。守候教育教學(xué)崗位30多年，做教師時(shí)享受教師職業(yè)的甘苦，做校長(zhǎng)時(shí)體驗(yàn)信念和責(zé)任的堅(jiān)守。校園是我的精神家園，育人是我一生不變的情懷。

作為一個(gè)教育者，我常常思考：到底什么是教育？怎樣的學(xué)校才是一所真正意義上的好學(xué)校？教育是和人打交道的行業(yè)，《尚書?泰誓上》有言：“惟天地萬(wàn)物之母，惟人萬(wàn)物之靈。”莎士比亞說(shuō)：“人是宇宙的精華，萬(wàn)物的靈長(zhǎng)。”為我們肩負(fù)的是培育“萬(wàn)物的靈長(zhǎng)”的責(zé)任，是將這種可能的“靈長(zhǎng)”變成現(xiàn)實(shí)的“靈長(zhǎng)”，我們不能不懷有一份虔誠(chéng)之心、一份敬畏之心面對(duì)成長(zhǎng)發(fā)展中的兒童。因此，教育絕不僅僅是一種技術(shù)，更是一種素養(yǎng)、一種大智慧。

盧梭說(shuō)：“兒童是人，兒童是成長(zhǎng)中的人，兒童是兒童。”在教育中，首先要承認(rèn)兒童是一個(gè)社會(huì)中的人，人格具有獨(dú)立性;其次強(qiáng)調(diào)兒童是不斷成長(zhǎng)的人，發(fā)展具有階段性;最后，兒童的本性畢竟還是“兒童”，要正視兒童天真的本性。因此，學(xué)校教育的關(guān)鍵，就在于教育者能否尊重兒童的基本權(quán)利，遵循兒童的成長(zhǎng)規(guī)律;能否讓這些在天分、個(gè)性、潛能等方面存在著差異的鮮活的生命個(gè)體，得以充盈、生長(zhǎng)。

一、用共同信仰凝聚起團(tuán)隊(duì)的力量

作為一個(gè)社會(huì)組織，學(xué)校承擔(dān)著培育人才的社會(huì)責(zé)任。這個(gè)任務(wù)的完成，需要全體教育者的共同付出，需要一個(gè)共同信仰即學(xué)校文化的感召聚能。我們以“做最好的我”為核心價(jià)值選擇，在人人爭(zhēng)做“最好”的追求中，發(fā)揮個(gè)體的智慧才能，在成就每一個(gè)個(gè)體的同時(shí)，完成優(yōu)秀團(tuán)體的社會(huì)使命，使積極向上的文化力量成為學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的持久動(dòng)力。“做最好的我”，是一種價(jià)值引領(lǐng)，是希望、是目標(biāo)，更是前進(jìn)的動(dòng)力。

有了目標(biāo)，還要有標(biāo)準(zhǔn)，這樣才能規(guī)范引導(dǎo)師生一步一步向著目標(biāo)前進(jìn)。而標(biāo)準(zhǔn)的形成過(guò)程，也是學(xué)校文化理念逐漸理解、滲透、轉(zhuǎn)化為自覺行為的過(guò)程，美好的種子，只有種到每位師生的心田才能開花結(jié)果。我們以調(diào)查問卷、分組座談等形式了解教師、學(xué)生和家長(zhǎng)對(duì)于“好學(xué)校”“好老師”“好學(xué)生”的基本品質(zhì)的認(rèn)識(shí)，經(jīng)梳理歸納提出了“五好”行動(dòng)主張，形成了學(xué)校師生共同的行為準(zhǔn)則。通過(guò)“對(duì)話校長(zhǎng)”“每周一得”“說(shuō)出我的故事”等不同方式，讓一個(gè)個(gè)承載著豐厚的情感力量和道德光輝的故事在校園里流淌、傳播。

在多年教育實(shí)踐基礎(chǔ)上，中關(guān)村一小提出了“自主發(fā)展、主動(dòng)適應(yīng)、自我超越”的辦學(xué)理念，確定了“做最好的我”的核心價(jià)值選擇，形成了辦一所具有“兒童立場(chǎng)、首都特質(zhì)、國(guó)際視野”的特色學(xué)校的共同愿景，將學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)、教師教學(xué)成才、學(xué)校辦學(xué)成功三位一體有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，共同作用于學(xué)校的發(fā)展。這些都是凝聚全校三百多名教師、五千多名學(xué)生以及無(wú)數(shù)家長(zhǎng)們的共同理想，是學(xué)校不斷改革發(fā)展的強(qiáng)大動(dòng)力，也是全校師生體驗(yàn)教育美好、享受自身成長(zhǎng)的內(nèi)在源泉。

二、激發(fā)教師群體自主發(fā)展的內(nèi)在活力

我相信，有什么樣的教師群體，就能教育出什么樣的學(xué)生。再好的辦學(xué)理念，再偉大的培養(yǎng)目標(biāo)，都必須得到教師群體認(rèn)同、理解并轉(zhuǎn)化為自己的教育行為，通過(guò)日復(fù)一日的、創(chuàng)造性的勞動(dòng)變成學(xué)生成長(zhǎng)的養(yǎng)料。成就教師就是成就學(xué)校，成就學(xué)生。

陶行知先生說(shuō)：“真教育是心心相印的活動(dòng)。唯獨(dú)從心里發(fā)出來(lái)的，才能達(dá)到心的深處。”如何將自我成長(zhǎng)的愿望打到教師內(nèi)心深處？我們不靠嚴(yán)格的制度約束，規(guī)范教師的教學(xué)行為，而是從教師內(nèi)心深處激發(fā)和調(diào)動(dòng)他們的能動(dòng)性，挖掘和發(fā)揮個(gè)體的潛能與價(jià)值，使教師自覺地向著目標(biāo)靠近，這就是自主教育的真諦。

我們成立“一會(huì)兩院、三個(gè)中心”，建立項(xiàng)目負(fù)責(zé)制、執(zhí)行校長(zhǎng)制、學(xué)科協(xié)理制、風(fēng)采人物、論壇壇主、1+X教師培訓(xùn)計(jì)劃等，讓教師深度參與學(xué)校的各項(xiàng)工作，發(fā)揮主體作用;評(píng)選“感動(dòng)一小十大人物”“師德標(biāo)兵”“功勛教師”“學(xué)校形象代言人”等，讓優(yōu)秀人物帶動(dòng)影響身邊的群體;我們和北京師范大學(xué)、北京大學(xué)、清華大學(xué)、北京教育學(xué)院合作，為教師提供碩博課程菜單，鼓勵(lì)老師們開展課題研究。現(xiàn)在，教師們自主申報(bào)的國(guó)家級(jí)、市區(qū)級(jí)立項(xiàng)課題有29項(xiàng)，校級(jí)課題近百個(gè)，形成了一大批研究型高質(zhì)量的教師群體。

通過(guò)放權(quán)、分責(zé)、搭臺(tái)、激勵(lì)四項(xiàng)措施的實(shí)施，形成自我管理自我教育的力量，給予教師更大的發(fā)展空間，讓教師的自主性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性得以充分發(fā)揮。讓更多的人在學(xué)校發(fā)展中起到引領(lǐng)、創(chuàng)新、、補(bǔ)充和支持的作用，使教師們?cè)诟黠@其能、各得其所的組織環(huán)境中不斷實(shí)現(xiàn)自主發(fā)展。由此，校長(zhǎng)已經(jīng)從單一的領(lǐng)導(dǎo)者角色，向教師發(fā)展的“平臺(tái)搭建者”“資源組織者”和“首席服務(wù)者”的角色轉(zhuǎn)變。學(xué)校管理由校長(zhǎng)一個(gè)人的獨(dú)角戲，變?yōu)榻處焸児餐呢?zé)任與擔(dān)當(dāng)，教師成為學(xué)校變革的主體。

三、構(gòu)建基于兒童立場(chǎng)的自主發(fā)展課程

每一名兒童都是不可復(fù)制的奇跡和獨(dú)特存在，是有獨(dú)立人格的、生動(dòng)活潑的生命個(gè)體。尊重兒童，珍視兒童，呵護(hù)兒童，是教育的職責(zé);研究?jī)和l(fā)現(xiàn)兒童，引領(lǐng)兒童，從兒童出發(fā)構(gòu)建適合兒童生長(zhǎng)、助力兒童發(fā)展的課程，是教育者的義務(wù)。

兒童立場(chǎng)是我們?cè)跇?gòu)建課程中所持有的態(tài)度。尊重兒童的身心發(fā)展規(guī)律、興趣、經(jīng)驗(yàn)和情感需求，讓兒童在學(xué)習(xí)和生活中身心自由，成就獨(dú)特的自我，讓兒童有選擇，讓課程有兒童，是我們對(duì)課程建構(gòu)的哲學(xué)思考。我們構(gòu)建了中關(guān)村一小“6-2-6”自主發(fā)展課程體系，包括六大領(lǐng)域（道德與公益、數(shù)學(xué)與科學(xué)、語(yǔ)言與人文、藝術(shù)與審美、體育與健康、國(guó)際與理解）、兩個(gè)類別（必修課程和可選擇課程）、六大平臺(tái)（自主管理、自主選擇、自主展示、自主提高、自主實(shí)踐、個(gè)性化問題解決平臺(tái)），打破學(xué)科，促進(jìn)整合，突出育人功能，形成學(xué)科課程與整合課程相結(jié)合，必修課程與可選擇課程相結(jié)合的較為完整的課程體系，為兒童自由自主的發(fā)展提供支持和保障。

一、二年級(jí)融合課程注重幼小銜接，三至五年級(jí)可選擇課程關(guān)注學(xué)生選擇的權(quán)利，六年級(jí)畢業(yè)課程讓學(xué)生走進(jìn)中學(xué)、走向社會(huì)，擁有更廣闊的成長(zhǎng)空間。自主發(fā)展課程體系的橫向拓展融合，縱向?qū)W科銜接，呈現(xiàn)出“開放、選擇、生態(tài)”的自主發(fā)展新形態(tài)。小課題研究、圖書館自學(xué)、自主構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)，選擇更適合自己的學(xué)習(xí)方式;自主布置有性格的教室、獨(dú)立選擇社團(tuán)、自創(chuàng)文化手冊(cè)，助力兒童自主多元發(fā)展;108個(gè)由學(xué)生自主申報(bào)組建的微社團(tuán)、50多個(gè)俱樂部、每年的6個(gè)節(jié)日課程，充分釋放學(xué)生們的個(gè)性，力求不讓一個(gè)學(xué)生當(dāng)觀眾。

四、自主教學(xué)研究面向每一名兒童

我們面向?qū)W生做過(guò)“學(xué)生自主學(xué)習(xí)狀況”的調(diào)研，了解到學(xué)生最喜歡自主、多元、個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式，為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，我們開始在“兩個(gè)著力”上下功夫：著力把個(gè)體的心靈從群體的束縛中解放出來(lái)，面向每一個(gè)個(gè)體而教;著力把兒童的心靈從成人的束縛中解放出來(lái)，面向兒童而教。

1.學(xué)法變革：基于問題的研究性學(xué)習(xí)

有效的學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)充分考慮兒童的需要和興趣，利用兒童已有經(jīng)驗(yàn)中固有的可能性，通過(guò)學(xué)校教育來(lái)改造兒童經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)兒童生命成長(zhǎng)。“自主學(xué)習(xí)”倡導(dǎo)打破學(xué)校教育與生活情景之間壁壘的問題學(xué)習(xí)方式，以學(xué)科的概念和原理為中心，以一套獨(dú)特而相互聯(lián)系的任務(wù)為前提，以在一定時(shí)間內(nèi)解決一系列相互關(guān)聯(lián)著的問題為目標(biāo)，在真實(shí)世界中借助多種資源開展探究活動(dòng)。

2.“教”與“學(xué)”的關(guān)系變革：從先教后學(xué)到先學(xué)后教

在自主教學(xué)研究的過(guò)程中，我們漸漸認(rèn)識(shí)到，學(xué)習(xí)并非是教師單方面教會(huì)的，自主學(xué)習(xí)、體驗(yàn)和構(gòu)建更有利于學(xué)生知識(shí)的習(xí)得、能力的提升，乃至品性的養(yǎng)成。在“自主學(xué)習(xí)”的視角下，課堂從片面的以教為本、以知識(shí)傳授為本、以教材為本，轉(zhuǎn)向以學(xué)為本、以學(xué)生為本、讓教為學(xué)服務(wù)，把學(xué)習(xí)時(shí)間權(quán)還給學(xué)生，把學(xué)習(xí)權(quán)還給學(xué)生，把主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，把體驗(yàn)權(quán)還給學(xué)生，把話語(yǔ)權(quán)還給學(xué)生。

3.學(xué)習(xí)場(chǎng)域變革：打破時(shí)空界限

自主學(xué)習(xí)要建立一種打破時(shí)空界限的學(xué)習(xí)場(chǎng)域，從時(shí)間上說(shuō)，突破在校教育的有限、有度和他控，讓學(xué)生在任何時(shí)間都可學(xué)習(xí);從地點(diǎn)上說(shuō)，突破教室、校園和家庭的局限，借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和云平臺(tái)，把社會(huì)、學(xué)校、家庭、教室都變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的教育空間;從資源上說(shuō)，讓來(lái)自學(xué)校、家庭和社會(huì)的教育資源共同構(gòu)建起一個(gè)更加開放的資源共同體，讓更多的資源活起來(lái)，涌入教育的時(shí)空之中，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供更便捷的信息渠道。

自主教學(xué)研究始終堅(jiān)持這樣的初衷：基于學(xué)生生命個(gè)體成長(zhǎng)需求的差異，將每一個(gè)獨(dú)特的生命個(gè)體放在課堂教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)上，希望每一名學(xué)生都能在課堂的變革中尋找到最適合自己的學(xué)習(xí)方式和成長(zhǎng)方向。

中關(guān)村一小的教育改革與實(shí)踐得到了學(xué)生、教師、家長(zhǎng)、專家、社區(qū)和主管部門的支持與認(rèn)可，取得了較為可喜的成果。中關(guān)村一小“自主教學(xué)實(shí)踐研究”先后獲教育部基礎(chǔ)教育課程改革教學(xué)研究成果二等獎(jiǎng)和北京市教學(xué)成果獎(jiǎng)（基礎(chǔ)教育）二等獎(jiǎng)，先后出版了十余本教育專著，發(fā)表了近五十篇國(guó)家核心期刊文章。2014年中關(guān)村一小與北京師范大學(xué)合作成立北京師范大學(xué)―小學(xué)教育研究中心，先后組織了“新時(shí)代、新小學(xué)”小學(xué)教育未來(lái)發(fā)展研討會(huì)、“兒童與數(shù)學(xué)”全國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研討會(huì)和“兒童與語(yǔ)文”全國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研討會(huì)，產(chǎn)生了積極的社會(huì)影響。中國(guó)教育學(xué)會(huì)名譽(yù)會(huì)長(zhǎng)、北京師范大學(xué)顧明遠(yuǎn)教授對(duì)中關(guān)村一小的實(shí)踐研究給予充分肯定：“該校通過(guò)改革實(shí)踐，由一所傳統(tǒng)的好學(xué)校變成一所有時(shí)代氣息、能夠培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、更加朝氣蓬勃的現(xiàn)代化優(yōu)質(zhì)學(xué)校。”

中關(guān)村一小還注重加強(qiáng)國(guó)際教育交流與合作，先后與美國(guó)、英國(guó)、德國(guó)、芬蘭、加拿大、新加坡等國(guó)家和中國(guó)臺(tái)灣、中國(guó)香港地區(qū)的學(xué)校進(jìn)行學(xué)術(shù)研討，探索和嘗試課程改革的新途徑。同時(shí)，特別關(guān)注農(nóng)村地區(qū)基礎(chǔ)薄弱學(xué)校的發(fā)展，帶頭與國(guó)內(nèi)、市區(qū)內(nèi)多所農(nóng)村小學(xué)建立“手拉手”關(guān)系，通過(guò)開展全職支教、兼職支教、連片教研、互派教師、訪學(xué)留學(xué)、網(wǎng)絡(luò)助教、走進(jìn)資源校等形式，將優(yōu)質(zhì)教育資源輸送到國(guó)內(nèi)、市內(nèi)農(nóng)村薄弱學(xué)校，實(shí)現(xiàn)理念共學(xué)、資源共享、成果共創(chuàng)。