樹葉拼貼畫

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樹葉拼貼畫范文第1篇

關鍵詞： 藝術貼畫 校本課程 農村學校

要建設高水平面向未來的現代化農村小學，必須在規范學校建設的基礎上走特色化學校建設之路，這是學校發展必須追求的辦學理念。在嵊州市教育體育局大力開展特色教育的今天，為全面推進素質教育，開發校本課程，營造學校教學特色，經一段時間的調查研究，決定把工藝美術中的藝術貼畫定為學校特色教學。試圖在貼畫教學上走出一條探索之路，真正體現“人無我有，人有我優，人優我精”的辦學方針。

一、藝術貼畫的概述

貼畫就是運用不同材料進行構思、撕剪、排列、粘貼的繪畫表現形式。其制作簡易、有趣，即使沒有美術基礎的學生也能動手嘗試。通過學習可加深學生對美術中色彩、形狀、質感等要素的理解，提高手工制作能力和美術創新能力。

在中國，拼貼畫屬于工藝美術范疇，常用材料有貝殼、羽毛、樹皮、布帛、皮毛、通草、麥稈等。在西方，拼貼畫屬于現代派藝術范疇。西方拼貼畫常把偶得材料，如報紙碎片、布塊、糊墻紙貼在畫板、畫布或其他質地上，有時與繪畫結合而成。20世紀初期，P.畢加索和G.布拉克把拼貼畫技發展為立體主義藝術中的重要方面。至60年代，拼貼畫成為流行藝術的一種重要形式。法國教育家斯普朗格說得很正確：“教育絕非單純的文化傳遞，教育之為教育，正在于它是人格心靈的‘喚醒’，這是教育的核心所在。”又說：“教育的最終目的不是傳授已有的東西，而是把人的創造力量誘導出來，將生命感、價值感‘喚醒’，一直到精神生活運動的根。”

二、將貼畫引進校本課程的原因

1.中國貼畫這一古老的藝術形式，是勞動人民智慧的結晶，是我國非文化遺產的一部分，是一種特殊的藝術表現形式。我們有義務繼承它、發揚它。

2.學校地處農村，貼畫材料隨手可得，可以是樹葉、麥稈、碎布、紙、蛋殼等，甚至可以是丟棄的垃圾，希望把藝術貼畫引進綜合課堂，讓學生在傳統美術課的基礎上，從生活出發，就地取材，采用不同色彩、不同質地、不同形狀的材料，通過各種方法創作出具有動態感的貼畫，體現美的時空，培養學生藝術個性、獨立性和發散思維，創造新的藝術表現形式。

3.它已被列為我校重點研究項目，學校曾被評為浙江省貼畫藝術特色學校、嵊州市貼畫特色學校、嵊州市校本教研示范學校等，將貼畫引進課堂有了非常明確的目標與全面支持，能更好地全面推廣與應用。

三、校本課程中開展貼畫教學的有利因素

1.學生喜歡貼畫。老師調查學生“是否喜歡學習貼畫”時，那齊刷刷高高舉起的像一片小樹林似的小手臂，學習過程中的點點滴滴，都足以說明：貼畫雖是一門古老的藝術，但今天仍受很多人喜歡。

2.有利于思想教育。表面看貼畫是藝術教育的一部分，而甘霖鎮中心小學則借助貼畫教育這塊寶地，對全體師生進行全面的思想教育。我們將貼畫的主題定為“崇尚環保，化廢為美”，把貼畫教學與環保教育有機結合，雙向互動，相互推進。一次又一次的活動使師生在收集、整理、利用廢品的同時，接受著環保、勤儉等教育。

3.有利于優化學校環境。對學生親手制作的各種材料的貼畫進行裝裱、配上鏡框后掛在教室走廊或樓梯的轉彎處。精美的作品展示既體現了學校對文明風尚、文化氛圍、和諧校園和藝術情趣的追求，又讓學生親身體驗了參與美化校園的成就感和自豪感，使學校大環境裝飾與小設施布置有機結合起來。

4.有利于培養學生的能動性。通過剪、折、拼、貼等一系列動手過程，形成學生獨特的思維形式和具有個性的創造能力，培養他們的想象力與創新能力，并使其在其他各種社會生活中具有同樣的創造意識。

5.有利于促進教師專業化發展。活動的開展使更多教師主動參與到課題研究中，多數老師把貼畫教學融入學科教學中，把學科研究和貼畫研究緊密結合，達到教學相長的效果。

四、開展藝術貼畫的策略

針對學生年齡特點和心理需求，我們選擇形式多樣、活潑生動的教育方法，如游戲法、故事法、歌謠等不同形式進行民間貼畫藝術教育活動。如用貼出的人物、動物編寫故事;引導學生用拼貼出來的各種頭飾進行表演活動;用拼貼出來的各種面具打扮自己，和同學一起開化裝舞會，等等。這些活動激發學生對美的事物和美的環境產生美的情感體驗，培養對美的感受力，促進學生創造力的發展。

1.“隨形附物”式的涂鴉貼。這樣的貼畫教學不過多地強調技法和嚴謹的造型，更多地關注學生對學習的投入和感興趣程度，重點在于讓學生感受到貼畫是一種樂趣，可以表達自己的想法，體會到創作的快樂與成功的喜悅，使學生樂學，打好貼畫學習的基礎。

如“隨意形”教學：將一些不規則的圖形，如前面用過的大邊料等，根據形狀的特點聯想事物，再進行拼貼，從而創作出具有觀賞性的貼畫作品。

2.“觀花走馬”式的“臨貼”。“臨貼”指把原樣放在旁邊，看著樣子貼。有了上面的涂鴉貼學習后，學生就會希望自己也能貼出漂亮的作品，由于學生貼畫能力有限和對貼畫藝術的掌控不足等，學生還不能憑想法創作，這就需要提供優秀作品并引導他們“臨貼”，爭取在實踐中掌握更多素材與技法。考慮到學生的實際情況，這里“臨貼”有臨變因素，學生在臨摹的時候不要求百分之百相似，對大的結構可以適當用筆或指甲摳一下定位，同時，可以在原作的基礎上進行細小的變化或增減，也可以是外形或動作上的變化，只要抓住原作的寓意和意味即可，讓學生在臨摹中學到優秀作品的精髓，添加自己的想法，又不因能力的局限而有所束縛，保持學生對貼畫的興趣。

3.“移花接木”式的組合貼。當學生有了一定的貼畫基礎后，可以讓學生對不同貼畫作品進行分解、組合、變形，創作出新的貼畫作品，這樣一方面可以鍛煉學生對貼畫作品和題材有更深入的理解，掌握更多貼畫知識，另一方面可以培養學生造型表現能力，為以后自主創作或主題創作打好基礎。

4.“胸有成竹”式的自由貼。包括對貼畫作品的默貼，還包括沒有原樣的創作貼，特點是對貼的內容做到心中有數，自由變化或變更原來想法，貼出具有欣賞價值和一定想法與新意的作品。這樣的實踐充分發揮學生的獨創性，鼓勵學生在實踐過程中大膽創新組合，將剪、拼、貼等技法相結合，用貼畫的表現形式表達自己的想法，體驗貼畫創作的樂趣，培養學生傳承民間藝術精髓的意識，喚起他們對傳統民間美術的關注和熱愛。

5.“得心應手”式的創意貼。創意貼的關鍵在于“主題”的限制，不再是自由的、隨意的，而是根據要求，運用能表達主題的材料和造型進行創作。這就需要學生對貼畫材料、造型、寓意等有一定量的掌握，并能較靈活地運用到實踐中。創作過程中可以根據需要查閱資料，也可以先畫好設計圖再拼貼，重點是抓主題，發揮創意，貼出特色。

這種“由簡入繁”、“由易到難”的遞進式分層教學法降低了學習難度，讓貼畫成為一種樂趣，既有利于保持學生對貼畫學習的興趣，又有利于培養學生對貼畫文化的熱愛，繼而形成有利于學生學習傳統文化的氛圍。

五、貼畫的傳承與創新

貼畫材料雖然很簡單，在農村很容易得到，但有利有弊。例如：彩紙色彩很豐富、很鮮艷，但容易褪色，更不能長期曝曬在太陽下;糧食類作物拼貼成的作品，非常富有立體感，但由于作物自身的重量，很容易掉下來，也很容易被蟲蛀掉，所以怎樣保存糧食類作物的貼畫作品就成了一大難題。樹葉貼畫作品更難以保存，因為過不了幾天，新鮮的樹葉就會變黃、變硬甚至變脆。但是，我們在教學實踐中不僅要創造性地使用各種貼畫材料，做到揚長避短，更要積極推陳出新，選擇具有特色的材料，創作出新的貼畫作品和新的欣賞價值。

1.樹葉貼畫。民謠“漢妃抱娃門前耍，巧剪桐葉照窗紗”為我們勾勒了一幅具有別樣貼畫特色的畫畫，也提供了新的貼畫材料――樹葉。“綠色，是生命的顏色”，將生命與樹葉緊緊聯系在一起，哪怕泛黃的樹葉也散發著生命氣息。同時，生命崇拜是貼畫永恒的主題，對祖先的崇拜和繁衍生息的觀念在貼畫中比比皆是。如果用具有生命寓意的樹葉表現對生命崇拜的貼畫內容，那么生命的文化寓意將得到最大體現。其次，由于樹葉中水分的影響，需要將新采集的樹葉夾入書冊中壓平保存，等水分干到一定程度時，再拿出來拼貼。也可以根據樹葉色彩的變化，創作別有風味的作品。

2.泡沫紙貼畫。泡沫紙嚴格來講不是紙，而是一種具有一定厚度、易剪貼保存，不易扯壞的具有較大可塑性的特殊軟材料。不僅適合學生單獨創作，還適合學生群體創作，而且創作的作品不僅有貼畫的韻味，更有浮雕的立體效果。在剪貼時，要注意刀與刀之間連接的地方，剪下去要準確果斷，否則線條容易被刀刻斷或者刻不斷，而把紙撕壞。

除此之外，瓜子殼、花生殼、樹皮、蛋殼等材料的使用，前期處理有些麻煩，但用這些材料貼出的作品，既能保留貼畫本身的美感，又因材料的特殊而使作品產生與眾不同的韻味，獲得新的欣賞價值。學生在選擇材料的運用中，不僅提高了貼畫技法，激發了貼畫學習興趣，而且通過實踐領悟了創新的重要性與價值，將創新思維從實踐運用提升到思想認同，有了技法的承載，思維創造力會得到更加有效的發揮。

六、貼畫的普及與推廣

在摸索過程中，我們不拘泥于當初的研究模式，不斷根據實際情況調整研究計劃，在盡可能的范圍內將藝術貼畫普及與推廣開來。

1.“貼畫”作為特色課排進班級日課表，保證每周一節課的活動時間。

2.每班設有一個藝術角：便于及時展示學生作品，更大力度地渲染氣氛。

3.月月賽：每班每月進行一次“貼畫小能手”評比活動，并喜報，借此充分激發學生的貼畫興趣。

4.每學期組織一次評比：通過評比，提高學生鑒賞美、評價美的能力，取長補短，共同提高。

5.重視藝術教學與生活、節日、游戲和其他學科教學的緊密配合：每年“六一”節定為貼畫教學展示周。通過向學生、家長及社會展示貼畫作品，渲染學校特色，營造教學氛圍，擴大社會影響。

6.一學期至少舉辦三次專題研討會：便于總結前階段工作的得失，研討下階段教學方向，最大限度地發揮集體的智慧和力量。

7.創建一個陳列室：以更好地展示、保存學生作品。

8.優秀作品上墻：將優秀貼畫作品用鏡框裝裱后掛在走廊上，讓大家都能欣賞到真正美的作品，享受美的世界。

9.開展主題活動：緊跟學校主要工作開展相應的作品展覽，如安全教育貼畫展、綠色環保貼畫比賽等。

10.編寫校本教材：按不同年級、不同制作材料分工編寫貼畫教材，試將我校特色教育新經驗、新舉措及時推介，提高學校知名度。

貼畫作為一種民間文化遺產，需要教育者將它作為一種常識傳遞給孩子們。作為教育的起步階段，應該在小學貼畫教學中用“守”傳承貼畫文化，用“變”豐富貼畫文化，要將它作為一種氣、一種血液、一種生命元素活潑地流動在今人特別是新一代身上，形成一種特殊的文化場。

作為我校的校本課程，貼畫藝術正處于探索實施階段，經過一個階段的嘗試，已經略有成效，應在全校師生中全面普及與推廣，希望更多孩子傳承并創新這一古老的中國藝術，讓中華瑰寶在祖國各個角落開花結果。

參考文獻：

[1].

樹葉拼貼畫范文第2篇

但我們已經開始感受秋天了。

我們可以做些準備，

到紅葉飄飛之時，

和寶寶來一起撿秋葉，感受秋天！

初秋，媽媽可以帶領寶寶一起去撿落葉，感受季節的悄然變幻。昨夜的北風一吹，小路上、草坪上鋪滿落葉，有紅的、綠的還有黃的，孩子也許會問，為什么有些樹掉葉子而有些樹卻不掉葉子呢？掉下來的葉子為什么顏色還不一樣？媽媽可以告訴孩子，有些樹是落葉樹，有些樹是常青樹。落葉樹一到秋天會集中掉葉子，掉得整個樹冠光禿禿的，常青樹其實也換葉子，但它一年365天都在緩緩地換葉子，一面掉老葉一面生新葉，所以你看不出來，還以為它的葉子一年到頭都又綠又稠。至于落葉有不同的顏色，是因為葉子里面有不同的色素細胞，葉綠素最多，葉子就是綠色的；類胡蘿卜素最多，葉子就是黃色或橙色的；花青素最多，葉子就是紅色或紫褐色的，到了秋天，氣候慢慢變涼爽干燥，葉子里的葉綠素減少，類胡蘿卜素和花青素顯現出來，葉子就變成黃、橙、褐、紫、紅……帶著孩子揀落葉，從一數到十，再數到100，好啦，看看我們都揀回了哪些樹葉，都可做哪些游戲。

樹葉分類和天女

散花

我們可以和寶寶一起做樹葉分類。媽媽重點選取3～5種獨具特色的樹葉，比如銀杏、柳樹、梧桐樹等，先讓孩子描述各種樹葉的顏色、形狀等特征，如銀杏葉像一把金黃的小扇子，柳樹葉像細長的小魚，梧桐樹葉像張開的手，葉片上有三道或五道裂口……

這樣和寶寶玩：

1. 讓孩子摸摸葉子的不同質地，通過觸覺感受葉片們的差異。

2. 將這幾種落葉混合在一起，讓孩子來進行分類。分類的過程中，讓孩子再次口述這些葉子的特征和差異，使孩子加深對不同種類葉子的印象，并加強孩子的觀察能力。

3. 將完成分類的葉子再混在一起，捧起樹葉拋向空中，一面高呼“天女散花”，讓樹葉在空中散開落下。

鼓勵孩子自己來嘗試捧和拋的動作，鍛煉手臂靈活性和力量。孩子一般相當喜愛這個游戲，一個人都能玩很久。

葉脈書簽

媽媽要跟寶寶解釋一下葉片為何能做葉脈書簽，原來，葉子的表面有一層表皮細胞，它能保護葉片。表皮里面是含有葉綠素的葉肉組織，貫穿葉肉組織并給葉子輸送養分的，是葉脈。葉脈書簽就是除去表皮和葉肉組織，而只由葉脈做成的書簽。接著，媽媽拿出一片葉脈書簽，讓寶寶仔細觀察，可看到中間一條較粗壯的主脈，在主脈上分出許多側脈，側脈上又分出細脈。這樣一分再分，整個葉脈系統就聯成網。把這種網狀葉脈染成各種顏色，系上絲帶，就成了漂亮的葉脈書簽了。

漂亮的葉脈書簽這樣做：

1. 要選擇葉片堅硬、葉脈堅韌的樹葉來制成葉脈書簽。如桂花樹的葉子、山毛櫸的葉子，還有楓、桑、椴、楊、榛樹的樹葉。所采的樹葉老一點好，不要太嫩。

2. 將葉子放在小鍋里，小鍋里再加上濃濃的食用口堿溶液（最好別用氫氧化鈉水溶液，因為氫氧化鈉有腐蝕性，和孩子一同操作有危險），把樹葉浸沒在溶液中，加熱15分鐘左右，用鑷子輕輕攪動。

3. 等葉片變色、葉肉酥爛時，用鑷子取出葉片，放在盛有清水的玻璃杯內涮一涮，放在玻璃上，用舊牙刷在流水中輕刷葉片的正面和背面，刷去葉肉，露出白色的葉脈。

4. 把葉脈片放在舊書里壓干。一天后，取出壓平干透的葉脈片，用毛筆在葉脈兩面涂上水彩顏料，也可以涂上紅墨水、藍墨水。一個小時別去碰它。

5. 平放在吸水紙上，壓平壓干。在粗壯的主葉脈的基部系上絲帶，葉脈書簽便做成了。

樹葉押花

小時候，媽媽也時常把采摘的楓葉、花瓣等小心地夾在書本里，押干后，當禮物送給小朋友的吧。今天看來，這就是最原始、最簡單的押花技法。現在，押花可以用押花板、海綿、塑膠膜和卡紙等押花器具來做。押花板是最重要的工具，它采用一種既可吸水又可以防止花葉的色素流失的特殊物質來制作，它邊加壓邊吸收新鮮花材、葉片中的水分，使花草或枝葉成為有層次的平面，卻依然保持剛采摘時的色彩和生氣。

做一個樹葉押花吧：

1. 媽媽和寶寶在卡紙上設計好要完成的畫面，用筆在卡紙上輕輕畫出圖案的輪廓。

2. 把秋天變黃變紅的枝葉，連同珊瑚珠一樣可愛的種子，按照所需要的形態放入押花工具中。一般需要壓制兩天，要是葉片厚實或種子的含水量較大，可壓制3～6天。

3. 按照構圖，用專門制作押花的膠把壓制好的枝葉粘在卡紙上。要注意粘貼的順序，有前后的重疊和上下的交織，押花才會有層次感和立體感，也才能把押花特有的鮮活表現出來

4. 在粘貼好押花的卡紙上，加上畫框和玻璃，玻璃和卡紙的邊緣要加封防潮玻璃膠，以防雨天的潮氣進入，讓樹葉押花受潮變色、或發霉。

樹葉貼畫

樹葉千姿百態，有些落葉，與動物身體的某部分形狀很相似，媽媽可以引導孩子想象，這片樹葉像什么呢？這兩種不一樣的樹葉組合起來像什么呢？孩子要是感興趣，我們就可開始創作樹葉貼畫啦！這可是動手動腦，發展孩子想象力和形象思維的好游戲！還能提高繪畫能力。一起來看看游戲步驟吧！

樹葉貼畫這樣做：

1. 先要跟寶寶一起收集梧桐樹、楓樹、泡桐樹、冬青樹和銀杏樹的落葉，洗去灰塵，陰干水分，然后在書本里壓平。

2. 引導孩子根據貼畫內容選擇樹葉，如：將梧桐樹葉的葉柄剪掉，做小貓頭，再選擇別的材料做貓眼貓須等，如蠟光紙做貓眼，竹絲做貓須。

樹葉拼貼畫范文第3篇

(1)采集形形的樹葉，認識樹葉的形狀、顏色。

(2)搜集、背誦贊美樹葉的兒歌。

(3)學唱贊美樹葉的歌曲。

(4)制作樹葉貼畫。

(5)通過學生在集體活動中的相互交流幫助，培養學生的團體意識，讓他們感受到與他人合作交流的快樂。

(6)在成果匯報、展示過程中，讓學生體驗實踐出成果的喜悅感和成就感，培養其自信心

活動準備:

1、收集樹葉，認識樹葉。

2、尋找贊美樹葉的兒歌歌、歌曲等。

3、準備樹葉貼畫的卡紙、膠水、彩筆、剪刀。

活動過程:

主題活動一：采集樹葉

1、組織學生以小組為單位，在校園或公園采集各種類型的樹葉、認識樹葉，了解的形狀和顏色。

2、讓學生和樹葉“親密接觸”，觀察樹葉的特點，比較樹葉的形狀……

3、由樹葉展開想象

(1)小組展示樹葉收集成果，進行全班交流。

(2)觀察一片你最喜歡的樹葉，進行聯想。比一比誰的想象最神奇，評選代表進行全班展。

樹葉歌

柳樹葉，像眉毛，

兩頭尖尖一筆描，

槐樹葉，像鳥蛋，

排列整齊挺好看，

梧桐葉，五對尖，

好像一座五指山，

泡桐樹葉大又圓，

拿在手里像蒲扇，

紫荊葉，不一般，

像只桃子嘴兒尖，

冬青葉，閃銀光，

一年四季綠汪汪，

銀杏葉，不常見，

玲瓏小巧像合扇，

松樹葉，像衣針，

一年到頭綠陰陰。

主題活動二：樹葉貼畫(美術課)

1、課上互相欣賞同學收集的樹葉。

2、準備膠水、剪刀、卡紙、彩筆，設計樹葉貼畫。

3、把樹葉貼畫的內容說出來，爸爸媽媽記錄。

附：樹葉畫

我收集了許多各種各樣的樹葉，它們的形狀各不相同。有橢圓的，像一個雞蛋;有又細又長的，像媽媽的縫衣針;還有的是扇形的，仿佛一把大蒲扇。

它們的顏色也各不相同。有的像火一樣紅;有的綠得發光，還有的是黃色的。我要用這些色彩斑斕的小樹葉貼一張美麗的畫。

我先拿來一張白紙，平放在桌上，接著我在眾多的樹葉中挑了一片橢圓型的，把它當作小魚的身子，再拿了一片火紅的楓樹葉，當作小魚的尾巴，接著找了兩片很小很小的樹葉當作魚鰭。然后我把它小心翼翼地粘在紙上。你瞧，一張美麗生動的樹葉貼畫完成了。

我要把這張畫送給我親愛的老師!

美麗的樹葉畫

秋天到了，山上的樹葉各種各樣的。有的像一根針，有的像一棵大樹，有的像一朵朵白云，還有是毛茸茸的。秋天山上的葉子還有很多，只要你們認真觀察就一定會觀察到的。

山上葉子的顏色也很多很多，有的葉子是紫色的、紅色的、黃色的、綠色的，五彩斑斕。

我采集了許多樹葉帶回家，準備貼一幅美麗的樹葉畫。我挑了一些美麗的樹葉做了一只大山雞，看上去這只山雞在草地上真快活!

樹葉畫

我今天晚上畫了畫，畫的是樹葉。

媽媽讓我準備好材料。有牙刷，小盤子，筆，紅顏料，色卡紙，樹葉。先把樹葉放在色卡紙上，再把樹葉擺成你喜歡的造型，然后把盤子里的紅顏料用筆抹在牙刷上，把大拇指放在牙刷上不停的刮，刮出來的顏料噴在色卡紙上。被樹葉當住的地方就沒有顏色，把樹葉拿開就有樹葉的印子了。

樹葉上就有很多的顏料了。你可以把它放在色卡紙上，按兩三下，然后把它取下，色卡紙上就留有有顏色的數葉的樣子了。

這種畫真好玩。

主題活動三：葉之歌

1、 學唱歌曲《樹葉飄飄》、《樹葉歌》、《小樹葉》(音樂課)，

2、 背誦贊美樹葉的兒歌，舉行“葉之歌”朗誦比賽。

樹葉

一片片樹葉飄落在地上，

小田鼠撿起來說：

“它是我的雨傘。”

梅花鹿撿起來說：

“它是我的餅干。”

小甲蟲撿起來說：

“它是我的房子。”

小螞蟻撿起來說：

“它是我的床。”

我撿起來說：

“它是我的書簽。”

樹葉歌

柳樹葉，像眉毛，

兩頭尖尖一筆描，

槐樹葉，像鳥蛋，

排列整齊挺好看，

梧桐葉，五對尖，

好像一座五指山，

泡桐樹葉大又圓，

拿在手里像蒲扇，

紫荊葉，不一般，

像只桃子嘴兒尖，

冬青葉，閃銀光，

一年四季綠汪汪，

銀杏葉，不常見，

玲瓏小巧像合扇，

松樹葉，像衣針，

一年到頭綠陰陰。

樹葉真美麗

柳樹葉，像小船，

芭蕉葉，像蒲扇，

楓樹葉，像星星，

槐樹葉，像豆瓣，

樹葉多，真好看。

童話故事——樹葉兒飄飄

小貓的花園里，開著漂亮的花兒，長著高大的樹兒。小貓最喜歡躺在花堆里、趴在樹枝上打瞌睡、曬太陽。

風兒輕輕吹來，花園里的花朵兒朝著小貓點點頭;樹上的樹葉兒也好像在向小貓招手。午后的陽光多溫暖，小貓數著樹上的樹葉兒，一、二、三……數著數著，瞧，小貓打了個哈欠，睡著了。

小貓夢見了什么?小貓夢見樹葉兒飄飄，飄在他的眼前，一片、兩片、三片……還有花朵兒在對他微笑，樹葉兒在向他招手。“瞧，我的花園多漂亮!”小貓做夢都要笑出聲來。

小朋友，數數看，樹上的樹葉兒有多少?一片、兩片、三片?還有飄在小貓夢中的樹葉兒，它們又有多少?一片、兩片、三片?

小樹葉

小樹葉，會說話，嘩嘩嘩，嘩嘩嘩，它說：風大了，風大了。

小樹葉，會說話，沙沙沙，沙沙沙，它說：風小了，風小了。

小樹葉，會說話，刷刷刷，刷刷刷，它說：下雨了，下雨了。

風停了，雨停了，小樹葉，不響了。

小樹葉飄呀飄

小樹葉，飄呀飄，飄在我的頭頂上。

小樹葉，飄呀飄，飄在我的肩膀上。

小樹葉，飄呀飄，飄在我的膝蓋上。

小樹葉，飄呀飄，飄到地上睡大覺。

小樹葉

秋風起來啦，秋風起來啦，小樹葉離開了媽媽，飄呀飄呀飄向哪里，心里可害怕。

小樹葉沙沙，沙沙沙沙沙，好像在勇敢地說話，春天春天我會回來，打扮樹媽媽。

秋天留在窗前

林間，

飄著一片片落葉，

有紅的，有黃的，

撿呀撿，

撿起一疊疊。

拼拼貼貼，

拼成一只小鳥，

貼成一只蝴蝶……

啊，我撿回的是秋天的影子，

留呀留在我家的窗前。

楊樹葉兒

楊樹葉兒，嘩啦啦，

小孩兒睡覺找他媽。

樹葉拼貼畫范文第4篇

《義務教育語文課程標準（2011年版）》對學生的觀察要求梯度明顯：在第一學段“留心周圍事物”的基礎上，第二學段提出要“觀察周圍世界”，第三學段提出“養成留心觀察周圍世界的習慣，有意識地豐富自己的見聞”。觀察要求的逐步提高，不僅為學生提供取之不盡的習作源泉，而且也是讓學生在觀察實踐中養成觀察力與觀察習慣。

“失敗”的實驗

在多年的教學實踐中，我們明顯感到，觀察情境作文與命題作文相比，無論是在激發習作興趣，還是在習作題材以及內容上都要優越。那么優勢到底在哪里？小學三年級第一學期，我們進行了一次作文對比實驗。以《秋天的樹葉》為題，對比研究命題作文與觀察情境作文的差異。

作文課上，我把作文題目寫在黑板上，不做任何指導、提示，讓學生當堂完成。習作的完成情況出乎我的意料：全班54位學生，描寫了銀杏樹、梧桐樹、楓樹、柳樹、廣玉蘭、松柏等十幾種常見的樹葉，其中15人描寫了一種樹葉，39人描寫了兩種以上的樹葉；孩子們抓住了秋天樹葉的特點，寫出了秋天各種樹葉的不同色彩、形狀，甚至是秋風中飛舞的情態；其中4人描寫了用各種樹葉制作書簽或樹葉拼貼畫等，11人想象樹葉飄飛的故事。再仔細閱讀孩子們的習作，一段段鮮活的文字更讓我驚嘆不已。

按我原先的估計，學生完成這次命題作文會比較困難，但實驗的結果大大出乎我的意料，這是為什么？難道在沒有觀察的情況下。學生一樣能寫出出色的“命題作文”？百思不得其解，我便到學生中尋找答案。

課后，我對部分學生進行了訪談：“這次作文大家寫得都特別出色，能說說是怎么寫的嗎？”“你怎么認識那么多不同種類的樹葉，又怎么描寫出秋葉飄落的情景呢？”學生興致勃勃地回答著我的問題：“我一邊回想著樹葉飄落的情景一邊寫作文，就覺得特別容易寫。”“老師，你忘了嗎，一年級時，你帶我們開展了‘秋天，飄飛的精靈’的主題情境活動，我們去了人民公園觀察各種樹葉，撿落葉，還制作了落葉拼貼畫呢。”“我連續觀察了樹葉的變化，發現樹葉不是一下子枯黃的……”“我還發現樹葉飄下來大多背面朝上，就查了資料弄清了這個問題……”

學生們的回答讓我恍然大悟：這次“命題作文”的成功并不是偶然的，這些觀察活動教師可能已經淡忘了，但卻深深地積淀在孩子們的心里。觀察活動激發了孩子們認識秋葉的熱情，這種熱情一直延續到平時的生活中，孩子們不斷觀察身邊樹葉的變化，閱讀有關描寫樹葉的短文詩句，查閱有關落葉的知識……這一切都成為這次習作成功的基礎。

“失敗”后的追問

從這次看似失敗的實驗中，我更加清楚地認識到觀察對激發學生習作欲望的重要性，帶有情感的觀察活動會長久地停留在學生的記憶里。那么，如何引導學生的觀察活動呢？我進一步追問：

首先。怎樣的觀察活動會給學生留下深刻的印象？

腦科學的研究表明：大腦獲取信息的途徑是身體的五種感官，所獲的不同信息由大腦的不同部位來儲存。當學習者回憶某一經驗時，一種聯系組織（樹突）可以將相關部位聯系起來，這時相關的儲存系統和路徑都被激活而形成一個圖像，學習過的知識得以再現出來，人的思維能力在不斷的激活中也得到不斷的提高。所以，只有當學習者處于一個有著多種多樣的聯系與刺激的環境中，才能更好地建構自己有價值的知識并迅速發展思維能力。

回憶兩年前的觀察活動，我帶著孩子們來到公園觀察落葉，不僅用眼睛看，還用耳朵傾聽風吹過樹葉的聲音；不僅看落葉在空中飄飛的情景，還撿起各種各樣的落葉，辨識它們的名稱，比較它們的大小、顏色；不僅在公園里進行觀察，回到學校后，我們還制作落葉拼貼畫，編落葉的童話故事……

每一次觀察活動，我都會盡量讓學生觀看、傾聽、嗅聞、觸摸、品嘗。在“捧回一個大西瓜”的觀察活動中，我帶著孩子們來到瓜棚，看西瓜、挑西瓜、摘西瓜、抱西瓜、嘗西瓜；在“小草青青，親親小草”的觀察活動中，我和孩子們來到草地上，觀察剛剛探出腦袋的草芽，趴在草地上和小草說悄悄話，赤腳在草地上走一走……

這樣的眼、耳、鼻、手、口協同的觀察活動，是一種積極的學習方式，它對學生的各種器官都有很強的刺激作用，很容易地激起了學生的好奇心與創造力，使學生能夠積極參與。觀察場景長久地印刻在學生的記憶中，一旦遇到相應的作文題，這些觀察經驗就能被調動起來，成為源源不斷的素材。

其次，何種觀察活動能促進語言的發展？

學生掌握豐富的詞語和句式是寫好作文的基本條件。學生在課文學習和日常閱讀時會接觸到許多精彩的語句，但是為什么在習作中難見它們的蹤影呢？因為學生所學的語言并沒有走進他們的心中。維果茨基說：“語詞只有在獲得了感性的個人含義而不是單純作為‘概念’存在的時候，它才能成為個體生命活動中一個生氣勃勃的細胞。”那么，何種觀察才能真正成為豐富兒童詞匯、發展兒童語言的途徑呢？

我對《秋天的樹葉》這篇習作進行了統計，學生描寫樹葉色彩的詞和短語有：火紅、紅彤彤、紅艷艷、金黃、金燦燦、黃燦燦、枯黃、蔥綠、郁郁蔥蔥、像一團團燃燒的火焰、像鋪了一地碎金……對樹葉形狀的描寫也非常形象：楓葉像雞爪、銀杏葉像小扇子、梧桐葉像大手掌、柳葉像一把小刀、小葉黃楊像瓜子……對樹葉狀態的描寫各不相同：垂掛在枝頭、在空中打著旋兒、上下翻飛、飄向遠方、依偎在大樹媽媽的腳邊……這些詞語和句子是如何通過觀察進入學生記憶中的呢？

我認為在觀察事物的時候，要注意讓觀察的客體和詞句之間建立相應的聯系，從而發生“視覺經驗詞語化”。第一，觀察時有意識地將詞語歸類提供給學生。比如觀察秋葉，提供一組描寫秋葉顏色、形狀的詞語；觀察桂花，就會讓學生將眼前的桂花與“一朵朵、一串串、一團團、一簇簇、一片片”這類表示數量的詞語相聯系；聆聽小鳥時，不僅出示一組描寫鳥叫的詞語：“唧唧、啾啾、咕咕、布谷布谷”等，而且出示一組形容叫聲動聽的詞語：“清脆、悅耳、婉轉、嘹亮、悠揚”……第二，觀察時引導學生體會詞語的細微差別。對詞語的感悟和理解，兒童很大程度上靠的是直覺，觀察時的直觀感受最能刺激兒童的語言直覺，激發兒童語言的敏銳性，將對語言的感悟引向深刻。在觀察樹葉飄落的情景時，我提供了“飄”“飛”“落”“掉”等詞語，讓學生比較，選擇其一描述眼前的情景，并說說選擇這個詞語的原因，通過辨別體會用詞的精確。第三，觀察時要鼓勵語言表達的多樣性。比如在描述事物時，可以用不同的句式。

觀察中，當學生切身感受到語言的溫度，領略到語言的畫面，體會到語言的意蘊時，語詞就再也不是書本中抽象的符號，而是帶著形象活生生地進入學生的意識，也更容易在運用時被提取。

再次。如何在觀察中激發想象，讓思維插上翅膀？

觀察為兒童思維積累了表象，表象又為想象提供了必不可少的材料，使他們有可能組合創造新的形象，并伴隨著形象，帶著情感去想象。在觀察活動中，豐富觀察客體，提供寬闊的思維空間，才能將觀察與思維、觀察與想象結合起來，在觀察、傾聽、觸摸中獲得豐富的體驗和美感，激發創造的思維。

在帶領學生開展觀察活動前，我總要優選富有美感的觀察客體。因為富有美感的客體會帶著鮮明的形象和畫面進入兒童的意識，為他們展開想象積累多姿多彩的感性經驗。正如李吉林老師所說：“以美激情，以情激智，正是因為情感既可形成表達欲望，又可啟迪智慧，并引著孩子由此想象開去。”

秋天一到，校園里、馬路邊、花壇中到處都會飄飛落葉，經過實地考察與篩選，我確定去人民公園觀察落葉，因為公園里的樹木集中，種類也比較多，特別是那里的林蔭道旁栽種著兩排楓樹，公園的一角還有一片小型的銀杏樹林，這里有著豐富的觀察客體。但想象的激發，僅有豐富的表象是不夠的，教師還要拓寬想象的空間，讓學生的思維插上翅膀。我們來到了那片銀杏林，一陣秋風吹來，秋葉隨風飛舞，如金色的蝴蝶在空中打著轉兒，是那么富有詩意。根據學齡初期的孩子喜歡讓事物人格化的特點，我啟發說：“秋葉娃娃也是有生命的，你聽，‘沙沙沙’——樹葉娃娃在和大樹媽媽說什么呢？”

我進一步打開孩子們的思路，問：“如果你就是一個樹葉娃娃，當你離開了大樹媽媽，會飛到哪兒去？做什么呢？”多姿多彩的樹葉激起了孩子們的興趣，變換角色又拓寬了想象的空間，想象把他們帶到一個神奇而廣闊的世界：小樹葉與大樹媽媽的話別；大樹媽媽對孩子親切地囑咐；小樹葉隨著秋風旅行，遇到了好些朋友……

在觀察時，把兒童帶入有情有趣的寬闊空間里，讓兒童獲得“直接的印象”，再利用情境拓展廣遠的意境，給予想象需要的推動”。這樣聯想、想象盡情展開，正所謂“神思飛揚，視通萬里”。

最后，如何讓觀察的直觀感受得到理性提升？

觀察也是一種理性活動，它既有直觀的一面，也有概念的一面；既有感性的特質，也有理性的意蘊。我認為，觀察活動要從感受形象出發，從“形”著手，“以美激情”，通過情感的體驗得到理性的提升。

每次觀察時，我都會引導學生深入思考。摘西瓜時，通過與瓜農的談話，了解農民勞作的辛苦；觀察小草時，通過現場閱讀提問，感受小草旺盛的生命力；觀察豐收的田野時，通過計算對比，感受科技進步對人類的貢獻……

孩子們看到紛紛揚揚飄落的樹葉，他們情不自禁地問我：“為什么夏天樹葉綠油油的，可到了秋天就變黃了呢？”“秋天到了，樹葉為什么要離開大樹媽媽？”“為什么樹葉離開大樹，還會落到大樹媽媽的腳邊？”于是，我站在樹下給孩子們講光合作用的原理，講樹葉變黃、掉落的原理。帶著這些思考，我們還一起閱讀了金波的散文《做一片美的葉子》……

有了這些思考的鋪墊，我在對習作的統計中欣喜地發現，有十分之一的孩子寫出了對落葉即將飄零、失去生命的惋惜，五分之二的孩子寫到了小樹葉與大樹媽媽的依依惜別之情，小樹葉為大樹輸送營養、回歸樹根的奉獻精神以及春天還會變綠的頑強生命力……

樹葉拼貼畫范文第5篇

實施過程

項目分為4個環節，分別是科學培訓、野外考察、專題探究和手工制作。每個環節之間緊密銜接，各個環節又可以獨立自成體系，不受場地、時間、參與學生等因素的局限，十分靈活。結合學校和參與學生的實際情況，可以采取系列培訓的形式系統學習，也可以獨立開展單項活動。

科學培訓

科學培訓在科技館是采取開展常規課程的形式，固定每周末上課，報名的同學可以提前預約課程。開展的課程系列有“認識葉片”、“小小顯微鏡”等。顯微鏡課堂中，學生們認真觀察葉的橫切面標本。課堂給孩子們打開了微觀世界的大門，讓他們認識到生命都是由細胞組成的，生命的本性就是物質性；同時，也認識到可以借助觀察工具和其他工具，探索更多的未知世界。

野外考察

野外考察帶領孩子們走近大自然的懷抱，釋放他們的天性。活動前教師會提前交代活動的目的，分發葉片考察報告。活動中鼓勵他們細心觀察千姿百態的葉片，記錄下植物的名稱、分類和生長環境，并描繪出葉片的形狀，完成完整的植物葉片考察報告。同時，告訴孩子們不要直接采摘樹葉，只能通過撿拾新鮮的落葉，帶回去以備手工制作之用；提醒他們不能隨手丟棄垃圾，培養他們熱愛自然、保護環境的意識。

專題探究

戶外活動時，學生們往往會觀察到一些細微而有意思的現象。比如，葉片正反兩面的顏色不一樣，大多數落在地上的葉片是背面朝上等。孩子們認真地觀察周邊的世界，并提出了疑問。樹葉為什么在秋天變黃了？哪些植物的葉是能吃的？植物的葉里面有哪些成分呢？植物的葉里面的水是怎么傳輸的？

教師則從中篩選出具有研究價值的問題，幫助學生確定最終的研究主題。主題確定好之后，學生們按照提出假設、設計實驗、分析結果、分享討論的研究思路，合作開展探究實驗。探究活動以分組形式進行，教師在這個環節當中主要起引導作用。學生們自己制訂任務書，明確每個組員的任務。

當學生們遇到困難時，教師指導如何查找資料，如何想辦法解決問題。較之結果，教師會更加關注過程，因為只有在探究的過程當中，學生們才能夠逐漸形成科學的思維和態度。小組之間實驗結果出現不一致時，教師不直接把正確的結果公布，而是組織學生們繼續討論思考，尋找原因，重新實驗。

手工制作

這個環節是在輕松愉快的氛圍下完成的，主要是學生們利用最常見的葉片開展創意制作。

拼貼畫：完整的樹葉的形狀是千姿百態的，有橢圓形、扇形、掌形、心形等，學生們可以發揮自己的想象力，巧妙地利用不同的形狀作為他們畫面的元素，組成一幅具有立體感的拼貼畫。

拓印畫：葉片形狀不一，背面大多還有清晰的、紋理不一的葉脈凸起。幾乎任何有凹凸表面的物體都可以通過拓印在紙上留下它們的背影，所以，葉脈肯定也可以拓印下來。只要事先構思好畫面主題，然后在葉的背面涂上顏色，通過拓印，就可以將葉脈的身影留在紙上，這樣就能創造出一幅幅富有想象力的作品。

葉脈書簽：為了讓學生們直接觀察到葉脈，最直接的方法就是把葉脈分離出來。和葉肉組織相比，葉脈組織的質地十分堅韌。教師指導學生采取一定的方法除去葉肉組織，只留下葉脈，這樣就能直接觀察到葉脈的形狀和結構了。之后，學生們用顏料、水彩筆進一步美化葉脈，給葉脈過塑，這樣就能制成極具創意的便于長久保存的葉脈書簽標本。

項目評估方法

為了跟蹤和評估活動過程，我們采取了一些簡單又易行的方法。

學習單

在每一個項目開展之前，教師都會按照本項目的教學目標及學生所掌握的知識結構情況制訂一份適宜的學習單，督促學生養成時時記錄實驗現象、實驗結果等的良好習慣。并通過學習單的回收查看，及時掌握學生們對本項目的掌握情況及項目仍有待改進的地方。

行為觀察

在活動舉行的過程中觀察發現，小學生對大部分可動手操作的課程表現出極大熱情。另外，在這個活動中，學生不僅可以學習使用儀器和工具，還能動手制作。活動讓學生發揮了創意和想象，認識了自然環境的價值，培育了他們正確認識自然、與自然和諧相處的理念。

交流會

開展交流會，邀請參與的小朋友展示他們的活動成果，并探討收獲，收集他們的建議。交流會使得學生能將自己在實驗中的所想、所學、所得與其他同學分享，能提高學生的膽量與語言表達能力。

特點和創新性

重視學生學習心理

孩子具有強烈的好奇心和探索欲望，熱愛自然，所以項目選擇了以植物的葉片為學習中心。孩子們對這一話題感興趣，從而延展出不同層次的科學知識，并引導孩子們進行思考和探究。嚴謹的科學培訓與活潑的野外考察相結合，既讓孩子們釋放天性，又能掌握科學探究的過程。

重視情感培養

科學探究活動的開展不僅能增長科學知識，掌握科學方法，還重視培養學生們的情感。嚴謹的科學培訓重視學生的科學精神培養；科學與藝術相結合的活動培養學生熱愛生活的美好情操；野外考察等活動中，培養學生熱愛自然、保護環境的意識。

館校結合，內容延伸

項目選題緊扣學校教材，學生對主題已有一定程度的了解，是他們熟悉的話題。該活動為學校內容的拓展和延伸，學校科學教師對項目可以很方便地給予支持，實施起來沒有困難。科技館的科學教育活動很好地發揮了互動性、體驗性的優勢，提升了活動的趣味性，學生可以更投入地參與到活動中來。此外，科技館實驗教育中心不僅有專業的科普教師和先進的理化生實驗室，還毗鄰省植物園和省府文化公園，教學條件非常有優勢。

項目成果

活動開展以來，共計接待小朋友8000余人次，受到孩子們的普遍歡迎。

2013年“一葉一世界”項目在五一期間為雅安災區的同胞們舉辦了專場義捐活動，活動通過義賣小朋友現場制作的葉脈書簽，共募捐到4411元人民幣，并將募捐得到的全部善款通過“壹基金”捐獻給雅安地震災區的同胞。

為了使該活動可以在科技館和學校中廣泛推廣，科技館還組織科技輔導教師和學校教師一起編寫項目圖冊、活動手冊、小小科學家教材等資料。